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西南交大畢業總結范文1
關鍵詞：茅以升教育理念 拔尖創新人才 茅以升學院
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）04-001-02
為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出的：“在人才培養體制改革上要更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”的號召，結合我國高速鐵路大發展及國際化戰略對教育的需求，西南交通大學在多年人才培養模式改革及7年成功開辦茅以升班的基礎上，總結前期的教學經驗與成果，踐行茅以升“工程教育回歸工程”、“先習后學、邊習邊學”工程教育思想，于2010年創辦了茅以升學院，依托軌道交通類傳統優勢特色專業，堅持“志于工、視野寬、基礎堅、上手快、后勁足、善創造”的培養特色，按照本-碩-博貫通的培養方式，塑造具有高尚品格和人文綜合素養，掌握深厚的自然科學基礎和系統的專業知識，通曉學科發展前沿和國際化準則，具有科學探索精神、科技創新意識、創新能力和團隊協作的能力，培養引領軌道交通行業發展方向、推動鐵道科技進步、組織實施相關重大科技攻關項目和工程項目、提升中國軌道交通行業國際競爭力潛能”的拔尖創新人才。
為什么以“茅以升教育理念”為指導
茅以升不僅僅是一位優秀的土木工程專家和橋梁專家，而且還是一位杰出的工程教育家。 他曾五次出任西南交大校長，并在東南大學、北洋大學 等多所中國高校任教和主持校務，以其不凡的學識和才能，致力于授業育人和教育改革。他的教育思想，無疑是一筆寶貴的財富，在今天仍然閃爍著理性的光輝，有著重要的現實指導意義[1]。
茅以升教育理念―先習而后學
茅以升對高等工程教育極其重視，并有自己獨特的見解。其首先確定了“通而專，專而通”的教育方針[2]，分析了以“先學后習”為理念的高等工程教育的弊端。在此基礎上，他提出了“先習而后學”的獨特建議。“先習而后學”的思想萌芽于他在1925年執教期間，是從“感性知識”到“理論知識”，然后再回到感性知識，循環發展。只要打破了傳統觀念，學與習便會自然地結合起來，成為“學習結合”的工程教育[2]。同時建議“精簡課程，增加實習，改編教材”等。反觀目前的大學教育，特別是工程教育，一定程度上也存在理論與實踐脫節、唯分數畢業論等問題[1]。其實早在兩千年前，《大學》已經提出了“致知在格物”。而當今的教育者大多沒有實際生產經驗，只能從理論到理論，一定程度上影響了教育質量，值得我們反思與重視[2]。因而我們高等工程教育應該整合協調師資、教材、現場、企業等資源，以“先習而后學”為指導，強調實踐環節，雖然這是針對舊式工程教育而言的，但在今天仍然有極大的現實意義[1]。
茅以升教育理念―啟發式教學
茅以升在執教期間，不斷研究和改革教學方法。他十分重視學生的自主學習、發現問題、解決問題的能力。他極力倡導并實行啟發式教學，獨創了“以考先生來考學生”的教學方法[2]。以此促使學生主動思考、主動學習，同時也檢驗了教師的教育質量。這實際上達到了教學相長的教學目的。他認為教師的責任不只是教授知識，更重要的是傳授方法和解答疑問。茅以升早在幾十年前就堅決摒棄“注入式”、“填鴨式”的教學方式，而采用啟發式教學方式?？墒悄壳敖^大多數教師仍然采用“注入式”、“填鴨式”的教學方法，這不利于學生的培養。因此教學方法的改革十分緊迫?！耙钥枷壬鷣砜紝W生”的啟發式教學模式為基礎，我們在進行教學內容改革的同時必須切實加強教學方法的改革，探索以“啟發式、討論式、交互式”為特色的教學方法[1]。
茅以升教育理念―重視學生的全面培養
茅以升不僅重視工程專業知識，更加重視學生的全面教育和培養。他曾撰文指出：“學文科的要學理，學理科的要學文。大家都可以學點音樂、美術之類”[2]。他極為重視學生的品德教育并言傳身教、身體力行，他早年即立“教育救國”、“工程救國”之志，在美國學業有成之后，毅然舍棄優厚的待遇回國效力，表現出一位教育家的崇高風范。他長期致力于橋梁工程建設和高教事業，善于團結和組織人共同奮斗，取得了一系列重大成果。特別需要指出的是，茅以升不僅是一位工程技術專家，而且是一位出色的語言大師[1]。他生前撰寫過200多篇科技論文，不僅言之有物，而且文字通俗、文筆生動。文學造詣之深，在工程技術專家中尚不多見。今天的大學教育，雖然與茅以升所處的那個時代在教育環境、背景、條件等許多方面存在著很大的不同，但是茅以升豐富的教育經驗、博大的教育思想，仍然是一筆寶貴的財富，對我們致力于面向21世紀的高等教育改革有著重要的指導意義[3]。
推廣“茅以升教育理念”，創辦茅以升學院
西南交通大學茅以升學院是學校在總結茅以升班七年成功辦學經驗的基礎上，由經過考核篩選的優秀本科學生組成的榮譽學院。主要依托我校土木、機械、電氣、信息、運輸與物流、力學和材料七大強勢學科，覆蓋包括全國排名第一的交通運輸工程，全國排名前十的電氣工程及其自動化、車輛工程、土木工程，以及全國排名前十五位的機械設計制造及其自動化等優勢專業在內的28個本科專業。整合利用世界交通領域有著重大影響的軌道交通國家實驗室、牽引動力國家重點實驗室、國家軌道交通電氣化與自動化工程技術研究中心、陸地交通地質災害防治技術國家工程實驗室等四大國家級科研平臺和22個省部級重點實驗室、4個國家級實驗教學示范中心，以及國際化交流合作項目，為茅以升學院學生放飛理想奠定堅實基礎。
構建“先習而后學”基礎創新培養平臺
西南交通大學茅以升學院本著“寬基礎、重實踐”的辦學思路，加大數學、物理、計算機等工科基礎課程教學力度，改變以往“增加學時、提高考試難度”的單純“提高解題能力”的辦法，而是將計算機理論教育放到課外自學內容，加強對C語言編程、數據庫等計算機應用能力的培養；將數學建模的思想引入數學和物理教學，并通過計算機進行模擬、計算，解決生活中的實際問題，培養茅以升學院學生思考問題、發現問題和解決問題的能力[4]。
為了更好的踐行“先習而后學”的教育理念，在數學、物理、計算機等理論學習之前都安排有相應的實踐課程或思考題目，例如：數學建模、大學物理實驗、計算機編程實驗等。
西南交通大學茅以升學院采用啟發式、探究式和研究式的教學模式，實現過去以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以學習為中心、以學生為中心、以理論和實踐相結合為中心的轉變[4]。茅以升學院實行小班上課、分組討論的教學模式，促進學生和教師之間的良好互動，注重思維方式與方法的培養與訓練。
構建多學科“立體化”提升創新培養平臺
茅老說：“蓋人類求知之欲，發源于好奇之念。今先授以精深之理論，而不使其知其應用之所在，則不但減少其求學之興趣，且研習理論，亦不易得明澈之了解?！笨梢娂ぐl興趣才是專業學習的根本，西南交通大學茅以升學院非常注重學生對專業興趣引導，雖然在學生進入茅以升學院后沒有固定的專業，但是學院經常開展各個專業講座和學科前沿介紹，并積極組織所有專業學科競賽，搭建多學科“立體化”的創新能力培養平臺，以激發專業興趣、提升實踐能力、發掘創新潛能。
學院構建多學科“立體化”的創新能力培養平臺，將創新能力培養滲透到人才培養全過程，構建貫穿“課程、實踐、科創”立體化的創新能力培養平臺。創新能力培養是拔尖人才培養的重要環節，也是實現拔尖他們人才培養的關鍵。把培養大學生的創新精神和實踐能力融入到人才培養的全過程，構建了集課程體系、實踐活動、教育基地、教學團隊、政策保障機制以及精英教育為一體的創新人才培養體系，取得明顯成效。
課程方面：推進“教學-科研”相融合，將先進的教學成果應用于教學實踐中，在課程教學過程中融入創新的思維與方法，同時加大課程設計的比重，讓同學在課程的學習過程中能夠理論聯系實際，進行基礎的創新實踐。
實踐方面：推進“理論-實踐”相結合，理論的學習以實踐應用為背景，同時在實踐中檢查驗證理論。通過科學設置理論教學、實踐環節，踐行“先習后學、邊習邊學”的思想，讓創新有靈感之源，實踐之根基。
科創方面：依托本科導師制，通過學生自主立項、SRTP立項，加強科創指導。采取引導式培養模式，學生根據各自的特點和興趣愛好成立項目小組，自由選擇導師，并在導師的指導下開展SRTP科研訓練。建立茅以升學院學生科創基地，同時開展結構、力學、電氣、機械、信息、交通物流等多學科的競賽，以學科競賽激發同學們專業興趣、培養創新能力。通過科創訓練，學生能夠了解并掌握本學科的前沿知識和動態，培養鍛煉科研能力和團隊合作能力。
構建“綜合性、國際化”拔尖創新培養平臺
