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軟件實訓報告范文1
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0245-02
SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”（Statistical Package forthe Social Science），是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便，大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。
證券投資分析是一門實踐性很強的學科，在三本院校的金融類專業課程設置中，處于基礎核心課程的地位。教育部已經發文要求，三本院校的培養方向要向應用型本科轉變，這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來，很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置，有利于增強學生的實際操作能力和論知識，并對增強畢業生的就業競爭力有重要意義。
在我校，學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學，為了激發學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的，學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統，建立了能夠容納四、五百人的實驗室，實現教學過程的網絡化。技術化。同時，在我們經濟貿易系，擁有一批金融理論知識扎實，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此，借助于統計軟件SPSS軟件的優點，結合證券投資學實踐教學的特點，幫助學生更好地理解證券投資學知識，同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗，對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討，以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺，提升金融類專業學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。
一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計
（一）課程的設計思路
傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少，對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間，而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發達的社會，在金融行業，每時每刻都要處理大量的數據，所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此，在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能，使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導，把理論融于實踐，用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容；在整個實訓教學過程中，教師所擔負的主要任務是：讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作，激發起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來，并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題，讓學生動起手來，進行實踐操作。
（二）課程的內容體系設計
依據以學生為主體、教師為輔導，重點突出學生實踐能力培養的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環節來進行，由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周，因此三大環節的內容按照時間的先后順序依次進行。
第一環節，講授環節。這一環節實訓教學的內容為：SPSS軟件學習；SPSS軟件的介紹；SPSS軟件的安裝；SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖；SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖；SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數；SPSS軟件回歸分析；SPSS軟件時間序列分析。教學目的：使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。
第二環節，上機實訓環節。這一環節實訓教學的內容為：學生在實驗室上機實踐。教學要求：學生上機安裝SPSS軟件；學生打開模擬炒股軟件，在軟件中查找，記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據，并且分析這些數據。教學目的：培養學生利用SPSS軟件處理數據的能力。
第三環節，實訓總結環節。撰寫實訓報告。要求：學生匯報實訓的心得體會；呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的：培養學生歸納、概括的能力。
二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段
（一）講授教學
講授教學重點是充分利用多媒體教學，將SPSS軟件的使用方法講授給學生，操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統，借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理，讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法，而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。
（二）實踐操作教學
理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后，要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題，并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。
（三）互動教學
本課程在講授教學環節中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后，走上講臺把軟件操作再演示一遍，其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示，同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性，教師學生雙向交流，能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導，學生為主體這一教學思想。
（四）學生實踐成績考核
學生考核包括以下幾部分：第一，實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據，利用相關分析，做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易，按照實際收益率進行相應的等級評定。第二，教師在實訓報告中設置了相關的問題，學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改，并給出相應的等級。
三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析
為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果，我們按照簡單隨機抽樣的原則，向參加了實訓的132同學派發了調查問卷，在統計問卷中設立了14個問題，要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份，有效問卷132份。
通過調查結果發現，80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力，認為該實驗教學培養了同學們的創新精神的人數占了75.7%；90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力；81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便，而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力；82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業以后從事金融相關行業的工作有幫助，有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業設計有很大的幫助。
通過為期兩周的教學實踐，同學們圓滿地完成了實踐任務，形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。
1.培養了學生發現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結，學生認為這對本科畢業論文的設計非常有幫助。
2.通過互動式教學，提高了學生的學習積極性；通過有效互動，活躍了課堂氣氛，引導學生積極地思考問題，找到了書本理論知識和實際問題的結合點，并有效地提高了學生的科研水平和科技創新能力
3.培養了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報，鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。
4.運用先進的多媒體實驗教學設備，優化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺，可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程，可以通過系統進行實時交流。
四、結語
在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中，我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合，把基礎理論知識和實際問題相結合，采用多媒體教學，不但可以突破封閉式課堂教學模式，還為學生提供了自由發揮的創新空間，而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容，加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學，能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力，還可以拉近理論教學與學生畢業以后在證券、銀行、保險等金融行業等實際業務中的差距，提高學生從事金融行業的業務能力。
參考文獻：
[1]楊清清.《SPSS應用實踐》實驗課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.
[2]趙靜.《證券投資學》實踐教學研究[J].產業與科技論壇，2012，（20）.
[3]王愚.證券投資分析課程仿真實踐教學設計[J].南京廣播電視大學學報，2014，（2）.
