前言：中文期刊網精心挑選了荊軻刺秦王知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
荊軻刺秦王知識點范文1
在應用翻轉課堂進行初中歷史的教學過程中，讓學生所觀看的微視頻和傳統教學中利用視頻進行教學時的視頻在時間的播放長度上是不一樣的。微視頻的播放長度一般在10分鐘以內，最長的微視頻教學內容也僅僅是十多分鐘，而且每個微視頻的教學內容的錄制都有很強的針對性，都是圍繞著所講教材中某個單元的某個知識點進行設計和講解的，并且微視頻的教學內容能夠多次重復播放、快進和倒退，可以真正地滿足不同層次學習水平的學生個性化的學習需求。針對微視頻的這些特點，歷史老師在講到某個知識點的時候，就可以組織學生直接觀看相關的微視頻教學內容，這種教學模式不但可以使學生直觀形象地了解所學內容，更能提高教學的效率與質量。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時，就可以把事先準備好的微視頻課堂教學內容向學生展示，然后引導學生進行觀看，等學生觀看后，為了提高學生對歷史課堂的參與性，可讓學生回答如下問題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導學生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國攻打燕國，是為了反抗秦國的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒有能阻止秦國稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國為什么能滅掉六國，完成統一大業？答案可是這樣的：秦國經過商鞅變法后，國力大大增加，秦國的綜合國力已經遠遠超過了其他六國的國力，再加上其他六個國家也沒有能真正聯合起來抵抗秦國，那么秦國統一中國就是歷史的必然選擇。
秦國統一中國是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國統一中國是歷史發展的必然，更是時代的要求，中國統一后有利于經濟的發展、戰亂的減少、人民的安家樂業。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國家的快速統一。但有些學生認為荊軻刺秦王是正確的，因為荊軻是為了保護燕國，保護燕國的人民。教師可引導學生站在不同的角度看待這個問題，沒有必要讓學生形成統一的認識。學生通過對這些問題的回答，通過理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識，同時也提高了學生參與課堂教學的積極性和學生利用理論解決實際問題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學中有效的實施翻轉課堂，就必須采用切實可行的措施，以保證學生能夠真正的了解和掌握課本上的知識，而微視頻在錄制教學內容時，具有先天的優勢，不但視頻內容短，而且表現形式多樣，針對性強，如果學生能夠真正地觀看和學習，并根據授課的內容多加練習和實踐，一定能夠提高歷史的學習效率和教學的質量。
二、鼓勵提出問題，強化自主探究
在翻轉課堂的歷史教學中，觀看微視頻的教學內容后，由于學生接受知識的能力是不同的，為了使全班學生都能熟練地掌握微視頻講授的知識，這時的歷史老師要把教學的節湊放慢，讓學生回憶在觀看的過程中對于哪些知識是存在疑問的，哪些知識理解起來感覺很難，哪些知識自己壓根就沒有聽懂。老師在了解了這些問題后，可把這些問題集中起來。讓學生通過查找教材中的相關知識和相應的教學資料進行自主的探究學習活動，以使學生明白要想真正地掌握所學的知識，就必須付出辛苦的勞動，就必須使自己真正地明白這些知識是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過自主探究式的學習，把這些知識內化成自我的知識。