以“茅老的教育理念”結合現代化教育的趨勢，西南交通大學茅以升學院構建了“綜合性、國際化”高素質培養平臺。為了讓學生獲得各個方面的知識，學院專門開設歷史文化類、文學藝術類、經濟管理類、環境保護類、化學類、天文類等系列課程。以滿足同學們多方面、立體化的知識要求。按照茅老的要求：“學文科的要學理 ，學理科的要學文。大家都可以學點音樂、美術之類。”因此學院建立學生文化素質基地，還以學生社團為主體打造了一支學生樂隊、創辦了藝術學社，讓同學們可以打開藝術的帆，乘著知識的船，徜徉在無比浩瀚人類創新的海洋。
茅老說：“獲得全面的知識，領悟廣闊，使學習更富積極性和創造性”，因此學院還非常注重國際化的教育，拓展國際化視野、爭強學生國際化競爭意識，正如西南交通大學教務處處長兼茅以升學院副院長所說：“我們要引領世界軌道交通行業的發展”。
以此為目的學院突破傳統的英語逐級式教學的模式，將原來的英語教學內容進行重新組合后，為茅以升學院的學生開設《英語綜合能力》，在課程中增加了跨文化交際、實用英語寫作、英漢互譯、商務英語、英語口語等應用能力訓練內容，而對學生的要求不再是英語的四六級，而是英文文獻的快速翻譯及與外國有人無障礙交流。
學院在夯實英語學習的同時，積極開展國際交流與合作，并設立專項資金資助茅以升學院學子參與國際交流項目。學院于2011年加入美國大學榮譽學院聯盟，共享教育和科研資源，拓展與國外院校更多領域的國際教育交流與合作；博士階段部分優秀學生可與國際知名高校進行聯合培養或直接攻讀國外大學博士學位；依托與海外大學簽訂的校際交流與合作協議，為學生赴海外游學或定期交流學習創造更多的機會；支持本科生參與我校與海外大學及科研機構合作的科研項目[5]。現階段茅以升學院已經和美國康奈爾大學、伊利諾伊大學香檳分校、俄克拉何馬州立大學、喬治梅森大學；法國里爾中央理工大學、里昂中央理工大學、南特中央理工大學、巴黎中央理工大學、馬賽中央理工大學；香港理工大學、臺灣新竹交大、新加坡國立大學等40多個國家和地區的145所高校簽訂交流與合作協議，為學生赴海外游學或定期交流學習創造條件。
Abstract：Mao Yisheng is not only an excellent civil engineering expert and bridge experts， but also an outstanding engineering educator. As the national response to the call for education reform， to meet the national demand for innovative talents， Southwest Jiao Tong University training mode reform in the years of talent， in 2010 founded the college. Practice the concept of engineering education， cultivating leading the development of the industry， with a global vision of the top-notch innovative talents.
keyword：Mao Yisheng's philosophy of Education；Top-notch innovative talents；
Mao Yisheng honors college
參考文獻：
[1]劉占祥.論茅以升的教育思想及其意義[Z]. 2001（5）.
[2]茅以升科技文選――紀念茅以升先生誕辰100周年[Z].1995（12）.
[3]戴穎.茅以升工程創新思想研究[D].浙江工商大學，2011.
西南交大畢業總結范文2
摘要：調查統計42所在蓉高校2015年畢業生就業情況顯示：畢業生簽約率高的專業幾乎都是工科專業，簽約率最低專業幾乎都是文科專業，影視演藝類專業簽約率最低；學校層次越高，到國有企業、一線城市、科教文衛事業單位就業率越高，高職高專畢業生幾乎都留川并且幾乎都在其他企業就業；留在高校所在城市就業畢業生比例最高。因此，高校所在城市地區應該制定更加有利于畢業生就業發展的政策，高校及時調整專業設置，提高人才培養質量，使所在地區與高校能夠相互支撐，共同發展。同時，高校要注重向國際組織輸送人才，提升我國國際競爭力。
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）01-0001-08
Employment Situation and Characteristics for College Graduates
―Discovery from data of 42 colleges and universities in Chengdu
YAN Yueqina， DENG Fayunb
（a.Institute of Higher Education； b.Library， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China）
Key words： college graduates； employment； job destination； employment rate； investigation and survey
Abstract： We investigated and surveyed college graduates from 42 colleges and universities in Chengdu in 2015. The results indicate that graduates from disciplines of Engineering are the ones with the highest rates of employment and those of liberal arts the lowest. Among them， graduates of movies， TV and performance art have the lowest rate of employment. The higher rankings the colleges and universities have， the more opportunities their graduates would secure to work at stateowned enterprises， institutions in the sectors of education， technologies and medical services， and in firsttier cities. Most of the graduates from vocational colleges and schools find their positions in enterprises and stay in Sichuan Province. And graduates choose to work in the cities of their colleges and universities have the highest rate in terms of job destination. Therefore， the municipal governments of the cities where the colleges and universities are located should on the one hand design favourable policies to facilitate the employment of college graduates， and colleges and universities should on the other hand make appropriate adjustment to their setting of disciplines and improve the quality of their graduates so that the local governments and colleges can collaborate and cooperate in the development of themselves respectively. In the meantime， colleges and universities should attach importance to employment opportunities in international organizations， promoting the competitiveness of our country as a whole.
