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審計課程范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0062-03
審計實務是高等職業院校財經類專業的專業核心課程，更是重要的職業技能課，大多安排在高職學習階段的最后一個學期。近年來隨著高職教育改革的不斷深入，以崗位、職業技能為課程目標和以工作任務為核心的課程組織和教學方案設計正成為高職教學改革的主要方向，同時注冊會計師審計準則和相關法規在不斷的修訂和完善中，由此帶來審計方法和審計組織方式的系列變化。因此，該課程的教學改革成為迫切而必要。本文從課程的指導思想、課程目標、課程內容組織和課堂教學設計以及課程考核評價等方面闡述改革的思路和對策。
一、課程設計指導思想
審計實務課程設計的總體思路是：依據對審計崗位的工作任務與完成任務所需的職業能力和知識要求，以工作任務為引領、職業能力培養為核心組織課程內容，通過完成具體工作任務提升學生職業能力，掌握相關理論知識。按照該設計思路，課程設計的指導思想為：按照工作過程系統化要求，結合審計的程序和主要內容，以單位內部審計、會計師事務所審計助理以及單位主要財務人員等崗位對審計知識和技能要求為目標，安排課程教學內容，組織課程教學。
二、課程目標
從教學目標上來說，高職課程的教學目標可以分為技能目標、知識目標和職業素養目標。本課程的技能目標主要包括：能編制審計計劃和判斷審計證據的充分性、相關性和可靠性，能編制審計工作底稿，用隨機數表法、分層抽樣法等方法進行審計抽樣；能正確進行庫存現金、存貨的監盤，銀行存款、應收賬款以及其他往來款項的函證；撰寫并正確使用審計報告。知識目標主要包括：了解審計的產生和發展，審計的概念、職能和作用，與會計的關系，以及我國審計組織體系的構建；明確不同審計主體審計準則和審計的基本內容；熟悉審計的基本原理，包括審計過程，審計總體目標和具體目標，掌握審計證據獲取的方法和審計工作底稿編制的要求以及審計抽樣方法；熟悉風險評估程序和控制測試；掌握循環法下每個循環控制測試和實質性程序主要方法；掌握審計報告的基本內容和不同類型意見審計報告的主要區別。職業素養目標包括：培養學生的誠信意識、責任意識和審計風險意識，對工作認真負責的態度，努力鉆研業務知識的良好習慣，良好的敬業精神和團隊合作意識，良好的環境適應能力、人際溝通能力和職業道德的修養。培養的人才能勝任企業內部審計崗位和事務所審計助理崗位的要求，為上崗就業做好充分的職業技能、知識和素質準備。
三、課程內容組織與教學過程設計
通過對審計行動領域分析，把崗位典型工作任務轉化為學習領域的課程內容，審計實務課程內容可分為三個模塊和六個學習情境。它們分別是審計基礎、審計基本理論與技術、審計程序三個模塊，審計基礎、審計過程和審計目標的實現、計劃審計工作、實施風險評估程序和控制測試、各業務循環的控制測試和實質性程序、編制審計報告等六個情境。任務引領模式下審計實務的課程內容組織和教學過程設計，具體包括不同學習模塊、不同學習情境下的學習任務設計與教學過程設計。財務審計的主要程序包括審計計劃、審計實施和審計報告三個階段，其中最主要的工作任務在實施階段，根據審計方法的最新進展，現在實施審計多采用循環法，根據筆者近年對高職畢業生的跟蹤調查發現，畢業生在會計師事務所從事審計業務的主要工作多為深入現場實施審計，回單位進行審計資料整理分析，形成審計證據和審計工作底稿。審計實務是財經類專業課程中比較難學習的一門課。其難度首先體現在審計實務對前置課程的要求比較高；其次課程本身的難度較大，具體的審計思路和技能只有經過實踐反復練習才能成為學生自身的技能，沒人會告訴審計人員具體某一筆賬是對還是錯，該如何判斷，如何去追查，如何取證，實際工作中可能還會遇到諸多阻力。因此，教學中應根據上述這些審計課程的特點，結合具體案例，分組討論法和角色扮演等不同教學方法，呈現給學生審計的一般思路和案例特征。在審計實務的具體教學過程中還存在著教學內容難以取舍的問題，即是以注冊會計師審計為主，還是以國家審計為主，或者是以內部審計為主組織教學的問題。從審計程序上講三者之間在表述上存在一定的差別，從審計規范性看，注冊會計師審計程序相對來說更加規范和嚴謹；從高職學生就業崗位分析，多以內部審計崗位和注冊會計師助理崗位為主，更需內部審計和注冊會計師審計的相關技能要求；從企業內部管理和控制的角度來看，熟悉內部審計和注冊會計師審計的基礎知識和技能是做好本職工作的重要條件?；谝陨峡紤]，據筆者多年教學實踐和對畢業生的跟蹤調查，在審計實務相關教學內容的組織上，以注冊會計師審計和內部審計為主，國家審計為輔的處理方式是比較合適的，這種教學內容的處理方式更合適于高職院校的人才培養要求。
四、課程質量考核評價
根據高職學生特點和課程特點，按照突出實踐性與強調過程性的考核模式，本課程的考核分為過程性考核和期終考試兩部分。過程性考核成績主要根據平時個人作業、小組作業、實訓成績、課堂互動表現等方面進行綜合評價；期終考試主要檢查學生對本課程技能的全面掌握情況以及知識的靈活運用。建議過程性考核成績在全部成績中所占的比重應該在一半以上，期終考試成績占比在一半以下，以充分體現前述的課程學習目標。
參考文獻：
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審計課程范文2
