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西南中心小學范文1
關鍵詞：心理健康 影響因素
一、引言
教師心理健康既是影響學生身心發展的重要因素，也是教師專業化發展的需要[[1] 王智，李西營，張大均.中國近20年教師心理健康研究述評[J].心理科學，2010，33（2）：380-383.][1]。從 20 世紀 90 年代中期開始，基于對教師素質提升發展的需要，國內有關學者開始了對教師心理健康問題的關注[[2] 田麗麗，金盛華.國內教師心理健康研究述評[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.][2]。但目前國內教師心理健康的研究大多是從理論思辨的角度上進行分析， 在實證性方面也拘泥于對教師心理健康水平的評估， 缺乏系統實證研究。西南地區經濟文化相對落后于我國發達地區，西南地區教師的心理健康狀況更應受到重視。綜合考慮以上因素，本研究擬全面考察西部地區中小學教師心理健康的影響因素，以期為提高西部地區教師的心理健康水平提供依據。
二、研究方法
2.1對象
本研究以西南地區中小學教師為總體，以學校為單位隨機抽取西南地區（包括重慶、四
川和貴州）中小學教師為調查對象。共發放問卷1200份，回收有效問卷1018份，有效回收率84.83%。在1018份有效問卷中，教師的平均年齡為34.9歲。男教師434人，女教師584人；小學教師413人，初中教師378人，高中教師226人。
2.2研究工具
用臨床癥狀自評量表（SCL-90）以及4個相關量表作為測量工具，4個相關量表分別是：
特質應對方式問卷，自我和諧量表，總體幸福感量表，領悟社會支持量表。
臨床癥狀自評量表（SCL-90）共有10個因子90個項目，被廣泛應用于心理健康問題的篩選中，具有較好的信度和效度。自我和諧量表共35個項目，一包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性三個分量表。使用時要求被試按指示語對每個句子符合自己情況的程度進行5點評定。總體幸福感量表是Fazio于1977年編制，總共24個項目，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子。特質應對方式問卷共有2個維度，即消極應對和積極應對，各包含10個項目。領悟社會支持量表共有家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度。
三、結果
3.1西南地區中小學教師心理健康狀況的總體分析
通過對中小學教師心理健康問卷各個因子的分析以及與全國常模的對照研究發現，西南地區中小學教師在總分以及除人際關系敏感外的每個子維度上的得分都顯著高于全國常模（見表1），以上數據表明我國西南地區的中小學教師的心理健康狀況較一般人群差。
表1 中小學教師心理健康總體狀況及與全國常模的比較
*表示 p
3.2心理健康與應對方式、 主觀幸福感、社會支持、自我和諧的相關分析結果
相關分析顯示（見表2），SCL-90量表總均分及各維度與應對方式、 主觀幸福感、社會支持、自我和諧各維度均存在顯著相關，其中除應對方式中的消極應對、自我和諧中的自我與經驗不和諧和自我刻板性這三個維度與心理健康總分及各維度存在顯著正相關之外，其他各維度均與心理健康總分及各維度存在顯著負相關。
表2心理健康與應對方式、 主觀幸福感、社會支持、自我和諧的相關分析（r）
3.3應對方式、 主觀幸福感、社會支持、自我和諧對心理健康的逐步多元回歸分析結果
以心理健康作為因變量，以應對方式、主觀幸福感、領悟社會支持、自我和諧作為自變量進行逐步多元回歸分析，結果發現（見表3）：九個預測變量中對“心理健康”有顯著預測力的變量共有四個，依序為“主觀幸福感”、“自我與經驗不和諧”、“家庭支持”、“自我靈活性”。四個預測變量與“心理健康”依變量的多元相關系數為0.627、決定系數（R?）為0.393，最后回歸模型整體性檢驗的F值為164.204（p=0.000
從每個變量預測力的高低來看，對“心理健康”最具預測力的為“主觀幸福感”，其解釋變異量為30.6%；其次為“自我與經驗不和諧”，其解釋變異量為6.2%；其余兩個自變量的預測力分別為1.6%和1%。從標準化回歸系數來看，回歸模型中四個預測變量的β值分別為-0.394、0.258、-0.119、-0.103，其中除“自我與經驗不和諧”對“心理健康”的影響為正向之外，其余三個自變量對“心理健康”的影響均為負向。但本研究中“心理健康”的校標變量為臨床癥狀自評量表（SCL- 90）的總均分，分數越高表明心理健康水平越低，因此，“自我與經驗不和諧”對心理健康水平的影響是負向的，而“主觀幸福感”、 “家庭支持”、“自我靈活性”對心理健康水平的影響是正向的。