軟件實訓報告范文2
將實訓制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：
1）實訓實施計劃：實訓開設的時間（學期、學時等）等信息，實訓指導老師、實訓地點等信息。
2）實訓教學大綱：實訓目的、實訓的內容與要求、實訓環節及要求、實訓學時分配、信息化實訓設施設備使用知識等的規范。
3）實訓課程標準：實訓項目簡介、實訓器材使用說明、教學方法、實訓項目實施方法、教學資源以及信息化考核標準。
二、信息化實訓保障體系框架
1.指導人員的要求
信息化實訓的時效性和實操性都很強，指導人員應由專業教師和企業技術骨干共同組成。專業教師應由親自主持或參與了各技能項目的設計的教師擔任，應對對本專業的課程體系非常熟悉，并在整個工作過程中起主導作用。為彌補專業教師大多不熟悉企業具體環境這一不足，特聘請企業技術骨干共同參與研究指導，防止在信息化技能實訓的設計出現偏差，以最大限度地保證信息化技能實訓的適用性。
2.操作人員要求
進行信息化實訓之前，必須對物流管理專業的學生進行系統的培訓。首先，讓學生充分理解實訓的前導理論知識和技能操作要點，以保證實訓項目能夠順利地開展。其次，實訓前的培訓能夠讓學生熟知完成既能的工具，這在另一方面強化了學生對物流設施設備地的認識。
3.“財”與“物”的要求
目前各高職院校的實訓場地主要包括校內實訓基地和校外實習基地兩種。校內信息化實訓基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個物流信息化各項技能的實訓需求。如物流信息化軟件實訓室、物流條形碼識別系統操作實訓室等。校外實習基地的建設，建議校方與物流信息技術應用廣泛的企業建立長期的校企合作，滿足學生企業實踐的需要。實訓設備包括硬件設備和各種軟件設備。硬件設施設備應滿足培訓物流信息化人才技能的需要：如信息化技術應用實訓和物流虛擬仿真實訓。實訓軟件設備主要包括兩部分：第一部分包括與各實訓配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評價使用；第二部分包括模擬軟件、企業視頻資料、案例集、習題庫、實訓指導書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業技能培訓等，為學生的自主學習提供幫助。
三、信息化實訓內容體系框架
物流信息化實訓內容體系的設計應該依照信息化實訓的特點，按不同教學階段的具體要求，分層次分步驟來設置實訓內容，并形成適合高職物流管理專業教學的實訓體系框架，令“教、學、做”結合起來的實訓體系結構。
1）理論基礎學習：由信息化物流人才的職業素質課程和技能理論基礎課程構成。這是培養學生實踐能力的理論保障，主要在課堂學習中完成。
2）崗位技能實訓：主要在校內物流實訓基地進行，重在訓練學生在物流信息化技術方面的模擬操作技能。
3）企業實習預就業：主要在校外物流實習企業完成。這種實習的集中性比較差，故應加強對過程的監控，完善科學的評價標準。建議制定符合信息化人才培養標準的實習任務和考核標準，包括頂崗實習報告、實習日志、校內外教師指導記錄、信息化技術頂崗實習工作報告等。
四、結語
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關鍵詞： 單片機 項目開發 實訓教學
引言
“單片機原理與應用”作為工科院校電子專業的必修課，是一門集合數電、模電、通信、計算機等為一體的綜合性課程。因此，課程難學抽象，學生在剛開始學習時比較難懂，難以掌握單片機的系統結構。為此，如何通過《單片機原理與應用》實踐課程來激發學生的學習興趣，如何將理論課程與實踐課程有機結合起來，以達到循序漸進的教學效果，就成為單片機實踐課程體系改革建設的一個重點難題。
學生在學習單片機課程時，已經具備一定的數電和模電的基礎知識，通過單片機理論知識的學習后，在規定的時間內，進行一些簡單的單片機項目開發。這樣，學生通過幾次項目開發后，逐漸鞏固他們所學的理論知識，鍛煉實際動手能力，以及培養創新能力和獨立思考能力。
1.項目選材
