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教育與人發展論文范文1
關鍵詞：教育理想教育目的人的全面發展
教育理想作為一種指向未來的觀念，是指人們對未來教育狀態的完美設想，它通常表現為教育目的和教育行為的應然狀態，并和教育的實然狀態相區分。
盡管客觀現實對教育理想的產生和實現有著一定的制約，但教育主體對理想的教育形態的追求卻是從沒中止過的。所提出的人的全面發展，是指人的各種素質和能力的充分發展以及個人能力和社會全體成員能力的統一發展，其最終目的在于解放全人類，使社會上每個人都能得到全面，充分、統一的發展…。人的全面發展既是教育組織對受教育者的價值期望，也是受教育者自我的價值追求，因而是教育目的的應然狀態。而且，教育促進人的全面發展的過程，實際上也就是教育理想的實現過程。因此，教育理想與人的全面發展是內在關聯、不可分割的兩個概念
一、實現教育理想的兩個基本條件：教育平等與社會平等
作為人們的理想追求，教育平等與社會平等也是實現教育理想的兩個基本條件
教育平等是實現教育理想的內在條件。任何事物的發展都有其必須遵循的規律，教育也不例外。教育的內部關系規律揭示的是教育的本質屬性，是以受教育者為主體來認識教育功能、教育過程、教育管理的相互關系。托爾斯頓·胡森(Husen·T)把教育平等分為教育起點的平等、教育過程的平等和教育結果的平等。教育起點的平等體現為受教育者的基本權利，教育過程的平等是指受教育者與教育者以及其他教育影響因素(教材、教法等)在教育活動中所享受的平等，而教育結果的平等則是受教育者作為教育中的主體的最終體現。綜合教育平等這三方面的內涵，教育平等就是指受教育者作為主體在教育內部關系規律中的平等權利的實現。教育理想的實現，不能不以教育平等這一內在條件作為前提。
社會平等是實現教育理想的外在條件。教育作為一種社會性活動，必須適應經濟、政治、文化、社會的發展，處理好與科學技術、社會制度、文化傳統以及人口、資源、民族、地理、生態環境等方面的關系，并對這些方面的發展起到促進作用。這涉及教育外部關系規律。應當說，社會平等體現為在同一社會中任何人都具有平等的權利和義務。但由于階級和經濟能力不平衡的存在，人要享受平等的社會權利只是一種理想追求。當教育理想適應社會關系發展規律時，它就會相應得到實現；可一旦教育理想與社會關系發展規律不相適應時，不平等的社會關系就會成為教育理想實現的障礙?？梢哉f，教育理想的方向性和可行性掌握在占社會統治地位的階級所能實現的社會平等程度上。
教育理想是一個歷史范疇的概念，隨著主體認識的改變與社會背景的變化，人們對教育理想的設想也會發生轉變。但無論這種主觀期望發生怎么樣的變化，教育理想的實現都不能超出其內部關系規律和外部關系規律。教育理想主要體現在教育目的上，人的全面發展作為教育目的的應然形態，與教育平等、社會平等有著重要的聯系。
二、教育平等與人的全面發展
人的全面發展是指“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質?！比说娜姘l展，不僅是全面的，而且是自由的，因此被稱為“每個人的全面而自由的發展”或“自由的全面發展”；人的全面發展，也如馬克思所明確指出的，是指“社會全體成員”中的“每一個單個人”的發展。然而，沒有教育平等，就不可能實現個體的整個身心的全面而自由的發展。在馬克思看來，真正的人的發展只能是全社會的每個人的發展，而不應是一部分人得到發展，另一部分人卻得不到發展。要實現人的全面發展目標，教育就要通過智育、德育、美育和體育來促使個體整體素質的發展，而教育平等則是確保教育目標實現的關鍵所在。這是因為：人即目的，教育的最終目標是促進個體全面、自由的發展，而只有尊重每一個體的基本人權與自由的發展，做到教育起點、教育過程和教育結果的平等，才能促進教育目標的達成。
教育起點的平等，是指教育組織為全社會的各個人提供公平的受教育機會。教育應遵循教育內部關系規律和受教育者的身心發展規律進行，以促進受教育者身心自由、和諧、全面、充分地發展。各個受教育者之間存在著差異，接受教育的起點也應有不同。教育起點的平等是實現個人全面發展的起點，個體如果享受不到受教育權利的平等，連最基本的發展機會都不存在，那么其全面的發展則無從談起。
真正的教育平等不僅僅是教育起點的平等，而且是教育過程中的平等。教育過程的平等是個人實現全面發展的過程中所應享受的受教育的平等，是指每個受教育者在受教育過程中都享受到的平等且適合個人特點的教育。馬克思關于全面發展思想的本質并不在“全面”二字，而是表現在個性發展、自由發展以及自由個性(即獨立個性)的發展。在每一個受教育者學習動機、興趣愛好、“未特定化”都不同的情況下，卻采用相同的教學規則、教學方式及教材等進行教育，是無法培養個體真、善、美統一和諧的理想個性的。在我國教育傳統中，孔子的“因材施教”思想，《學記》中提出的“豫時遜摩”的教育原則，都閃爍著“教育要尊重人的個性”之光。在教學過程中，教師對不同特點的學生是否具有平等的理念，與能否實現教育過程的平等有最直接的關系。教師面對在智力、個性、相貌等方面各不相同的學生，都應給予尊重?！叭烁竦淖饑缹θ魏稳藖碚f都是均等的，不管地位、才智、經濟的差別多大，人本身作為應該被尊重的主體，而具有絕對的價值，尊重是對人格的承認，也是人格實現的基本條件”。根據教育平等的差異性對待原則，教育應使全社會中處于最不利地位的人得到最大的利益，為有所差異的個體人的發展提供合理的、有所不同的機會。另外，應重視對從教人員平等意識的培養，要求他們在教育過程中注意對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生給予平等的對待；尤其是對于天賦較低的、個性素質不好的學生，應給予更多的關注和幫助，以創造一個有利于他們受教育的環境，使他們在接受教育過程中體驗到機會的平等，從而得到全面的發展。
只有在教育的起點和過程實現平等，教育結果平等才會實現。個體在諸如稟賦、能力等生理心理條件方面以及生活環境、機遇等社會條件方面不可避免地存在著種種差異，這也就導致個體在以后各自發展的結果產生差異。對于眾多不一樣的個體，卻用統一的結果來規范，這對于受教育者來說是不公平的。教育結果平等的具體體現，主要是對受教育者評價的標準是否符合客觀性和科學性，能否引導每一個體選擇適合自己的發展結果，獲得自由的發展。
三、社會平等與人的全面發展
馬克思有一個大家都熟悉的著名論斷：人“是一切社會關系的總和”。人的存在無不是一個歷史范疇，受到他所在的特定的社會關系中的地位的制約，是自然存在、社會存在和精神存在的統一人的發展也現實地體現在具體的社會關系中，是人在自身社會實踐基礎上的自然素質、社會素質和精神素質的發展，是人在各種素質綜合作用基礎上的個性發展。實現人的全面發展，離不開社會環境。從締結社會的意義上說，每個個體人的基本貢獻均是不可缺少的，是平等的。也正是由于得益于每個個體人的“前提性貢獻”，人類社會才具有自身特有的種屬尊嚴，個體人也才因之具有相應的作為人的尊嚴。
因此，作為社會中的人，都應是平等的。
對于教育來說，社會平等是指：不論人在種族、民族、膚色、性別、語言、宗教、政治、社會出身、家庭背景等存在任何差別，都不能限制、取消或減弱教育中的平等對待。它體現在：①某個體或某團體進入各級各類教育的機會的平等；②不使某個體或某團體限于接受低標準的教育；③不為某些人及團體的利益，堅持分流教育制度；④不使某些人及團體處于與人的尊嚴不相容的境地。體現社會平等的教育，才“是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”?