關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計
為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。
就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。
經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。
強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性
根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。
應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。
對審計崗位溝通技能的認識
溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。
日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。
審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。
在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點?？陬^上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。
在教學中溝通技能訓練的設計思路
針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。
在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。
高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。
參考文獻：
[1]白國玉.市場營銷課應注意培養學生的溝通技能[j].職業教育研究，2004，（11）.
審計課程范文3
關鍵詞：高等教育；審計實驗；課程建設
作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學院會計學院，講師。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系分級遞進式審計實驗教學模式創新研究（項目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02
實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容。教育部多次強調要“重視實踐環節，提高學生實踐能力，加強實驗、實踐教學改革”。近年來，隨著經濟活動的日益復雜化，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。研究審計實驗課程體系對審計人才培養質量的提高具有一定的理論及現實意義。
一、審計實驗課程建設現狀
1.重理論、輕實踐，缺乏有效的實現審計模擬實驗教學模式的平臺
目前國家級實驗教學示范中心60%～70%集中在理工類學科實驗室，文科教學受傳統理論教學結合社會實踐模式的影響，實驗室的建設相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，部分高校將現有的會計、會計電算化實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學生的實習內容主要進行的依然是會計模擬實習，審計實驗教學中缺少充分的數據資料讓學生能夠運用軟件進行審計練習，實驗課基本上還是停留在指導教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習，無法滿足審計實踐教學的需要。從審計課程整體設計而言，審計教學環節并不能真實再現審計實踐的各業務流程和內容，從而在一定程度上致使審計教學脫離審計實踐。
2.審計實驗材料設計難度大，實施成本高
審計實驗的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內發生的經濟業務，并詳細構造其公司治理結構、內部控制、行業情況等環境信息，以實施審計監督。而且，為使實驗效果更為逼真，審計實驗材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實驗的成果直接作為審計實驗的素材是極不充分的。審計實驗資料除了應包括一定期間內的會計資料外，還會涉及到與經濟業務相關的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關合同、營業執照及產權信息等審計所需的原始資料。同時，指導教師還需要設置行業形勢、法律政策以及相關陷阱等信息，這些都加大了審計實驗材料的收集、設計難度。
二、審計實驗教學課程建設存在的主要問題分析
1.實驗教學中涉及到審計程序的應用不完整，學生參加實驗的積極性不高
