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認識圖形教案范文1
師：從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？請學生認真想一想，動手試一試.
同桌兩個人相互琢磨起來.對于教了這么多年數學的教師，這樣的題目見得也太多了.腦子里馬上就想好了幾種應對的答案.我信步在課堂上走來走去.片刻，課堂上小手如林了.
生1：我是這樣對折后，再剪的.剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形（如圖1）.
圖1圖2圖3這是個學習認真，性格內向的小男孩.我高興地說：“對，想到先對折再剪，想得不錯，很有方法.”
生2：教師，我覺得可以從這個長方形的點這兒剪，斜著剪，發現剪出的是一個四邊形……（如圖2）
生3（急切地）：我跟他剪的不一樣，干嘛非要沿著點剪呢？我就隨便剪，剪去一個角，發現剪去的是一個三角形，剩下的有五個角，由五條邊圍成的圖形是五邊形（如圖3）.
了不起，四個角的正方形，剪去一個角，反而會變成五個角的五邊形，這個都被他發現了！我禁不住鼓勵道：“你真會動腦筋！”
孩子們學習積極性高漲，思維活躍，多角度、多渠道地發散開去，看目標已達成.我心中愜喜，趕快進入新課下一個環節.
“老師，老師，”我放眼望去，看見一只高高舉起的手，不由得心里放嘀咕：怎么是他？――上課左顧右盼，下課惹是生非，絕對是個人物！難道他又來前言不對后語，瞎說一氣，引得學生哄堂大笑.再看看他微微泛紅的臉蛋，那欲言又止的樣子，莫非他真的有什么新的看法，聽聽吧！“你說一說呢！”
“傳給我的這張紙是破的，我就從這兒剪的，剪出了一個七邊形.”我仔細一看：好家伙，這回他可沒胡說！說得有板有眼.太出乎我意料了，幸好我沒有剝奪他的發言權，這個孩子的想法多么與眾不同，多么難得呀?。ㄈ鐖D4）
我微笑著不由自主地鼓起了掌，全班學生也一起熱烈地鼓起了掌！
圖4圖5師：孩子們，你們真會動腦筋，說得都很有道理，看來剪的方法還真多.特別是華俊鵬……沒等我說完，又有一學生站起來大聲說：“我還可以這樣剪，剪成了一個六邊形……”那種自豪之情溢于言表.（如圖5）
二、教學反思
課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動.課堂應是師生向未來方向挺進的旅程，課堂上學生生動熱烈的討論、深入透徹的思考、生成問題的多種多樣，絕不是僅僅來自學生個性的張揚，很大程度上在于教師的引領和關懷.特別在發現“意外的通道”和“美麗的風景”時，教師應滿懷期待，攜一份信任，鼓勵的心境，走進學生的心田.我們要關注學生的動態發展，更要關注那些特殊的個體，在上述的片段中，這個孩子平時上課注意力差，經常惹是生非，學習效果不理想，學生的譏笑，教師的冷淡，課堂上長時間坐著冷板凳，這無疑在他的心理和生理上造成很大的壓力.尊重每個學生，賞識每個孩子，這只不過是我們教師應具備的最起碼的職業良心.而有時我們連這一點都做不到.