社會平等是保障教育平等的外在條件、導致教育不平等問題的加劇，很大程度是源于社會的制度性和體制，如精英教育政策、重點學校制度、擇校高價生規則、教育特權和教育腐敗等等政府的教育公平政策是調節教育活動．解決教育不平等問題的根本。提高教育政策的平等程度，不僅是政府義不容辭的責任，也是教育活動本身的內在要求。政府作為教育資源配置的主體，應充分發揮其應有的職能，通過完善政策、健全制度、規范管理、加強監督，確保教育活動公平運行，使社會各階層的受教育群體和個體所享受的教育利益相對平等。
社會平等也是人的發展最為基本的外在條件，人的全面發展依賴于社會平等的發展：《聯合國人權宣言》第26款宣稱：“不論禮會階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利”最早主張在教育面前人人平等的是我國偉大的教育家孔子，他奉行“有教無類”的原則，廣收門徒。在西方教育史上，亞里士多德則最早提出通過法律保障公民接受教育的權利一夸美紐斯也在《大教學淪》中明確指出：“不僅有錢有勢的人的子女應該進學校，而且一切城鎮鄉村的男女兒童，不分富貴貧賤，同樣都應該進學校。”社會平等足一個相對存在的范疇，社會平等的程度越高，人的全面發展的可能性就越大一沒有社會平等這一外在條件，人沒有自由發展的空間，人的身心就不能獲得健全的發展，自然也不能做到與社會和諧發展了。
四、教育理想與人的全面發展的應然互動
英文版《大不列顫百科全書》“教育哲學”條目稱馬克思是教育哲學領域最有影響的人，因為他關心的是中心問題，是醫治人類的異化和非人化一在他看來，人永遠是目的而不是段，作為解放手段的教育的目的在于人的全面、自由、和喈的發展．規定一個教育目的，就要從理想本身和對教育者的應然要求這兩個方面去考慮，教育目的的雙重特征在于，它不僅必須被理解為各種“理想”．而且至少在機構化的教育中還必須被理解為各種規章據此，教育目的就是一種對教育者的應然要求“，教育理想也自然是人的全面發展的完美實現。
教育與人發展論文范文2
（一）經濟發展對成人教育的決定作用
成人教育從本質上說既是培養成人、發展成人的理念與實踐活動，也是一類重要的上層建筑。馬克思的歷史唯物主義提出，經濟基礎決定上層建筑，那么同理：經濟發展決定成人教育的變遷與發展。
1.為成人教育提供對象與時間我國古代教育家孔子提出“庶、富、教”的思想，認為國家要繁榮昌盛，一要人口興旺，二要百姓富足，三要賦予教養，從中可以看出教育事業的蓬勃發展應有雄厚的經濟實力作前提。人類迄今經歷的四個經濟時代———原始經濟、農業經濟、工業經濟以及知識經濟，前兩個時代生產力極度落后，學習、教育是上層階級的特權，農民被束縛在土地上，無暇學習。工業經濟時代技術被引進生產領域，生產力獲得空前解放，市民具有更多的時間與機會參與到經濟活動中，隨著生產環節日益復雜化，生產手段不斷革新，知識、技術更新換代加速，迫切需要成人持續接受教育。世界上第一所現代意義的成人教育學?！Z丁漢成人教育學校就誕生于第一次工業革命的進程中。
2.經濟發展的區域差異決定區域成人教育的結構與層次成人教育體系從縱向維度依次劃分為五部分：成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育和繼續教育。經濟發展水平影響成人教育的類型結構和層次級別。國際范圍內按經濟發展程度可將全部國家劃分為發達國家和不發達國家。在不發達國家，如非洲國家，居民溫飽問題尚未得到很好解決，基礎教育發展薄弱導致社會文盲普遍，所以成人教育著眼于較低層次的掃盲教育和成人基礎教育。而歐美等發達國家經濟實力雄厚，國家教育經費充足，高等教育幾乎得到普及，其成人教育聚焦于高層次的繼續教育和閑暇教育。按經濟發展水平可將我國劃分為東、中、西三大地區，東部地區享受到一系列改革開放的政策優勢，30多年的積累使其經濟實力遠超西部，東部地區的產業結構已經形成“三、二、一”的合理格局，其成人教育注重高層次的技術型、服務型人才培養，而西部地區第一產業比重仍然過高、第三產業滯后，其成人教育仍將大力推進掃盲教育和成人初等教育。
3.經濟發展水平影響成人教育的速度與規模教育領域中，強者愈強、弱者愈弱的馬太效應盛行。經濟發達地區，教育經費投入相對充足，為教育事業的發展提供優良的前提條件，基礎教育根基穩固，社會成員素質相對較好，同時學習熱情高漲、學習動機較強烈，我國區域間的對比更加強烈，西部地區第一產業比重過高，經濟落后致使教育經費嚴重不足，文盲率偏高，居民的學習需求與動機不強，導致成人教育事業發展遲緩。東部地區產業結構合理，發達的經濟水平為教育事業提供穩定的經費保障，市民原有受教育程度高，且終身學習意識強烈，成人教育事業類型豐富、發展超前。
4.經濟發展制約成人教育的教學工具與方式中國區域間、城鄉間經濟發展差距過大，東部地區和城鎮的教學工具已經從“粉筆、黑板、教材”三件套過渡到“多媒體”等信息化教育手段，而廣大西部地區和絕大多數農村依舊停留于三件套組合階段。我國的成人遠程教育方式也從最初的信件函授教育發展到后來的廣播電視教育，直至現在的互聯網在線學習，這種轉變過程皆伴隨著經濟的騰飛、科技的發展。
5.經濟發展影響成人教育辦學形式從歷史上看，建國前期經濟落后，當時成人教育的辦學雖形式多樣———識字班、勞動補習學校、巡回施教車、民眾問字處，但辦學條件簡陋、場所流動性強、教學內容缺乏系統性、教學目標層次低、缺失健全的制度。改革開放以來，隨著經濟持續穩定發展，我國成人教育辦學類型日益豐富———廣播電視大學、普通高校的繼續教育、函授教育、開放大學、高等院校自學考試、老年大學、社區學校，場所固定、師資穩定、教學內容體系化、辦學目的多元兼顧，逐漸確立了完善的制度，改變了建國初期百廢待興的困難局面。
6.經濟發展的全球化趨勢要求成人教育開闊視野當一個國家的經濟發展達到一定階段就要深化對外開放格局融入世界，去迎接經濟全球化的機遇與挑戰。經濟全球化的深入帶動著各國間文化、政治、科技等領域廣泛的深層次合作與交流，成人教育應當主動適應這種動態變遷，去迎接全球化可能帶來的發展機遇與挑戰。這就需要成人教育在政策實踐方面強化國際交流意識，實行對外開放的政策，保持兼容并包的心態，積極參與并組織國際成人教育會議；在借鑒推廣方面要放眼世界，用好“兩個市場、兩種資源”，取長補短，引進國外成人教育發展的先進技術、師資、成果、經驗，彌補國內發展空白與不足，同時也要發揚本土成人教育發展的獨特優勢，積極推廣傳播。