非標準化回歸方程式如下：
心理健康=2.939+0.018主觀幸福感-0.228自我與經驗不和諧+0.055家庭支持+0.058自我靈活性
標準化回歸方程式如下：
0.394主觀幸福感-0.258自我與經驗不和諧+0.119家庭支持表3 應對方式、自我和諧、主觀幸福感、社會支持對心理健康的逐步多元回歸分析摘要表：
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我們一行農村數學老師放下粉筆，拿起鋼筆，走下講臺，做回學生，迅速完成了角色的轉換，在這短短的幾天里，我們仔細聆聽了各位專家教授的精彩講座。專家們以鮮活的實例、豐富的知識以及精湛的理論，讓我們仿佛返回到學生時代，忘我地享受著這一頓知識的饕餮大宴。在一次次的感悟中進一步了解了課改的發展方向以及最新的教育理念和教育手段，反思了平時教學中的不足，更新了自己的教育觀念，深深地體會到了終身學習的重要性。
針對老師們教學效率低、教學成績差的問題，重慶朝陽中學的胡世川老師和熊英老師分別作了《初中新課標下的教師成長》和《優化初中數學教學的實踐與反思》，胡世川老師給我們講述了他參加工作以來的心路歷程，他從剛參加工作的苦惱、焦慮逐漸轉變為平和、淡定，進一步成長為一名優秀的數學教師，期間離不開他對學生的了解和關注以及對課標的深入研究。他還提出了新教師成長的注意事項，要注意三個問題：一是對情感態度的的把握，要了解什么樣的課堂才是學生喜歡的課堂；二是對課堂的把握，要還學生一個自由的學習空間；三是跟師傅、讀課標、多反思，要多學習師傅的經驗，研讀課標，反思自己的不足。做到這些，新教師就能快速成長起來。熊英老師則從課堂教學入手，用實際案例提出了課堂教學中的五個方面：1、創設情境，感知數學。2、動手實踐，體驗數學。3、加強直觀，感悟數學。4、當小老師，再創數學。5、做好總結，升華數學。她提出：要把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看待數學；我們教師首先要熱愛生活，觀察生活，做生活的有心人。這樣才能呈現給學生生活中的數學，有用的數學。這兩節課對我們一線教師有很好的指導作用，值得我們學習和實踐。
肖紅教授的講座《素養時代下數學文化內涵解讀及其教學》則給我們深層次地剖析了數學文化和核心素養。他指出數學不能演變成空洞的解題訓練，而應該讓學生感受到數學中的真善美，我們的教學過程就是引導學生發現真善美的過程。他指出教師發展的三種境界：第一種境界能勝任向學生傳授知識的“教書匠”的境界；第二種境界能做到給予學生思維啟迪的“智慧型教師”的境界；第三種境界能潛移默化培養學生素養的“數學文化教育者”的境界。我們每個老師都應該努力向第三種境界發展。張廷艷教授的《數學課程改革的價值取向與實踐路徑》則首先指出：作為教師一定要俯視教育，俯視教學，俯視課堂。我們一定要站在一定的高度，適應這個變革的時代。她從社會的變革聯系到了學校的變革，教育的變革。指出了未來學校的三大特質和未來學生的三大特質。分析了我國數學教育觀的變化歷程以及數學課程改革的價值追求，指出了新一輪基礎教育改革的特征。并且為我們詳細剖析了最新版的課程標準的十大核心概念以及新課標下數學的落實途徑，為我們的教學指明了方向。
美麗的班主任鐘曉燕老師耐心細致的給我們講解了PPT的制作方法，一步一步地教會了我們怎樣簡單快捷的制作PPT，為我們的教學中又增添了一項新的技能。莫婷老師的《信息技術與學科教學整合實踐經驗交流》具體從教學過程中的學情分析、教學設計、課堂實施、學業評價四個方面分別運用什么樣的教學資源，怎樣運用等方面給我們進行了指導。駱鵬教授則教會我們怎樣通過鋪設語言軌道，直達學生內心。我們講課的語言中經常會出現各種各樣的問題，教學中要盡量避免這些問題，讓我們的語言既能表達清楚又可以吸引學生。