高校畢業生就業去向直接反映一所高校的人才培養特點、人才培養與社會需求的適應度以及用人單位對人才的吸納能力，包括政策吸引力、經濟吸引力等。為了準確把握高校畢業生去向，為高校人才培養和各用人單位特別是用人省市提供決策依據，本課題組接受成都市教育局委托，于2015年8月至2015年10月，對在蓉56所高校2015年畢業生就業去向進行了全面調查。調查共收集到42所高校數據，其余14所高校有10所未填報數據（全部為高職高專院校），另外4所本年度沒有本科或?？飘厴I生。
一、畢業生就業去向現狀與特點
依據高校畢業生就業去向的統計口徑，就業去向共有簽訂就業協議形式就業、升學（不含留學）、出國留學、自由職業或其他形式就業、未就業5種主要形式。統計42所高校提供的數據，可得出如下結果（見圖1）。
圖1畢業生就業去向及比例
1.畢業生總體就業去向
在蓉高校未就業的學生比例為5.46%，參考往年同期情況，屬于正常范圍。以簽就業協議形式就業的畢業生比例為67.54%，在2015年已出爐的各地大學畢業生的簽約率中屬于中等水平。自由職業和其他形式就業的學生比例達15.88%，大部分高校統計的這個比例都有所提高，在大眾創新、萬眾創業的政策引導和環境影響下，這一比例的提升證明了國家鼓勵自主創業政策激勵已經初顯成果。
2.人數最多專業的畢業生就業情況
從畢業人數來看，2015年成都高校畢業人數最多的專業前10位，由多到少依次為：藝術設計、工程造價、會計電算化、財務管理、會計學、廣播電視編導、計算機科學與技術、英語、電子商務、土木工程。其中，簽就業協議形式就業人數最多的專業是工程造價。藝術設計和廣播電視編導這兩個專業，畢業人數分別位列第一和第六，畢業人數排在前列，但畢業生以簽就業協議形式就業的比例卻比較低，藝術設計為5533%，廣播電視編導為2980%。具體情況見表1。
3.本科院校畢業生簽約率最高、最低專業
簽約率是反映高校畢業生就業情況最具說服力的數據。發掘出本科生、研究生專業中簽約率最高和最低的專業，對于教育主管部門科學制定相關政策、對于高校深化教育教學改革、對于考生選擇專業都具有重要的實踐參考意義。從本科院校畢業生簽約率來看，2015年成都高校畢業生簽約率排在前10位的專業，除會計學外，全部為工科專業，并且專業性強。簽約率最低的10大專業，除電磁場與無線技術外，全部為文科專業，專業性也比較強。具體情況見表2、表3。
從高職高專簽約率來看，文物鑒定與修復、投資與理財、視覺傳達這三個專業畢業人數少，不過簽約率高；物流管理、機電一體化技術雖然畢業人數多，超過千人，但簽約率也高；簽約率低的全部為文科，并且主要集中在媒體及演藝行業。具體情況見表4、表5。
總體來看，簽約率高的專業針對性都比較強，且該專業畢業人數都比較少，7個簽約率高的專業畢業人數都在200人以下。簽約率低的專業針對性同樣也比較強，并且大部分集中在演藝行業，這種結果值得教育管理者、學校和學生本人思考。具體情況見表6、表7。
從總排名看，有以下幾點需要引起教育主管部門、高等學校的重視：
第一，在蓉高校畢業人數最多的專業幾乎都是文科專業，但這些畢業人數多的專業卻不是簽約率最高的專業，而是正相反。簽約率最低的專業幾乎都是文科專業，簽約率最高的專業幾乎都是工科專業，這些專業卻不是畢業生人數最多的專業。這一現象值得教育主管部門、高等學校反思，即我們的專業設置標準和依據是什么？我們的招生計劃制定的依據又是什么？這種狀況需要怎樣糾正？
第二，高職高專簽約率最高的專業大部分為工科專業，簽約率最低的專業幾乎被文科專業囊括，這一點與本科生研究生專業畢業生就業情況相同，不同的是由于高職高專畢業生人數最多的專業也是工科專業，簽約率也最高，沒有出現像本科研究生專業那樣的畢業生人數與簽約率的完全背離情況。
第三，簽約率最高的專業中，本科以上專業和高職高專存在著明顯的不同。本、研專業簽約率最高的十大專業均為傳統的工科專業，高職高專簽約率最高的專業雖然大部分也是工科專業，但大類算是應用文科的專業幾乎占半壁江山。值得注意的是，高職高專簽約率最高的專業排前4位的文物鑒定與修復、投資與理財、視覺傳達、物流管理。這些大類算是應用文科的專業，嚴格說應該算是復合專業。為什么這類專業畢業生大受人才市場歡迎？
第四，簽約率最低的專業在本科院校和高職高專院校都一致是影視演藝類專業，為什么這些專業受到人才市場的冷落乃至拋棄？
二、畢業生就業行業類別
統計挖掘畢業生就業的行業類別，可以得出高校專業設置、人才培養與所在區域產業結構的契合度以及每個行業對畢業生的吸納能力。成都地區2015年高校畢業生就業的行業類別見表8。
從畢業生行業的類別看，信息傳輸、軟件和信息技術服務業、建筑業、制造業三個行業吸納畢業生最多，而到軍隊、國際組織、資源類領域的畢業生最少。這與成都市產業結構基本吻合，成都的支柱產業就是信息產業、制造業、服務業以及基礎建設行業，而吸納畢業生少的行業也不是成都市的支柱產業，比如農林牧副漁、資源類、軍隊、國際組織。
三、畢業生就業行業性質
掌握畢業生就業的行業性質，可以掌握各類行業領域對人才的吸納能力，從而分析各個行業領域在吸納人才過程中政策方法的優劣，便于政府、用人單位、畢業生在決策、人才培養中參考。成都地區2015年高校畢業生就業的行業性質見表9。
1.畢業生就業單位性質和比例
從表9可以看出，成都高校畢業生就業主要是集中在企業，包括國有企業、三資企業、其他企業等，人數合計達到130025人，比例達到78.20%，可見企業是吸納大學畢業生的主要單位。這是因為，企業是一個地區一個行業經濟發展的載體。這個結果揭示了如下幾個方面：第一，從在蓉高等學?？?，為四川經濟社會發展培養人才、提供人力資本支持是在蓉高校的光榮使命，高等教育作為專業教育必須與經濟發展相適應，特別是與區域、行業經濟發展相適應，高校的專業建設、課程建設、教學內容必須考慮如何適應國家經濟發展、四川經濟發展、產業結構調整的需要，為了適應四川經濟發展對專業人才的需要，在蓉高校還要主動超前預測四川區域經濟、行業發展對人才結構、標準、規模的需求，及時調整那些不能適應和促進經濟發展的教學內容、課程和專業，使所培養的人才更加受企業的青睞，從而獲得高就業率，以高就業率帶來優秀生源，帶來學校發展的馬太效應；第二，從畢業生角度看，企業就業與自己所學專業基本對口，能夠實現學以致用，在服務國家經濟建設過程中實現自己的人生價值。為了更好地為國家服務、更受企業歡迎，在學校就要更加主動了解企業對畢業生的能力素質要求，積極培養自己的實踐能力，打好專業基礎，達到企業要求的能力素質；第三，從企業看，高校是為企業提供高素質人力支持的單位，高校人才培養質量直接關系到企業的未來發展潛力和經濟效益，在蓉企業要把高校提高人才培養質量當作自己的分內之事來支持，積極主動為在容高校提供實踐條件，提供可能的人力物力支持。同時，為畢業生提供更好的生活保障、事業發展環境，使之愉快工作、發展順利，給在校生以良好示范，吸引更多更優秀的畢業生到自己企業。
上述統計顯示，科教文衛等事業單位（含科研設計單位、高等教育單位、中初等教育單位、醫療衛生單位、其他事業單位）就業總人數為15510人，總共占比9.33%，這一方面是由于事業單位工作穩定、福利待遇好；另一方面，這些部門和單位需要研究能力、教學能力強的畢業生，需要高素質、高學歷，這些單位也深受具備這樣素質的畢業生青睞。
基層就業含農村建制村、城鎮社區，總人數為171人，比例為0.10%。蓉城新農村建設和農村科學技術進步都需要大量高素質人才，但客觀存在的事實是農村的生活環境、事業發展條件還不足以吸引高校畢業生甚至高職高專的畢業生，這是一個需要引起全社會關注的問題。這個問題的破解需要政府、高校、用人單位的共同努力，特別是政府出臺更好更優惠的政策、更加特殊的政策，鼓勵激勵高校畢業生到基層工作。
機關就業人數為3287，占比為1.98%。
2.不同層次高校畢業生就業單位性質比較
將不同層次高校的畢業生就業單位性質進行比較，可以發掘各個就業單位對各類人才的偏好以及需求人才層次。本次比較從兩個方面，一是將四所211院校與14所普通院校畢業生就業單位性質（含教育廳屬13所+西南民族大學，即原來的二本院校）進行比較，二是對進入國有企業的比例進行比較。具體見表10。