（二）成人教育對經濟發展的能動作用
經濟發展對成人教育起著基礎性的決定作用，成人教育作為上層建筑同時具備能動性，影響著經濟的動態變遷與發展方向。
1.反向阻礙作用
成人教育對經濟的作用，并不永遠維持著正向的促進作用。當成人教育發展的速度與規模超過經濟發展的速度與可承受范圍即過度教育時，造成人力資源供過于求，浪費人力物力資源；當成人教育的類型結構與社會需求不協調時，導致結構性失業，各產業發展失衡；當成人教育被忽視而嚴重滯后于社會發展時，人力資源供不應求，束縛社會發展的步伐。成人教育發展與社會經濟失調時必然會對個人的生存發展與社會的穩定進步造成不可逆轉的損害。
2.正向促進作用
（1）進行勞動力的擴大再生產
成人教育對經濟的促進作用并不直接發生在兩個客體間，而是通過成人教育培養的人投入到社會事業而發生效力的。勞動力的擴大再生產，是通過成人教育的轉化功能實現的，即數量轉化、素質轉化、結構轉化，成人教育可以將潛在勞動力轉化為現實勞動力，將體力勞動者轉化為腦力勞動者，將低級工人改造成高級工人，將素質單一的工作者培訓成綜合型工作者。成人教育能夠增加勞動力的數量，提高勞動力的素質，優化勞動力的結構，不斷為中國特色社會主義建設事業貢獻力量。
（2）普及科技知識，更新生產方式
美國科學計量學奠基人普賴斯綜合、分析了大量統計資料，以科學文獻量為縱軸，以歷史年代為橫軸，把各不同年代的科學文獻量在坐標系中逐點描繪出來得到普賴斯曲線，它近似地表征了科學文獻數量的增長與時間成指數函數關系，如圖1。而且據預測，在目前的知識經濟時代，個人在整個學齡期獲得的知識只是人生所獲知識總數的5%～10%，其余90%～95%的知識需要在生活工作中學習。發展成人教育便是培養知識型勞動者，豐富勞動者的知識，改善勞動者的行為方式，提高勞動者的技能素質，引導其創造新科技，發明新工藝，改進生產工具，提高科技成果轉化率，逐步更新生產方式。任何技術改進與創新都凝結著各領域勞動者的智慧，知識從何而來？知識更新靠人才，人才培養靠教育。在現今知識爆炸式增長、技術換代周期日益縮短的時代，更加凸顯成人教育的地位與功能。
（3）加速管理的現代化
隨著經濟持續穩定的發展和行業競爭的加劇，企業的生存越來越依靠現代管理人才，依靠經驗、猜想、計劃、指令的傳統管理方式越來越不適應當前市場經濟體制。在未接受系統的管理知識學習或培訓前，個體進行決策、管理大都處于盲目狀態，給企業發展帶來不可估量的風險。成人教育通過組織系統的理論學習、案列分析、情景模擬，給管理者帶去先進的知識，可以更新其觀念、發展其能力、提高其管理水平，并促進管理者實現管理方式的現代化，提高企業的經濟效益，維持企業長遠發展。
（4）挖掘資源潛能，發揮社會經濟效益
節約，是另一類型的創造。發展成人教育可挖掘潛在資源，聚合現有資源，充分提高資源的潛能。成人教育擁有豐富的辦學形式，既有規?；瘷C構，又有靈活教學點，點多面廣，能整合利用分布在社會的零散資源。社會上分散著眾多具有教育意義的物力資源，如圖書館、博物館、活動中心、廣場、紀念館、軍營等，都可以將其置于成人教育的覆蓋范圍下。社區、企業、學校擁有眾多能人異士、退休職工、退休教師，可將他們聘請到成人學校、教學點、機構，發揮余熱，服務他人，實現人生價值，進而維護社會的穩定和諧，為經濟建設保駕護航。
（5）推進產業結構優化升級
未來區域經濟結構將形成“三、二、一”的合理模式，在經濟轉型過程中需要培養適合各種產業需要的各級各類技術型、智能型、管理型人才。成人教育既有培養市場需要的知識型人才的學歷教育，又有通過崗位培訓、技能培訓培養滿足市場迫切需要的現代技術人才。經濟的穩定快速增長是國家取得飛速發展的不竭動力，而產業結構的優化升級制約著經濟發展的速度。對此成人教育必須發揮其應有的特色與優勢，培養數量穩定、素質良好、結構優異的勞動者隊伍。為滿足產業結構轉型的需要，成人教育應通過培養高新技術型人才、培訓服務型人才為第二、三產業的發展提供動力，以促使經濟發展方式平穩過渡。
二、結語
教育與人發展論文范文3
初任教師 可持續發展 問題 對策
可持續發展是20世紀70年代末，發達國家為了解決因現代化發展而帶來的一系列威脅人類生存的全球性問題，而提出的一種新的社會發展模式?？沙掷m發展的實質是追求人類的可持續發展。人的可持續發展又依賴于教育的可持續發展，而教育可持續發展的關鍵在于教師，教師的可持續發展直接影響和制約著教育的可持續發展和學生的可持續發展。結合可持續發展理論，筆者認為，教師的可持續發展就是指教師能夠適應學校教育和社會可持續發展的需要，既能勝任當前的教育教學工作，又能適應今后的發展要求，身心協調、專業素質及各方面能力能夠持久而強勁地發展。初任教師作為教師職業生涯發展過程中一個特殊群體，他們的可持續發展的道路順利與否，不僅關乎教學的有效性、工作滿意度以及職業持久性，也將對教師隊伍的建設和教育質量的提高產生重要影響。
一、當前初任教師可持續發展面臨的主要問題
初任教師職業生涯的初始階段是教師成長與發展的一個關鍵期，也是一個充滿困難和考驗的過渡期。在教師可持續發展的道路上，許多初任教師會出現各種職業適應不良的表現。歸納起來大致有以下三點：
1.職業生涯發展規劃意識缺乏
教師的職業生涯發展規劃是指教師根據自身的現實條件與發展潛力，結合時代、社會的要求和所在學校的共同愿景，對現在所從事的教育工作的發展方向、發展目標、發展過程制定的具體的行動方案。有效的職業生涯規劃使初任教師心中有明確的奮斗目標，能夠理性地審視自己，減少自我發展的盲目性，提升自身成就感和核心競爭力。
目前，我國中小學教師普遍存在著對職業生涯規劃的認知相對薄弱、職業生涯規劃的自主意識較差、缺乏自我規劃行動、沒有明確方法指導等諸多問題。如有研究者通過對中青年教師的調查發現，[1]在對職業生涯規劃了解方面，只有17%的教師熟悉，54.9%的教師一般了解，24.6%和3.4%的教師比較陌生和從未聽說過。在職業生涯規劃的自主意識方面，40.2%的教師經常思考如何讓自己變得更成功，50.0%選擇偶爾，9.8%的教師從未想過。這說明有相當一部分中小學教師缺乏職業生涯發展規劃意識，在職業生涯的發展道路上沒有掌握自我的主動權。缺乏職業生涯發展規劃意識，對自己今后的職業發展方向不明確，無疑會影響教師的可持續發展。
2.教學效能感不強