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目的 采用因子分析的方法，探討難治性血小板減少性紫癜(RITP)中醫臨床證候特征，為中醫藥合理規范地治療RITP提供思路。方法 對75例RITP患者臨床證候進行回顧性調查，統計患者癥狀、體征、舌脈的發生頻率，并對發生頻率在10%以上的癥狀或體征進行因子分析。結果 氣虛血瘀是RITP主要的證候類型，其代表癥狀為神疲乏力、氣短、皮下紫斑、面唇紫黯、經血色黑有血塊，代表舌脈為舌質黯淡、苔白，脈細弱或細澀；陰虛為其次的證候類型，代表癥狀為五心煩熱、潮熱盜汗、口干，代表舌脈為舌紅少津、脈細數。結論 氣虛血瘀是RITP最主要中醫證型，益氣活血法為RITP最基本的中醫治則。
【關鍵詞】 難治性血小板減少性紫癜；中醫證候；因子分析；回顧性調查
Abstract：Objective To support a reasonable and standard TCM treatment principle for refractory idiopathic thrombocytopenic purpura (RITP) by exploring TCM syndrome features in RITP patients with factor analysis. Methods Seventy-five patients with RITP were studied retrospectively with their TCM syndrome features. The incidence rates of their various symptoms， body signs， tongue figures and pulse figures were calculated. The symptoms or body signs which incidence higher than 10% were analyzed by factor analysis. Results According to analysis and synthesis of tongue， pulse and symptoms， Qi deficiency and blood stasis was the major syndrome， of which the main signs were fatigue， shortness of breath， purple plague， dim complexion， dark menstrual blood， dark tongue body， write tongue coating， weak thready pulse or unsmooth thready pulse. And Yin deficiency was the secondary syndrome， of which main signs were burning sensation of five centers， hectic fever， night sweating， dry mouth， red tongue， shortness of tongue fluid and coating， rapid weak pulse. Conclusion For Qi deficiency and blood stasis being the major syndrome， one of TCM intervention treatment principles for RITP is invigorating Qi and promoting blood circulation.
Key words：refractory idiopathic thrombocytopenic purpura；TCM syndrome；factor analysis；retrospective clinical study
特發性血小板減少性紫癜(idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP)是以出血、外周血小板減少、骨髓巨核細胞數正?；蛟龆啵橛谐墒煺系K為主要表現的出血性疾病。應用糖皮質激素和脾臟切除術可使70%以上的患者血小板數量穩定在安全水平，約30%患者使用這些措施無效，歸屬于難治性特發性血小板減少性紫癜(refractory idiopathic thrombocytopenic purpura， RITP)范疇[1-3]。本研究通過長期臨床觀察，提出RITP是以“氣虛血瘀”為主要病機變化的難治性血液病，并對75例RITP患者的中醫四診信息進行回顧性調查，對本病常見癥狀進行探索性因子分析(factor analysis)，分析其中醫臨床證候特征。