從表10可以看出，四所211工程建設院校進入國有企業、高等教育單位、機關的比例遠高于一般本科院校。
從圖2看出，本科院校國企就業比例相對比較高，其中最高的5所高校分別為西南交通大學（比例為59.26%）、西南石油大學（比例為38.96%）、西南財經大學（比例為30.62%）、西華大學（比例為26.65%）、四川大學（比例為26.55%）。
圖2國企就業比例最高的學校
國企是國家主流企業、經濟支柱，在蓉四所“211工程”建設大學去國企的畢業生最多是正常的，其他14所高校進入國企的畢業生率遠低于4所“211工程”建設大學，高職高專學生的就業出路中幾乎沒有國企，甚至95%以上進入其他企業，三類學校進入國企的比率呈現鮮明的階梯狀。表面看這種現象與人們的主觀認知是相同的，似乎合情合理。這種現狀也促使我們的教育主管部門、國企和高校深思：是否高職高專人才培養不能適應國企的需要？國企是否在人才使用中存在人才高消費的現象？
3.去其他企業就業比例
其他企業是指因為歷史或者統計的原因的非主流的企業，去其他企業人數的高低可以從一個側面反映就業質量。在蓉高校畢業生去其他企業就業的比例達到62.48%，排名在前10位的高校都是高職高專類高校，去其他企業就業比例最低的高校則僅有3所高職高專學校，西南交通大學最低20.81%。基本上，這個數據呈現明顯階梯狀態，即學校層次越高到其他企業就業率越低。
從統計數據看，去其他企業的比例整體都比較高，最高的達到95.29%，最低的也有20.81%。可能以后的統計方式需要改變，能更真實的反映畢業生的去向。
另一方面，教育文管部門和高校應該深入調研分析這種現象的原因所在。
四、畢業生就業單位所在地特點
統計分析畢業生就業單位所在地可以得到用人單位對畢業生的吸引力所在，可以分析總結畢業生所以選擇就業地的原因，促進就業地在吸納人才時取長補短，更好更多地吸引高層次人才服務于當地的經濟社會發展。
1.畢業生省內、省外分布狀況
將畢業生的就業地域劃分為本校所在地（四川省）和外地（除四川省以外的省份），統計分析各學歷畢業生的就業地域分布，結果見圖3。
圖3省內外就業人數分布概況
畢業生目前已落實的工作地域在四川省本地的比例為61.32%，外地就業的比例為38.68%。
2.全國主要城市就業人數分布
通過對成都市相鄰的西部大城市以及北上廣深的就業地域分區域對比，可以發現上述城市對成都地區大學畢業生的吸引與吸納能力。結果見表11。
通過表11可以看出，成都高校畢業生在北上廣深就業占總畢業人數的6.04%。留在成都的畢業生人數為60218人，占總人數之比為36.22%，為各個省會城市之最，其次是重慶市，人數為5219，占比3.14%。
3.成都市高校招生及吸納應屆畢業生就業情況
通過對成都地區高校成都籍學生以及成都地區高校留向成都的學生數量對比（見表12），可以觀察成都市對人才的吸納能力。成都籍應屆本?？飘厴I生人數為23620，占總畢業生人數的1421%。成都就業人數合計為60218，占總畢業人數的36.22%，說明成都市具有較強的人才吸納能力，人才流入大于人才流出。
4.不同層次學校畢業生去一線城市對比
通過對4所211高校和14所普通院校（含13所教育廳屬院校+西南民族大學）去往發達一線城市就業情況對比，可以發現不同層次高校學生的競爭力。對比結果見表13。
上述統計發現雖然可喜可賀，地方政府還應該在此基礎上：（1）制定更加有利于高校畢業生特別是川大、交大、電子科大、財大這些高水平大學的畢業生愿意留在蓉城就業發展的政策，使這些學校的畢業生盡可能多地留在蓉城發展；（2）在人力物力和環境政策方面更加支持在蓉高校發展和人才培養工作，主動同高校溝通蓉城經濟社會發展對人才規模規格的需求，使高校能夠針對性培養更多適應蓉城經濟發展需要的高素質專業人才；（3）在蓉高職高專畢業生絕大部分留在蓉城，一方面可能因為生源原因，畢業生大多來自本省不愿意離開四川，另一方面也可能到外省就業更加艱難。不管何種原因，面對在蓉高職高專學校畢業生大面積留在蓉城的客觀存在，市教育主管部門多必須加強對高職高專辦學的指導，組成第三方評價機構對高職高專辦學進行常態化評價，促進高職高專人才培養質量不斷提升，同時緊密結合蓉城經濟發展、企業對勞動者素質的需要，特別是蓉城支柱產業對技術工人素質和能力的需要，改革人才培養模式，提高人才培養質量，培養企業真正需要的勞動者。
五、主要發現與建議
（1）在蓉高校畢業生簽約率高的專業幾乎都是工科專業，簽約率最低專業幾乎都是文科專業，影視演藝類專業簽約率最低。
（2）學歷層次越高，就業率越高。
（3）學校層次越高，到國有企業、一線城市、科教文衛事業單位就業率越高，高職高專畢業生幾乎都留川并且幾乎都在其他企業就業。這與社會科學文獻出版社的《就業藍皮書： 2009年中國大學生就業報告》的資料是一致的，該資料顯示，2008屆畢業生就業量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、杭州、天津、成都、南京、濟南、蘇州〔1〕。
（4）留在高校所在城市就業畢業生比例最高。
（5）到國際組織、農村基層就業人數偏低。
“有關大學生就業的社會政策的制定和完善應更進一步提上政府的議事日程，并將其納入到國家發展戰略規劃的制定當中”〔2〕，鑒于上述主要發現，建議如下：
（1）高校所在城市地區應該制定更加有利于畢業生就業發展的政策，積極支持所在地高校的人才培養工作，在人力物力上給予大力支持，促使高校培養更加適應區域經濟發展的各類人才。
（2）高校及時了解所在城市地區經濟社會發展對人才規模規格的需要，及時調整專業設置，提高人才培養質量，為區域發展做出應有貢獻。
（3）提高中國在世界上的影響力和話語權，積極參與國際規則制定，為國際組織輸送高素質人才是高等學校的責任。高等學校要積極了解自己所在行業國際組織性質、對人才的要求，積極培養輸送畢業生到國際組織工作。
（4）新農村建設需要大量各級各類人才，全社會從政府到高校都要積極采取有效措施，制定能夠讓高校畢業生愿意去農村基層工作并且能留下來長期工作的政策。
（5）積極鼓勵大學生投身到創新創業中去。
創新是一個民族的靈魂，創業是一個社會發展的原動力?？偫碓?015年兩會《政府工作報告》中提出：“大眾創業，萬眾創新”，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”〔3〕。在大學生就業過程中，高等學校、政府和大學生，都要轉變傳統的就業觀念，要建立切實有效的激勵機制，鼓勵大學生創業，把創新創業打造成與現有“就業”、“升學”并列的重要就業途徑。
（7）加大政策扶持，鼓勵畢業生到基層工作。本研究揭示，越是層次高的學校到一線城市、國有企業工作的比例越高，這說明畢業生就業重點還是以一線城市或者說大中城市、國有企業為主。在北京大學的五次調查中，畢業生去大中城市所占的比例都在七成以上，2005年比例最低，為70.7 % ， 2009年最高，為83.7%，最近三次調查的比例都在八成以上〔4〕。這一現象準確反映了我國經濟發展以城市為主、大城市比小城市好、小城市比城鎮基層好的現狀。因此，政府、高校特別是政府要制定更多更好的政策，鼓勵大學生到基層就業。
（8）政府應采取措施改善其他企業特別是民營企業的發展環境。從調查看，高職高專就業主要去向是其他企業，主要是民營企業。政府應該加大對那些積極吸納高校畢業生的民營企業的扶持，改善其發展環境，使之提高吸納畢業生的能力，同時，“完善社會保障和勞動保護制度，維護和提高在民營企業中就業的畢業生的利益”〔4〕。
參考文獻：〔1〕
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〔2〕曾燕波.大學畢業生就業問題分析及其對策〔J〕.山東省青年管理干部學院學報，2009，（3）：46-51.
西南交大畢業總結范文3
SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin
（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）
Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.