教學效能感（teachingefficacy）是指教師在教學活動中對其能有效完成教學任務、教學目標、成功影響學生學習的一種期望、知覺、信念和內在感受。它通常分為一般的教育效能感和個人教學效能感。前者指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等一般問題的看法與判斷，后者則指教師對自己教學效果、教學能力的認識和評價。教師的教學效能感對教師行為和學生學業有重要影響，但由于初任教師剛剛走上教師崗位，教學經驗不足，未能認識到教學效能感的作用，與經驗豐富的老教師相比，他們的教學效能感還比較低。如有研究者通過研究發現：專家型教師對自己的教學能力更有信心，對教學抱有更積極的態度，在教學過程中能不斷地調整自己的教學行為。對新手型教師來說情況則相反，他們具有較低的個人教學效能感，對自身的能力持懷疑和不信任態度，對教學常常感到沮喪、挫折。[2]
3.實踐性知識缺乏
教師的實踐性知識是指教師融合個人經驗及個性特征，體悟和洞察教育理論之中的意蘊，在日常教學實踐中逐漸積累而形成的運用在具體教育情境中的知識。它包括教師對教學活動中“內容知識”的理解與轉化、教學策略的把握和靈活運用、教師個人教育信念、教師自我了解與調節、教師對學生的了解與溝通、應對多變的教育情景的教育機智等。[3]教師的實踐性知識是教師知識結構的重要組成部分，對于促進教師教育經驗的成熟，堅定職業信念，促進教師專業成長有非常重要的意義。與專家型教師相比，初任教師并不缺乏理論性知識，但實踐性知識匱乏。曾有學者對教師做過的調查表明，在教師最初教學時經常遇到很多困難，其中，教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能與學生進行有效的交流與溝通，師生關系處理棘手，排在前位。[4]
4.人際關系不和諧
初任教師由高等院校到任教學校，經歷著身份、角色、責任的變化，是其人生的一個重大轉折。這些剛入職的教師除了要應對教育實踐中的諸多挑戰，還面臨著融入學校的社會和文化的問題。他們強烈希望被學生、家長、教師和管理者接受。但是由于人際交往經驗不足，他們在處理與同事，尤其是學校領導、家長等之間的關系時，常常很被動，不能得心應手。據相關資料顯示，初任教師本人認為存在人際關系影響的比例為61.2%，35歲以下教師感到壓力最大，在環境、工作、經濟、人際關系壓力源中，人際困擾是非常重要的壓力源。[5]人際關系不和諧往往給初任教師帶來了一定的心理問題，如困惑、焦慮、緊張、煩躁等，這些心理癥狀無疑會影響到他們的身心健康，不利于其自身可持續性發展。
二、促進初任教師可持續發展的路徑選擇
為了使初任教師盡快適應學校的教育教學環境，順利從新手型教師過渡到專家型教師，實現自身的可持續發展，可采取以下措施：
1.認真規劃自己的職業生涯發展，做目標明確的人
首先，正確地認識自己。認識自己是教師職業生涯規劃的基礎。初任教師要從綜合能力狀況、個性特點、知識結構等多方面對自我有一個充分的認識，以便在職業生涯的設計中揚長避短，減少盲目性和模糊性，提高針對性和有效性。
其次，明確職業生涯發展的階段和目標。職業發展目標是教師制定職業生涯規劃的重要內容。初任教師可以從近期（第一到五年）、中期（第六到十年）和長期（第十一至二十年）三個階段對職業生涯進行規劃。短期目標是教師職業發展的起點，這一時期教師需要盡快適應教學環境，與領導、同事和學生建立起和諧的關系，掌握教學與管理班級的技巧，成為一名合格的新手教師。中期目標是教師職業發展的關鍵期，這一時期教師要能夠在教學中探求新思路、新方法和新模式，成為業務扎實、具有一定科研水平的熟手型教師。在長期目標階段，教師要成長為具有強烈的職業成就感，學識淵博、目光遠大、具有自己獨特的教學風格，各個方面都較為成熟、完美的專家型教師。
在明確職業生涯發展的階段和目標后，初任教師還需采取相應的行動方案對自己的職業生涯規劃加強管理。初任教師要積極參加各種課題研究、學術討論、校際交流、在職培訓等活動，促進自己的專業發展。同時，還應定期反思個人的規劃目標，剖析存在的問題與原因，并根據自身職業生涯發展的不同階段，學校內外部環境的變化及時調整發展目標。
2.努力提高自我效能感，做充滿自信的人
其一，在不斷“試誤”中積累成功教學經驗。教師的教學效能感建立在教師對其以往教學經驗的解釋基礎上，多次成功的教學體驗會形成教師較高的教學效能感，而反復失敗的經歷則降低教師的自我效能感。成功的教學經驗的積累是提高教師教學效能感的重要途徑。初任教師的教學效能感還未形成，容易通過各種方式加以改變與提升。因此，初任教師在教學活動中要敢于打破思維定勢和行為習慣，在專家型教師的指引下，勇于嘗試新的教學方法，在不斷的“試誤”過程中積累經驗，在經驗的累積過程中增長教學能力，增強教學信心。
其二，進行恰當的歸因。歸因是對自己行為的結果產生原因的推論，歸因方式直接影響著教師在教學結果及其評價方面的認知。將教學的成功歸因于自己能力強等內在因素，把教學上的失敗歸因于教學策略應用不當及自己努力不夠，有助于教師自信心的建立。初任教師要學會積極、良好的歸因，正確認識自己的教學能力與教學效果的關系，不斷改進自己，為自我效能感的提升建立良性的循環。
其三，增強自我反思意識。反思是教師對教學活動的再思考，是理論與實踐之間的對話。教師教學效能感的提升離不開教師的自我觀察和反思。教師對日常教學進行批判性反思，不僅可以幫助教師對自己的教學行為形成理性、客觀的認識，也有助于教師及時發現自己在行為背后的觀念正確與否，從而使教師不斷積累成功的教學經驗，強化其正確的行為及觀念，提高教學能力和自信心。初任教師并沒有豐富的教學經驗，因此更需要在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式分析自己所做的決策以及由此所產生的結果，發現自身教學知識結構的缺陷和教學能力的不足。
3.多途徑增加實踐性知識，做樂于學習的人
一是可采用認知學徒制的學習模式。認知學徒制是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型學習模式。[6]它強調新手教師與專家教師雙方高級認知活動的絕對參與，強調情境學習和專家實踐文化，注重雙方自我設計活動的自主與自由。采用認知學徒制學習模式，初任教師通過觀摩專家教師的教學活動，接受專家教師面對面的指導，形成教學實踐的互動場域，熟悉特定情境下專家教師通過行為表征出來的隱性知識，逐步使鑲嵌于專家教師身上的那些隱蔽的、情境性的實踐性知識得以清晰化、顯性化，使初任教師逐步習得重要的緘默知識和專家技能，豐富實踐性知識。