受實驗材料等因素的限制，多數高校設計和實施的能夠讓學生通過實驗來學習和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產等其他重要的審計程序卻得不到有效的實驗訓練。作為證實某項資產或經濟業務是否存在或發生的強有力的手段，這些審計程序一旦在實務中遺漏，很可能導致審計失敗的產生。另外，傳統的審計教學軟件難以增強學生對風險導向審計模式的感性認識，不利于鍛煉學生綜合運用有關的審計程序和方法進行審計風險的識別與評估，并根據評估結果來對擬進一步執行的審計程序做出合理的計劃安排。實驗教學很難全面提高學生所需的搜集證據、分析解釋證據的審計專業技能，證據的取得易流于形式，學生參與實驗的積極性不高。
2.審計實驗系統性、動態性差
審計實驗質量的提升離不開對審計實務的高度仿真。審計業務流程系統性強，各環節緊密結合，相輔相成。審計實務中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實驗中要呈現諸如此類承前啟后、交錯復雜的動態特征，是目前審計實驗教學中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實驗資料需要適時更新，也對審計實驗素材的動態性提出了更高的要求。
3.審計實驗教學缺乏層次性
審計學的校內實驗層次較為單一，校外實多缺乏校方與實習單位就學生實習期間相關權責的界定，從而導致實習可控性較差。學生分散在各個地方實習，教師很難對整個實習過程做到周密系統的安排、管理和指導。另外，實習單位對實習生心存顧慮，由于缺乏相應權責的界定，實習單位大多將學生安排在一些技術含量不高、簡單而瑣碎的事務上，很難提高學生的實際操作能力，從而導致實習效果不理想?，F行的審計綜合模擬實驗往往忽視了實驗的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級遞進式審計實驗課程體系設計
具體學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。審計是一門實踐性很強的學科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實驗來鞏固和驗證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實驗并不是一門單獨的實驗課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進行的多門實驗課程。筆者認為審計實驗課程體系應結合學校辦學定位與人才培養特色，樹立以學生為本的實驗教學理念，形成富有特色、開放式、多層次、學習與研究相結合的實驗教學體系，具體應區分為案例同步實驗教學、校內綜合模擬審計實驗教學、創新型審計實驗教學三個層級。多層級審計實驗課程的開設，可使學生逐步得到專業綜合應用能力的系統訓練。
1.案例同步實驗教學——審計基礎理論及實務的學習與實驗
案例同步實驗教學主要包括案例驗證型實驗教學與案例討論型實驗教學兩種。
案例驗證型實驗教學是一種以教師講授為主體，通過實務案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實現對所學理論知識的驗證的教學。案例驗證型實驗教學可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨作為實驗課程在審計基礎理論課程講授完畢后開設。
案例討論型實驗教學則是以學生為主體的參與式學習過程教學。該模式下，教師作為引導者，通過引入案例，模擬現實的審計情景，鼓勵學生討論分析，積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點，使學生在案例的討論中鞏固基礎知識，提高專業技能。在案例討論過程中學生是主角，教師主要負責引導。這種以案例討論、情景模擬為主的實驗教學形式可以最大限度的開發學生的潛能，有助于培養其審計思維。通過討論，引導學生有效掌握不同情景下相關審計工作如何開展，可以有效規避傳統審計實驗所缺乏的系統性和動態性差等問題。
2.校內綜合模擬實驗教學——基本技能的綜合運用與決策、專業判斷能力的培養
校內綜合模擬實驗教學課程設置按照審計綜合實驗的自動化程度分為手工模擬綜合實驗和審計電算化綜合實驗。
手工模擬綜合實驗需要事先準備被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實驗的結果），并人為設計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設想實際工作中可能出現問題的業務特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業形勢、管理層品德、特定項目風險等環境資料，引導學生進行手工模擬審計業務全過程。在具體實施時，可采用3～5人為一組的方式進行操作，并引導學生采用小組集體討論的方式對所發現的問題進行正確的定性、定量分析，以提出恰當的審計意見。