1 資料與方法
1.1 診斷標準
ITP診斷標準：參照《血液病診斷及療效標準》[1]中的診斷標準。RITP的診斷目前尚無統一標準，在已確診為ITP的前提下，參照George等[4]提出的RITP診斷標準：①糖皮質激素和/或脾切除治療無效；②年齡＞10歲；③病程＞6個月；④無其他導致血小板減少的疾病；⑤血小板計數＜50×109/L。
1.2 納入與排除標準
納入標準：①符合RITP診斷標準；②近3個月內未使用中藥治療；③未參加其他臨床研究；④年齡10～80歲，病程＞6個月，男女不限；⑤未合并有嚴重心、腦、肝、腎疾病患者；⑥自愿受試，并簽署知情同意書。
排除標準：①嚴重臟器損傷；②妊娠或哺乳期婦女；③精神疾病患者。
1.3 一般資料
選擇北京中醫藥大學東直門醫院腫瘤血液科及東方醫院血液科2003年1月－2008年12月的住院RITP患者75例。年齡10～80歲，平均(46.61±18.65)歲；男17例(22.7%)，女58例(77.3%)；病程6～144個月，經檢驗服從偏態分布，中位數24個月，四分位數間距27。
1.4 研究方法
采用回顧性臨床研究方法，收集患者初入院時的四診信息，其中舌苔、脈象以入院3 d內主治醫師以上查房記錄為準。填寫統一制定的《難治性血小板減少性紫癜患者回顧性研究四診信息調查表》，所得數據交錄入人員及專業統計人員進行數據的錄入及統計分析。該表為課題組參考《中醫證候鑒別診斷學》[5]、《中醫診斷學》[6]、《中藥新藥臨床研究指導原則(試行)》[7]，并結合臨床實際制定，包括患者姓名、性別、年齡、病程及望、聞、問、切等四診信息。
1.5 統計學方法
對患者的性別進行構成比統計。用SPSS 13.0統計分析軟件對患者的年齡、病程進行頻數分布分析，所得數據服從正態分布的用—(—數)±s表示，服從偏態分布的以中位數和四分位數間距表示。統計患者常見癥狀、體征、舌苔、脈象的出現頻率，對患者發生頻率在10%以上的常見癥狀、體征進行探索性因子分析。在30個變量(癥狀)中取15個出現頻率在10%以上的變量(癥狀)進行因子分析，有該臨床癥狀的變量賦值為2，無該臨床癥狀的變量賦值為1。數據經統計學軟件SPSS13.0處理后，首先進行KMO值和Bartlett球形檢驗。抽樣適合程度統計量KMO值和Bartlett球形檢驗用于因子分析的適應性檢驗，分別檢查變量間的偏相關性和各變量是否各自獨立。然后進行主成分分析，提取公因子，并進一步經主軸因子法求出因子負荷矩陣，結合中醫理論和臨床實際解釋矩陣。
2 結果
2.1 癥狀發生頻率分析
發生頻率在前10位的癥狀為：神疲乏力＞皮下紫斑＞面唇紫黯＞五心煩熱＞潮熱盜汗＞食少納呆＞口干＞少氣懶言＞氣短＞便秘。其中神疲乏力、皮下紫斑癥狀的發生頻率在50%以上。見表1。表1 癥狀發生頻率分析（略）
2.2 常見臨床癥狀探索性因子分析
2.2.1 判斷數據是否可以進行因子分析
KMO統計量數值為0.778；球形假設檢驗結果顯示，P＜0.001，說明各變量間有較強的相關性，數據適合做因子分析。
2.2.2 提取公因子(見表2、圖1)
經主成分分析法提取公因子后，可提取4個特征根值＞1.0的公因子，累積貢獻率＞60%。第1個因子的特征根為4.903，是主要的公因子，它解釋了總變異的32.687%……直到第4個因子的特征根為1.045，共解釋了總變異的62.384%。第1個公因子和第2個公因子之間曲線下降幅度最大，其次是第2個公因子和第3個公因子之間，以后曲線下降趨于平緩。說明第1個公因子的貢獻率最大，其次是第2個公因子。
2.2.3 因子負荷矩陣(見表3、表4) 表3 變量與公因子關系表，表4 旋轉后的因子負荷矩陣（略）。
提取公因子后，經主軸因子法進行因子分析以確定數據結構，得到初始因子負荷矩陣后，由于其信息綜合性太強，難以找出實際意義，故對因子進行旋轉，并取因子負荷值＞0.4的變量作為每個公因子的主要反應指標，以便于結合臨床理解和解釋因子的實際意義。將表1中的每個癥狀按其具體的負荷值，即對公因子貢獻度的大小，進一步歸納則可得出表3?？梢钥闯?，第1類因子中的癥狀為氣虛、血瘀癥狀，第2類因子的癥狀為陰虛癥狀，第3類因子的癥狀為熱證，第4類因子的癥狀為脾虛癥狀。
2.2.4 舌象分析(見表5) 表5 舌象統計（略）
舌象以舌質淡黯、苔白為主，其次為舌紅少津、苔少，其中舌質黯(舌淡黯、舌紫黯)最為多見。
2.2.5 脈象分析(見表6) 表6 脈象分析（略）
居前3位的脈象分別是細弱脈、細澀脈、細數脈，其中細脈病例數為66例(88%)。