二是可依托案例教學。案例教學是指教師根據教學目的和內容要求，通過對某一真實、典型的問題情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行研究討論的一種教學方法。案例教學是一種“做中學”的形式，其實質是學習者從經驗與活動中吸納、反思、建構個人教育實踐知識的方式與過程。案例教學展示的真實的、復雜的、不確定的教學實踐，使初任教師能夠從專業的角度思考案例中的教學問題，在對案例進行全面、透徹的分析的基礎上，探索多種解決問題的策略，提高對實際問題的分析能力、反思能力、解決能力。
三是可開展教育敘事研究。教育敘事研究就是通過對教師日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件的描述與分析，發掘或解釋隱含在這些故事背后的教育思想、教育理論和教育信念。教育敘事研究在教師的實踐性知識生成的過程中具有重要的意義。教師有意識地敘述自己的教育經驗，在融入了個人的感悟、體驗、認識和看法的同時，也融入了對這種體驗、感悟的分析與闡釋。一方面，教師可以發現和挖掘內隱于教學生活故事背后的個人實踐智慧，加深對實踐性經驗的反思，促進緘默知識顯性化；另一方面，還可以對自己的實踐理論進行修正與更新，使顯性知識系統化。最終，教師得以建構、完善自身教育理論知識，豐富個人教學實踐智慧。
4.提高自我交往能力，做善于與他人合作的人
初任教師應充分發揮主觀能動性，從提高自身的交往能力入手，不斷改善與他人的人際關系，以得到來自各方面的支持。
其一，要善于與學校領導合作。在入職前，初任教師可通過多種途徑了解學校的日常規章制度、運作及社會政治情境。入職后，初任教師應積極向學校領導爭取多種專業發展機會；主動邀請學校領導聽自己的課，對自己的教學提出意見和建議。
其二，要善于與同事合作。首先，在與同事的交往中，應該保持真誠的態度，不斷向有經驗的教師學習。其次，主動與專家型教師交往，經常參觀優秀教師的課堂教學，在課下積極與他們進行磋商研討。
其三，要善于與家長合作。初任教師可通過多種方式，及時讓家長了解自己的子女在學校以及課堂上的表現情況；經常家訪，看看家長在家中是如何對待孩子的學習的；適當教給家長一些恰當的家庭教育方法，贏得家長的好感，充分發揮家庭教育的作用。
總之，針對初任教師所面臨的種種問題，采取相應的措施，可以提升初任教師的素質，促進他們的可持續發展。
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參考文獻
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教育與人發展論文范文4
關鍵詞：戲曲文化 高校 素質教育 方法機制
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0288-02
新形勢下，中華戲曲文化教育是高校加強大學生人文素質教育的有效途徑之一。當代大力倡導弘揚中華文化的形勢下，高校要結合社會時代的發展對中華戲曲文化教育的內容和方式進行研究選擇，使中華戲曲文化有新內容新面貌，使中華戲曲藝術跟上時代的步伐實現現代化。
一、高校開展戲曲文化教育提升人文素質的方法
新時期高校開展戲曲藝術教育應該把第一課堂與第二課堂相結合。
所謂第一課堂，就是立足課堂在課內有步驟地開展戲曲文化教育。在課內開展戲曲文化教育的教學方法常用的有以下幾種：（1）創設情境法。就是從戲曲的形成、發展的歷史進程出發，從戲曲的特點、經典劇目、劇中人物、表演藝術家的生平等方面入手，通過豐富的戲曲藝術知識的介紹，將大學生引入戲曲藝術的氛圍之中，使學生進入角色，引起交流興趣、情感共鳴，然后師生一起進入教學內容所規定的角色，探討戲曲藝術其豐富的內涵，感受其精彩的藝術形式，體會其非凡的藝術魅力。這樣在美的享受中，師生融洽、愉快地完成教學任務。（2）賞析法。在戲曲教學的初級階段是讓學生認識戲曲的綜合性特點和戲曲的基本常識，知識講解應深入淺出。同時，任何藝術的價值都必須通過與欣賞者產生共鳴來體現,同時不同時期、不同流派的經典或具有代表性的戲曲作品，也會使學生有所感動。注意選擇容易吸引學生的戲曲片段，讓學生在欣賞中感受中華戲曲藝術文化的獨特魅力。（3）表演法。分析戲曲作品對于學生的創作和表演以及文藝評價也有很大的幫助。讓學生在欣賞精彩的戲曲劇目的基礎上對其結構、風格、流派、技巧、思想等進行分析，可以增強學生的感性認識，可以豐富學生的戲曲知識。促進學生多中華戲曲文化的了解，促進學生對中華傳統文化的熱愛。不僅如此，教學中還可以讓學生學習一些戲曲的表演，可以是斷片表演，也可以是一些唱段。通過參與表演，不僅可以使學生掌握一些表演的技巧,更主要的是通過踐行戲曲唱、念、作、打的藝術要求，來讓學生在體念劇中人物角色時達到情感和思想的升華。
所謂第二課堂，就是開展校園戲曲文化活動。即通過各種各樣的活動開展，讓學生得到戲曲文化的濡染與熏陶。在第二課堂開展戲曲文化教育的基本的方式有：（1）引入經典。盡管大學生對中國戲曲的認識還停留在粗淺的階段,但是這卻并不影響他們的參與熱情。高校應當利用各方資源去搭建平臺,整合渠道,積極聯系地方戲曲劇院,把優秀的經典戲曲劇目請進校園,營造氛圍讓大學生走近戲劇和走進戲劇,通過現場的視聽讓他們真切地感受中華民族戲曲藝術的博大精深,讓傳統文化的厚重去凝聚校園文化的內涵。（2）成立社團。高校應當引導并扶持學生成立自己的戲曲社團,并在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予支持,讓這些未受過系統的專業訓練卻不乏想象力和創造力的大學生投身于戲曲文化建設。同時鼓勵學生在學習必要的戲曲表演知識后,大力開展戲曲文化周、戲曲文化展、戲曲劇本征集評選等活動,并根據學校實際創作一些與大學生生活切實相關的作品,力爭搬上舞臺。學校、學生和教師的共同參與,創造校園戲曲文化的精品。（3）舉辦講座。高校應當多方聯系戲曲表演的藝術家和戲曲研究的專家,為學生舉辦戲曲文化講座。因為中華戲曲文化中包含諸多地方戲曲,它們都有著數百年的歷史,有過燦爛與輝煌,也有過危機與磨難。通過戲曲藝術家的言傳身授,理論專家的文化解讀,引導大學生了解中國戲曲的興衰歷史,品評民族文藝的文化根脈,這樣不僅可以提升學生的文化修養,更是一種民族精神教育。
