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現代生活與化學論文范文1
一、農村學生面對的農村生活比較單調，取材單一
中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。
語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。
二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾
寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環，對于提高學生寫作記敘文大有益處。
三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作
雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。
高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農村高中寫作記敘文的現狀就會有大的改變。至少，在細節描寫、構思立意、照應脈絡上面的訓練會落到實處?，F代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。
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眾所周知，以往的教材總被看做是學科知識體系的濃縮和重現，是學科知識的載體，這種教材觀的實質就是“教材就是知識”。這樣，教材中的內容一般都是法則、定理、定論，學生學習教材就是掌握教材羅列的這些所應掌握的本學科領域的理論和應用法則，而有爭議的問題則被排除在教材之外，學生思科和發揮的余地很少。而新的教材觀則把教材看做是一種“范例”，強調教材的范例性，所以作為新時期的化學教師應該具有的教材觀是：
一、以學習為中心的教材
新的課程教材理念強調學生形成積極主動地學習態度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新的課程理念還強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。把基礎變為“學材”，改變單一的接受型學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習、實踐性學習，促進學生知識與技能、情感態度和價值觀的整體發展。
在人教版的化學實驗教材中，通過下列各欄目體現以學生為中心，以學習為中心的精神。
欄目一：你已經知道了什么
（1） 空氣看不見也摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？
（2） 空氣中有些什么物質？他們在生產生活中有什么用途？
欄目二：觀察與思考
打開一瓶汽水瓶蓋，塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察實驗現象。
欄目三：活動與探究（略）
欄目四：聯想與啟示。
欄目五：交流與體會
新教材就是提高上面各種不同欄目、不同的學習方式，體現出教材是以學習為中心的教材，因此化學教師必須首先具備“以學習為中心”的教材觀。
二、體現生活化、現代化、適應性的教材
義務教育是為每一個學生的發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因此新教材十分重視課程內容的優化和完善，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的關系，關注學生的興趣和經驗，努力做到基礎內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，實現課程內容的生活化、現代化，適應性和綜合化。例如，“人教社”第十二單元“化學與生活”――課題一：人類重要的營養物質；課題二：化學元素與人體健康；課題三：有機合成材料。這些內容完全體現了化學學習內容貼近社會、貼近生活的觀點。又如“人教社”九年級化學“空氣”一部分的內容：調查與研究：關心空氣質量――通過廣播、電視、報紙收集近階段你所在地區的空氣質量日報；利用收集到的數據，以日期為橫坐標，污染指數為縱坐標，作圖；用照片、漫畫、短文等記錄你身邊發生的污染空氣的現象；把活動過程及你對改進大氣質量的建議寫成小論文，與同學交流，或登錄人教網中學化學論壇進行交流。（網址：Http://省略/huaxue/index.htm）在該內容中提供了人教網的網址，供大家在網上交流自己的觀點，獲取教材之外的有用信息。所以化學教師的教材觀必須讓生活化、現代化以及適應性的理念融入其中。
三、新教材的整合性觀點
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！痹谶@樣一種思想指導下，新的教育理念從兩個方面對新教材的整合提出了要求，一是對于一門學科內部教材的整合，應該體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的有機統一，實現教育目標的整合；二是加強學科之間的聯系，加強科學教育和人文教育的結合，體現科學精神和人文精神的滲透和融合，進一步促進課程綜合化的發展，體現教材整合的思想。因此，化學教師必須具備教材整合性的教材觀。
《化學課程標準》提出了新的課程理念：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展；注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力；使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
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本文結合高中化學教學實踐,在簡要解析現狀的基礎上,試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學的教學現狀及其成因
如何概述高中化學的教學現狀呢?那就是“缺乏情感活力,長期處于低層次化發展之中”.梳理其復雜多樣的成因:一是由于受傳統意識和應試因素的影響,實際教學中仍然過于關注并片面追求認知目標和技能培養,相對忽視了學習活動的情感、態度和價值觀,直接導致了課程教學活動的低效甚或無效.二是教學活動不能扭轉“反客為主”的局面,學生在“強勢教學”“以教制學”的壓抑下學習,主動性、互動性、創造性無法得以充分地激發、釋放與體現出來,進而從根本上影響化學課程的有效性教學活動.三是高中化學是一門以實驗為支撐的基礎學科,而操作實驗活動中極其需要師生互動和學生之間的合作探究,這也是激發課程情感、培養合作能力和提高教學效率的契機環節,非常遺憾的是,蘊藏其間的豐富性資源卻在現實教學中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學生學”“老師問、學生答”理解為“師生互動”,還有許多人把形式上的分組實驗視為學生在合作探究,卻沒有真正形成以雙向互享、教學相長為實質意義的“教學共同體”.二、對高中化學有效教學的簡要實踐與思考
1.積極開展情趣化教學活動
現代教育觀認為:學校教育是一項不折不扣的情感藝術活動,而“興趣是最好的老師”,實質意義上的有效教學藝術“不在于知識傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此,在高中化學教學過程中,我們要根據課程性質特征和教學發展需要,通過有效途徑和各類方式,積極開展豐富多彩的情趣教學活動,以此發揮寓教于樂的教學作用.如實驗法——教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設疑法——通過設疑、質疑和釋疑,引領學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究,從中明晰事理,提高認知能力.還有課外活動法,就是通過制作學具和模型,舉辦化學講座,開展化學學習興趣小組活動,組織化學小課題實驗研究,撰寫化學小論文等,從而讓學生從課堂內外、有理有趣、動思結合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發學趣,又能不斷增強學生的課程學習信念.