認識圖形教案范文2
一、《機械制圖》教學原則
1.科學性與思想性統一的原則?！翱茖W性”指的是講課概念要清晰，語言表達要準確，引用論據要真實，論證方法要正確。例如在幾何作圖時，已知橢圓的長短軸，一般采用四心法來畫近似橢圓，講課時就要注意不要把“近似橢圓”講成“橢圓”。
“思想性”指的是要有的放矢，有針對性地通過教學活動的各個方面對學生進行思想教育。如在講緒論時，除了使學生了解課程性質、任務、目的要求外，可根據當前形勢，穿行社會發展、就業前景、行業機遇等方面的教育，這樣就能有力地感染學生受到潛移默化的效果。這一原則體現了專業技術知識與思想教育的統一。在教學工作中運用科學的方法，對教學內容進行精心組織、安排和講授，使學生掌握系統的、正確的基本理論、基本知識和基本技能，并結合教學的各個環節，從實際出發，有意識地對學生進行思想品德和專業技術教育，將科學性與思想性結合起來，寓思想教育于教學之中。
2.理論與實踐相結合原則。這一原則反映了教學過程中學生認識過程的一般規律。學生的學習是從間接經驗到直接經驗的過程，是把書本知識轉化為技能技巧的過程。為此，要想落實這一原則，首先就要重視理論教學，理論要聯系實際?！稒C械制圖》是一門實踐性很強的技術基礎課，在教學過程中，要強調學生必須掌握好基本理論知識。但掌握好基本理論知識，是為了指導識圖繪圖實踐，為生產服務，將來在生產一線運用這些知識解決實際問題。因此，必須緊密聯系實際，對實踐性強而又反映實際知識的章節如零件測繪、裝配體測繪等內容，適當加強。
3.直觀性與啟發性相結合的原則?！稒C械制圖》主要研究兩個內容：一是研究由空間物體轉換為平面圖形的規律，即繪圖；二是研究由平面圖形轉換為空間物體的規律，即識圖。而落實直觀性原則，即通過具體的實物、模型、掛圖展示，采用多媒體教學手段，加上形象生動的語言；使學生對所學內容獲得直觀感性認識，這是理解掌握教學內容的基礎和階梯。啟發性原則，具體來說就是發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，引導學生主動地學習。教師除了自己要有淵博的知識外，還要了解學生的知識水平和性格特點，講課時要循循誘導，富有啟發性，而不是簡單地灌輸。學生作為認識客觀的主體，應使他們在教師指導下，經過自己的獨立思考，逐步去發現和掌握規律，在積極接受教師所傳授知識的同時，融會貫通，積極思考創新，提高分析問題和解決問題的能力。
二、《機械制圖》中常用的教學方法
1.直觀教學。直觀教學就是在制圖教學中運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學手段，把學生不容易理解的抽象理論和復雜視圖，變得形象、具體、直觀，讓學生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。例如：在組合體的形體分析內容教學中，讓學生先看一些簡單、典型的基本形體，如長方體、棱柱、梭錐、圓柱、圓錐，對照這些形體，熟悉這些空間形休所對應的視圖，實現從空間到平面的思維轉換，幫助學生將復雜視圖分解成簡單圖形，為識讀和繪畫組合體視圖打下良好基礎。通過直觀教學，學生更容易理解投影規律，認識實物與圖形之間的關系，使投影要素在學生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養空間思維想像力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學效果。
2.多媒體教學。多媒體教學是一種新型的現代化教學方式，利用計算機、投影儀等多媒體設備，將文字、圖像、聲音、動畫以及音像資料有機結合，運用到教學當中，比傳統方式內容更豐富、表達更生動、手段更完善、收效更顯著。逼真的三維立體可與抽象的二維工程圖相對照，一幕幕動畫展示、顯現著投影理論、圖示方法、繪圖技術等，使那些用傳統手段無法講清或難于講清的教學內容，化難為易，化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。優化了教學過程，解決了課時減少而教學內容多的矛盾，節省了教師課堂板書的時間，增加了課堂的信息量，使教學獲得最大的效率。