例如，在學習了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過讓學生觀看“三星堆”文化圖片，使學生對商周時期的青銅器及其文明有個大致的了解后，向學生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導學生仔細進行觀察，等學生觀察完后，為了強化學生的自主探究能力，可安排學生通過查找資料和研究教材，對下面的問題進行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對司母戊方鼎有哪些認識？誰是青銅文化的創造者？我國為什么是世界文明古國？通過學生對這些問題的自主探究，不但提高了學生對知識的理解和掌握，同時也提高了學生對知識的自主探索意識和能力。
運用翻轉課堂進行歷史教學，學生觀看完微視頻后對一些知識的理解還是存在疑問的，要想使學生真正地掌握所學的知識，還得讓學生學會進行自主的探究學習，鼓勵他們敢于提出問題，敢于質疑教學內容，并能夠根據自己的探索解決遇到的問題。只有這樣才能真正地完成教學任務。
三、檢驗探究效果，加強鞏固練習
學生完成了探究活動后，為了檢驗學生探究的學習效果，歷史老師應該及時地讓學生對探究的知識進行練習。為了提高學生的練習興趣和積極性，可讓學生通過登錄學校的微課平臺，或者老師根據所學的知識設計出的練習視頻微課，讓學生進行在線練習。這樣的練習形式有別于傳統的紙張式的練習，可以讓學生感受到現代技術手段帶來的便利，培養學生的現代化意識，更可以提高學生對探究的知識內容進行更好地理解和掌握。
例如，在學習了《兩漢經營西域和絲綢之路明》后，為了了解學生對知識的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問題，讓學生分小組進行探究。這種探究式的學習方式，不但增強了學生合作學習的意識，同時也開動多人智慧對疑難問題進行學習，這樣就更利于學生盡快地掌握疑難問題，從而提高了學生學習歷史的效率和信心。學生在探究活動完成后，可讓學生做在線測試題，這樣的試題不像紙張式的測試卷，一直是平鋪直敘式的讓學生進行做題。而是在測試軟件中設計出多種多樣的練習題，根據基礎題、中等難度題到高難度題，設計成類似打游戲的闖關。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學生的做題興趣，讓學生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉課堂教學中的這種游戲式的練習方式和傳統的紙張練習方式相比，更多地利用了網絡優勢、學生對游戲的喜愛等因素，從學生的興趣點出發，充分地發揮出了讓學生自主學習的意識，不但提高了練習的質量、節約了大量的教學時間，而且提高了練習的效果。
四、鼓勵創新學習，提高學習效率
在利用翻轉課堂進行教學時，由于學生的接受能力和認知能力是不同的，而且獲得知識的渠道也是不一樣的，這就使得學生對所學知識的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實際的問題時，就會產生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵學生在學習歷史時開動腦筋積極大膽地進行創新性學習，這樣的創新活動不但開發了學生的無限學習歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學習歷史的效率。
要想初中生學好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學，是不能提高學生的歷史成績的，應該在學生掌握了基礎知識的前提下，充分地引導學生開發他們學習歷史的潛力，使他們進行學習的創新，多開動腦筋想出多種多樣的解決問題的辦法，讓學生不斷地創新，不斷地進行多角度的思考，從而使翻轉課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結語
初中教學中運用翻轉課堂進行教學，與傳統的教學方式相比有著先天的優勢。面對全新的教學理念和教學模式，應該在日常的教學和生活中不斷地學習和更新教學觀念，做到與時俱進，為使學生快樂學習盡最大努力。
參考文獻：
[1]張金磊，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.