2.積極開展科技化教學活動
以多媒體為主的現代教育技術具有無可比擬的優勢,已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中,我們應充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能,或者補充更為豐富的化學信息,或者把教學中難以講解和實驗的化學反應予以直觀演示,從而為學生創設一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界,拓展他們的學習渠道,充分調動他們的主觀能動性.例如,關于“原電池原理”內容,傳統教學中通過普通實驗演示,教師采用導線、電解槽、電極和電流表等,只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理,讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”,而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的.與之對應的是,如果我們借助于多媒體技術,則可以輕而易舉地通過動畫效果,讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端,從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.
3.積極開展生活化教學活動
高中化學新課程理念強調指出:“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要……從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切關系……培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求,也是提高課程教學有效性和轉變學生學習方式的實在性措施.
例如,在講化學電源時,讓學生到社會生活中調查常見的化學電源,嘗試研究電池的材料、原理和類型.
現代生活與化學論文范文4
關鍵詞 環保設備；防腐能力；措施
中圖分類號：X85 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）03-0099-01
隨著社會的發展，尤其是經濟的不斷發展，我國的環境問題變的日益突出，在經濟快速發展的背后隱藏著很多環境問題。比如今年彌漫整個華北地區的霧霾天氣，就是環境問題的一個縮影。面對這樣嚴峻的環境問題，國家和社會對于環境保護的意識在逐漸的增強，各項環保措施和環保設備也在不斷的出臺和投入使用。雖然國家和政府投入了大量的人力和物力進行了環保設備的引進，并讓其深入到了我們的日常生活中來，以此來提高我們的環保意識，落實我們的環保行動，但是，這些環保設備卻在一定的程度上受到了很多的腐蝕作用，這種情況是對資源的極大浪費，我們必須想出相應的辦法來提高環保設備防腐能力。
腐蝕在化學中是一種氧化的現象，對機器的損害是很大的。隨著我國現在環境問題越來越突出，機器如果不做好保養的話或者防腐工作的話，對于企業和我國的經濟會造成無法挽回的損失。機器被腐蝕后輕則只是在表面上有損壞，重則會引起機器毀壞，影響整個企業的效益。隨著現在環境污染的加重和人民生活水平的提高，環保設備應用越來越廣泛，同時環保設備的防腐能力越來越重要了。如果研究出更好的防腐的方法，對于整個工業的發展是十分的有利的。
1 環保設備腐蝕的原因和種類
1.1 腐蝕的原因