二、高校開展戲曲文化教育的長效機制
高校校園戲曲文化教育貴在堅持。為此，高校應該制定相應的措施，以保證戲曲文化教育的長期有效。
（一）制定高校戲曲文化教育的原則
1.創新教育的原則。戲曲文化作為一種活態性的藝術形式,其注定處于變化發展的過程中。保護戲曲文化,并非是保護過去,而是保護未來。因此,高校戲曲文化教育須在繼承傳統的同時保持創新,無論是內容還是形式都須從當下現實生活中汲取新的生命源泉，使高校的戲曲文化教育貼近高校，貼近學生，貼近時代，實現人文素質教育的目的。
2.興趣引導的原則。高校戲曲文化教育,應以興趣引導為主。高校人文素質教育能否蓬勃開展，關鍵是能否想方設法引起學生的學習興趣，產生學習愛好。各高校應當根據當地實際,與當地戲曲發展相結合,同時注重戲曲文化發展的多樣性,建立戲曲文化教育與現代高校的對話機制，以此增強戲曲文化的吸引力感染力，保證戲曲文化教育的持續實效。
（二）建立長效管理機制
1.設立組織機構。高校開展戲曲文化教育，并且使其真正發揮在人文素質教育方面的促進作用，前提是學校領導高度重視。高校領導不僅在思想認識上要重視戲曲文化教育的開展，而且還要能夠在戲曲文化教育中提供組織的保證。如建立相應的組織機構，安排專門的人員來組織，安排專職教師來落實戲曲文化教育各方面的工作等。
教育與人發展論文范文5
論文關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力
我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。
一、對高職教育中職業技能培養的理解
高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。
受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。
但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。
因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。
二、人文教育對高職教育的意義
目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。
（一）人文教育在高職教育中的地位和價值
首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。
（二）人文素質教育與職業技能培養相融合的現實意義
首先，促進高職學生全面發展。人文素質教育的首要任務，是解決好學生的理想信念問題，要使學生能夠樹立遠大理想，學會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質教育能對學生的全面發展提供無限的滋養。同時，文化教育也是人文素質教育的重要領域。中國文化的主體精神，對培養學生的愛國主義、主權意識、個人素養等，都具有極為重要的價值和意義。
其次，培養高職學生的創新精神和創業意識。近幾年來，我國就業市場發生諸多變化，給畢業生，尤其是就業市場滯后專業的畢業生造成一定的就業壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調研和預測的基礎上，加快專業調整；另一方面，要積極鼓勵學生進行創業，這要求高職院校的人文素質教育要培養學生的創業意識和創新精神。通過創新精神的教育，使未來的從業者深切感受到創業的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現遠大的理想和目標。
最后，提升高職學生的藝術修養和審美情趣。藝術修養也是人文素質重要的組成部分。藝術作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質教育提高未來從業者的藝術修養，使大批的高職畢業生走向職業崗位后，不僅能具有高水平的藝術欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發揮自己的藝術潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。
三、高職教育中職業技能培養與人文教育的結合
在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。
目前，高職院校為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。
（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。
教育與人發展論文范文6
作為人才培養的前沿陣地，高校如何建立科學的創新人才培養機制，創設有利于人才培養的良好環境，實現學科的交叉與融合，培養具有高素質的創新型科技人才，密切聯系基礎研究和應用研究，進一步加強產學研的結合，實現科技創新，是我們當前所面臨的巨大挑戰。隨著經濟全球化的發展，教育國際化已經成為我國發展的重要戰略。中外合作辦學是我國教育領域在改革開放以后出現的新生事物，正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，成為我國高等院校人才培養的新途徑，極大地推動了我國高等教育的發展。本研究以南郵—紐約理工合作項目為例，分析了在人才培養方面中方存在的問題、美方的特點和優勢，并就中方如何創新人才培養模式、打造具有國際化氛圍的人才培養環境等方面提出了筆者的意見和建議。
1 中方人才培養方面存在的問題
1.1 以學生為本的教育理念沒有深入貫徹
盡管近年來我國的高等教育已經開始強調“以學生為本，以學生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養理念并沒有得到很好的落實。由于學校招生和管理體制的限制，學生在選擇專業、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學生的興趣和個性的需求無法得到滿足。學生在被大學錄取時，所學的專業就是確定下來的。入學后，只有在大一和大二年級可以申請轉專業，具體名額所占比例在5%以內，同時還必須滿足“智育排名在本專業前10%（含10%）以內”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學生的需求。目前，大學所提供的選修課程主要集中在公共基礎課和專業基礎課方面，總體來說數量少，因此不能滿足學生的興趣和志向。