3.多媒體教學與傳統教學相結合。將多媒體手段運用于制圖教學中，借助動態旋轉、切割、放大等功能，使操作得心應手，教學形象生動，節約了教學時間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，殊不知這樣教學教師省了不少事，學生也跟著省了不少事，這樣課上下來學生空間想象能力提高甚少。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，那只能是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用于有利于內化教學內容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。例如在講授組合體視圖的畫法時，對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可以采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，運用多媒體課件解決難點。從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。因此，在運用現代化教學手段時必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，以人為主，以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想境界。
4.《機械制圖》與CAD相結合。CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維、樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。目前基本上所有的職業學校已經將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序仁者見仁，智者見智，一般是學過《機械制圖》后再學CAD，這種教學的結果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。這樣做的優點是兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性；既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖，使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。這樣一種《機械制圖》與CAD相結合的教學方法法應是CAD與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二為一，適合職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。
5.參與式教學。參與式教學法包括思維參與和實踐參與，是一種合作式或協作式的教學方法，它對于充分調動學生積極和主動性，培養學生的參與意識，加強學生的創新意識和創新能力起著重要作用。思維參與也就是提問式講課方式，教師在講課中可以采用自己提問和回答方式來敘述科學或技術發展的關鍵問題和轉折點，這樣有助于學生在聽課時能積極思考問題；另一種是教師提問，請學生回答；第三種是學生提問，教師自己或請同學回答。實踐參與有角色扮演法和情景模擬體驗法，機械制圖常用情景模擬體驗法。
三、結束語
課堂教學是一個多因素、多層次的系統。要想提高課堂教學質量，就要采用豐富有效的教學方式、方法和技巧，調動學生學習積極性，培養學習興趣，營建一個相互尊重、合作、互動的課堂學習氛圍。此外，要遵循一些教學原則。確保課堂教學質量的提高。
以上是筆者多年教學的經驗和體會，要達到更佳的教學質量和教學效果，尚有待于在教學實踐中不斷探索、總結。
參考文獻：
認識圖形教案范文3
教學“認識圖形”時，為了突破教學難點，我設計了一道練習題：“在一個正方形里剪去一個角，剩下的圖形是幾邊形？在下圖中畫出不同的剪法?！?/p>
我預設學生的答案為五邊形、四邊形、三角形。如下圖：
