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魅力課堂范文1
關鍵詞：語言藝術；啟發性；時機；語言魅力
作為一名教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說：“親其師，而信其道?！睂W生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。
記得著名的科學家愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言?！敝慕逃姨K霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以寓教于話的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。所以說教師要用語言來啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈，就必須講究課堂教學的語言藝術。那么應該如何來提高語文課堂教學的語言藝術呢?筆者主要采用下面的幾點方法：
一、提高語言質量
課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學生更喜歡那些新鮮活潑的教學語言。所以，如果教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。久而久之，學生也會對學習產生厭煩，積極性也會隨之降低要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。首先要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。許多課堂實踐都可以證明，教師講授內容越復雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固。相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現事與愿違的現象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。
二、從設問入手。從而達到語言藝術的啟發性
教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從提問人手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而且充滿無限生機。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取?！笨梢?，適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。
三、把握語言的時機性
同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發、引導學生，使之自己解決。我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發?！?《論語?述而篇》)意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之，講解、解疑的最佳時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。所以，教師一定要把握好這個時機，讓學生充分地去想、去思考，然后再啟發他們。
魅力課堂范文2
在我國，學生學習英語沒有適宜的語言環境，缺少實際運用的機會。如何讓呆板枯燥的語言學習變得生動有趣是很不容易的事情。2010年，我在加拿大蘇安中心學習，這次經歷在為學生創設生動活潑的英語學習環境方面給了我深刻的啟迪。在英語母語國家的小學教學比較成功地使用了Drama的方法來調動學生學習的主動性和能動性，讓學生充分體驗成功和自我發展，用表演的形式進行語言的實踐和鍛煉。
一、什么是Drama
Drama可譯為“戲劇”。一切帶有戲劇色彩的活動都屬Drama。英語教學與Drama 表演相結合，能創設輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，激發學生的學習興趣。Drama的運用范圍很廣，它適用于所有年齡段以及所有能力層次的學生。Drama表演在幫助學生開發語言學習的意識，幫助教師了解把握學生語言學習上的需求，拓展學生的語言用途方面，不失為一種較好而又有效的策略。
二、Drama表演的作用
1.激發學習興趣，促進英語教學
能為學生創造輕松、愉快的學習環境；能采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學、學中用是激發學生學習興趣的有效手段，而Drama正是如此。記得在加拿大第一次上Lorna的課，她以游戲的形式讓我們在輕松愉快的氛圍中知道彼此的姓名，她以教drama課獨有的魅力為我們創造了一個輕松愉快的環境，讓我不由自主地對drama 課感興趣。