3 討論
表1提示，神疲乏力、皮下紫斑的出現頻率最高，而這2個癥狀分別是氣虛、血瘀證候的主要癥狀，由此我們猜想，RITP是以氣虛血瘀為基本證型的。但臨床上還有很多其他癥狀出現頻率也很高，只單一統計癥狀出現頻率不能全面說明RITP的證候特征。為了解每個癥狀對證候的貢獻度，以及將變量(癥狀)間潛在的結構推導出來加以利用，本研究對RITP患者常見臨床癥狀進行探索性因子分析。
進行因子分析前，首先要進行KMO值和Bartlett球形檢驗以確定是否適合進行這種統計分析，而且實驗的樣本含量不可太小。MacCallum等[8]探討了不同樣本大小及不同變量公共方差情況下所得的因子負載的精確程度，認為如果大部分觀測變量的公共方差較高(≥0.60)，即使樣本量較小(60例)，因子負載的大小也是比較一致的，其結果的精確性與可信度都很高。入選的15個變量(癥狀)，66.7%的變量公共方差≥0.6，86.7%的變量其公共方差≥0.55。而且結果中KMO值＞0.7，Bartlett球形檢驗中P＜0.01，比較適宜進行因子分析。表明該研究中的因子分析負荷矩陣穩定，其結果具有可信度。
綜合以上對癥狀變量進行因子分析后的結果可知：①第1類因子特征根值為4.903，對總方差的貢獻度為32.687%，遠高于其他3個因子。而第1類因子經因子負荷分析后顯示，該公因子主要反映了氣虛血瘀證候特征。由此推論，氣虛血瘀是RITP的主要證候。②第2類因子特征根值為1.999，對總方差的貢獻度是13.327%，主要反映了陰虛證候。第3類因子特征根值為1.411，對總方差的貢獻度是9.404%，因子負荷值較大的癥狀為便秘、小便黃，依據臨床實際，可知這2個癥狀反映了熱證，熱證可分為實熱證和虛熱證，而患者臨床四診信息中反映實熱證的指標比例很少，因此認為，雖然第3類因子反映的是熱證，但以陰虛內熱證型為主。由此推論，陰虛型是RITP的第二大證型。③第4類因子特征根值為1.045，對總方差貢獻度是6.966%，在所有公因子中是最小的。其因子負荷最大的癥狀是食少納呆。其他2個因子負荷值在0.4以上的癥狀是神疲乏力、皮下紫斑，雖然這2個癥狀在第1類因子上的負荷更大，但也對第4類因子有一定的貢獻度。因此推論，第4類因子反映的是兼有脾虛癥狀的氣虛血瘀型。
因子分析是一種從多個原始指標的相關分析入手，找到支配這種關聯的有限的不可觀測的潛在變量，并用這些潛在變量來解釋原始指標之間的相關性或協方差關系的多元統計分析方法。目前這種研究方法已經被越來越多地應用到中醫證候分析中。這種方法的優點是可以使我們對癥狀等可測的原始指標進行“降維升階”[9]，來發現其背后不可測的證候特征規律。例如，如果只統計癥狀的發生頻率，無法觀測到不同癥狀之間的組合情況，也無法得知每個證候要素對整體證候的貢獻度大小，以及不同要素之間的結構關系。但以上的因子分析則顯示：①氣虛血瘀證候的貢獻度最大，其次為陰虛證。②氣虛、血瘀并不是作為2個單獨的證候要素，而是共同作用、相互影響的基礎證候。③在所有與臟腑辨證相關的癥狀中，食少納呆是唯一發生頻率高，并在因子分析中負荷值＞0.4的癥狀，但其所代表的因子特征根值為1.045，勉強達到提取標準，對整體證候的貢獻度是最小的。提示臟腑辨證相關的證型不是本病的主要證型，以氣血陰陽辨證為主來對本病進行分型論治方能得到良好的治療效果。
本研究中對患者舌脈的統計顯示，舌質淡黯、苔白為主要舌象，為氣虛血瘀證候的表現。其中黯舌的出現頻率最高，提示血瘀是RITP發生發展過程中的重要因素；而其次出現頻率較高的舌象為舌紅少津、苔少，為陰虛證候的表現。脈象統計中，細弱脈、細澀脈、細數脈出現頻率較高，這分別提示氣虛、氣虛血瘀、陰虛證候。細脈主氣虛，說明氣虛是RITP發生發展過程中的主要因素。
綜合分析四診信息可以得出：氣虛血瘀是RITP主要的證候要素，其代表癥狀為神疲乏力、氣短、皮下紫斑、面唇紫黯、經血色黑有血塊，代表舌脈為舌質黯淡、苔白，脈細弱或細澀脈；陰虛為其次的證候要素，代表癥狀為五心煩熱、潮熱盜汗、口干，代表舌脈為舌紅少津、脈細數。該結論驗證了我們多年的臨床觀察，以益氣活血為主治療RITP，并擬定了以黃芪、穿山龍為主的治療方劑。本研究與臨床經驗得到了相互驗證，為本病中醫辨證論治的規范起到了良好的作用，也對后續的研究有一定指導意義。
參考文獻
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西南中心小學范文4