課堂上，學生很容易得出這三種剪法，教學似乎很順利。正當我要出示下一道題時，一學生舉手說道：“老師，我還有一種方法。”我不置可否地將他畫的圖用屏幕展示（如右圖），看到圖形，其他學生紛紛說道：“不對，不對！不能這樣剪！”“題目中只給了三幅空白圖，說明只有三種剪法。”“我覺得可以這樣剪，因為這也是減去一個角??！”“可他不是沿直線剪?。 薄邦}目當中也沒有說一定要沿直線剪??！”……在學生的討論中，我發現了問題所在，問道：“他的畫法到底對不對呢？誰想來說說？”一個已經領悟的學生說：“他的畫法是對的。因為題目中只要求‘在一個正方形里剪去一個角’，并沒要求一定要沿直線剪，他這種剪法也是剪了一個角，只不過他是沿折線來剪的。”其他學生聽后恍然大悟。這時，又有一學生說道：“老師，我還有一種剪法。我受剛才那位同學不沿直線剪法的啟發，沿曲線在正方形里剪去一個角?！蔽矣闷聊徽故舅漠嫹ǎㄈ缬覉D），其他學生都露出贊嘆的目光?？吹綄W生想出了這么多我沒有預設到的想法，我追問：“還有別的剪法嗎？”全班學生陷入思考之中，有的同桌小聲討論起來，有的畫出了其他剪法的圖樣。經過展示、討論，以下這些剪法都可以歸類為沿折線或曲線的方法來剪。
在巡視過程中，一個學生的草圖觸發了我的思維，我把他的草圖展示在屏幕上（如右圖）?？吹竭@種剪法，學生又紛紛討論起來：“不能這樣剪吧？” “只能剪正方形四個角中的一個。”“他剪的是對的。題目中說‘在一個正方形里剪去一個角’，不就是像這樣嗎？”“這也是從正方形里減去一個角，符合題目的要求！”……經過學生的再次激烈討論，最后大家一致認為這種剪法也是對的。同時，學生提出質疑：“題目中只給了三個空白圖，其他的剪法該畫在哪里呢？”“如果這是一道考試題，該如何處理呢？”……
案例分析：
一、教師不僅要精心設計教學過程，更要精心設計練習
教師通常對新授知識的教案都會精心設計，但對練習課或作業中的練習等則欠缺準備。其實，對學生學習知識和能力的培養不僅僅在新授課中，在練習中也有收獲。如教師的自編題、配套的教輔題等，有不少是教材中沒有涉及的，其難度、深度、廣度都有所超越，學生接觸到這些練習題時，教師的集體講評過程對他們來說不是練習，更多的是新授。由此可見，在學生的學習過程中，無論是課本的新授部分，還是學后的鞏固練習部分，教師都要精心準備。只有做好十足的準備，才能使課堂教學效率得到最大限度的提高。
二、教師不能過度相信自己的教學經驗或教學直覺
在傳統教育觀念中，教師具有至高無上的權威，教師所說的話、傳授的知識就是真理，不會有錯。有時，教師的想法未必一定是準確的、全面的，當出現錯漏時，教師要敢于承認、發現自己的錯誤。其實，課堂上有些學生的解題方法、思路比教師還要勝出一籌。因此，教師在課堂中要正確對待自己的“權威”，正確對待自己的錯誤，及時抓住契機，生成新的教學資源，讓學生從錯誤中獲得更多的知識。課堂是允許出錯的地方，錯誤是重要的教學資源，錯誤往往不是一個結果，而是進步的起點。
三、訓練、開拓學生的思維可以在任何細節中進行
教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示、講解，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養學生的發散性思維，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，促使學生從不同角度進行創新思維的訓練。如在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價。這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性想法，有助于培養學生的發散性思維。課堂教學中，教師要盡可能地呈現并演示實物或實物模型，讓學生認真觀察并思考表述的形式，使學生的思維能力從弱至強，在感悟中提高解決問題的能力。所以，訓練學生的思維可以在教學活動的任何細節中進行，因為它隨時可能成為促進學生思維發展的生長點。
認識圖形教案范文4
關鍵詞： 《建筑工程概預算》課程 工程算量軟件 概預算課程 上課步驟