2.拓寬文化視角，提高跨文化交際能力
英語教師在平時的教學中要結合課文進行跨文化知識的介紹與教學，培養學生的文化意識。如學生通過5A Unit 4 Halloween的表演可以讓學生在學習語言知識的同時，學到了國外的歷史文化。課文對話展現了西方過萬圣節的情景。學生能夠更直觀、更生動、更具體的全面而深切地感受和了解東西文化的差異，進而形成跨文化交際能力。
三、Drama表演的應用
Drama有豐富多彩的類型和方式，如：Games（游戲）、Role-playing（角色扮演）等。2010年我在加拿大參與的Drama教學中就親身體驗了Drama的魅力之處，雖然開始覺得那只是孩子的游戲，但漸漸的，我也從各種豐富多樣的課堂活動中感受到成功的喜悅。
1. 選擇恰當的題材
必須選擇學生們非常熟悉并且感興趣的題材。在開展活動之前，教師應向學生提供英語中相關的知識、詞匯和適合場合的恰當的表達法，讓學生在劇情中掌握所學的英語知識。除了課本題材外，還要鼓勵學生們自己編劇本。雖然對于小學生來說，編劇本有一定的難度，但我們可以鼓勵他們對已學的課文進行適當的改編。
2.分組學習，相互合作
Drama表演的學習方式是一種合作式的學習。教師應根據學生的意愿及水平，把全班學生分成幾個學習小組，小組的形成要考慮到小組成員的性別、能力、性格、智力等因素。在表演之前，要做好思想動員工作，引入競賽機制，讓每一個學生都有爭優的動機。每個小組設一名導演負責這個小組的人物分配、臺詞、劇本的編寫。由于課堂時間有限，不可能每一組都能參加，哪一組參加由抽簽決定，或自愿申報。但要以次類推，以便能保證每一個學生都能參加活動，照顧到全體學生。
3.激勵學生積極性，確立比賽評分標準
評分標準就是導向，要注意各方面的權重，進行量化打分，滿分為10分。我們可以這樣安排評分標準：
要求：（1）語言表達：語言純正，發音標準，語調自然，能隨著劇情和人物的感情而富有變化，有很強的表現力和感染力。（2）表演：表演得體，動作自然，能很好地表現角色的感情并能適應劇情的發展。（3）內容：內容充實，增刪情節，難易適當，并符合劇情的發展。（4）參與：各小組積極自愿申報。
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葉勝治
《魅力課堂》這本書是趙希斌老師的著作，在這本書中，告訴我們教師教育的發展與完善離不開教育者的熱情與愛、探索和實踐。教育是愛的感化，是真心換真心的過程，它是由愛衍生的。教師的教育過程是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的過程。
這本書中給我沖擊力最強的是該書對教師教育魅力的現狀調查，在學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠?！罢嬲\是人格魅力的基礎”。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發展他們，讓學生感受到你對他滿滿的真誠。趙老師對教育的長久不衰的熱烈的情感，正是他的人格魅力所在。
另外，書中從國際環境、時代需要、教師使命三方面指出時代呼喚現代教師應具有教育魅力，從國內外的優秀教師的教育魅力談到到中國自古到進的著名教育家們的教育魅力，讓我們深深意識到，每一個優秀的教育者都有著自己的獨特的教育魅力。教育魅力讓教師從理論、行為、精神上引領學生求真、求知、求實，學生樂于接受具有教育魅力的教師的引導。
趙希斌老師還在本書的第八章為我們指明了道路：學習、實踐、思考。
一、學習——教育魅力提升首部曲。因為學習，再學習，這是教育教學取得成功的必由之路。
二、實踐——教育魅力提升二部曲。不少特級教師之所以具有巨大的教育魅力，都是因為他們立足于實踐。正因為有著豐富的實踐，他們的學術建樹，才有鮮活的生命力。作為教師一定要把根牢牢地扎在教育實踐的沃土中，正行正學，將實踐的成果內化為對學生的吸引力和影響力，不斷提升自己的教育魅力。
三、思考——教育魅力提升三部曲?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，古代的教育家孔子早在春秋戰國時期就告訴我們學習和思考相結合的重要性。
魅力教師如何修煉呢？從“修煉”二字中，就可以看出其艱巨性，就好比孫悟空在八卦爐里煉就一雙火眼金睛一樣，是要歷經諸多風雨，歷盡無數煎熬的。無論是人格修煉、學識修煉、語言修煉，還是教學修煉，等等，都得日日行之，堅持不懈，雖九死亦不改其行；困難愈多，愈要堅持，讀書愈久，其香自來。經過閱讀，體會最深的有以下幾點：
一、教師要注意自身形象