審計電算化綜合實驗需要在特定審計軟件的支持下，根據被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實驗的結果），穿插當前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業形勢、特定項目風險、管理層品行等環境資料，引導學生利用計算機實現模擬審計業務的全過程。這一層級的審計實驗同樣可采用3～5人為一組的方式進行操作，由指導教師組織實施，按照審計軟件的操作步驟，結合審計實務工作流程，實現對審計工作全過程的模擬實驗。
3.創新性實驗教學——開拓能力的鍛煉與創新意識的培養
創新性實驗教學是以學生體驗科學創新方法訓練和科學創新過程為主，注重創新意識和能力的培養。其目的在于調動學生的創造性，激發其創新思維和創新意識，逐漸提高創新能力，并使學生在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維。
創新性實驗作為審計實驗教學的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實驗主要是為學生提供“實戰”的機會。創新性審計實驗教學在設置上可以劃分為兩個階段：
第一階段是與ERP沙盤模擬實驗相結合的審計實驗。企業資源計劃（ERP）沙盤模擬實驗通過在沙盤上模擬一個制造企業的經營環境，可直觀呈現出企業的經營要素。與ERP沙盤模擬實驗結合可以在審計實驗的過程中“再現”高仿真企業，模擬一個“高仿真的審計環境”，將加深學生對審計的感性認知并增強教學效果，進一步強化其職業判斷能力的培養。
第二階段是校外實習。校外實習是指給學生提供到會計師事務所、企業內部審計機構等部門進行現場工作的實踐機會。通過與會計師事務所和企業簽訂合作協議，建立了長期合作關系，使學生能夠在審計工作現場實地參加審計業務，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養和考察學生實際業務的操作能力、調查取證能力、溝通協調能力，全面提升學生的綜合素質。校外實習給學生提供了一個真實的審計舞臺，是校內教學的補充和延伸。
校外實習作為審計實驗教學的高級層面，其目的的實現需要科學、系統、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強校外實習的可控性及實習效果，學校和實習單位之間必須建立長期穩定的合作關系。長期穩定的合作關系能夠加強學校、企業、事務所三方合作平臺的建設，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認為校外實習可推行導師負責制，即實習單位為實習學生提供實務指導教師，負責實習期間審計實踐活動的指導。導師須為所帶學生制定較為詳細的實習計劃，讓學生實踐真實的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實習目的的實現離不開相關各方權責的明確。權責的明確可以增強校外實習的可控性，從而提高審計實習的效果，真正實現理論教學—模擬實務教學—投入實踐的有效銜接。
四、審計實驗課程建設的現實選擇
由于受到學校規模、教學師資等諸多因素的影響，在審計實驗課程設置的實際應用環節，筆者所設計的分級遞進式的審計實驗課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養?？紤]到學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，還需要運用所學理論發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學校資源方面的約束，筆者認為第一層級審計案例同步實驗教學的開設必須能夠合理保證。具體課程的設置可以安排與審計理論基礎課程同步開設，也可在審計理論基礎課程之后開設。第二層級校內綜合模擬實驗，必須要滿足基本的審計手工模擬實驗課程的開設。隨著信息技術的發展，審計對象的信息化，以及計算機技術的應用對審計實務的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實驗的基礎上盡量增加計算機輔助審計實驗的投入。第三層級創新性實驗，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學?？筛鶕陨碣Y源的特點有所取舍，但最直接的接觸實踐的機會要盡可能為學生提供，讓學生在就業前能夠接觸實務，進一步提高其審計理論應用能力。
審計實驗教學是實施創新教育、實現審計人才培養目標的一條必經之路。要使學生在審計實驗中更加突出其個性特點、創造能力與創新精神，使其在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維，分級遞進式的審計實驗課程建設任重而道遠。
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審計課程范文4
關鍵詞：高職院校；審計實訓；課程建設；校企對接
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-127 -02
為適應市場經濟體制發展的要求，高等職業教育愈加注重對職業型和技能型人才的培養。高職院校審計實訓課程是以高職教育目標為導向設置的，將審計理論與實務相融合的專業實踐課程，在掌握審計理論知識的基礎上更加注重學生的動手操作能力，避免了審計教學的過于理論化，使學生能在實踐中升華對審計的認識，提高運用審計的技能，適應就業崗位的需求，拓展其就業平臺。因此，高職院校的審計實訓課程在教學體系中的地位十分重要，如何建設好審計實訓課程，提高學生的社會競爭力，真正實現校企零距離，是我們需要探討的問題。