建筑工程概預算主要是針對建筑工程的投資或者費用組成進行估算、概算、預算，為業主進行投資控制或者施工企業進行成本控制，以及招標和投標提供充分的數據依據，是土木工程專業和工程管理專業的一門不可缺少的必修課程［1］。建筑工程概預算的一個顯著的特點就是其計算的方式和圖形的理解沒有固定的模式，學生在學習中看到的圖形又是平面的，對實物和純概念理解不到位。因此有必要從識圖開始，將抽象的平面圖形轉化成立體實物圖形，將枯燥的概念變成通俗易懂的語言。傳統的教學方法和教學方式是無法解決這一難題的。結合多年的教學與實踐，我認為運用工程算量軟件，借助多媒體教學手段，該難題便迎刃而解了。下面我將上課步驟講解如下。
一、概括地講解概預算定額的概念、編制過程及簡單的應用
目前的教材都會用大量篇幅講解定額的概念、定額的編制、定額的應用，整個講解過程都是一大堆很難理解的文字，學生為應付考試只能硬背，久而久之便對該課程失去興趣。因此這部分內容不能用太多時間講，應先讓學生理解什么叫定額，然后循序漸進講解什么叫建筑工程定額，其實定額就是消耗量標準，懂得了這個道理后，再簡單講講這些消耗量數據編制原理及過程，最后打開預算定額，教學生簡單的應用，即如何查找定額就足夠了。
二、介紹概預算的概念及工程量清單編制步驟
概預算的編制其實就是應用定額的過程，即將建筑物分解成分項工程后，對各分項工程進行組價再匯總的過程。懂得了這個道理也就理解了概預算的定義。對于工程量清單的編制，先得理解工程量清單的概念，工程量清單就是將各分項工程或結構構件的名稱、特征和數量填寫在一張表里，即清單表。有了這樣的認識，這部分問題也就迎刃而解了。
三、詳細講解工程量計算規則
這部分是重點，也是難點。講工程量計算規則時不能簡單地要求學生背文字，要結合具體的工程實例。以往我們也采用了工程范例，但效果并不十分明顯，因為范例圖都是平面的，往往看一個構件要翻好幾張圖紙，學生一則看不懂，二來覺得沒興趣，不少學生最后干脆放棄?，F在有了工程算量軟件，老師可以提前用軟件畫好圖形，講到哪條計算規則時就將圖形打開給學生看，要看平面圖就看平面圖，平面看不懂就看立體圖，這樣學生一下就豁然開朗了，學習的興趣也越來越濃了。每講解完一條工程量計算規則后，舉一實例將工程量計算出來（包括清單和定額工程量一起算出）。下面我以“神機妙算四維算量軟件”為例講解工程算量軟件在《建筑工程概預算》課程中的應用。
從建筑面積的計算規則開始，利用四維算量軟件畫好一些圖形，有單層的，多層的；有坡屋頂的，也有平屋頂的；有樓梯間及電梯井的；室外有陽臺、雨篷及臺階的，等等?？傊巹t里有的類型都在圖形中體現出來，然后要講哪條規則就將對應的圖形調出來，邊講規則邊看實物圖，平面圖及三維圖都能看到，易于學生理解。
接下來講實物工程量的計算規則，先是基礎工程。根據基礎的類型畫好一些圖，講到哪種基礎將對應的圖調出，學生不但學會了計算規則，就連以前不認識的基礎也認識了。然后講主體工程，按結構類型畫好幾種不同結構的房屋，如磚混結構、框架結構、框剪結構等。將每種結構的三維圖一個個展示給學生看，學生們“開竅”后，各種構件的計算規則不講都知道怎么回事了。最難的可能是鋼筋的計算了，鋼筋的計算規則倒很好理解，但是構件里鋼筋根數太多，要看懂鋼筋圖就不是那么容易了，以往學生就是因為看不懂圖而沒法下手，現在有了算量軟件就再也不用怕了?！吧駲C妙算三維鋼筋”中有各種構件的鋼筋配筋圖，我們可以打開圖例詳細講解每根鋼筋的計算過程，然后以工程范例為例，邊做邊講解，整個過程都可以見到三維實體，學生們既感興趣又容量理解。
對于裝飾工程的工程量計算，我們也可用“四維算量軟件”畫好房屋的裝飾圖形，告訴學生樓地面、墻柱面、天棚及其他需裝修構件的位置，學生看到了實物很快就懂得了計算方法，然后對著實物圖講解各種裝飾類型的工程量計算規則。
講完實體工程量的計算規則，接下來要講措施項目工程量計算規則。打開前面畫好的圖形，對應各砼構件實物圖講解砼模板是如何支的，有的構件在澆筑時還必須搭設腳手架，通過這種方式的講解，砼構件的模板及腳手架工程量計算規則也就掌握了。對砌筑工程及裝飾工程的腳手架計算規則也可用類似的方法講解。
四、詳細講解清單綜合單價的構成
綜合單價是指完成一個規定計量單位的分部分項工程量清單項目或措施清單項目所需的人工費、材料費、施工機械使用費和企業管理費與利潤，以及一定范圍內的風險費用［2］。