新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。講究外在的美、儀表的美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。外在美和內在美的和諧統一，是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。
二、教師每天要反思一下自己
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。凡成大器的人都養成了善于思考的習慣?？申P鍵是平時該怎樣做？這里的意見為我指明了方向：要持續不斷、讀思結合、以寫促思、系統性。
三、教師語言要有親和力
一名有魅力的教師，他能尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。他能用寬容的心態去接納孩子，去親近孩子，以坦誠的胸懷去理解孩子。不會因為學生是“差生”而袖手旁觀的，去批評他，指責他，而是會尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。尤其是能尊重那些過錯的學生，有嚴重缺點的學生，盡管他也會批評，但至少不會體罰和污辱學生的，而是很婉轉地讓學生接受，以致于學生心服口服。
四、教師在教學中要形成自己獨特的風格
人們都說：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方?？梢娊處煹难孕兄苯佑绊懼鴮W生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。
五、教師要有豐富的學識
教書育人是一門藝術，教師的魅力在于睿智。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為范”。作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。
有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在讀書潮的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。
魅力課堂范文4
前蘇聯著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術?！笨梢娊處煹慕虒W語言在教學過程中有著極其重要的作用。我們的音樂課堂也是如此，要想構筑有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想的魅力音樂課堂，那就必須要精心設計教學語言。教師語調的高低、語氣的緩急，要同音樂的速度、力度等音樂要求相協調，教師要不斷地追求語言、聲態與神態、形態的吻合，直至“聲、神、形”的合一。
一、巧妙設計導入語，激發學生的學習興趣
在音樂教學中，要使學生更好地用心去感受、學唱歌曲。不但重視范唱、學唱、歌曲處理等環節，還要注重導語的作用，導語是通向學習新歌的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新歌的必不可少的環節之一。
1、創設情境，啟發談話
在教學中我們可以通過很多方式為學生創設學習情境，激發他們的學習興趣。如講故事：引起注意，是教學取得成功的重要心理條件，而講故事則是吸引兒童的最好的方法之一。如教唱一年級歌曲《大鹿》時，老師給學生講故事：在一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了，這樣很自然就引入新課了。
2、聯系舊知，溫故知新
舊知包括學生已有的音樂知識、技能和生活經驗。我們在設計導入語時，可聯系已有知識，增強前后知識的連貫性。如：在欣賞教學時，為了強化學生對歡快、沉悶緩慢兩種情緒的理解，不但讓學生想象用動物的動作來模仿感受，而且鼓勵學生來尋找身邊的打擊樂器敲擊出不同的節奏來模仿（敲擊碗可以表現出歡快，敲擊水通可以表現出沉悶緩慢）。這樣既掌握了新知識，又復習了舊技能，一舉兩得。
3、設置懸念，激發興趣
導語設置懸念，能起到耐人尋味，饒有風趣的作用，大大提高學生的學習欲望。如猜謎語，這是深受孩子們喜愛的好方法。老師請大家猜一條謎語：“大眼睛，寬嘴巴，身穿一件綠褲褂，水里田里都有它，唱起歌來呱呱呱”。孩子們靠著他們的經驗和聯想很快就會齊聲答出是“青蛙”。老師馬上鼓勵孩子們：“你們說得太對了，今天我們學習一首新歌《小青蛙找家》”。于是一首孩子們喜愛的兒歌就會在學生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學唱了。
二、精心設計提問語，提高課堂的教學效率
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。