一、高職院校審計實訓課程建設的重要性
審計實訓課程是在學生相繼掌握了財務會計、審計、經濟法、稅法和財務管理等相關學科知識后所開設的，從企業實際出發，讓學生根據財務資料，選擇審計方法，實施審計程序，完成審計工作底稿并撰寫審計報告，其宗旨是為了提高學生的審計工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎。因此，高職院校開設審計實訓課程具有重要的意義。
（一）實現高職教育的人才培養目標
審計學具有較強的專業性和實踐性，實訓課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學生能感受到審計的真實環境，作為職業人來行使審計職能。同時實訓課程還拉近了學生從學校到企業的距離，使課堂教學和實際工作相接近，實現高職教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才的培養目標。
（二）開拓學生的就業平臺
審計實訓課程的設置實現了讓學生加深對審計基礎知識的理解和熟練掌握審計技能的雙重目的，使學生熟悉實際的審計工作情況，而不是只看到審計模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應從學生身份到企業人身份的轉變，從而提升了學生就業的核心競爭力，開拓了學生的就業平臺。
（三）提升學生的綜合素質
審計實訓課程模擬了開展審計業務的全部流程，在訓練中提升了學生的綜合素質。一是通過對企業各類財務報表的分析整理，提高了學生的全局意識和整理觀念；二是通過設置審計方案，實施審計程序，提高了學生分析問題和解決問題的能力；三是通過審計實訓軟件的操作，提高了學生電算化操作的能力。
（四）增強學生的團隊協作能力
按照實際審計業務開設的審計實訓課程是以審計小組為單位的模式實施，從制定審計計劃開始，到選擇審計方法，實施審計程序，填寫工作底稿，得出審計結論和撰寫審計報告都離不開團隊的協作，不可能依靠個人的力量完成，這樣使得學生在團隊過程中要認真完成各自的工作，發揮各自的作用，體會到團隊合作的重要性。
二、高職院校審計實訓課程建設的現狀
高職院校的審計實訓課程屬于專業實踐類的課程，這類課程應與企業的人才需求緊密結合，企業的用人標準就是課程的教學標準，但目前的高職院校，由于其認識程度和教學資源等的缺乏，制約了審計實訓課程的建設，主要存在以下不足之處：
（一）教學方法落后，缺少配套教材
審計實訓課程是高職院校專業核心實訓課程之一，目前，其教學改革力度不夠，仍存在以下三個方面的問題：一是理論與實踐脫節。當前，許多審計實訓教學仍然采用“從書本上來，到書本中去”的教學方法，教學模式也是教師提供企業財務情況，學生開展審計，教師解答問題，以固定的答案禁錮了學生的思維，與審計過程中的所需要的“職業判斷”是大相徑庭的。整個實訓過程，學生覺得無趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學生在完成審計實訓后，對審計過程仍是一知半解，甚至連審計工作底稿都不會填寫，遠遠達不到與企業“零距離”接軌的要求；二是實訓崗位模糊。審計崗位如項目經理、審計專員、審計助理等等，這些崗位對學生的素質能力有個側重，然而，高職院校當前的審計實訓課程并沒有根據不同的用人標準制定詳細的實訓教程，而是將學生放到審計大平臺中，把所有的崗位的全部工作都機械似的完成，沒有側重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點，對他們的權限、職責和工作內容都是一知半解，致使審計實訓和實際工作偏離甚遠；三是信息手段落后。隨著經濟信息化時代的到來，越來越多的企業開始使用快速準確簡便的財務軟件來代替傳統的手工做賬，為與之相適應，許多審計部門也開始利用軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計實訓課程明顯跟不上時代的步伐，仍以手工審計為主，如審計工作底稿等都是手工編制，學生進入企業后所學用不上，卻需要花大量的精力重新學習審計軟件。
目前，高職院校的審計實訓所使用的教材基本是市場上統一購買的，這類教材多是與理論教學相配套，目的是驗證理論的正確性，而不是提高學生的操作技能，一個實訓配一套準確答案，學生沒有發揮的空間。同時，真實的審計資料應來自于實際的企業，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實屬企業商業秘密的全部財務信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學生使用嚴重與實際相背離的財務資料開展審計實訓，根本達不到審計實訓的目的。
（二）教師偏重理論，實戰經驗缺乏
當前高職院校的審計實訓教師多為由“從學校到學?！钡娜藛T擔任，這些教師雖然擁有較高的會計和審計理論知識，卻缺少實際的審計經驗，導致了在指導學生進行審計實訓時，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴重照本宣科，使審計實訓效果大打折扣。實訓教師沒有中肯的指導意見和好的教改思路，長此以往，不但不能很好地指導學生，還會造成審計實訓課程走入瓶頸，難以順利完成。