有了前面的知識作鋪墊，計算各項清單的綜合單價也就不難了，此時教學生套定額，查出定額人、材、機消耗量，用消耗量乘以實際單價得出人、材、機費用，再定出管理費率與利潤率及風險率，這樣綜合單價就出來了。在具體操作時可利用“神機妙算套價軟件”，充分調動學生的積極性。
五、介紹項目費用構成及匯總打印項目費用報表
前面主要部分介紹完后，費用構成及匯總就容易理解了，此時先詳細講解每一種費用的概念及計算，再使用“神機妙算套價軟件”，結合工程實例將清單計價法與定額計價法各演練一遍。大致的操作步驟是新建文件、選擇已預設好的取費表模板、找出清單編碼及定額子目、輸入工程量計算匯總，馬上就生成我們需要的報表。計價、匯總、分析、顯示，打印一氣呵成，效率及概預算的質量大大提高。
值得一提的是，工程算量軟件及多媒體的運用需要有高素質的教師，因此，教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，改變傳統的單一的講授模式，積極采用啟發思維式的對話教學。教師再也不能用僵硬的教案和法則對待學生，要以引導學生主動學習與發展為出發點，通過與學生的對話，使自己的教學與學生的發展真正同步起來。在教學過程中讓學生充分發揮自主性，大膽地說出自己的理解和認識，并積極參與討論，主動修正自己的不足。同時，各種工程算量軟件及多媒體技術并非高深莫測，可望而不可即。只要肯鉆研，我們就可以得心應手地運用。
參考文獻：
認識圖形教案范文5
所謂“有效預設”包含兩個層面的意義：一是課前的預設是充分的；二是課中的預設與生成的關系是緊密的。每一次的預設都是在對教材進行充分的研究、對學生的情況進行充分了解的情況下進行的，課堂前的預設在課堂上的運用直接導向學生的生成，唯有這樣的預設才是有效的。正如杜威所說：“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量就愈高?！庇行У念A設是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。筆者在教學過程中探究各式各樣的預設，力求通過預設提高課堂教學效率，使得課堂教學具有別樣的精彩。
一、情境預設
情境預設是指教師根據教材學習內容來引入一個教學情境，這種教學情境的預設必須與教學目標息息相關。情境預設需要教師深入鉆研教材、把握教材精髓、最終教材價值取向的基礎上，結合學生生活經驗和時展，盡可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，超越教材。
例如，北師大版小學數學第七冊中的《溫度》一課，教材中創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。
在第一個班級授課的時候，我直接出示一個天氣預報的視頻文件，讓學生直觀感受溫度的表示法，然后就直接進入負數的教學。我發現整個課堂比較沉悶。通過反思，我認為是因為在教學過程中，沒有讓學生參與到整個情境中，激發不起他們學習的興趣導致的。于是，在第二個班級授課的時候，我就改變了策略。我只出示了一份天氣預報圖，然后讓學生模仿天氣播報員來播報一下自己喜歡的城市的氣候狀況，學生就非常的踴躍。我還要求學生把他們播報的城市的氣溫用數字表示出來。這時，第一個學生不知零下五度該如何用數字表示。情境預設就產生了很大的作用，既激發了學生的學習興趣，也讓學生知道了自己還不了解的數學知識。并且，通過這樣的情境預設，他們對于負數的印象就非常深刻了。
情境預設的直觀、生動是激發學生學習興趣的重要途徑，也是提高學生學習效率的有效方法。但是情境預設不能濫用，必須與課堂學習緊密結合的才是有效的。
二、情感預設
情感預設是很多教師所忽視的一種預設情況，因為情感是隱性，它不呈現在教材中，它只隱藏在學生的內心深處。但是，情感預設又是很重要的。有效的情感預設可以激發學生學習數學的興趣與熱情，讓他們投入百分百的精力去學習。這也是提高課堂效率的絕佳途徑。