荊軻刺秦王知識點范文2
放給學生自己學習，并不是說文言文知識點不重要，也不是弱化基礎知識，而是在處理方法上有所不同。文言文實詞、虛詞、特殊句式、語法知識等都是需要學生掌握的基礎知識，可以采取語法開路的方式，也就是先給學生上一次系統的文言文語法課，在具體課文的學習中，再將系統方法與具體指示相結合，這樣容易幫助學生形成一種系統的文言文語法，便于記憶和整合。對于文言文基礎知識點，多加練習以便鞏固，這樣比單純的講解效果會好很多。畢竟文言文浩如煙海，老師再強大也不可能一一點到，這就需要學生自己勤學勤練，找到適合自己的一套記憶方法，學習重要的是“熟能生巧”，教師做到“授之以漁”，會讓學生受用一生。
二、以點帶面，點面結合
教師充分利用起《語文讀本》上的文章，在學習課文的同時，向學生介紹與之相關的文章，增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野，增加學生的語言積累，更有利于進一步鞏固學習內容，以達到學以致用。比如，在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以自由擴展楚漢之爭的故事，講解垓下之圍、烏江自刎等段落，讓學生充分了解劉邦和項羽的性格，加深對課文人物形象的理解與分析。還可以為學生講解有關主人公耳熟能詳的成語，如：破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬等故事，并且布置幾個成語讓學生課下整理，課上與同學們討論交流，這樣既能擴展學生的眼界，提高學生篩選手機信息的能力，更能增加學生對文言文的學習興趣。最終達到以課本中的文章為點，以完整的故事為面，點面結合，對故事的來龍去脈有個整體的把握，對人物形象作全面的分析。
三、優化課堂教學形式
高中生面對升學壓力，作業繁多，時常給他們安排一場視聽盛宴，會收到意想不到的效果。在學習《孔雀東南飛》時，以屠洪綱優美動聽的歌曲導入，激發起學生的學習興趣。在學到《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時，安排幾名同學進行分角色表演，不但能把課文流利的背下來，而且能加入自己的性格元素，真正的體會人物形象，真沒想到他們剛剛接觸長篇深奧的文言文，竟會如此順利，這便是優越的課堂模式的魅力所在。在學習《鴻門宴》時，讓學生在課堂上再現鴻門宴會的場景。在談到“項王項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者范增也；沛公北向坐；張良西向侍”這一段時，請他們入座。學生不知道該怎么正確入座，這時教師趁機講解鴻門宴上座位體現出來的地位尊卑，這種教學會比讓學生死記硬背過座次好得多。
四、讓學生改寫文言文
荊軻刺秦王知識點范文3
一、明確歷史課程的重要性，為激發學生學習興趣打下基礎
《義務教育歷史課程標準》提出：“注重初中學生的心理特征和認識水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，激發學生學習歷史的興趣，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！倍鴼v史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。要讓學生知道：任何民族的今天都是由過去發展而來的，一個民族若只依賴過去是不會有發展的，但一個拋棄祖先的民族注定不會有前途?！熬龔墓枢l來，應知故鄉事?！边@是歷史的價值，在于建構國民意識。讀本國的歷史，可以陶冶情操，提高修養，增長閱歷，培養民族氣節。
二、精心設計課堂教學導入，為激發學生學習興趣作好前提