Key words： colleges and universities； football team； system construction
足球是大學生喜愛的運動項目，普通高校足球選項課教學已經普及，[1]但專項教學競賽培養體系還不完善：缺乏“校代表隊”建制和“競賽教育”培訓體制。根據22所高校的調查，校內雖有“選項課”和“校聯賽”的設置，但參加“校聯賽”的院代表隊員主要是高年級學生；普及的“選項班”教學與“校聯賽”不能很好地結合，兩者在參與人數比例和競技水平需求上差距較大，“選項課”教學效能與“校聯賽”競技技能之間缺少合理過渡、有效轉換，中間缺少一個“年級聯賽”環節的過渡；在專項頂層設置上，沒有“校代表隊”建制的高校比例約占70%，“競賽教育”培訓僅限于少數學生裁判方面、缺乏參賽學生運動訓練和競賽方面的指導?，F實中，有“選項課”普及而無“校代表隊”提高，有“校聯賽”組織而無“競賽教育”培訓，這種重視課堂、忽視課外、忽視競賽教學培訓的思想傾向和部分教師對體育專項教育培養目標層次的模糊認識，以及教學與賽制不能系統銜接的現狀，直接影響了高校體育教育功能的整體發揮和人才培養的質量。未來10年，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！币虼?，本文提出學生足球專項團隊“競賽教育”培訓目標，完善高校足球教學競賽制度，建立“競賽教育”培訓以及校院團委管理體制，在探索高校體育專項教育整體改革、培養學生體育優秀人才方面進行了有益的嘗試。目前，在全國中文期刊文獻資料中，對此方面的研究非常少。為此，將我們多年專項教學、競賽教育培?實驗的結果總結出來，供參考。
1研究方法
根據普通高校體育教學目的和課程目標、任務以及學校體育競賽工作的實際情況，考慮到學生專項發展的潛能和需求，我們將構建學生足球團隊教學競賽培訓目標體系作為研究對象。
1.1訪談法
課題組通過河南農業大學畢業的校院代表隊員，正在北京、南京、廣州、西安、湖北、四川等農業院校和上海交大、西南財大、重慶工學院、天津商大、河南大學等22所國家重點高校和普通高校，攻讀農工、財經等學科專業的碩士和博士研究生，以及對河南省10所高校的調查，了解該校體育教學和足球競賽培訓情況。
1.2實驗法
2000年3月至2010年11月，通過河南農業大學舉辦“大二教學聯賽”、“校聯賽”和校代表隊參加“高校聯賽”，賽前采用技戰術訓練方法指導、專題理論講座、分析比賽和準備比賽、執法比賽、聯賽總結等方法，對河南農業大學的99--09級足球項目的二年級院隊、學院代表隊“組織者”、“裁判員”和校代表隊員進行“裁判員”和“教練員”的培訓。
1.3 數理統計法
對調查的各項數據和實驗所得的結果進行分類統計處理。
1.4邏輯分析法
根據足球教學競賽的實際情況和學生專項發展的需求，從建立校園“三級聯賽”制度和二級“競賽教育”培訓體制出發，探討競賽培訓體制建立和實施培訓教育對學生體育人才成長所產生的積極作用，揭示其內在的成長規律和各個層次之間互為基礎、相互促進的邏輯發展關系。
2 結果與分析
學生足球基礎不同則發展目標各異。在我校，大學一年級參加足球選項課學習的人數達780人占年級總人數的16.6%；大二時學生足球技能提高則參加比賽的需求增加。通過建立“大二教學聯賽”、“校聯賽”和校代表隊參加“高校聯賽”的“競賽教育”培訓體制，培養學生裁判員833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，獲得國家二級裁判員53人，自1999年實施“雙裁制”以來，學生獨立執法比賽600多場，成效顯著，開創了大學生自我管理“校聯賽”的新局面。其次，培養學生教練員438人，其中院隊教練306人，校代表隊員132人，“校聯賽”評選最佳射手8人、最佳陣容運動員88人。在上述1270余名體育骨干中，有83人考上本專業碩士研究生、12人考上博士研究生，還有畢業留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期間，校代表隊在參加飛利浦全國大學生足球聯賽河南賽區中，連續三屆獲得名次獎和連續五屆獲評“體育道德風尚獎”。
2.1建立高?！叭壜撡悺备傎愔贫群投墶案傎惤逃迸嘤栿w制，培訓學生裁判員、教練員，拓展參賽運動員實戰技能
根據多年競賽實踐，在體院支持和專項教師指導下，逐步完善“大二選項班教學聯賽、校聯賽和校代表隊參加高校聯賽”的“三級聯賽”競賽制度，建立專項教師指導、院團委管理“大二聯賽”、“校聯賽”以學生工作為主培訓“裁判員”制度以及院代表隊參加“校聯賽”和校代表隊參加“高校聯賽”專家指導院隊組織者、校代表隊員培訓“教練員”的二級“競賽教育”培訓體制。如圖1所示：
第一、培訓學生裁判員：主要采用師生組合、學生以老帶新的“雙裁制”培訓方法[2-3]。
（1）低年級學生裁判員培訓，組織“大二選項班教學聯賽”，由專項任課教師指導、足球教研室管理培養低年級學生裁判員，15個學院可培訓校內“助理裁判員”60人。
（2）高年級學生裁判員培訓，組織“校聯賽”，由專家指導、院團委管理培養高年級學生裁判員，可培訓校內“裁判員”60人。
第二、培訓學生教練員：主要采用專題講座、技戰術訓練、競賽指導與總結等方法。
（1）院隊助理教練員培訓，在“校聯賽”中，由專家指導、院團委管理組織院代表隊組織者培訓學生“教練員”30人。
（2）院隊主教練員培訓，在“高校聯賽”中，由專家指導、校團委管理組織校代表隊訓練、指導校代表隊員（部分院隊組織者）培訓“院隊主教練”25人。
第三、提高學生運動員比賽技能：舉辦“大二選項班聯賽、校聯賽”，組織校代表隊參加“高校聯賽”，發展參賽運動員技能，形成“二年級隊、院代表隊和校代表隊”的運動員層次。
2.1.1創辦“大二選項班教學聯賽”，建立學生裁判員培訓制度，發展大二年級團隊協作配合意識、拓展參賽學生實戰技能
根據22所高校的調查，各個高校足球競賽體系還不完備，校內僅有一個“校聯賽”， 而參加“校聯賽”的院代表隊員主要是高年級學生。普及的“選項班”教學與“校聯賽”不能很好地結合，兩者在參賽人數比例和競技水平上差距較大、中間缺少一個“基礎”環節的銜接。
在我校，通過對大二足球選項課的調查，有89%的學生希望參加正式比賽，以了解和掌握更多的專項訓練、備戰與指揮比賽的知識和技能，其中12%的學生希望學習裁判知識、掌握執法比賽技能。因此，我們在大一足球選項課基礎上，創辦“大二教學聯賽”，將足球選項班教學與校聯賽銜接起來；普及的專項選項班教學為“大二教學聯賽”的開展奠定了基礎。10多年的教學競賽實踐證明，“大二教學聯賽”在選項班與校聯賽之間架起一個橋梁，為選項班學生提供一個發展平臺，可以彌補足球課中競賽學時的不足，也為學生裁判知識技能“實踐”提供機會，拓展了體育專項教學的空間和時間，補充了教學內容和方法[4]。
2.1.2建立“校聯賽”以培訓學生裁判員、院代表隊教練員為主的培訓制度，發展院級團隊協作配合意識、拓展院隊運動員實戰技能
普及的專項選項班教學和大二教學聯賽為“校聯賽”的開展奠定了扎實的知識技能基礎和“骨干”人才儲備。“校聯賽”為“大二教學聯賽”學生的進一步發展提供了一個校級競爭的舞臺。
根據22所高校的調查，“校聯賽”安排已成制度，各個院系都非常重視并提前予以準備，學生足球干部已經成為各個院系代表隊訓練和比賽的“教練”。但是，“學生教練”處在專項選項課教學和校代表隊培訓之間，學校沒有安排專門的培訓。因此，我們以“校聯賽”的準備期為主，建立院代表隊備戰“校聯賽”培訓“學生教練員”制度和“校聯賽”由學生裁判員工作、實行“雙裁制”方法培訓“學生裁判員”制度[5-6]，提高院隊骨干訓練競賽的組織管理和指導能力，以彌補高校體育專項競賽院代表隊“教練員”、“裁判員”知識技能培訓的不足；建立“校聯賽”團體名次獎、學生最佳裁判員、最佳射手和最佳陣容運動員評選獎勵制度，逐步形成“校聯賽”學生工作、教師指導和院團委協調一致的“績能效”管理模式，促使校園足球運動健康發展。