情感預設需要教師營造民主、平等、和諧的情感氛圍。在民主、平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能敞開心扉、交流體會、切磋論辯，共同提升思想，共享課堂精神之旅。教師在與學生和諧交流的過程中，抓住契機，因勢利導，利用這種情感預設生成有效的知識。老一輩教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”這種民主、平等、和諧的情感氛圍也是現代學生所需要的。
情感預設要考慮到個人的因素，要因人而異。對待優等生和后進生，教師必須用不同的情感預設。對待優等生，教師應鼓勵他們多思多想，培養自己的創新思維。對于后進生，教師應該多鼓勵，多引導他們尋找解題的方法。不要一棍子把他們打死，或者把他們扔在一個無人理會的角落。教師在課堂上應多提問后進生，發現他們有進步的地方應適時給予表揚。
情感預設既拉近了教師與學生的距離，也激發學生的學習興趣，提高了學習的效率。
三、多元預設
多元預設是指教師根據教材和學情做出不同角度、不同側面的預設。教師既可以對教材內容做出不同角度的預設，也可以針對學生的學習層次做出不同側面或者不同層次的預設，而這樣的多元預設都是為了讓學生能夠更好地掌握數學知識，獲得有效的數學能力。
比如，在教學北師大版一年級下冊“認識圖形”時，我針對不同層次的學生設計了不同層次的練習。
活動一：（初步認識三角形、圓、長方形、正方形）（5~6分鐘左右）
談話：生活中我們經常見到不同形狀的物體，老師就帶來了幾個老朋友，你們想不想看一看？
教師出示：長方體、正方體、圓柱、和三棱柱。
指名口述三棱柱名稱，并且一起親切地叫三棱柱的名字。（初步認識三棱柱）
學生觀察：這些物體的正面是什么形狀的？指名口述。
活動二：（加深對長方形、正方形、三角形、圓的認識，體會“面在體上”。）（20分鐘左右）
1.小組合作摸一摸：摸一摸桌子上的物體，并且互相口述摸到的那個面是什么形狀的？
2.小組合作學習：學生利用畫一畫、印一印方法驗證所看到的那一面是什么圖形？
師：請把你摸到的最喜歡的那面印在或者畫在紙上。然后比較這一面和看到的物體有什么不同。
3.舉例：教室里哪些物體的形狀是長方形的、正方形的、圓形的、三角形的？
4.課件出示：幾種交通標志牌，還有硬幣、球等，認識物體上不同的形狀。
5.猜一猜：課件出示：幾種不同物體
（1）哪個物體的面都是長方形的？
（2）哪個物體的面都是正方形的？
（3）哪個物體的面是圓的？
（4）哪個物體的面是三角形的？
6.指名將四種不同形狀的圖片貼到黑板上。其他小組合作把手中的彩色圖片按照不同形狀分類，并且展示。
活動三：（鞏固對四種圖形的認識，體會圖形的有趣性。）（13分鐘左右）
1.教師說明要求
師：拼之前組長進行小組分工，然后進行試拼在磁力板上。拼好后數一數每種圖形用了多少個？
2.小組合作用手中的圖片拼出自己喜歡的物體
3.展示匯報
4.教師小結：我們用手中的圖片拼成了這么多不同的物體，看著這些圖形，你有什么想法？
通過這樣不同層次的多元預設，為學生創設了大量的探索、體驗與創造空間，激發了不同層次學生的學習興趣，豐富了學生的課堂學習活動，獲得了數學知識和數學能力。
四、動態預設
動態預設是指教師的預設不能夠單一機械，應能根據課堂生成情況作出適當的調整，應是動態發展的預設。全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關“怎樣才能有效地調控和駕馭課堂，處理好課堂預設和課堂生成的關系”時說：“在課程的實施過程中，預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等兒童文化的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴……”課堂生成的重要性也預示著教師在教學過程應針對課堂的實際情況隨機應變，預設中留出一定的空間作為動態的隨機調整。
例如，教學“商不變的性質”練習課時，我原先做了一個情境預設。但是，教學過程中，我發現學生的思維很靈活，課堂氣氛很活躍，預示就取消了這個情境預設，這樣使得整堂課顯得緊湊、有序。
再比如，教學“圓的面積公式”時，我發現有一部分學生已經知道了圓的面積公式。在這種情況下，如果按照原來的教案進行教學，這部分學生勢必不感興趣，思維得不到發展，因此，教者略改了原有的預設思路，引導這部分學生怎樣驗證出圓的面積公式。