在選擇項目時，以最簡單、最具有代表性的MCS-51系列單片機為重點，并且側重點應有所不同，使之具備多樣化。在學習單片機基本原理的同時，詳細講解整個硬件結構和軟件結構。教師在前期階段可把每個項目分解成若干個小課題，讓學生一個個去完成，鍛煉學生的調試能力和測試技巧，為以后的系統聯調打下堅實的基礎，對于在測試過程中，出現的一些問題要及時找到原因，通過測試的結果與理論設計的指標進行比較，改進設計方案，從而達到預定的目標。盡量多展示項目完成后的演示效果，讓學生對系統有一定的宏觀概念。另外，盡量多選一些課題，讓學生都能找到自己的研究方向，并根據自己所學的知識找到項目的突破口。
2.項目實施
首先讓學生相互進行組隊，每個隊伍的成員偏重點不同，這樣既能相互補充又能發揮每個學生的長處，成立一個團隊，對學生的團隊合作精神得到了鍛煉。隊伍確定后，便可分工合作，根據項目的設計要求，完成整個項目的設計工作。負責硬件設計的同學必須拿出設計原理圖、PCB圖和調試報告；負責軟件設計的同學繪畫軟件流程圖并編寫程序，協調單元調試和系統聯調調試等；負責撰寫設計報告的同學須將整個系統的設計過程，方案比較，方案優化，調試過程，系統優缺點以及總結展望等詳細記錄下。
然后是進行專題訓練。因每個隊伍和每個學生的基礎不同，可能會有一些學生完成自己的課題有存在一些難度，此時可根據實際情況需要，把學生遇到的問題提出來，作為專題來討論。這樣有針對性地解決問題，學生學習起來更有興趣，效果會更好。
緊接著讓學生把系統的各個模塊組合起來。這期間也會存在很多問題，比如模塊之間信號不兼容、相互干擾等，針對這些問題，讓學生提出自己的解決辦法，在此過程中，讓學生感受到系統的概念，掌握系統集成的辦法。系統完成后，對系統的各項指標進行測試，與設計的要求進行比較，修改設計，通過一次次反饋、修改，最終完成任務。
最后，教師集中學生對整個設計過程進行總結，對出現的普遍問題進行重點研究，對設計過程中存在的薄弱環節要加強專題訓練。教師根據每個隊伍的評測結果和撰寫報告的質量給出實訓的綜合成績，完成整個實訓項目。
3.改革特色
傳統的實訓模式是讓學生在實驗箱上完成，插一些芯片，接一些線等，不直觀，不能直接反應單片機系統的開發過程。而改革后的實訓模式則完全不一樣，教師將項目引入實訓中，讓學生進行相互討論，這樣不僅使課堂氣氛更加活躍，而且更增強了學生學習單片機的興趣和積極性。通過實訓項目，學生自己查閱資料，方案討論，體現了學生的自主性學習，培養學生的設計能力、創新能力、團隊協作等。
項目式實訓教學方法能讓學生在實訓的過程中發現問題，并分析解決問題，同時進一步提升自身的綜合能力。教師在課堂教學時，可根據需要，引入一些電子設計類的項目或電子競賽的試題，將其融入到課堂中，讓學生進行討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛、增強了學生學習的興趣和積極性，還加強了老師與學生之間的溝通，共同探討項目中的難點和解決的辦法。在項目式教學的課堂上，老師是一名協助者，學生是學習的主人，使整個課堂充滿活力、精彩紛呈。
另外，教師可以通過校企合作平臺，引入一些與企業合作的項目作為實訓的課題。一方面，這些題目與實際生產相關，具有一定的實用性，并且這些項目都進行可行性分析和市場調查，能夠在實際生產中應用起來；另一方面，讓學生接觸一些與實際生產相關的項目，有助于對專業的理解，對提高學習專業知識的興趣有極大的促進作用，學生還可以充分發揮自己想象力和創新能力，對項目進行改進，提出更好的設計方案，充分體現了單片機教學的創新型。
實訓課程一般是三周時間完成，安排在每個學期的最后三周。學生在本學期已經系統地學習了單片機原理課程，并且做過一些簡單的實驗，對單片機的電路及模塊有初步的認識，初步學會單片機編程方法。時間可大致劃分為方案設計、論證一周時間，硬件仿真、軟件仿真一周時間，焊接、調試、撰寫報告和答辯一周時間。這樣安排時間比較合理，不會太緊也不會太松，讓每個學生都有事情干。
實訓報告的撰寫要有詳細的設計理論、電路、調試方法、測試儀表及測試報告等。另外要附上電路圖、PCB圖、軟件流程圖及元器件清單。這樣規范處理，有助于學生形成嚴謹的科學設計理念。
結語
本文從實際教學經驗出發，通過大量的實踐驗證，取得了不錯的效果，因此在此基礎上結合實際案例，提出了一種項目式教學的方法，為單片機的實訓教學做了一些創新性探索。本文所提出的方法和步驟具有前瞻性和啟發性，并且使得理論和實踐有機地結合在一起，對提高學生的學習興趣愛好有極大的幫助，還能強化學生的團隊精神，鍛煉學生的決策能力。
參考文獻：
[1]張軍濤.教師引導學生主導教學方式在單片機實訓中的成功運用[J].中國教育技術裝備，2012（06）.