1.2 過于強調專門人才的培養
在個人發展上，中方比較注重專業教育、忽視人文教育，導致自然科學與人文和社會科學的割裂，大學生被培養成“有知識、沒文化”的人，整體來說人文素質偏低。在社會發展上，由于過分強調培養專門人才，導致學生形成“專業上的狹窄”和“狹窄于專業”的情況，知識面窄。②在課程設置方面，學科基礎課程比例約占近20%，專業課程比例近40%。如此高比例的學科相關課程所帶來的問題是學生的知識面比較局限在專業上，在思考和處理問題時不能做到很全面。
1.3 忽視實踐能力的鍛煉
我國高校普遍強調學科知識的系統性傳授，課后的作業也比較偏重于唯一答案，對于綜合性分析的要求比較低。因此，學生對于教學內容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設了實驗、設計、實踐等課程，總體來說實踐教育類課程所占的學時比例偏少，學生的動手能力比較欠缺。因此，在學生畢業后從任職單位的反饋來看，所學知識在實際操作的運用中往往會遇到很多問題，甚至有學生反饋學校中所學的知識與社會上工作時需要的知識存在很大的脫節。
1.4 大學生誠信缺失現象嚴重
由于我國正處于社會轉型時期，社會主義核心價值觀正在形成，大學的校園也受到了社會上浮躁之風的不良影響。隨著科技的創新和網絡等媒體的飛速發展，在為大學生查閱資料和共享信息提供便利的同時，也造成了學生作業和論文抄襲、剽竊、篡改等現象的大量產生。在各類考試中，出現了很多學生利用高科技的手段進行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺了相關政策和規章制度，制約和處罰學術不誠信的行為，但整體來說在實際執行過程中處罰力度偏輕，達不到預期的效果。
2 美方人才培養的特點與優勢
2.1 美方的教學理念是“以學生為中心”
一切從學生的實際出發，一切為了服務學生，注重學生的個性教育。無論是調課、安排考試、任課教師請假等，都會把學生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應的安排。教師會充分尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與討論，注重與學生之間的互動，通過個人演講、小組匯報等形式讓學生充分表現；在課堂上學生如有問題可以隨時打斷教師進行提問；課后也可以通過Blackboard平臺、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學生為本，以學生為中心”這樣的教學理念，教師可以充分聽取學生的意見和建議，尊重學生的個人興趣，從而調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的個性和特長。
2.2 美方的課程設置強調綜合素質課
在南郵—紐約理工合作項目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎課程、自然科學基礎課程外，特別強調綜合素質課程。無論是文科專業，還是工科專業，都開設了多門綜合素質課程，包括：大學寫作、基礎口語交流、科學處理過程、批判思維研究方法、哲學、心理學、文學。對于綜合素質課程，任課教師要求學生在課前必須進行預習、進行大量的閱讀等準備工作，在課后為了完成作業也必須進行大量的資料收集和整理等工作，整體上強調學生的自主學習。在課堂上，任課教師除了知識講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學生主動表達自己的觀點與想法，培養學生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學生的思考能力，加深學生對于知識和信息的深刻理解，不斷提高自身的學識和水平。
2.3 美方的教學管理體制相對靈活又不失規范
如果學生不到課且又沒有履行請假手續，任課教師將會反映給教學秘書，教學秘書會電話聯系學生了解具體原因。如果理由合理，也會接受，但會要求學生補課并提交作業。當然，在學生請假制度方面，還是比較規范的，都有具體的請假程序規定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會說明 ：學生如因特殊原因不能到課，必須履行請假手續，審核也比較嚴格；如果學生缺課達到三次，該門課程將無法通過，必須重修。
2.4 美方注重學生在學術方面的發展，格外強調學術誠信
第一，經常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團體項目等，從教師上課的思維方式導向、作業的指導等方面，培養學生具備開闊的視野，引導學生跳出中國式的角度，從國際化的視角思考問題。第二，在課程作業要求和考試標準上，嚴格執行規范，從來不會降低要求或標準。當然，不同的教師對學生的考核標準也存在差異。每位任課教師可以根據課程的教學內容和教學安排制定不同的評價體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標準也不同。第三，對于學生作弊或抄襲等學術不誠信的行為都一致反對，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內營造誠信的學術氛圍，包括學習上的誠信和評估過程的誠信，認為學生及全體教職工都有責任為保持校園的學術水準而盡一份力，積極宣揚[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信品質。對于學生們所提交的作業、論文或者報告，都會通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實存在學術不誠信的情況將立即判為零分。在測驗、考試等其它學術活動中，一旦發現存在作弊或不誠信的行為，將嚴格懲處。
2.5 美方特別重視學生的寫作訓練