（三）課程安排滯后，學生素質較低
審計實訓課程必須在學生掌握了會計、審計、稅法、經濟法和財務管理等多門學科知識后才能開設，因此許多高職院校將審計實訓課程安排在學生離校實習之前的那個學期，學生面臨企業面試、考取職業資格證書等等，已無心在校上課，對于審計實訓更是提不起興趣。同時，高職院校的學生的學習基礎普遍較差，學習興趣普遍偏低，缺乏獨立思考的能力，依賴于教師的傳授，對于審計實訓課程只圖完成任務，往往達不到預期的效果。
三、完善高職院校審計實訓課程建設的對策和建議
為使學生系統高效地掌握審計操作技能，提高學生的知識綜合運用能力，真正實現審計教學和審計工作無縫對接，高職院校應高度認識審計實訓課程的重要作用，圍繞現有的教學模式和環境，探索完善審計實訓課程的改革之路。
（一）改革教學方法，完善實訓教材
實施審計實訓課程教學改革是達到實訓目的的必經之路，可以從以下兩個方面著手：一方面將實訓課堂與崗位要求緊密結合。審計實訓課程可以采用案例教學法、任務驅動教學法和模擬教學法等充分挖掘學生的潛能，發揮他們的主觀能動性，提高學生的學習興趣，將實訓樂趣帶入枯燥的審計課堂，引導學生在真實的審計環境中去探索和創新，升華對審計理論的認識，加深對審計程序的理解，提高對審計技能的掌握，從而提高學生發現問題并解決問題的能力，使之進入實習工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實訓任務與崗位角色密切聯系。實訓教師應根據真實的審計工作環境，指導學生理清企業的財務資料，設計審計思路，按照審計工作的難易程度將學生分成若干個審計小組，在審計小組中分設項目經理、審計專員和審計助理等，同時在實訓過程中，可以讓學生在審計小組中輪流扮演各個崗位的角色，這樣每個學生都能很好地掌握審計小組各個崗位的特點和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據不同的崗位各有側重地開展工作。
好的實訓教學離不開與之相適應的教材，如果審計實訓教材能與審計實務相似度高，具有實際操作性，就能更好地在課堂上指導學生。高職院校應加大這方面的投入，組織相關的專業教師深入審計一線開展調研，收集審計實訓所需要的真實的一手案例，并與審計部門的專家一起結合實際來編訂審計實訓課程的教材，使得實訓課程的安排不僅滿足教學課程標準的要求，還能滿足學生專項技能鍛煉的要求。
（二）多途徑培訓鍛煉，提升教師綜合能力
審計過程中無論是審計風險大小的確定，審計計劃的制定，還是審計程序的實施、審計報告的撰寫等，都離不開審計人員的職業判斷，在審計實訓中，這些職業判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平決定了實訓課程的效果。針對現在高職院校審計實訓教師缺乏實務經驗的情況，學校應制定措施，鼓勵教師帶薪下企業工作，可以到審計單位或會計師事務所進修鍛煉，實實在在的開展審計工作；或者為教師提供與審計人員交流溝通學習的機會，邀請事務所和審計單位的審計專家來校指導講座等等。
（三）更改課程設置，引入審計軟件
為讓學生集中注意力，提高審計實訓的效果，高職院校應將審計實訓課程開設在第四個學期末，為時至少一周時間，這時財務會計、經濟法、財務管理和審計等課程剛剛結束，學生掌握程度較高，對知識的記憶較深，使得審計實訓更容易達到預期目標。同時，為適應信息化的要求，高職院校應加大審計實訓所需軟硬件的投入，在傳統的手工審計之外，引入與財務軟件處理財務信息相適應的審計軟件，讓學生熟練掌握，不管是面對手工做賬的企業還是面對軟件記賬的企業都能順利完成審計工作。有條件時，還可以同相關部門合作，從實際出發，共同研發適合審計實訓的課程軟件，把我們的審計實訓教學提升到一個新的高度。
總之，高職院校的審計實訓課程是實現審計課堂與崗位無縫對接的橋梁，是實現高職教育目標的手段，要認識到它的重要性，從教學方法、實訓教材、教師素質、課程設置和學校投入等各個方面不斷進行完善和改進，讓學生能真正置身于真實的審計環境中，全面提高審計實踐操作能力，提升就業的核心競爭力，全面實現高職教育的目的。
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審計課程范文5
關鍵詞：審計信息化 課程建設 思考
隨著我國會計信息化已步入快速發展階段，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的智能型系統。審計工作環境發生巨大變化，為高校審計教學工作帶來新的課題。
一、高校審計信息化課程的重要性