軟件實訓報告范文4
信息系統分析與設計課程是培養學生信息系統分析與設計能力的核心課程。通過該課程的學習，使學生掌握信息系統規劃、分析與設計的基本方法，培養學生運用系統分析與設計的工具與技術解決信息系統規劃、分析、設計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。學生通過課程學習具備管理信息系統分析、設計、實施和維護工程師工作崗位所要求的技能。傳統的教學內容具有較強的理論性，注重系統分析與設計的概念、方法等基礎知識講解，學生由于缺乏項目開發的實際經驗而難以理解。傳統的實踐內容涉及到多種軟件工具的使用，內容安排零散而不成體系，學生無法掌握系統分析與設計的實際工作流程。因此采用項目化教學方式，將理論教學貫穿于具體的信息系統分析與設計的工作過程中，并設計完整的實踐項目使學生參與信息系統分析與設計的整個過程。
2.課程教學中的現有問題
2.1 理論教學枯燥
本課程理論教學知識點多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統的概念、系統分析和設計的多種方法、系統分析設計報告的編寫規范、軟件項目管理方面的知識等。課程講授的理論、方法、模型技術都十分抽象。大量抽象的理論知識，如果使用傳統灌輸式的講解方式易使學生產生厭學心理，感覺枯燥乏味，無法激發學生主體的能動性[1]。高職學生對抽象知識的理解能力往往比對操作技能的掌握能力弱，因此不利于調動學生的學習積極性，課堂氣氛不活躍，教學效果欠佳。
2.2 實踐教學零散
目前很多信息系統分析與設計的教材缺乏配套的較完善的實訓教材，無法讓學生全面掌握信息系統分析與設計的方法和過程。實訓通常設計為使用若干種輔助系統開發的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設計幾個組織結構圖、業務流圖、數據流圖、用例圖、類圖、活動圖等練習[2]。實訓安排和系統分析與設計的工作流程不匹配，實訓內容零散不成體系。通過實踐教學，學生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進行系統分析與設計的全過程，沒有經歷一個系統從需求分析、需求轉換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達用戶需求的信息系統模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統分析與設計的能力。
CASE工具實訓主要是練習使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統分析與設計[3]。高職院校信息系統分析與設計課程的教學目的是培養學生綜合運用各種知識進行信息系統分析與設計的綜合能力，強調實驗過程中分析方法、設計方法的實際運用，不要求學生進行過于復雜的信息系統分析與設計。學生參與分析與設計的信息系統一般是小型系統，所要完成的任務相對簡單，采用大型的軟件分析設計工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復雜，需要更深層次的專業知識，不適合高職院校學生學習和使用。并且多種軟件分析設計工具的使用也使得課程的實踐環節缺乏連貫性，往往導致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。
2.3 理論與實踐脫節
在整個課程的理論教學中通常以講授信息系統的分析與設計方法和過程為重點，實踐教學中通常以講授CASE工具的使用為重點，目的在于讓使學生掌握信息系統規劃、分析與設計的基本方法，培養學生運用系統分析與設計的工具與技術解決信息系統規劃、分析、設計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。但教學效果與課程目標差距很大，主要原因是：一方面學生缺乏實際工作經驗，對于系統分析與設計的相關理論知識無法融會貫通，并在實踐中靈活應用；另一方面實驗環節的設計與理論知識的講解不能一一對應，實驗內容不能有效地服務于課程理論知識。學生的感受是抽象的理論知識需要死記硬背，實踐操作時又找不到合適的理論方法的支撐[4]。
3.課程項目化教學探討
3.1 課程內容構成
隨著上海農業信息化進程的加快，農業信息技術人才的需求進一步加大，職業能力較強、與工作崗位對口的職業教育人才由于實際針對性更強將成為農業信息人才的需求重點。信息系統分析與設計課程對培養具有農業信息系統分析與設計能力的農業信息復合型人才有重要作用。針對本課程知識抽象性強的特點，結合高職院校農業信息類專業人才培養的總體目標，調整課程內容體系結構，設計兩個農業相關的信息系統分析與設計項目。