2.1.3 建立參加“高校聯賽”以培訓校代表隊運動員、院代表隊教練員為主的培訓制度，發展校級團隊協作配合意識、拓展校隊運動員實戰技能
根據22所高校的調查，平時能夠堅持“校代表隊”培訓的學校不多，有7所高校能夠賽前組建“校代表隊”、參加本省市的高校聯賽，另外，還有70%的學校存在日常沒有“校代表隊”、而不參加高校聯賽的情況。在我校，自2000年以來，在舉辦“校聯賽”之后，我們注重選拔各院核心隊員和表現突出、有發展潛能的運動員，組建學生校足球團隊包括最佳射手、最佳陣容運動員和最佳裁判員，安排“校代表隊”訓練和對外比賽，建立專家指導、校體委與院團委管理、參加“高校聯賽”制度[6-7] ，見圖一，我校共6次參加飛利浦全國大學生足球聯賽河南賽區比賽，連續三屆獲得名次獎和連續五屆被評為“體育道德風尚獎”。實踐證明，“高校聯賽”后，校代表隊員回到各個院系組織院隊參加來年的“校聯賽”，帶領學生進行的課余訓練的目的性和針對性明顯增強，促進了院隊整體競技水平的提高，逐步形成以校隊員促院、以院隊發展促校隊良性循環發展模式，提高了學校整體競技水平。
2.1.4建立二級“競賽教育”培訓體制，制定完整培訓計劃，確保競賽教育培訓成效
根據大二教學聯賽、校聯賽和參加高校聯賽“三級聯賽”制度的安排，我們以教練技能和裁判技能培訓為主，主要采用專題講座、技戰術訓練、熱身賽、聯賽實戰與自修、聯賽總結與指導等方法，建立實戰培訓模式，確保二級“競賽教育”培訓成效。在培訓實際工作中，我們將學生教練、裁判“競賽教育”培訓內容安排如下：
（1）在訓練指導方面，必修內容是比賽位置技能與戰術訓練、體能與技戰術訓練，必修補充內容是比賽取勝規律與整體攻守方法，自修內容是基本技術訓練；
（2）在競賽指導方面，必修內容是賽前對手技戰術分析、布置本隊比賽陣型與打法，必修補充內容是比賽觀察分析、比賽陣容調整與指揮，自修內容是局部戰術訓練；
（3）在保健指導方面，必修內容是比賽的自我保護與損傷預防處置方法，必修補充內容是合理安排運動負荷，體能疲勞、恢復與營養，自修內容是體能、身體機能評價；
（4）在裁判指導方面，必修內容是專項競賽規則與裁判法，裁判員哨聲、手勢、旗示技能和選位跑位原則與方法，必修補充內容是雙主裁判與助理裁判的配合，自修內容是裁判執法分析與總結[10]。如表1所示：
在培訓的課時安排上，
（1）在培訓教練員方面：學生“助理教練”即“校聯賽”院隊組織者的培訓課應達到13次，每次60分鐘。其中專題理論講座、技戰術訓練方法指導4次應占總數的31%，余下的69%為指導球隊比賽、總結比賽的實戰鍛煉；學生“主教練”即“高校聯賽”校隊隊員的培訓課應達到41次，其中專題理論講座、技戰術訓練22次占總數的54%，其余46%是在專家指導下準備比賽、執行比賽方案、參與比賽、總結比賽的實戰鍛煉。
（2）在培訓裁判員方面：學生大二聯賽“助理裁判員”培訓應達到42次，其中，比賽執法場次和賽后小結37次應占總數的88%，余下的12%為專題理論講座和裁判基本功訓練；學生校聯賽“裁判員”培訓應達到42次，其培訓方法和次數與“助理裁判員”培訓相同。
經過多年培訓和比賽統計，學生裁判員比賽執法場次兩屆聯賽相加在8次以上、助理裁判執法場次在6次以上，均能勝任校聯賽的裁判工作[8]；學生教練員由于他們自身專項技能發展、主持院代表隊工作實踐和參加校代表隊的培訓經歷，使他們由低一級層次逐漸向高一級層次發展，逐步形成了具有個人特點兼有院隊特色的教練指導技能。
2.2建立“一基礎、四層次、三目標”教學競賽培訓目標體系，破解“二年級院隊”、“院隊骨干”層次向上發展的瓶頸
根據競賽培訓實驗的結果，我們提出建立“一基礎、四層次、三目標”教學競賽培訓目標體系，即以選項班（愛好者）為基礎、“二年級院隊（助理裁判員）、學院代表隊、院隊骨干（裁判員、助理教練員）和校代表隊（院隊教練）”為四個層次、學生“教練員、裁判員、運動員”為三個目標。如表2所示：
在構建“三級聯賽”塔式“競賽教育”培訓體制中，我們以“選項班”為基礎、以校代表隊為最高層次，以“大二聯賽”培訓年級骨干和“校聯賽”培訓院隊骨干為突破口，破解“大二院隊”、“院隊骨干”層次向上發展的兩個瓶頸，彌補足球選項課中競賽學時不足和院隊骨干缺乏培訓的不足，優化“院代表隊”建設、促進“校代表隊”發展，形成學生“教練員裁判員二級、參賽運動員三級”培養模式，以滿足不同層次、不同類型學生足球發展的特殊需求，將選項課教學效能持續發展成為聯賽實戰技能，鞏固足球選項課教學效果、提高足球競賽培訓成效和體育人才培養質量，為高校實施健康教育、專項技能培養和實現終身體育的目標服務。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1提出建立普通高校學生足球團隊“以足球選項班為基礎，以二年級院隊、學院代表隊、院隊骨干和校代表隊為四個層次，以學生教練員、裁判員、運動員為目標”的教學競賽培訓目標體系，強化課內與課外、普及與提高結合，鞏固體育教學效果和提高競賽培訓質量。
3.1.2通過采取創建“大二聯賽”、“校聯賽”制度和參加“高校聯賽”等措施，建立專項教師指導“裁判員”和校隊運動員、院代表隊“教練員”的“競賽教育”培訓體制，豐富校園體育文化生活，提高校聯賽執法管理水平和院代表隊整體競技水平。
3.1.3確定“競賽教育”培訓內容和二級實戰培訓模式，拓展體育教學的空間和時間，補充教學內容和方法，促進專項選項課教學與競賽培訓的協調發展，提高實戰技能，培養高等教育兼有一技之長全面發展的體育骨干人才。
3.1.4專項選項課教學、院隊骨干培訓和校代表隊建設是高校體育發展的“三駕馬車”，采用以“大二聯賽”培訓年級骨干和“校聯賽”培訓院隊骨干的方法，破解“大二院隊”、“院隊骨干”層次向上發展的瓶頸，完善高校體育專項教學競賽培訓體制，培訓校院級優秀體育人才和體育骨干。
3.2 建議
3.2.1高校體育應進一步改革課程教學模式，密切課內與課外之間的聯系，增加實戰教學內容和競賽培訓方法，以實現健康教育、專項技能培養和終身體育為目標。
西南交大畢業總結范文4
【論文摘要】社會對電子商務專業人才能力提出特定需求，要求各高校在電子商務教學模式進行改革，本文在分析其他高校的教學模式的基礎上，介紹了浙江林學院經濟管理學院電子商務專業在教學模式的幾點創新。
隨著信息革命的深入，電子商務正在廣泛地滲透到社會經濟生活的方方面面。據國家工商局統計，我國登記在冊的企業已達到870萬家，其中大中型企業就有10萬多家。以浙江省為例，登記注冊企業達35萬家，其中大中型企業有19000多家，以每家大中型企業需要引進一名電子商務人才來計算，僅浙江省就需要近2萬名。可見我國企業對電子商務人才的潛在需求是極其巨大的。
電子商務人才培養得到社會與教育領域的普遍重視，國內外大學紛紛開設電子商務專業。從6月20日在西南財經大學召開的全國高校電子商務專業建沒聯席會議上了解到，截止到2003年10月，教育部已批準了全國154所高校開設電子商務本科專業，三年時問就發展到如此大的辦學規模，其發展速度之快是其他任何專業都不可比擬的。在國外也是如此，以澳大利亞為例，截至2003年在澳大利亞的43所高等教育機構(包括39所大學)中，象維多利亞大學VU、昆士蘭州中心大學CQU這樣既有電子商務本科和電子商務碩士專業的學院就有4所，另外有31所大學開沒電子商務本科專業，5所大學盡管沒有開設本科專業，但設有研究生專業，只有3所大學沒有提供電子商務本科或研究生教育。