(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應用給會計工作帶來了高效率，傳統的紙質會計資料已經被電子化的會計信息數據所取代，電子化數據的存儲要求審計也必須采用計算機等先進手段完成審計任務，改變那種浪費大量人力、物力、和財力和時間的人海戰術并且工作質量和效率非常低的狀況，運用計算機技術對信息系統進行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復核、勾稽，進而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責。隨著經濟的全球化和國際一體化的發展，貿易中的電子商務普及。網絡財務軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網上銀行等新型財務活動形式，對審計工作的質量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標，未來的審計工作必須信息化。
(二)數據安全給審計提出了新要求隨著計算機技術的日益普及，一方面，逐漸實現審計手段的計算機化，即利用計算機進行計算機所辦理業務的審計，另一方面，審計部門內部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預策、決策等工作也逐漸的實現了計算機化，數據安全給審計工作提出了新的要求：計算機作為一種新的管理工具參與各個行業管理，極大促進了管理的效率，但在計算機應用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機詐騙，利用計算機伺機作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機辦理業務的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強計算機審計；由于計算機的基本存儲設備是磁性介質，各種軟件程序和數據就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復制，便于拷貝、攜帶、通用的特點，因此，數據安全顯得極為重要。在目前的大規模大系統使用過程中，計算機系統普遍采取了聯網技術，實行資源共享，聯網使得數據傳輸速度大大提高，資源利用率加強，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數據安全和正常運轉。隨著各個行業計算機應用的領域日益擴大，審計信息化步伐必然要適應這種發展需要，事后審計更要事前事中監察，實行立體化數字監督，確保數據安全，才能鞏固業務領域，擴大審計成果并不斷得到發展。
(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》指出，全面推進會計信息化工作的―個重要方面就是要實現會計監督信息化，核心內容就是要全面推進會計監管手段和方式的信息化，利用網絡化平臺，加強對重點企業的日常監管，實現從事后檢查向日常監管和實時監管轉變，即實現審汁手段現代化。隨著會計電算化在企事業單位的迅速發展和普及，目前我國已經有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發揮出來，主要原因是復合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業務，有著豐富的審計經驗，但計算機知識多停留在辦公軟件的簡單應用上，缺乏深層次的計算機系統應用能力，審計機構的計算機專業人員熟悉計算機和網絡技術，卻缺乏審計理論及實務流程?，F在社會急需的既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺口較大，現行高校審計專業主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點，計算機審計人才的培養缺位已成為我國審計信息化發展亟待解決的問題。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅是審計信息化發展的需要，也是時代的要求、社會的責任。
二、高校審計信息化課程建設的思路
(一)設計審計信息化課程內容 由于各單位信息化程度不同，且數據庫中數據存儲格式不同，數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員能夠進入財務管理軟件內部，通過數據采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數據，從而使審計人員能夠利用在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，進行數據分析。利用審計軟件提供的預警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數據中發現可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設與應用，根據社會市場需求來確定學生的審計軟件開發能力在審計信息化學科中的定位，進而形成具有指導意義的教學大綱。研究教學內容向審計軟件的操作和簡單的系統開發傾斜?？蓪徲嬓畔⒒?、財務ERP沙盤課程、數據處理，審計數據分析、程序設計語言、審計程序開發、數據庫及其查詢、操縱、計算機犯罪的審計、網絡信息安全審計、企業信息化管理審計等內容為重點，在此基礎上加強學生實踐能力的培養，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學生的素質和能力，培養社會急需的復合型審計人員。