以第一個“農業生產管理”項目為引導，使用項目任務組織教學內容，以工作過程序化教學內容、設計學習情境，針對此信息系統分析與設計的每個環節進行教學和實訓。以第二個“農產品庫存管理信息系統”項目為強化，設計工作任務，完成對該信息系統詳細的分析與設計工作。第一個項目設計得較為簡單，主要是以該項目為載體進行理論教學。第二個項目設計比第一個項目復雜，側重于實際工作任務的分解與實施。兩個項目由易入難，將信息系統分析與設計的過程進行了兩輪，有助于學生牢固掌握理論知識和熟練掌握相關技能。
課程內容覆蓋信息系統項目開發中的幾個重要環節：項目可行性分析與項目計劃、系統分析、系統設計，通過以上工作過程的分析，將項目分解出多個工作任務過程，按學習情景（學習項目）的教學順序描述教學內容。以72課時為例（其中包含實訓36課時），具體項目及任務內容及課時分配如表1所示。
3.2 實踐教學設計
實踐教學的總體設計思想是：工作任務確定實訓內容，工作崗位確定任務分工。項目一是理論教學的主要載體，做為入門級項目的實訓注重基礎技能的掌握，實訓環節要求每一個學生獨立完成；項目二是理論在實踐中的進一步應用，做為提升級項目的實訓注重崗位技能的掌握，實訓環節要求學生成立項目組定崗進行。
信息系統分析與設計過程實際是一個建立信息系統邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統中存在問題，驗證用戶的真實需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統提供基本的模型與規范，也為用戶提供驗收信息系統的依據。因此，在信息系統分析與設計過程中利用相應的開發工具，可以提高信息系統開發的效率，提高系統開發的質量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統分析與設計模型的模板能繪制Gantt圖、組織結構圖、業務流程圖、數據流程圖、框圖、UML圖、數據庫模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統分析與設計模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表為網頁文件或將圖表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對圖片進行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標準圖形，功能數據與圖形的有效結合能方便在進行模型建立時提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實訓環境有利于高職院校學生掌握信息系統分析與設計的綜合能力。
以36課時為例，具體實訓內容、實訓目標、實訓安排如表2所示。
3.3 考核方式研究
本課程的傳統考核方式是對信息系統分析與設計方法、理論進行筆試，對CASE工具的使用進行機試。這種考核方式只考核了課程的基礎知識和基本操作，忽視了對學生綜合運用各種知識進行信息系統分析與設計的綜合能力和信息系統分析方法、設計方法的實際運用能力。因此需要對考核內容與考核方式進行改革，具體方案如下：
（1）實訓文件與實踐報告相結合
每次實訓課要求學生提交相應的實訓文件，課程結束要求學生將所有實訓文件歸納整理后形成“農業生產管理信息系統分析與設計報告”和“農產品庫存管理信息系統分析與設計報告”，既可以考核每次實訓的結果又可以考核項目的完成情況，深化學生對專業知識的理解和實際應用的掌握。
（2）個人考核與團隊考核相結合
項目一的各次實訓及最后的系統分析與設計報告要求每個學生獨立完成，考核實訓文件和實踐報告的完成質量，檢驗信息系統分析與設計理論基礎在實際中的應用。但在實際工作中信息系統分析與設計過程需要項目組成員的團隊合作，因此課程也需要注重學生的團隊合作與溝通能力的培養。在項目二的實訓過程中，讓學生組成項目組，以項目組為單位進行實訓和提交實踐報告。課程結束時讓每個項目組的學生進行講解和答辯，根據其講解和答辯的情況實施組間互評，結合教師評價來確定該部分考核成績[5]。最終，將項目一的個人考核與項目二的團隊考核結果加權平均做為課程的考核成績。
軟件實訓報告范文5
在人才培養模式中，大致可分為“研究型人才”和“應用型人才”。前者以重點高校為代表，后者以職高院校為代表。獨立學院介于兩者之間，既不能一味地強調“就業崗位導向”“、證書導向”，也不能一味地埋首理論，簡單地坐而論道。區別于重點高校的“研究型人才”和職業學校的“簡單應用型人才”，獨立學院的培養目標，應該定位于培養在掌握一定專業理論的基礎上能夠創造性地解決實踐問題的“復合應用型”人才。金融投資本身就是一門應用性很強的學科，要求學生不僅要掌握金融投資的基本理論知識，還要具備獨立自主進行實際投資分析的能力。近年來中國資本市場有了非常深刻的變化，與國際資本市場不斷接軌，金融產品不斷創新、股權結構改善、外部環境變化，這些變化對學生的知識結構、應用能力提出了新的要求。在大多數院校的實訓課程設置中，都有針對單一課程的實訓環節，但是對涵蓋了多門課程知識的綜合實訓卻鮮有涉及或者設計粗糙?；谂囵B“復合應用型”人才的目標，有必要對這一課程體系的設計進行探討。