摘要：學習重點、難點往往是一堂課的精髓，高中語文課堂需要從充分預習準備、利用多媒體再現情景、找準切入點、朗讀感悟、自主合作探究、運用有趣的教學方法六個方面來突破知識的重難點。
關鍵詞 ：高中語文；高效課堂；重難點突破
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0015-02
學習重點、難點往往是一堂課的精髓，重難點突破了，課也就成功了一半。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出教學重點，突破教學難點。那么，在新課改背景下，高中語文課堂又該如何突破教學的重難點呢？經過多年的教學，筆者有以下幾點體會：
一、充分預習準備，突破知識的重難點
《全日制義務教育語文課程標準》指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。我們要用“自主學習”的思想突出學生的主體地位，強調按學生的個性發展需要組織教學，在強調學生共性發展的前提下，突出并促進學生的個性發展，使學生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時經常對學生這樣說：“同學們，現在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。”“你們愿意怎樣學習這篇課文就按你們的方法來學習吧！”教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們用自己喜歡的方法學習課文，使他們有高漲的學習熱情。在這里學生始終是主體，他們積極主動參加教學活動，自己認真地讀，自己去領悟、體驗。而教師則是一位高明的導演，他組織、引導，充分注意個體差異，激勵他們開發潛能，發展個性，真正讓課堂教學活起來。
課堂上的時間畢竟是有限的，而且課堂上應該處理那些相對來說有一定共性或難度的問題。那些簡單的、憑借學生自己的知識能力或通過查閱工具書就能解決的問題，就應該在課前讓學生自己完成。 這樣不僅節約了課上時間，而且還能夠讓學生明確問題，為課堂研討做準備。
二、利用多媒體再現情景，突破知識的重難點
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
在教學過程中，只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，就能夠突破知識的重難點，使學生從形象的感知中增強學習的趣味。例如，筆者讓學生回味朱自清的《背影》一課教學的重難點是：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現偉大父愛的地方是父親爬月臺買橘子的情節。而這些十六七歲的學生從小嬌生慣養，覺得父母對子女的關愛是天經地義的，對這一情節缺少內心的觸動。于是筆者通過多媒體，給學生播放了這一情節的一段視頻?？粗赣H艱難的樣子，學生心情變得無比沉重，真正體會了什么叫“父愛”。可見，利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境，不失為解決重難點的良好手段。
三、找準切入點，突破知識重難點
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。傳統的語文教學注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三地反復講解，但教學效果卻未必令人滿意。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節之一。但作者對于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，稱呼，使小說情節起伏，跌宕多姿；稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內心世界，反映出社會的世態炎涼；稱呼，亦能體現作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱呼”這一切入點引導學生深入理解人物性格進而把握小說主題。這樣看似復雜的問題，在一根線索的牽引下很順利地解決了。
四、朗讀感悟，突破知識的重難點