“好的開端是成功的一半?！泵抗澱n能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。因此，教師要精心設計課堂教學導入。在教學中我根據初中歷史教材的特點，利用歷史故事、名人名言、資料插圖，以及多媒體播放等進行導入，收到了良好效果。比如，在上七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，利用“女媧補天”這個故事導入，讓學生先自己說一說故事，談談自己對這一故事的認識，激起學生的思維活動和學習興趣，以及進一步了解本節課的欲望。
三、利用課文相關知識點，激發學生學習興趣
心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣?！苯處熢趥湔n的時候要努力思考和理解那些知識結合點，尋找符合學生實際和能激發學生興趣的結合點。我們使用的歷史教材有這樣的說明：“鑒于我國各地教育發展水平的差異，為適應不同地區學校的不同要求，本書除正文部分為基本要求外，其他各部分均不作統一要求。各學?？筛鶕唧w情況，對學生提出不同要求?！边@為我們的教學設計帶來了很大的靈活性和備課空間，在教學中我充分利用各種資料和教學資源，合理、靈活運用到教學中，以激發學生學習歷史的興趣。如，在上七年級上冊第10課《秦王掃六合》時，我先播放《孟姜女哭長城》的視頻，再讓學生講一講“荊軻刺秦王”的故事，讓學生從故事中初步認識秦始皇，共同去探尋他是怎樣統一六國和如何加強封建統治的。
四、提倡教學方法和手段的多樣化，激發學生學習興趣
根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方法和手段。教學中要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。例如，開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，參觀歷史博物館、紀念館和愛國教育基地等。通過各種教學方法和手段，激發學生學習歷史的興趣，提高學習效率。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們在歷史教學中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動
力，打開了學生創造性思維的大門。在充滿興趣的教學中，讓學生既增長了知識，又提高了教育教學效果，達到學史明志、知史做人的目的。
荊軻刺秦王知識點范文4
一、營造和諧、寬松的課堂交流氛圍
傳統教學模式之下，教師堅信“嚴師出高徒”，因此，對學生要求普遍較高。再加上農村學生思想比較保守，對教師一直存有畏懼心理，有時候見到教師甚至還會遠遠的避開，這些都在醞釀著尷尬的師生關系、緊張的課堂學習氛圍。在很大程度上打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生參與課堂交流。所以，要想建立高中語文互動型教學模式，首先必須營造出和諧、融洽的課堂互動氛圍。教師是課堂的主導者和組織者，所以應積極轉變角色，從過去的“主宰”課堂變成現在的“導演”課堂，拉近與學生之間的距離，營造大家都愿意、都喜歡參與進來的課堂學習氛圍，將語文課堂打造成學生展示自我的平臺。比如，在學習必修四第一單元《哈姆雷特》時，我讓課代表組織學生分角色排演話劇，教師參與其中，加強師生之間的交流，拉近與學生心理上的距離。結果證實，這樣不僅有助于平等師生關系的形成，還有助于民主自由學習氛圍的營造，學生獨立思考、口語交際能力和語文素養的提升。
二、設計合理的教學互動情景
高中生面臨高考重壓，課業負擔相對較重，面對學習也是無奈地應付或者是強迫自己學習，這樣或許可以取得一個不錯的高考成績，但對于個人在未來的成長發展以及對語文知識的吸收實質上都是存在阻礙作用的。另外，農村沒有先進的教學設施，無法將一些抽象、難理解的知識變得形象。所以，此時高中語文教師便可以通過創設適當的教學情境，讓學生在虛擬情景中學習語文，借此激發學習興趣和學習活力，不僅能夠幫助學生快速融入課文，而且還有助于學生理解知識內涵，提高教學質量與效率。比如，在講必修一第二單元《荊軻刺秦王》時，我先讓學生自主預習，熟悉課文背景和大意，為上課做好充分的準備工作，然后我在上課時再簡單地對課文進行講解，將學生分成小組，要求每個小組改編并排演一個課本?。ㄒ罁谋尘案膶懝适虑楣潱?，小組進行比拼，最后選出最佳表演獎和最佳改編獎。這樣不但可以讓學生更好地理解課文，還能激發學生的創造性思維，增強學生古文的鑒賞能力。