二、金融實驗室的構建
金融實訓離不開金融實驗室。一個金融實驗室、一套完善的金融模擬實驗系統、一個仿真現場交易的環境，對提高學生的實際操作能力的貢獻是不言而喻的。考慮到經費問題，一個簡單的初級金融實驗室金融需要由電腦、網絡、桌椅、多媒體教學設備和金融類模擬軟件構成。其中，與金融投資相關的模擬軟件系統應包括：（1）股票、債券、期貨、外匯、黃金即時行情系統；（2）財經資訊綜合分析系統；（3）上市公司資料查詢及財務分析系統；（4）多媒體教學系統。在金融專業理論教學的基礎上，以實驗室為教學場所，以各種硬件和軟件為媒介，學生通過操作、觀察、分析實驗過程與實驗結果，培養觀察、分析、判斷、綜合、推理、比較、抽象等各種能力，可以使學生具有較強的實踐操作能力。實驗室應該采用開放式管理，學生可以申請在課余時間進行模擬投資操作。
三、課程內容設計
1.時間安排作為金融投資綜合實訓，由于涉及的投資品種較多，因此時間安排應該相對較長，至少10周，最好能夠持續一個學期。每周安排1—2次集中實訓，其他時間采用分散實訓的方式。金融實驗室對外開放，學生選擇適當的時間自主進行模擬操作。在進行實訓之前，學生應該完成證券投資學、會計學、財務管理、金融市場學、期貨與期權交易、國際金融、金融投資技術分析等理論課程的學習，因此實訓時間最好安排在大三下學期或者大四上學期。
2.內容模塊
證券投資的基本分析方法包括：（1）基本分析法，包括宏觀經濟分析、行業分析和公司分析；（2）技術分析法，包括道氏理論、K線理論、切線理論、價量理論、形態理論、波浪理論等；（3）學術分析法，又稱投資組合分析法，包括均值-方差模型、CAPM模型、APT模型等；（4）心理分析法，又稱行為金融分析法，從個體心理和群體心理的角度解釋投資行為，解釋一些用傳統金融理論無法解釋的市場異象?；谶@些投資方法的應用，整個內容模塊的設置以上六大實訓板塊基本涵蓋了金融投資分析的理論知識點，并且囊括了股票、債券、期貨、外匯、黃金、基金等交易品種。目前個股期權和商品期權的細則已經基本制定完畢，等將來開市交易之后，可考慮加入相應的模擬實訓內容。
基于此六大模塊的綜合實訓相較僅針對單一品種的實訓，其優勢在于：（1）綜合實訓可以讓學生通過對每一種交易工具和交易方式的對比，掌握其共性及各自的特點，深化對理論的理解。比如，雖然技術分析理論適用于各類投資品種，但是通過比較，學生會看到股票的K線圖與債券、期貨、外匯的K線圖相比，形態上細微的變化。通過觀察，學生會發現可轉債的價格和正股價格之間的聯系，從而選擇適合的轉債時機。通過比較，學生會更深刻地了解期貨交易特有的賣空機制、T+0交易、保證金交易、逐日盯市制度等，了解黃金交易中實物黃金、期貨黃金和紙黃金的區別和聯系，掌握如何進行各品種或合約之間的套利等等。這些都是在單一的實訓中無法領會到的。（2）綜合實訓可以避免宏觀經濟周期的影響。單一的股票操作受宏觀經濟影響較大，在股市低迷的時候，再好的投資技巧也無法盈利。但是加入了股指期貨這一投資工具，無論大盤指數如何，只要選對投資方向，都可以獲得利潤。（3）綜合實訓可以鍛煉學生在復雜的金融環境中、在有限的時間和有限的資金的約束下選擇合適的投資品種，合理地分配資金，規避風險，獲取最大收益的能力。
3.組織方式
在金融投資綜合實訓中，應當改變以往的個人獨立操作的方式，采用小組團隊操作。每組成員6—8人，每個成員主持1—2項自己感興趣的投資模塊，并適當參與其他模塊。項目組設一名組長，對組員進行組織、指導、協調及任務分配等。于投資期結束時計算各分項投資收益率以及總體投資收益率，并按時提交實訓報告。采取小組方式實訓的好處在于：（1）可以讓具有不同的風險偏好的同學找到適合自己的交易工具；（2）可以鍛煉學生的分工、組織、協調能力，培養團隊協作精神，培養學生整體觀和責任感，（3）不會因為投資品種太多而使學生精力過于分散。
四、課程教材建設
時至今日，針對金融投資的實驗教材數量仍然較少，加上各院校裝設的模擬軟件不同、課程內容的側重點不同，很難在市面上找到符合自身需要的實訓教材，故而大多數院校都結合自身特點，采取了自編講義或教材的方式。
教材的設計應當包括兩部分，一部分講理論，一部分講操作。理論部分雖然在相關的課程當中已有所涉及，但是由于分散在不同的課程當中，沒有形成有序的系統，而且不同課程的老師在講授時往往深淺不一，所以有必要進行適當的歸納和整理。但是，由于篇幅所限，不可能把相關課程的所有內容都詳盡展開，必須遵循重要性、相關性、可操作性的原則，將整個實訓過程中所涉及到的理論提綱挈領地加以闡述。操作部分主要是講述軟件的操作，指導學生如何通過軟件在實驗室環境下進行金融投資。例如，如何切換行情窗口、如何使用畫線工具、如何建立股票池、如何設置指標的參數、如何進行交易買賣等等。隨著計算機技術的進步，各種交易軟件的功能越來越多，在選擇模擬軟件的時候既要注重實用性，又要考慮經濟承受能力。