在現實的教學過程中，瑣碎蒼白的“淺問題”：如“好不好、要不要再唱一遍”之類變異了的獨白，教師主宰的“假問題”領著學生去找尋系列“標準答案”，漠視差異的“偏問題”，脫離目標的“空問題”等等都普遍存在。雖然這些問題的提出有時活躍了課堂氣氛，甚至顯得有些熱鬧，但沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式，受益的學生也不多。
1、趣味性提問語
趣味提問能使教學化難為易，使學生的學習饒有興致。如在欣賞莫扎特《第四十交響曲》時，為了提高學生學習的興趣，可先讓學生聆聽S?H?E《不想長大》并學唱主旋律，而后再讓學生聆聽《第十四交響曲》，學生馬上就能發現樂曲的部分與其相似之處，從而加深對樂曲印象與理解。
2、選擇性提問語
一堂課的提問不僅是教師啟發、誘導學生的有效手段，也是學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。如在教學生正確的演唱方法時，我運用不同的范唱向學生提問，讓學生自主辨別、選擇正確的唱法，這樣學生會更為形象地把握歌曲的情緒。
3、情境性提問語
如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么，在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。
三、及時使用評價語，增強學生的學習信心
教師提問需要一定的藝術，對學生的回答進行評價時更需要藝術。因為對學生進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。為此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。
魅力課堂范文5
一、要想讓學生喜歡音樂課，首先讓他們先喜歡音樂老師
1. 要用高尚的人格魅力感染學生
作為教師特別是音樂教師，一定要塑造良好的外表形象和樹立美好的內在形象。教育心理學表明，教師的儀容儀表、服飾打扮和發型，不但會給學生某種暗示，而且有利于建立良好的師生關系。所以，音樂教師在穿著打扮方面，既要顯示其職業特點――文雅、莊重、樸實，又要符合審美情趣――合體、合度、和諧、顯時尚但不妖嬈。此外，教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格魅力的具體體現，教師的言行舉止都在學生視野之中，潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。許多事例證明，教師高尚的人格魅力對學生的影響最深遠，教師魅力越大，學生就越喜歡，從而自然而然喜歡你的課。
2. 要有過硬的教學基本功和較高的業務水平
中小學音樂教師除了能歌善舞、會彈會唱以外，還要具有淵博的學科學識、過硬的業務水平和創新意識，才能做好學生的引路者。俗話說得好，要給學生一杯水，教師自己至少得有一桶水。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術?！币魳方處熞毢没竟?，并要不斷進取，積極參加進修培訓和相關業務學習，更新教育理念、教育方法，與工作實踐相結合，豐富自己的教學手段，提升自己的業務水平。音樂教師只有不斷加強學習和進修，不斷提高自己，才能用美妙的歌聲、悅耳的琴聲和優美的舞姿感染學生。
3. 音樂教師要積極參加校內外藝術表演活動，展示藝術才華，提高在學生心目中的地位和威信
音樂教師的學識主要體現在對音樂的審美鑒賞、音樂審美表現、音樂審美創造、音樂現場表演以及藝術修養、文化底蘊的廣度和深度上。音樂教師的藝術才華往往是通過一些藝術藝術表演活動中才能得到彰顯，音樂藝術美的魅力，為音樂教師展現才華，提供了廣闊的天地。作為音樂教師應積極參加校內外藝術表演活動，使自己的藝術才華在師生中產生共鳴，提高知名度，在學生中樹立更高的地位和威信。
二、運用豐富的教學手段和多樣化的教學方法進行課堂教學
由于“應試教育”的影響還未完全消除，家長、學校和老師追求升學率的現象普遍存在，嚴重制約著音樂課程改革的推進。如：學校對音樂課重視不夠，師資力量薄弱，音樂課程研究不夠深入……嚴重影響著音樂學科的教學研究和學科發展。特別是音樂課堂教學，由于教學部門不重視、投入少、監管缺位等，普遍出現授課內容枯燥、教學方法陳舊、教學手段單一、應付了事的現象，沒有真正能將音樂學科內在的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。所以，要讓學生愛上音樂這門課程，必須從課堂做起，要運用豐富的教學手段和多樣化的教學方法去激發學生的學習興趣。