三、創造條件，增加學生之間的互動
高中是學生個性高速成長的階段，由于21世紀是一個經濟迅速發展、物質生活不斷豐富的時期，學生的成長經歷和個性特征等都不盡相同，因此每個人都有著自己獨一無二的個性、興趣、學習方式和生活態度，諸多不同雖然給教師教學帶去了不便，但換個角度去看，這也恰巧為語文教師開展教學活動提供了豐富多彩的教學資源。語文教師可以以學生的不同點，比如個性、興趣等將他們分為不同的小組，有了共同語言，合作完成課堂任務的效率相對而言也會更高一些。比如，在講必修四第二單元李清照詞兩首中的《醉花陰》一課時，我給小組下發了“詞朗誦”“詞表演”和“詞描繪”三個任務，讓小組組長依據組員特長進行任務分工：善朗誦者誦讀課文、善演繹者負責場景再現、善繪畫者將詞中字詞間表達的意境用水彩或素描的方法描繪出來。這種學習方式看似將知識劃分成了部分，其實不然，每一部分都要求學生全面分析和理解知識點，稍有迷糊則無法清晰闡述故事情節，這不僅使學生充分展示了自己的才華，將學生因為生在農村的自卑減弱，幫助他們建立起充分的自信心，還讓他們在輕松愉悅的課堂學習氛圍中掌握了知識，在小組合作之余增強了他們的團隊協作精神，一舉多得。
四、充分發揮農村環境優勢
荊軻刺秦王知識點范文5
關鍵詞： 初中歷史教學 教學策略 平等合作 創新思維 組織活動
在中學的所有科目中，初中歷史科目是最能培養學生的愛國情感及綜合素質的一門學科。初中歷史教學中教師創新教學理念，讓學生通過教師得當的教學模式及教學方法獲悉歷史知識。歷史課堂是初中學生學習的主要場地，學生在初中歷史課堂中獲得素質教育。初中歷史教師將歷史知識全面地展示給大家，讓學生更好地了解愛國主義，了解更多歷史知識。初中歷史教學中教師以學生為根本，注重全體師生，尊重和愛護學生，將更多的快樂因素及教師情感融入課堂。讓我們隨著快樂的教學聲走進初中歷史課堂。
1.重視團結，平等合作
和諧的初中歷史課堂需要和諧的教學策略，所以在初中歷史課堂中上建立平等的和諧的師生關系，是初中歷史教學的首要前提，也是教學的關鍵。在教學過程中，教師要擺正心態，用平等的心去面對，將天平放在心中，也就是說要對學習優異及學習稍微差的學生一視同仁，尤其是針對學困生，教師應曉之以理，動之以情，給予更多贊揚及鼓勵。在初中歷史的知識講解中，教師可以將那些學習優異及學困生們混合搭檔，互幫互助，教師細心教導，營造良好氛圍。在講解知識時教師可以適當地以學困生為先，對學困生多提問，多鼓勵，讓學困生追趕上來。如此，便能建立師生間的良好關系，點燃學生學習歷史的熱情之火，激發他們濃厚的歷史學習興趣，引發師生共鳴，真正達到教師主導、學生主體的最高境界。例如教學《》中的知識點時，教師可以讓學生采取小組合作形式，讓學習優異的學生帶動學困生，大家一起尋找相關素材，同時教師可以與學生共同觀看關于的幻燈片，師生共同參與其中，構建和諧課堂。
2.寓教于樂，快樂學習
無論學習哪一門學科，寓教于樂是非常必要也是非常重要的?？鞓返慕虒W模式可以讓學生身心得到放松，快樂的教學模式也應符合中學生的心態，可更好地激發學生的好奇心?？鞓返膶W習氛圍能調動學生學習的積極性與主動性，所以教師在教學過程中當寓教于樂。如何寓教于樂？教師可以運用各種教學手段，積極活躍課堂教學會氛，營造和諧氛圍，教師可以采用競猜的形式促進學生學習，也可以將多媒體信息技術導入課堂，例如教師在教學《貞觀之治》時，課前要求學生看電視《隋唐英雄傳》，課中播放《大明宮詞》片段，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，教學效果出奇的好?？傊?，只有使學生保持旺盛的求知欲，真正做到變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，才能達到強化教育教學效果，促進學生全面發展的根本目的。