環保設備一般都是至于露天或者一些廠房的車間里，這些設備無時無刻不在跟外界的環境進行著接觸，由于溫度，空氣和工作環境的原因，造成這些環保設備一直處于一種化學的環境中。尤其是在一些企業里這種情況更為明顯，空氣比較潮濕，加之空氣中的一些二氧化硫、二氧化碳和硫化氫等成分都使空氣顯示一定的酸性，而我們的環保設備往往都是鐵制品，設備在這樣酸性的潮濕空氣當然容易被腐蝕，如果外界溫度升高，更會加劇環保設備的腐蝕。同時在制造環保設備及采購零件材料的時候要盡量選擇非金屬材料或者說是抗腐蝕性較強的材料，同時在安裝的時候也要考察一下當時的環境，如果環境潮濕的話，盡量換環境或者換材料。
1.2 腐蝕的種類
對于設備的腐蝕主要有兩種，其一就是化學腐蝕，這也是最為重要的腐蝕方式，環保設備在其表面和周圍與周圍的介質發生相應的化學反應，這些化學反應中最為常見的是發生氧化反應，這些化學反應生成了新的化學物質，對環保設備的表面造成了一定的破壞，這就是化學腐蝕?；瘜W腐蝕主要是在高溫和酸性介質存在的情況下才會經常性的發生。另一種腐蝕方式就是點化學腐蝕，這種腐蝕主要是由于環保設備與相應的電解質溶液相接觸，通過一定的電極反應而產生的腐蝕。電化學腐蝕主要是在相對比較潮濕的環境中發生的。
2 環保設備防腐能力的提高措施
環保設備在現代生活和生產中扮演著重要的角色，由于周邊的環境和設備本身的材質問題，導致環保設備經常受到腐蝕，因此，在實際的生活和生產過程中必須采取相應的措施提高環保設備的防腐能力。這些提高環保設備防腐能力的方式和方法比較多，針對不同的情況我們都會選擇不同的方法和措施。
2.1 提高環保設備材質的質量
要想提高環保設備的防腐能力，最為重要和直接的方式就是改變制造環保設備的材質，從其材質上下手，要想方設法生產和研制一些不易腐蝕的高強度，高質量的材質，用這樣的材質制造相應的環保設備可以在很大程度上提高環保設備的防腐能力。這種方式是一種行之有效的提高環保設備防腐能力的措施和方法。
2.2 電化學保護防護法
提高環保設備防腐性能的另一種方法就是運用電化學保護法，這種方法對于提高環保設備防腐性能有著極為重要的意義。電化學保護方面的基本原理是：適當的運用化學中的原電池的理論對環保設備進行防腐保護。電化學保護的方法主要分為兩類，一是陽極保護法，一種是陰極保護法。陽極保護法的具體做法就是將待保護設備施加一定的電壓，對其表面進行鈍化，從而實現對該設備的保護；陰極保護法比較復雜，陰極保護法又可以分為兩種：1）將設備置于原電池的陰極，當接通外加直流電源后，大量電子強制流向被保護的金屬陰極并在陰極積累起來，這樣避免設備由于失電子而造成的腐蝕；2）犧牲陽極法，在設備的表面鏈接或者焊接一個比設備材質更為活潑的金屬，這樣在發生腐蝕時會優先腐蝕活潑金屬，從而達到保護設備的目的。
例如，在實際的生活和生產之中，鐵制的環保設備極易受到腐蝕，這是對于資源的一種嚴重浪費，為了解決這個為題，我們可以在鐵制設備的表面焊接一個鋅塊，由于鋅的化學性質比鐵的化學性質活潑，因此，在發生腐蝕的時候，首先腐蝕的是鋅塊，這樣我們就達到了保護環保設備的要求，這是電化學保護法中最為普遍的例子。
2.3 防腐涂料法
在日常的生活和生產的過程中，為了提高環保設備的抗腐蝕性能我們采取的最為普遍的措施就是在其表面涂防腐涂料，這種方式最為簡單且十分的經濟有效。這種方式的特點有：1）防腐涂料法有一定的屏蔽作用，可以實現材料和外界的介質實現隔離，使其免受外界介質的腐蝕；2）防腐涂料法有一定的緩腐作用，是一個保護層；3）防腐涂料法還具有一定的陰極保護作用。
3 結論
隨著人們環保意識的逐漸增強，環保設備在我們的生活和生產中的運用逐漸增多，為了減弱環保設備的腐蝕程度，我們需要不斷的尋找更多更好的方法來提高環保設備的抗腐能力，這樣既可以延長環保設備的壽命又可以大大的節約人力和物力。加強設備的抗腐蝕能力的同時還能節約資源、節約成本。
參考文獻
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[2]靳兆文，嚴明盛.噴涂聚脲彈性體技術在攪拌槳葉腐蝕處理中的應用[J].化學工程與裝備，2012（04）.