例如，在教唱歌曲《青春舞曲》這一課時，教師可示范多種唱法，讓學生感受、評價。從而讓學生知道，如果只是平淡地演唱，這首歌顯得很平淡，沒有一絲朝氣。如果有目的地控制好氣息和力度，輕聲唱，效果大不相同。特別是在唱“別的那喲喲”這一句歌詞時，要求做到“活潑且富有彈性”，教師先示范，再讓學生邊唱邊聽自己的聲音，去欣賞自己的歌聲，感覺到自己的歌聲原來也這么好聽，他們便會漸漸地喜歡演唱，喜歡音樂課所學的歌曲。又如：在上以為主題的音樂欣賞課時，事先不講解歌詞大意，不花時間去詮釋音樂，而是采用創設情境的方法，巧妙地安排了《青藏高原》、《走進》、《阿姐鼓》三首歌曲，中間插入散文詩般的導語，讓學生靜靜地聽，深刻地想，給學生以強烈的藝術震撼和情感啟發。這樣在學生腦海中不時閃現出高原、雪山、藍天、飛鷹、寺廟、希達拉宮、青稞酒、酥油茶等景象。這堂課整個過程充滿了音樂性，學生得到的不僅僅是一種藝術享受，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開拓，不但提高了學生藝術鑒賞能力，還陶冶了學生情操。
魅力課堂范文6
關鍵詞：期待；演繹；涌動；嘗試
學生的童年生活大部分是在學校中度過，因此課堂教學不應是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。語文老師有責任給學生營造一個快樂的語文課堂，讓學生的心靈在語文課堂自由飛翔，領略課堂生成的魅力。
一、期待生成的出現
在富于變化的課堂上，教師要能撥動學生的心弦，呈現教學的精彩。教師要學會等待，認真傾聽學生不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的“學情”，及時轉換為隨機生成的教學環節。營造自由愉悅的學習環境，讓學生投入地體驗、探究、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師俯下身來，走進學生的心靈，把自己看成是教學活動的一員，給學生充分表達與表現的機會，讓學生走上黃金的舞臺，展現自己最亮麗的風采。
在《負荊請罪》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練藺相如、廉頗、韓勃的對話與動作。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把藺相如的寬容大度、以國家利益為重，廉頗的趾高氣揚、勇于改過，韓勃的樸實忠誠等形象演得栩栩如生。
在生生互動、互補的探究學習中，學生有了互動的平臺，學生的思維、情感等得到喚醒和迸射；同時也大面積有效地使他們的個性得到了張揚，課堂成為學生施展個性的舞臺。這種生成的課堂教學，煥發出了語文課堂的韻味。
二、演繹生成的精彩
教師引領學生親歷閱讀過程，走進文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐，演繹生成的精彩。
《夾竹桃》中有這樣一段話：“然而，在一墻之隔的大門內……不是顯得非?？少F嗎？”教學時，老師啟發學生思考：“讀了這段話，同學們有什么感觸嗎？”片刻的凝神思索后，小手陸續舉起來。有的說：“夾竹桃默默無聞地開，一點也不張揚?！庇械恼f：“夾竹桃真是虛懷若谷啊！堪稱花中的‘真君子’！”還有的說：“夾竹桃的花期如此長，它有恒心、有毅力！”……
這樣的課堂不僅是個性的挖掘，更是對學生的關愛，使他們能大膽地想、大膽地說。讓課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一個自由的空間，讓他們自由地呼吸，自主地發現與創造！
三、涌動生成的智慧
課堂中或許會發生和教學無關的而又鮮活的東西，或許稍縱即逝。教師要隨機應變，及時捕捉這些生成信息，積極引導，使課堂有效生成，煥發出真實的精彩。
在《黃鶴樓送別》的教學過程中，當師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場景中時，學生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點點”，部分男生情不自禁地學起了沙鷗的叫聲，教師沒有指責學生，而是和學生默默地沉浸在這美好的境界中。瑯瑯的讀書聲和著點點的沙鷗的叫聲相映成趣，學生很多感想讓人心動。有的說：“沙鷗你可知道？正是你傷感的叫聲，李白才吟出了這膾炙人口的詩篇呀！”有的說：“點點沙鷗、依依楊柳、一江春水……這動人的場景怎么不使人頓生愁緒呀？”有的說：“天下沒有不散的筵席，有緣你們還能再相聚！再舉杯同飲，共吟詩作詞！”還有的說：“李白不要觸物傷情了，你看這點點沙鷗正在為你的朋友送行呢！這依依楊柳正在為你彈奏別離的樂曲呢！”……
轉而教者又說：“如果我就是孟浩然，哪位同學能用詩句來安慰我，為我送別？”學生更是情緒高漲，有的說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！庇械恼f：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！边€有的說：“我想唱《朋友》這首詩為你送行?！薄?/p>
課堂中學生沒有束縛，充滿師生的互動，洋溢著師生的親密，學生身心自由。在這樣的場景中，思維才能開闊，智慧才能涌現；師生的交流變得通暢而自由，學生的思維才能被充分地激發，課堂才能煥發勃勃生機。
四、嘗試生成的延續