五、課程評分體系課程的評分體系
可以分為三部分：一是收益情況，二是實訓報告的撰寫情況，三是答辯情況，分值比例各占1/3。對收益情況進行評分時，一是就小組與小組之間的總體業績比較，二是就同一類投資品種或交易方式的進行單項橫向業績比較，就兩部分成績給出綜合分。各組長需要對小組成員的單項報告進行必要的加工整合，在此基礎上形成整體報告。對實訓報告進行評分時，對每一個小組成員獨立撰寫的分項報告給出單項分，以及總體報告給出總體評分。在此基礎上，各小組需要制作答辯PPT，在答辯會上接受教師和其他同學的提問，指定專人進行答辯記錄，以此作為評分依據。
六、結語
軟件實訓報告范文6
關鍵詞:面向對象程序設計;實訓項目;教學方法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
面向對象程序設計是針對計算機相關專業開設的一門程序設計課程,這門課程的目的是向學生介紹面向對象程序設計的思想、理論、方法和技術。本文針對這門課程提出了基于實訓項目的教學方法,并詳細地闡述了其教學目標、內容設計和實訓項目安排等問題。
1課程現狀
據筆者調查統計,面向對象程序設計在各高校主要存在以下三種教學形式。
(1) 以計算機語言為主,側重于介紹面向對象程序設計的思想、概念、理論,類的設計和實現,以及數據封裝、繼承、多態性等有關OOP的機制,如文獻[2]、[4]。采用的語言主要有C++、Java。
(2) 以開發工具為主,側重于介紹面向對象開發工具的使用和相關知識,包括標準控件的使用、軟件開發模式和技巧等,如文獻[3]。采用的開發工具主要有VFP、VB、VC等。
(3) 以介紹面向對象的系統分析與設計方法為主,包括相關軟件工具的使用,如UML、Rational Rose等。
筆者在五年的教學過程中先是采用第一種方式教學,在教學時發現由于面向對象程序設計中概念太多,如果沒有項目經驗,學生很難理解。后來筆者也嘗試著按第二種方式教學,但因為開發工具太強大,在有限的課時內無法完整地介紹完一個開發工具,并且學生總是熱衷于開發一些簡單的項目,而忽視了面向對象理論的掌握。在教學中,筆者逐漸意識到,通過實訓項目將面向對象理論知識和面向對象開發工具的使用有機地串接起來,是一種比較好的教學方法。這就是本文將要探討的基于實訓項目的教學方法。
2基于實訓項目開展教學的必要性
面向對象程序設計課程中的實訓項目,是指在具體的開發工具和編程環境中,從需求分析入手,經過功能設計、算法設計、程序設計、功能測試等環節,通過團隊協作完成具體的軟件項目,鞏固課程知識和學習效果,提過軟件開發實踐能力。
實訓項目在規模和功能上比一般的實驗項目要大,周期也更長。實訓項目完全模擬實際軟件項目開發過程,通過2～4人的團隊完成一個較大規模的項目。學生在實訓項目中積累的軟件開發能力和經驗是實驗項目無法達到的。
在面向對象程序設計課程中可以也完全有必要基于實訓項目來開展教學,原因主要如下:
(1) 這是為實現應用型和技術型人才培養目標所必需的。為實現這個培養目標,相關課程,特別是實踐性很強的課程,應該適應社會和用人單位對人才的需求而不斷完善課程的建設,以提高學生的實踐能力。通過實訓項目教學,學生掌握的理論知識、開發工具使用技巧、軟件開發能力和經驗可以直接應用在今后的工作崗位上。
(2) 這是由課程性質決定的。面向對象理論中的思想、概念等都比較抽象,只有結合具體的、較大規模的軟件項目,學生才能較好地理解和掌握面向對象理論。另外,基于實訓項目開展教學能在較大程度上避免理論知識的枯燥性,激發學生的學習積極性。在實訓項目中,學生可以直接運用理論知識來指導實訓項目,并可以直觀地觀察到相關概念、思想在實訓項目中的體現。
(3) 通過實訓項目中的團隊協作,學生可以互相交流、學習,這種和諧的氛圍能提高學生的學習效率。
(4) 通過實訓項目,師生之間有更多的交流機會,這對教學改革中新型師生關系建立等方面起到了很大的推動作用。
3基于實訓項目的課程教學
本文接下來從教學目標、教學內容安排、課堂實訓項目教學、學生實訓項目安排及考核等方面來闡述基于實訓項目的課程教學。
3.1教學目標
基于實訓項目的教學方法,其教學目標為:
使學生深入理解面向對象的編程思想、概念和方法,掌握面向對象程序設計中數據封裝、繼承、多態性等等有關OOP的機制,掌握類的設計方法,并能在實際的Windows編程中加以靈活運用。
掌握Windows編程基礎知識,熟練掌握VC開發工具,掌握基于API函數和基于MFC的面向對象及可視化程序設計方法。