現代生活與化學論文范文5
關鍵詞：課程標準；一致性；教學設計
課程標準是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎教育課程改革綱要》中也明確規定了國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，課程標準代替了原有的大綱，規范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學過程實施的依據。然而，從多年教學的實施過程來看，實際進行的教學課堂與課程標準所構建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學設計的設計與課程標準的內容標準上存在很大的差距；在教學過程的實施與課程標準的理念上存在較大的差距。所以，教學內容與課程標準的一致性、教學的實施與課程標準的一致性以及教學評價與課程標準的一致性是我們現在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標準的教學”與“化學課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[1]所謂的化學課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學內容、教學過程、教學評價與課程標準之間的匹配程度與吻合程度，即實現內容―教學―評價―課程標準的一致性。
二、如何實現課程標準與教學設計的一致性
1. 以教學方法與策略的優化為抓手，凸顯“以學生為本”的教學理念。新課程標準倡導的教學理念為“以學生為本”，包含“以學生的需求為本、以學生的素質為本、以學生的能力為本、以學生的發展為本”四個方面的內涵。[3]即要求完全顛覆傳統教學的課堂中以教師“教”為主的教學方式，充分重視學生在課堂上的主體地位。依據學生的知識水平、認知水平以及學生的認知障礙，優化教學方法與教學策略，踐行“以學生為本”的教學思想，從而實現教學方法、教學策略與課程標準的一致性。
2. 以課程標準為依據，構建三維一體的教學目標體系。我國高中化學課程的理念之一為“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼與提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。[4]故教師應以普通高中《化學課程標準》作為制定教學目標的依據，具體落實到每一節的課程當中，以提高學生對于知識與技能的掌握，促進學生在過程中總結方法，構建學生的化學綜合素養，使學生能夠從生活走向化學、從化學走向社會。從而實現教學目標與課程標準的一致性。
3. 提高教師標準意識，摒棄“知識系統化”與“應試教育”的思想。教師具有一定標準意識是實施教學與課程標準一致性的最基本條件，開展教師的職業培訓，加強教師對于課程標準理念的了解；“知識系統化”是一些教師根據自己的教學經驗，將高年級的相關內容傳授給低年級的學生，以求使知識更加系統化。針對這一教學現象筆者認為，教師應該摒棄“知識系統化”，從而達到本節課的教學理念與課程標準的一致性；目前我國教師“應試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學內容、知識的深廣度與課程標準有著很大的差距，所以，摒棄“應試教育”的思想，從而實現教學內容與課程標準的一致性。
4. 提高教學評價的科學性，避免“練習影響教學”的現象。目前我國中小學學校的階段性考試實行統考制度，大多數學校將以學生的考試成績作為衡量一個學校教學質量與水平的一個重要的指標，這也使得所有學校的所有學生都進行“一刀切”考試，學生的基礎不同，考試的水平也應不同，所以，提高教學評價的科學性，從而實現教學評價與課程標準的一致性；其次，在學生進行日常評價時，往往會存在配套練習與課程標準不一致的情況，使得學生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應嚴格篩選習題，避免“練習影響教學”的現象，從而實現教學評價與課程標準的一致性。
三、基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程
1.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。華東師范大學崔允t教授認為基于課程標準的教學模式應該如下：
所以，課程標準是課堂教學設計的基礎，而課堂教學設計又基于課程標準、教材以及評價，而教學評價又直接反映了課堂教學設計，課堂教學又是對課堂教學設計的實施，而課堂教學又依據教學評價及時作出適當的調整，已達到學生的學習目標，所以，我認為該模式為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。
2.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程?；谝陨系姆治?，我認為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程如下：
四、反思
基于課程標準的化學教學設計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應用上也對教師在進行教學設計時起到了一定的指導作用，從而使教學設計更加完善。同時，教師在基于課程標準的化學教師設計實施的過程中，可以依據評價與反思，及時調整課程教學，從而促進學生更有效的學習，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進行教學設計時，本論文所提到的標準與流程具有一定的指導與輔助作用。