無論是工科還是文科專業的學生，在第一和第二個學期都開設了寫作課程，共計6個學分。寫作課程要求學生必須進行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對閱讀素材，提煉自己的觀點。寫作課程在擴大學生知識面、開拓學生視野、培養邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時，美方設立了寫作輔導中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學生經常到寫作中心，與教師進行交流，并接受專門的輔導。通過寫作課程和課外寫作指導，學生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻，學生們逐漸變得“敢說”，因此對外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強。
3 對我國創新人才培養模式的啟示
3.1 改善辦學條件，落實“以學生為本”的教育理念
為了從根本上落實“以學生為本”的教育理念，必須改善高?，F有的條件，盡可能地為學生創造和提供滿足其需求的教學環境。第一，通過網絡、電子郵件等方式公開校務，不斷提高教師的業務水平，開設更多高質量的選修課程，給學生提供更寬的選擇。學生可以根據自己的愛好和興趣，在教師的指導之下選擇課程，從而充分發揮學生的自主性。第二，實行彈性的學制，打破專業壁壘，改變目前轉專業難和不同專業互認學分難的問題，允許學生延長學習年限或分階段完成學習，從而充分調動學生的積極性。④第三，給予學生更多的參與權，通過座談、調查、公開信箱等方式，鼓勵學生針對教學管理、教學過程提出個人的意見和建議，讓學生真正參與到教學的管理中來。作為教育主要服務對象，學生的心聲應當被聆聽與重視。
3.2 注重科學教育與人文教育相結合
21世紀，科學技術是第一生產力。為了加快發展科技教育，提高國民素質，發揮科技的持續創造力，我們還應處理好科學教育與人文教育之間的關系?，F代科技學技術擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學自己能完全決定的；高科技與人的高索質必須協調發展才能為人類帶來幸福而不是災難；要加強人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養高素質的人才。⑤高校不僅應開設形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等思政類課程和大學英語、體育等培養學生基本能力的課程，而且應該參照美國的大學，適當開設寫作、文學、心理學、哲學、批判性思維等課程，開展有創業精神和自由學習的文科教育，加強了一些專業的社會科學課程，從而整合學生的道德素養和職業素養，培養學生的人文素養，最終提升學生的綜合素質。
3.3 關注第二課堂，加強實踐教育
課外活動是學生在校期間的一個十分重要的學習途徑。目前，我國高校的教育體制中，學科專業知識的教學是第一課堂，往往有著明確的培養目標。第二課堂以學生教育活動為主，在學生非智力因素的培養方面，可以發揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎，是對第一課堂的鞏固、提高和實踐，有利于發揮學生的潛能。我們應該充分發揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學教育活動，介紹各專業的情況，包括：專業特點、培養方案、學科要求等，使新生盡快了解并適應新的環境。第二，充分發揮學生社團的組織作用，通過開展講座、報告、參觀、討論、社會調查、社會實踐等方式，增強學生的職業認知，開拓學生的視野，豐富學校的校園文化。第三，開設“文獻檢索”輔導報告，組織具有科研優勢的學生定期交流與研討，同時在導師的幫助下，鼓勵學生參加各類學科競賽、開展大學生創新訓練項目等科研方面的研究，提升學生的科研水平和實踐能力。
3.4 加強學術誠信制度建設
學術誠信是學生的基本品質之一，是高校德育的根本目標。面對目前存在的學術誠信缺失的現象，高校加強大學生學術誠信制度建設和管理。只有強調誠信，才能保障教學質量的不斷提高。第一，在學生中進行學術誠信制度的宣傳，包括學術不誠信行為的界定、以及相關懲處方面的管理規定，使學生們從思想上真正建立學術[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信的意識。第二，教師要率先做到學術誠信。同時教師對于學生開展學術活動應做好指導工作，引導學生獨立思考，在各個環節貫穿學術誠信的理念，形成健康、積極和向上的學術氛圍。第三，運用先進的軟件和科技手段，有效制約學生剽竊或抄襲論文的行為，使學生在心理上主動杜絕學術不誠信行為。第四，重視學生的主動性，在制定學術誠信管理規定時充分聽取學生的意見，使得學術誠信教育最終成為學生自我教育的一部分。
3.5 構建尊重知識、崇尚創新的校園文化氛圍
高校要以培養創新型人才為重任，必須要營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵學生進行學術質疑和批評的人文環境。⑦課堂上，通過運用交際 式、互動式等多樣的教學方法，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自由主動的發言，提出自己的想法，甚至質疑教師的觀點。讓學生們最大程度地主動參與教學過程，這也有利于培養學生的自信心與獨立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關系觀念和培養學生的批判精神，另一方面還應培養學生的創新精神。只有這樣，我們才能培養出具備國際化視野和較強競爭能力，具有獨立思考、創新能力和團隊精神，有能力從事科學研究并發揮才能，并能勝任高級技術或管理工作的高層次國際型人才。
基金項目：南京郵電大學教學改革研究項目JG0921 3JX50“中外合作辦學中外課堂教學模式與課程評價體系比較研究——以南郵—紐約理工項目為例”；江蘇省教育科學“十二五規劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學中教學質量保障機制的研究與實踐”
注釋
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