社會對電子商務人才需求迅速增加，標準也不斷提高。電子商務人才更要具有較強的綜合能力與實踐能力。因此，教學模式的改革與創新成為各高校電子商務專業發展的重點。我院在充分調查社會需求以及總結其他學院的經驗基礎上，提出了雙軌制創新教學模式．并提出通過整合內外資源，搭建平臺提高學生實踐能力與綜合素質的實踐教學模式。
一、電子商務專業特性
電子商務專業與其他專業具有很大的差異性，這種差異主要體現在以下兩方面：
l、復合中強調專業性
電子商務，簡而言之就是商務的電子化，它是計算機技術、通信技術、網絡技術、信息技術在管理運營生產中的高級應用，貫穿于企業或組織管理的每個環節中。所以電子商務專業是一個跨學科、多學科、交叉性的復合型專業；所以我們要培養集信息學、通訊技術、多媒體技術、市場學、廣告學、管理學、財政學、商務法等知識與理論于一身的復合型人才。
但是復合型人才并不等于是全才或通才，復合型人才同樣要具有一定的專業特色。盡管電子商務涉及的面很廣，但管理與技術是兩個最主要的專業方向。企業或組織一般需要戰略層、管理層與操作層三個層面的電子商務人才。戰略層電子商務人才要結合企業實際制定企業電子商務戰略；管理層電子商務人才主要負責企、事業中具體的電子商務項目或企業信息化項目的招標、選型、業務流程處理再設計和實施等；操作層電子商務人才的工作目標是運用電子商務工具和手段做好傳統的各項業務工作。這三個層面對電子商務人才盡管有不同的學歷、素質和能力的要求，但從企業需求看，都可分為偏重技術或偏重管理的復合型人才。
因此，電子商務專業的特性之一在于復合中需強調專業性。
2、實踐性
近幾年，對學生實踐性的要求越來越高，而電子商務專業尤其如此。從就業市場看，幾乎所有企業在招聘電子商務人才時都明確要求有實踐經驗。杭州某電子商務網絡有限公司，主營電子商務B2C業務，其B2C業務在2003年達到1.3億營業額，目前該公司是杭州電子商務試點單位，也是運營B2C業務公司中盈利最好的公司。公司的負責人提出，電子商務專業畢業生要懂得如何在商務中運用電子商務新技術與新手段的同時，設計的方案要具有可操作性；同時要具有較豐富的實踐經驗等。
從教育模式角度看，電子商務是集傳統的商業營銷理論與計算機網絡于一體的實踐性極強的學科，在教學中，實踐性既可以培養學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，也可以對學生綜合素質的全面檢查衡量教學質量。
因此，在電子商務教學中實踐性要求就非常迫切。
二、各高校在電子商務專業教學模式方面的改革
電子商務的專業特性要求高校在人才培養的教學模式上要有創新。教學模式的創新主要集中在專業方向定位、課程結構設計、教學方法改革和師資力量的提高等方面。
l、對不同的需求層次，各高校借助各自優勢專業確定電子商務專業的培養方向和目標。
在澳大利亞開設電子商務專業的高校中，有l7．94％電子商務專業提供lT技術與工程方向．41．03％是管理與商務方向．20．5l％提供雙學位培養方式。目前在我國高校中電子商務本科培養方向也主要有兩個大方向：
(1)商貿經濟與企業管理方向如對外經濟貿易大學的電子商務專業的培養目標是“……掌握信息科學理論與技術方法，具有使用現代科學技術開展商務活動能力”；在課程設計中突出了商貿課程，如：國際貿易實務、貨幣銀行學、國際技術貿易、經濟學前沿理論研究等；
浙大電子商務專業的本科開設在浙大經濟學院，所以浙大的電子商務專業學生的培養目標基礎就是要“具有扎實的經濟學理論知識”．在主要課程設置中，包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、中級計量經濟學、國際經濟學、電子商務概論、網絡經濟概論等一系列經濟學院的優勢課程：
清華大學在MBA專業中開設了電子商務方向，培養具有電子商務背景的高級管理人才。課程則以管理學課程為主，如國際企業管理、管理會計、公司理財、人力資源管理概論、項目管理等。
(2)技術與系統開發方向 如廈門大學在信息技術方面具有較強優勢，其電子商務本科專業培養方向就是要求在同時掌握技術與管理知識基礎上．“①能應用信息技術，特別是計算機技術，開發基于Web的信息系統．進行管理決策方案的模擬與優化；②注重電子商務環境下企業過程重組(BPR)的實現，致力于研究管理過程的優化和信啟I技術(特別是Intemet技術)對管理過程的支持——從事企事業單位中電子商務系統的分析、設計、實現與維護工作，進行電子商務運作管理?！辈⒖墒谟韫た茖W士學位。
這些學校借助自身在lT技術領域的優勢，主干課程開設操作系統、面向對象程序設計、軟件開發工具、網絡編程技術、多媒體技術及應用、EDI技術等技術類課程較多。
(3)多方向培養 有的學校還設立多個專業方向。如西安交通大學，憑借學院綜合實例，針對不同培養方向沒置不同主干課程和培養方向。
2、復合型專業課程體系的設計
復合型人才的培養，在課程體系沒置上有較高的挑戰。初期的電子商務專業課程體系都是各利傳統專業課程+電子商務專業核心課程的簡單數學組合。這種專業課程體系雖然具有多樣性的優點，但這種“拼盤式”或“大雜合”的課程體系并沒有真正的復合性．是不能真正培養出合格的電子商務復合型人才的。
為此，全國高校電子商務專業建沒協作組和電子商務專業委員會提議了l0門專業必修課程，包括網絡經濟學、電子商務概論基礎／原理／導論、網絡營銷、電子商務管理(企業電子商務管理／電子商務信息管理)、網上支付與結算(網絡銀行與支付／金融與電子支付)、電子商務物流管理(電子商務供應鏈與物流管理)、電子商務系統建設與管理(電子商務信息系統)、電子商務安全、電子商務技術基礎、經濟法與電子商務(電子商務法)，建議各高校可以根據具體情況有側重的選擇6門主干課程。
當然，將電子商務技術及管理理論與傳統專業課程整合成標準的商業課程，可能需要幾年的時間，但這是非常重要的也是必須經歷的一步。
3、強調電子商務專業的實踐性，廣泛建設電子商務實驗室和實習基地，加強實驗和實習兩大教學環節。
對于電子商務類專業的學生來說，專業實驗室用于培養學生的實踐能力，實習基地用于對即將畢業的學生進行實習培訓，為他們將來的就業作鋪墊．培養社會需要的電子商務人才。湖南師大就與lT界企業共同聯合，走教育、科研、實際應用一體化的道路。來建設完善的電子商務實驗室和實習基地。而浙大則將網絡營銷開設成創業訓練課程來提高學生的實踐能力；西安交大將建立全國院校首個開放式電子商務實驗室。
4、教材的編寫與師資力量更突出實踐性和復合性要求
電子商務專業課程難以整合成復合型課程的一個主要原囚在于復合型教材的缺乏。對于國內外所有學校來說，電子商務都是一門新興的學科。適合的教材嚴重缺乏，許多學校都只能采用其他專業的具有一定相關性的教材來替代。這兒年在電子商務教材編寫方面學校、出版社和各種科研機構投入了很大的力度．如全國高等院校電子商務專業建設協作組討論確定了l0門電子商務核心課程，并推薦選定這些課程教材編寫的主要負責人：邵兵家教授的《電子商務概論》、李琪教授的《金融電子商務》等教材，其復合性與實踐性均比以往教材有明顯的提高。
電子商務的發展還需要大量的受過多學科培訓的專業人員與多學科專家的共同參與，培養一支能將信息技術與商務理論和實踐相結合的，具有復合型能力的教師隊伍，從而勝任對各類電子商務人才的培養任務。師資的培養單靠一家高校是難以滿足要求的，需要依靠高校聯合的力量。這次在西南財經大學召開的第二屆中美電子商務高級論壇暨第三屆全國高校電子商務專業建設聯席會議上，大家討論出一套高校聯合、優勢互補的網絡化、專業化的電子商務師資培訓模式：l0門核心課程分別由在某一專業領域具有科研和教學優勢的學校組織，每次針對性地培訓一門。如在經濟法與電子商務領域，上海理工大學商學院楊堅爭教授是主要的權威，囚此，《經濟法與電子商務》課程的師資培訓就由上海理工大學承擔。