3.情感注入，不斷創新
初中歷史知識是培養學生愛國情懷的一個很重要的學科，所以教師在教學過程中可以將情感注入。情感教學是歷史教學中的一個很明智的選擇，所以歷史教學就要從課本中跳出來，讓學生走進生活。正如著名的教育學者陳鶴琴所倡導的活教學一樣，學生要讀活書。讀書活，活讀書，教師要教書活，教活書，活教書，選擇大自然、生活等活教材。作為歷史教師，我非常贊同這一觀點，所以在歷史教學中對生活中的情感進行全面詮釋。教師在教學《中華人民共和國的成立和鞏固》的時候，給學生講解關于時候的場景，同時加上背景音樂《義勇軍進行曲》及《國歌》激發學生的熱情及愛國情懷，然后給學生進一步講解課本上的知識。教師也可以讓學生說說他們所了解到的與相關的內容。在教學《民族團結與祖國統一》這一知識點的時候，教師可以給學生講解關于臺灣和祖國大陸統一的內容，讓學生更好地認識到臺灣是祖國統一不可分割的部分。讓學生掌握民族團結及祖國統一的知識。在教學其他知識點時，教師也可以導學生通過歷史事件、歷史人物的比較和聯想，讓學生在歷史事實中不斷發現歷史發展規律，鼓勵學生與時俱進，用發展的眼光、務實的精神、全新的理念面對歷史，開創未來。
4.組織活動，鞏固知識
單一的教學過程只是教師傳遞知識的一個方面。促進學生對知識的進一步理解不能拘泥于課堂，教師可以引導學生參加到活動中，讓學生更好地詮釋知識。教師組織班級學生開展辯論賽，也可以表演話劇。我組織了一次話劇表演，學生積極參加，有的學生還將一些課外了解的歷史知識融入其中，令我印象深刻的是有幾位學生表演了荊軻刺秦王，贏得了大家一致的好評，這讓我很驕傲也很欣慰，學生為了表演得更好而主動尋找表演資料，從多層面讓學生學到了更多相關歷史知識，并且進一步鞏固了歷史知識。組織活動彌補了課堂中的不足。經過調查分析及考試測驗發現，經常參加活動的學生的歷史成績要遠高于那些不參加活動的學生，同時參加活動的學生的知識面及知識專業性要優于那些不參加的學生。由此可見，參加活動能促進學生學習。
總之，良好的教學策略能幫助學生快速找到通向成功的捷徑。從以上分析中我們看到了歷史教學不斷創新教學思維，打破傳統教學模式，讓新穎的教學方式走進課堂，打破封閉的教材，讓活教材走進課堂。同時，隨著教學策略的不斷更新，教師全面活躍課堂，讓新穎的教學策略得到發揮。歷史教師任重而道遠，要不斷探索，不斷創新，努力營造平等和諧的快樂歷史學習環境，讓學生真正“會學”，提高歷史課堂教學質量。
參考文獻：
[1]趙世.談歷史教學中學生創新思維的培養[J].成才之路，2011（21）.
[2]范麗麗.談歷史教學中學生創新思維的培養[J].成才之路，2008（04）.
荊軻刺秦王知識點范文6
一.與鞏固、積累結合，夯實語言學習的基礎。
平時加強字詞的鞏固、積累，認真做一點實功，可以收到事半功倍的效果。不妨借用以下方法：
1.摘錄法
這是一種簡單、便捷的方法。在預習文本時，隨時摘錄其中的生字和詞匯，能做到把預習落在實處。如預習《赤壁賦》一文，可以積累如下生字：壬戌rénxū 窈窕yǎo tiǎo 馮píng虛御風 桂棹zhào 嫠lí婦 山川相繆liáo 舳艫zhú lú 釃shī酒 橫槊shuò 漁樵qiáo 麋mǐ鹿 匏樽páo zūn 蜉蝣fú yóu 枕藉jiè。又如預習《滕王閣序》時，可以就文中出現的“物華天寶”、“人杰地靈”、“高朋滿座”、“鐘鳴鼎食”、“萍水相逢”、“老當益壯”、“東隅已逝，桑榆非晚”等成語進行摘抄、積累，并且結合文本注釋和工具書，弄清它們的意義、用法，學會準確地運用。
2.比較法
在同一文本中，將形近字、音近字、多音字等進行快捷的比較、辨析，能強化記憶，加深印象。如學習《蘭亭集序》一文，將“流觴曲水”與“齊彭殤為妄作”中的兩個加點字，從形體、意義上加以辨析；學習《林教頭風雪山神廟》一文，將“朔風搖撼”與“一槍搠倒”中的“朔”、“搠”相互比較，以舊帶新，加深印象；又如學習《赤壁賦》一文，將“杯盤狼藉”與“相與枕藉”中的“藉”從讀音、形體、用法上逐一辨識，從而增加學生識記的信息量。