運用面向對象程序設計理論進行軟件開發,能設計開發出一個中小型綜合性的Windows程序項目。
3.2教學內容設計
為了適應基于實訓項目的教學方法,筆者重新設計了課程的教學內容,包括課堂教學內容和實驗教學內容。
(1) 課堂教學內容分為三部分內容,如表1所示。每部分內容安排如下。
第一部分是基于API函數的可視化程序設計。筆者選擇從API函數入手,向學生介紹Windows編程基礎知識及VC開發工具使用,而不是直接介紹MFC,原因有兩個:① 學生已經先修了程序設計基礎這門課程,已經對函數設計和使用有一定經驗了,而基于API函數的可視化程序設計,其基本模塊也是函數;② 先學API函數,這樣學生更容易理解后續將介紹到的MFC庫中類的實現及類的成員函數使用。
第二部分是面向對象程序設計。這部分內容向學生介紹面向對象程序設計思想、概念和理論,類的概念和設計,包括數據封裝、繼承、多態性等等有關OOP的機制。
第三部分是基于MFC的面向對象與可視化程序設計,向學生介紹強大的MFC開發工具,包括標準控件的使用和視圖/文檔結構。
(2) 實驗教學內容安排。
實驗教學的目的是:① 通過實驗指導、提示、預備知識、演示等形式引導學生獨立完成類的聲明及定義、測試和調試;② 通過任務分解、逐步實現等手段,使得學生循序漸進地掌握面向對象及可視化程序設計方法;③ 從很小規模的項目開始,慢慢擴大項目的規模,使學生在潛移默化中消除對較大規模項目的畏懼感;④ 將實訓項目中應用到的知識分解到眾多的實驗報告中,使得學生通過完成實驗報告后具備了獨立完成實訓項目的能力。
為了達到這些教學目的,筆者設計了許多新穎的實驗任務和項目:
改寫課堂上講過的例題程序,實現指定的功能。
模仿例題程序,實現類似的功能。
從分析程序執行結果,過渡到分析程序執行過程,再過渡到調試程序,逐步掌握調試程序這個關鍵技能。
給出功能較少、規模較小的項目,要求學生自行擴充項目的功能并實現。
給出一個有錯誤的項目,或者功能有缺陷的項目,要求學生改進。
獨立完成一個較小規模的項目。
給出類的聲明,完成類的定義;完成類的完整設計和測試、調試。
通過MSDN查找某個函數,并將英文解釋翻譯成中文,強化MSDN幫助系統的使用。
(3) 課堂實訓項目教學及注意事項
如表1所示,在教學中,筆者通過4個課堂實訓項目將課程知識有機地連接起來。設置課堂實訓項目的目的是:① 通過這些實訓項目,綜合運用和演示課程知識和編程方法;② 在課堂上向學生介紹并演示軟件項目開發方法。
課堂實訓項目的選擇主要考慮了以下原則:
覆蓋課程的主要知識點,并有一定的提高;
規模和難度適中,不至于使學生望而卻步;
實用性強,不能是抽象的、沒有實用價值的項目;
項目中采用了一些典型的編程技術或模式,能在其他項目中推廣;
有一定的趣味性,能吸引學生。
根據以上原則,筆者精選了4個課堂實訓項目,這4個實訓項目涉及到的知識如表2所示。
在安排課堂實訓項目要注意以下事項:
由于4個課堂實訓項目占用了相當一部分課時,必然會造成很多知識無法在課堂上講授。筆者采取的策略是:課堂上只介紹一些基礎的、實用的知識,對于適合以項目演示來講解的知識則在課堂實訓項目中講解。
因為這些課堂實訓項目比實驗報告中的項目規模大得多,學生一時難以理解和接受,所以關鍵在于較好地把握課堂實訓項目的難度,并對這些項目進行合理的分解,循序漸進地向學生講述需求分析、軟件設計、軟件開發過程。
(4) 學生實訓項目安排及考核
隨著教學的進行,學生將完成3個實訓項目,如表1所示。實訓項目以分組(1～3人)方式完成。
實訓項目的考核采用答辯形式進行:對每組學生,隨機抽取一名學生上臺答辯,其他組的學生和老師同時對該學生進行評分。筆者所設計的實訓項目評分表如表3所示,其中“語言表達”和“回答問題”這兩項的評分以上臺答辯的這名學生的表現作為評分的依據。
另外,為考核的公平起見,這3個實訓項目還增加了“難度系數”的指標,難度系數由老師根據學生提交的實訓項目核定,每個小組實訓項目的得分為總分乘以難度系數得到。引入難度系數的目的是希望各小組根據自己的能力獨立完成一個實訓項目。
這種新穎的考核形式和評分內容能充分考察學生在完成實訓項目時對面向對象程序設計思想和方法的綜合運用能力。
4結束語
本文針對面向對象程序設計課程提出了基于實訓項目的教學方法,這種教學方法通過課堂實訓項目將課程知識有效地組織起來,并通過學生實訓項目為學生提供軟件項目實訓的機會?；趯嵱栱椖康慕虒W方法能極大地激發學生學習積極性并充分訓練學生的軟件開發能力。
參考文獻:
[1] 王桂平,馮睿. 以在線實踐為導向的程序設計課程教學新思路[J]. 計算機教育,2008(22).
[2] 張劍波,王婷. 面向對象程序設計課程教學改革與實踐[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2008(11).