認識圖形教案范文6
一、尊重每個學生，做學生的良師益友
每個學生都有自己的個性，剛入學的新生對一切都很陌生，可能會產生一定的恐懼心理。在入學的第一節數學課中，筆者是這樣進行入學教育的：“從今天開始，我們將進入一個數學王國，在這個王國里，有很多知識，有很多有趣的游戲，以后就由我帶領你們一起去游戲，一起去尋找知識。老師喜歡愛問問題的學生，誰問得多，誰就越聰明！”下課時，筆者和學生一起跳繩，一起做操，一起做游戲，還跟他們談心。學生都把筆者當大姐姐看，上數學課時就放松了，不緊張了。教師很多時候都忙于備課、上課、改作業，沒有太多時間和學生接觸，即使接觸也是與數學知識相關聯的。教師不妨蹲下身來和學生一起聊一聊生活常識，聊聊他們的興趣愛好，這樣更能讓他們喜歡教師，喜歡上數學課。
二、精心設計教案，上好每節數學課
新的數學教材與以往相比有了一定的改變，但基本的數學知識還是顯得枯燥乏味，學生提不起興趣。如何提高他們的興趣呢？
1.設計生動有趣的教案
在課前，筆者參考新的數學教材，對照以往的教學設計與教學反思，再瀏覽網頁，查看別人的資料，設計出合適的教案。這樣，就將難度降低了，學生自然能接受。例如：在教學“0的認識”時，筆者創設了這樣的教學情境：“一只猴子來到果園，摘了3個桃子。小猴忍不住吃了一個，又吃了一個，再吃了一個。這時候，小猴還有幾個桃子？”以此來引出“0”的知識，學生聽得可認真了。這樣的情境設計，學生就像聽故事一樣，很感興趣。
2.制作形象直觀的課件
課前，筆者要查閱好多課件，綜合各個課件的精彩之處，根據自己的教案，做出形象直觀的幻燈片。例如：在教學“認識圖形”這一單元時，為了讓學生正確地數出重疊的正方體塊數，筆者將正方體的上下兩層分離，用課件演示，學生就很直觀地看到了躲藏的一個正方體，知道上面一層的正方體不是凌空掛著的，而是由下面的正方體墊起來的。
3.利用兒歌幫助學習
現在的學生都很聰明，一學就會，但也很容易忘記。為了能讓學生加深對所學知識的印象，筆者在數學課中設計了一些有趣、順口的兒歌。例如：在教學“大于號、小于號和等號”一課時，筆者設計了這么幾句順口溜：“開口在前大于號，尖尖在前小于號。不管大于和小于，嘴巴總朝大數笑?！边@個兒歌很容易幫助學生記住大于號和小于號開口的位置，后面一句更是告訴學生正確填寫的方法。兩句簡單的順口溜，就讓學生成功掌握了知識的關鍵之處，順利突破了難點。
再如：在教學“看圖列式”時，學生對數量關系總是搞不清、理不順。為了能更快、更容易地分析數量關系，筆者又編制了這么一首兒歌：“小問號，在尖尖，求總數，用加法；小問號，在兩旁（具體題目中說“在左邊”和“在右邊”），求部分，用減法?！薄靶柼枴弊寣W生感覺很親切，好像是朋友一樣。在哪里，求什么，用什么方法，讓學生清楚地知道了題目的數量關系。當然這些設計必須在新課第一節課時就重點強調。第一課的教學，學生的印象是非常深刻的，若第一課沒學好，課后再怎么補習，都是收效甚微的。所以，筆者很重視第一課的有效設計與教學。
4.利用游戲提高興趣
游戲是人人都喜歡的活動，在數學課堂中，適當配上一些小游戲，能提升課堂的活躍程度，激發學生的學習熱情。俞正強老師曾在一次市級小學數學教研活動中展示了一節一年級的數學課，筆者印象最深的是他和學生的對話。教師說：“請你跟我這樣做。”學生說：“我就跟你這樣做。”這樣，一位著名的高年級段數學特級教師將一年級的數學課上得生動活潑，突破了知識的難點，讓學生學得津津有味，居然忘記了下課。筆者回來以后也“照葫蘆畫瓢”，取得了不錯的教學效果。
筆者認為，在低年級段學生的數學課教學中（尤其是一年級的數學課），偶爾采用像俞老師那樣的游戲教學方法，效果還不錯。筆者在教學“2～5的分與合”一課時就是這樣做的。教師說：“請你跟我這樣說，5可以分成1和4?！睂W生說：“我就跟你這樣說，5可以分成1和4。”又如：在教學“10的認識”中，筆者和學生一起做湊十的游戲。教師說：“我出1。”學生說：“我出9?！苯處熣f：“我出4?！睂W生說：“我出6?！?/p>
學生都喜歡上筆者的數學課，有了游戲的參與，課堂就像學生的樂園，學生學得歡快，學得有趣。
三、善用激勵話語，激發學生激情