三、浙江林學院電子商務專業創新教學模式
l、培養方向定位——雙軌制教學模式
高等教育要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。社會的需求與學生的興趣應是我院確定電子商務教學模式的重要依據。社會需要的是側重技術或側重管理的復合型人才(見本文第一部分內容)，而從學生的調查情況看，部分學生喜歡側重技術，部分學生希望側重管理?？紤]到林學院在電子商務專業人才培養方面有自己的優勢，在本科之前，有3年的電子商務?？婆囵B經驗．同時．學院在工商管理與信息管理方面均具有良好的教學軟硬件力量．師資力量雄厚．我們將電子商務專業的培養模式定位為雙軌制教學模式。即開設電子商務和管理結合課程體系方向以及IT技術與電子商務結合的課程體系方向．學生在一年級基礎課程結束之后．根據自身興趣與能力，自主選擇其中一個方向。
(1)為學生打好基礎知識平臺 復合型人才首先要求具有比其他專業學生更寬的知識面和理論基礎，而且電子商務專業本身也要求學生有扎實的理論功底，因此要非常注重學生基礎知識平臺的搭建。高數、英語、計算機等基礎知識對本專業學生非常重要，因此在高數、英語、計算機等課程要保證教學的連續性，強調基礎，除了公共的必修課外，在專業基礎課、專業課、選修課中設置一定的專業外語、涉外英語、計算機高級應用方面的課程．做到本科四年英語與計算機應用基本不斷線。
兩個方向具有一些共同的專業基礎課程，如：企業管理、市場營銷、財務管理、統計學、計算機技術基礎、數據結構、網絡技術基礎、數據庫技術和網絡開發工具等．這些課程可以幫助學生掌握現代管理、經濟、計算機技術和數據庫及網絡技術的基礎知識與基本技能，明確自身的興趣與優勢方向以便更好地選擇專業課程．并且為后續專業課程的學習打造技術和方法的平臺。
(2)“全而提高，側重培養”，課程設計中突出管理、IT技術與電子商務結合的特色。
在管理方向，側重電子商務與管理結合的課程的建設，如網絡經濟、網絡營銷、電子商務物流、企業電子商務管理，并增加人力資源管理、生產與運作管理等相關管理課程。
在技術方向，側重電子網絡與IT技術結合的課程建設，如網絡數據庫、網絡編程技術、面向對象程序設計等課程。
(3)課程體系設置突出連續性、應用性與前瞻性
專業基礎課與專業課設置是要有連續性。如在第3學期開設市場營銷(經濟管理類基礎課)后，在第4或第5學期繼續開設網絡營銷課程．在第6或第7學期開設國際營銷課程．將基礎市場營銷知識通過后兩門課程與電子商務知識結合；另外在第5學期開設生產與運作管理課程后．在其后的學期中繼續開設網絡企業管理、企業資源計劃等課程，生產管理課程中獲得的知識就可以在信息化生產與運作方式中得到運用。
應用性指的是開設課程要在企事業單位或政府部門有較強的實際應用性。如供應鏈管理、企業資源計劃、客戶關系管理等，在企事業單位中有較普遍的應用．學生應及早在學校獲得以上知識，熟悉上述系統及相關技術，便能為將來的就業打好基礎。
課程的設置還應具有前瞻性。電子商務飛速發展，無論是管理還是技術都要緊跟這一發展趨勢。作為大學畢業生，應對電子商務的未來發展有所思考與領悟，應有所創新，在教學方面可開設一些相應的前瞻性課程做引導．如虛擬企業經營、信息技術前臺專題等．激發學生的創新思維。
2、搭建平臺提高教師和學生實踐性能力
電子商務復合性還表現在理論能力與實踐能力的復合。因此，培養學生的實踐性也是我院電子商務專業教學改革中的重要環節。
在電子商務人才的培養過程中．實踐是最重要的一個環節。每門與信息技術或電子商務相關的課程都應該至少有1／4的時問在網絡環境上實習，實時問不得少于l5O小時。如在開沒網站分析與設計課程時．應該要求學生分小組設計并實施一個實驗網站，該網站具有電子商務方面的一些基本功能；網絡營銷課程應要求提交電子商務網站分析報告、網上調查計劃與實施等內容；綜合實習時應要求學生達到進行企業電子商務規劃設計的能力等。
我院通過校內外資源整合，來實現實踐性教學的要求：
(1)校內——利用模擬教學系統，將理論與實踐相結合。
利用我院已經建立的技術與商務應用相統一的大型模擬教學軟件，如電子商務模擬、進出口貿易模擬、ERP模擬等實訓平臺．以實訓教學為主導課程．建立全新的實踐教學體系基礎，將計算機及其網絡技術與商業業務實際相融合起來的教學模式。
模擬教學方式為提高學生實踐創造了良好的條件，為教師與學生提供了更好的教與學的平臺．增大實踐教學的學時比重．強化學生實踐能力的培養。
(2)校外——走出校園，充分利用浙江企業眾多、電子商務環境較好的優勢。
利用浙江中小企業眾多的優勢．產學研結合，與企業聯合進行實際網上營銷活動，積累實踐經驗，增強師生的實踐能力；采取“走出去”“請進來”的方式，為企業提供電子商務咨詢與培訓，深入企業內部，了解企業的需求特點與電子商務發展情況。
我院已經在考慮建立網絡化的電子商務實習基地，利用這一平臺，學生可以在不同的企業進行不同的專業實習，這些實習具有連貫性的特點，可以系統地提高學生的實踐能力；同時．經濟管理學院與臨安太湖源鎮合作也正在進行中。這一平臺為教師提供了很好的實踐鍛煉機會。目前，電子商務的教師主要來自于計算機、工商管理、法學、貿易經濟等專業的教師，這些教師對自己本專業的理論知識有豐富的教學經驗和學術水平，但在電子商務的實際教學中還存在著一定的不足。改善教學經驗不足的有效方式是鼓勵教師通過承擔課題或深入到企業的管理中去。深入調查研究、介入管理咨詢等，才能快速提高教師的理論水平和實際應用的能力。
如果這些改革措施順利的話．建議可以考慮對電子商務學生采取2+l+l教學模式。所謂2+1+l教學模式指的是學生在4年學習中，2年理論學習，然后是1年企業實踐，再是1年的學校學習。這種教學模式尤其適合于電子商務專業。
3、教材、教學方法的創新
(1)鼓勵教師編寫教材在教材選擇上，應盡可能選擇技術與管理復合的應用型教材；電子商務的教材編寫也要注重實踐性與理論的結合，不能僅僅是理論的脫離實際的闡述。目前高校電子商務本科教學的許多課程沒有合適的教材是一個普遍的現象，如EDI與電子商務應用，在全國幾乎 無法找到2001年以后的本科教材出版。因此要及時組織教師編寫一批應用型教材。
鼓勵教師編寫電子商務教材、教學案例、實驗指導書。因為教學案例和實習指導書是電子商務教學的一個薄弱環節。為了推動教師編寫電子教材、案例、實驗指導書，學校應資助教師深入企業，收集和撰寫案例，并將正式出版的教學案例和實習指導書視為同等教材或科研成果。
(2)教學方法的創新
1)采用多學科跨度、綜合集成、面向對象的多元化教學方式。教師在電子商務教學活動中，要以創新為基點，擺脫傳統的“以講授為中心”的教學方式。增加課程教學中的知識單元和知識點，嘗試多種教學方式的交叉應用，如課堂討論、網上論壇、分析報告、專題討論：
2)充分運用現代化和信息化手段。教師在教學中應加大使用校園網絡信息資源、多媒體等新技術的比重，節約課堂時間，提高教學效率。比如，授課前將制作好的教學課件放到網上，課堂上使用課件教學，課后將作業題帖到公告欄上，使學生可隨時、隨地預習、復習和做作業。
3)充分利用好已經建好的專業實驗室，將課堂教學與實驗教學、模擬教學結合。特別是電子商務虛擬實驗系統，將真實的應用環境搬到虛擬教室和虛擬實驗室中。這可以消除師生之間、學生之間的視角對立，可以實現師生互動教學、開展網上討論、很好地提高教學效果。