參考文獻：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學課程實施的“一致性”分析[M].上海：上海科學技術出版社，2010：1.
現代生活與化學論文范文6
國際本科學術互認課程(ISEC)，是國家留學基金委主導的國際教育合作項目，目的是通過該項目為高等院校整合國際化教育資源、培育國際化標準師資、建設國際化課程，深入推進高等院校教育國際化。本文結合ISEC項目教育理念和教學要求對通識課程《概念物理》的教學內容，教學方法和考核方式進行了改革和實踐。
關鍵詞:
ISEC;概念物理;教學改革
1ISEC項目簡介
國際本科學術互認課程(InternationalScholarlyExchangeCurriculum，簡稱ISEC)，是中國國家留學基金管理委員會針對本科教育國際化所研發的國際教育合作項目，學生在國內接受兩年通識類基礎課雙語教學，獲得相應的學分后受到國際本科院校的認可，可以選擇到國外高校進行兩年的專業課學習，進而獲得國外高校的文憑。目的是通過項目的實施為高等院校搭建一個教育國際化平臺，整合國際化教育資源，培育國際化標準師資，建設國際化課程，深入推進高等院校教育國際化，為學生未來進一步提升學位，職業發展獲得有利的條件。
2高校物理雙語課程的現狀
大學物理是我國高等學校針對理工科各專業開設的基礎課，目的在于提高學生的科學素養，側重為學生進一步學習專業知識打下必要的基礎。而在國際視野下這些課程的定位是通識課，不僅是理工類學生的必修課，也在文科和經管類學生中開設該課程。現有的自然科學基礎課大都是針對理工科學生開設的，教學內容十分豐富，側重于概念的闡述和公式的推導，要求學生要有較好的數學基礎，教學內容缺乏體現高新技術在現代生活中的應用，在拓展學生的視野上存在很大的不足，無法體現通識課的教學目標。而且針對文科和經管類的學生，這類課程難度又偏大。作為基礎課的物理課程，以教師講授為主體，知識傳遞為目的，學生跟著老師的思路走，被動地接受知識，課時也沒有學生提問的時間和空間，從而形成以教師為主導的傳統授課模式。而ISEC項目要求課堂以學生為主體，培養學生具有國際化視野，強調培育學生的明辨性思維，突出培育學生的團隊協作精神。目前的考核方式仍然以掌握知識為主，最終成績的評定以平時成績和期末考試構成。平時成績以課后作業為主，期末考試占較大比例，很多學生就靠期末突擊，通過考試。而ISEC項目要求期末考試的比重不能超過40%，要體現過程性評價，多元化衡量學生在學習過程中付出的努力。因此，在ISEC項目中，強度明辨性思維的教學理念，多元化的授課方式和體現過程性學習的考核方式的要求對物理類的通識課程提出了新的要求。針對以上問題，本文將結合通識教育的特點，探索適合國際教育理念的教學模式。
3ISEC教學實踐
3．1重新定位課程，編寫教學大綱，設置教學內容以培養科學思維，突出通識教育模式，體現國際化視野為目標，重新編寫教學大綱，設置教學內容。教學內容體現基本的科學概念及方法論。根據我國的國情重新編排教學內容，突出物理的基本概念、科學思想和科學研究方法，減少不必要的數學推導。教學內容體現高科技和現代化生活中的日常應用，突出基礎與前沿、經典與現代、理論與應用的有機結合。既要強調專業教學的基礎性，又要注意它的時代性和前沿性;既要深入揭示其規律的內涵和意義，又要適當聯系它在高新技術中的應用。讓學生感受到科學無處不在，能夠隨時運用科學概念及基本原理解釋生活中的物理現象。教學內容體現人文精神及社會問題。根據教材內容精選學科發展史料，特別是科學家如何運用明辨性思維能力，產生重大發現的事例，有的放矢地滲透于教學之中，不僅可以激發學生學習科學的興趣，還可以培養學生的科學思維方式。在教學內容增加社會性論題，因為許多社會問題和政策問題都與科學技術密切相關。社會性論題的討論不僅可以培養學生的科學素養，更重要的是讓學生通過觀察、分析，再到聯想、判斷，把所學的知識從感性認識上升到理性認識，對多學科知識進行綜合運用，建立全局觀，培養國際化視野。
3．2建立多樣化的教學模式。改變傳統型的授課方法，要克服教師跟著教材走，學生跟著教師走的弊端，采用多樣化的教學方式，營造良好的教學氛圍，充分發揮學生的主動性。建立以學生為主，教師為導的教學模式。引導學生進行課堂討論，積極參與課堂，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性引導學生應用科學思維方法思考問題，對事物做出獨立的判斷，樹立學生獨立思考的信心。形成基于問題的任務型教學方法。例如課外調查，應用所學的科學原理，分析實際生活的現象和工程應用案例，解決實際問題。組織學生自主學習，查閱與科技前沿相關的文獻書籍，進行小組交流討論，撰寫專題研究報告。通過實驗方案的設計，實驗儀器的選擇，實驗過程的安裝、調試和測量，試驗后對測量結果的歸納和分析，進而得出實驗結論，逐步培養學生的創新意識。
3．3建立基于過程的多樣化考核形式。改變以掌握知識的考核方式，體現過程性評價，多方面，多角度的考察學生，合理評估學生的學習情況。采用課堂討論，平時作業，專題論文，實驗和考試等多種方式評價學生的學習質量。
4結論
ISEC項目的雙語課程對授課教師是一項巨大的挑戰，同時也督促教師自身通過培訓和實踐提升國際視野，不斷提高自身的綜合素質和業務水平。在概念物理的教學過程中，明辨性思維教育理念的引人，多樣化的教學方法的采用，過程性評價取得了積極的效應。大部分學生學習的積極性得到了提高，能夠主動參與課堂討論，積極思考，建立了團隊協作精神，并能在學習與討論中發揮積極的作用。但部分同學的英文基礎差，不愿意閱讀英文原版教材，課堂上聽不懂，如何提高這部分同學的積極性，降低其挫敗感有待更深入的研究和嘗試。
作者：王靈婕 單位：廈門理工學院光電與通信工程學院
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