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f：教給學生知識，不如教給學生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點是：體味濃濃的親情，品味語言的準確性。根據本文場面感人、文字優美、激情蕩漾的特點，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學策略解決重難點。讓學生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達到了化難為易，學生能夠獨立解決了。另外，對于詩歌的教學也適宜用這種方法突破教學的重難點。通過有效指導學生有感情地朗讀詩歌，從多角度引導學生探求詩歌的精神內核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構。愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學生不僅理解了詩歌內容，而且提高了理語文素養。
五、自主合作探究、創新，突破知識的重難點
新課改背景下，我們追求的教學的最佳效果應是創新精神的喚醒與弘揚，創新能力的發展和提升，創造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學方式進行教學，鼓勵學生質疑問難，在培養語文能力、提高語文素養的同時，培育學生的創新精神和創造能力。創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題，也就是敢于“質疑”。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。讓學生逐步形成“發現問題—主動質疑—討論—老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！倍鴮W生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。新課標指出：學生是學習和發展的主體。教學應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
六、運用有趣的教學方法，突破知識的重難點
現代社會發展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，達到“全面發展有特長，知能并舉有個性”的目標。在語文教學中創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。新課標明確指出：要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。陶行知說過，“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。” 創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養、提高學生獨立思考的先決條件。有趣的教學方法，如動作、圖片、競賽、角色扮演等方式，不僅能達到這一目的，還能有效突破文本的重難點。
西南中心小學范文5
西南中心小學 五（3）班 歐陽卓霖
今天，我和媽媽觀看了《生命安全大于天之游戲驚魂》的安全教育電影。從中我學到很多人身安全知識，同時讓我明白到《生命大于天》的道理。
這部教育電影用五個角度闡述了“安全無小事、生命大于天”；1、錯誤競賽2、游戲驚魂3、校園烏龍記4、危險地帶5、運動歷險記；圍繞中小學生的交通安全和校園安全、對壞人的防范、危險的警惕、自我保護意識和運動安全。
西南中心小學范文6
畫中的老人栩栩如生，從頭上的白發白如雪，卻襯托著他黃黃的皮膚，高高的鼻子上挺著一幅老花眼鏡，歲月無痕，他已經這么老了，但還愿意努力工作，為了生活！
的上身，粗壯的手，從手中顯出了血紅的血管，他已經飽經風霜地走過了他那漫長的歲月。他正握著手柄操控著一臺印刷機，從他咪著像一條線的眼睛，看出他對工作認真、熱情。印刷機已陳舊，但卻干干凈凈的，老人可能每天都擦它。
老人穿著一條深藍的褲子，褲子上的補丁一個一個映在我的腦海里，老人可能太忙，沒時間買褲子；又可能褲子太貴，他買不起……一串一串猜想從我腦中浮過。這都是社會的“恩賜”！
店里沒有什么雕梁畫棟，但卻有些古色古香。墻上掛著一幅筆走龍蛇的字，還有兩個陳舊的大柜子。很明顯除了老人和一臺機器沒有什么了。
“當歲月的痕跡慢慢爬上眼角，老的是年紀，也是歲月的鐫刻……”人一生難免遭遇坎坷與挫折，關鍵如何面對，只要向目標前行，才能實現理想！