3.串聯法
這是一種以新帶舊的復習、鞏固法。如學習《荊軻刺秦王》，用“血濡縷”一句中的“濡”字，我們順勢串聯出“儒家”、“孺子?！?、“蠕動”、“囁嚅”、“怯懦”、“糯米”等一組同音或形近字，而在翻譯“使工以藥淬之”一句時，借句中的“淬”字可以帶出“猝然”、“純粹”、“翠綠”、“粉碎”、“憔悴”、“啐了一口”、“薈萃”等；如學習《小狗包弟》一文，用“以前看見包弟作揖”中的“揖”，聯想到“編輯”、“通緝”、“舟楫”、“修葺”等，在以新帶舊的過程中，增加了積累，鞏固了知識。又如學習《動物游戲之謎》一文，最后一段中有“眾說紛紜”一詞，教師隨即提示學生用串聯法引出更多的以“眾”打頭的詞匯。學生或相互討論，或查閱工具書，于是“眾目睽睽”、“眾望所歸”、“眾星捧月”、“眾志成城”、“眾所周知”、“眾矢之的”、“眾叛親離”、“眾口一詞”、“眾口鑠金”等一組常用語匯就在眾人眼前“鮮活”起來了。
4.歸納法
這是針對學生學習中的難點、易誤點進行的知識集納與辨析。通過歸納、辨析，可以廓清知識之間的聯系，提高積累的密集度。如學習《在馬克思墓前的講話》一文時，碰上這樣一句：“直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成基礎。”句中“從而”屬連詞，上文指明原因、條件、方法等，下文用“從而”引出結果、目的等。含“而”的詞為數不少。為了辨偽去妄、恰當運用，我們不妨來一番歸納、甄別——
而且：連詞。與“不僅”呼應，表示意思更進一步。例：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。
反而：副詞。表示某種行為和狀況產生了相反或出人意料的結果。例：經過整編，部隊人數雖然減少了，戰斗力反而增強了。
然而：連詞。但是；可是。與“雖然”呼應，表示意思的轉折。例：實驗雖然失敗了，然而他并不灰心。
因而：連詞。表示結果。例：他是無私的，因而也是無畏的。
進而：連詞。表示繼續往前，更進一步。常用于后一分句。例：凡事先要調查研究，進而提出實施方案。
繼而：連詞。表承接，引出有連續關系的另一事。例：他把那塊荒地開辟出來，繼而種上大豆、蔬菜。
二.與誦讀、品味結合，讓字詞變得有聲、有情、有味。
誦讀、品味優美的詩歌與散文，讓作品有聲、有情、有味，落腳點在一個個貼切、準確的字詞上。這是新課標下字詞教學的特色所在。
通過誦讀字詞，可以復制畫面、再造形象。如學習《歸園田居》中“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，把誦讀的重音放在“蔭”和“羅”兩個詞上，通過表情誦讀，能夠在眼前復制出“榆樹、柳樹、桃樹、李樹等眾多樹木，在房前屋后密密地生長，織成一片繁陰，散發濃郁氣息”的田園風光；又如學習《詩經·衛風·氓》一節，誦讀開篇“氓之蚩蚩，抱布貿絲”一句，通過表情誦讀“蚩蚩”，不就可以再現“氓”笑容可掬、善于偽裝的外在形象？這種對重點字詞的表情誦讀，讓它們既有聲音、又有情韻，一箭雙雕，美不勝收。
品味文本中看似簡單、實則豐稔的字詞，是一種很見功夫、富含力度的閱讀。如《林教頭風雪山神廟》中當陸虞侯等幾個反派角色在李小二酒店露面時，文中寫道：“只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來。”兩個“閃”字，不僅寫出了來人的動作快捷，而且給下文敷上一層神秘、恐怖的色彩。它的藝術魅力，是“跑”、“奔”、“闖”等詞遠遠不及的。又如學習《祝?！芬晃?，在分析小說描寫祥林嫂形貌的一節時，對“她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的”一句中“空的”一詞就不能忽視。一個“空的”，足見祥林嫂乞討無果、度日艱難的情狀；這個“空的”作為獨詞句置于句后，分明有強調、突出的作用，滲透著作者對主人公遭遇的深切同情。
進行字詞教學，與誦讀、品味結合，下一番琢磨工夫，就顯得有聲、有情、有味多了。
三.與揭示規律、總結方法結合，不斷增加學生的知識儲備。