(二)借鑒“CBE”教學模式 CBE課程教學模式強調以崗位所需職業能力為核心，整個教學目標的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學科體系培養專業人才，CBE教學模式對審計信息化課程職業能力的培養具有重要意義。具體在審計信息化課程教學中的應用可概括為：(1)教學分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學生將要達到的培養目標，將學習內容在勝任未來工作能力為基礎的邏輯框架內予以確定。(2)教學設計。根據教學分析課程設置，確定學習指導書，講義、實習實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機教學軟件資料等，編制教學進度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標準與辦法。(3)教學實驗與實施。強化計算機輔助審計實驗，將計算機審計的實踐案例搬進學校的課堂，幫助學生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機進行輔助審計，怎么利用審計軟件進行財務數據的采集和分析，發現問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術資料，明確工作任務，做好審前準備工作；設計審計信息化方案；進行數據采集、數據轉換，數據分析；寫出審計結論。
(三)建立ERP環境下的計算機審計 ERP作為目前各行各業信息化建設的重要內容，承載了企業大部分的業務運營和經營管理內容，給企業帶來了信息和管理上的優勢，已經成為企業正常運轉不可或缺的工具。ERP中會計信息系統作為非獨立信息系統與其他子系統之間信息高度集成和共享，任何―個子系統數據變動都會實時地反應給所有相關部門，會計人員只需要錄入原始數據，計算機就可
以按程序自動生成財務報表、總賬、明細賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結賬，對會計資料進行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內變動程序、組織結構和技術，增加了EfuP環境下審計內容的復雜性，從而需要進行風險管理審計，ERP審計是將業務和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業^員素質提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應該具備的知識和技能：熟悉軟件開發流程和軟件開發的特點；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構，可以知道ERP是如何實現業務流程，哪些業務流程的實現是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數據庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。
(四)實施案例教學 案例教學法就是把案例作為教材，教師作為設計者和激勵者進行引導，讓學生處在決策者的地位對案例分析和研究，發現問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生高超的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力，以達到為今后職業作準備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用，使審計^、員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法?！备咝３袚囵B復合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設中應高度重視案例教學，案例教學能提高學生課堂學習的興趣，深化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學習和討論時對學生的要求：承擔案例中決策人的責任；能夠識別和定義問題；提出目標及決策標準；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學過程可以分為：(1)案例討論前的準備。案例教學的組織的教師，應該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應當為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學生進行引導，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學生進行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發言、互動問答等內容，教師適時提出有關現實中的諸多開放式問題，鼓勵學生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進行分析、評價。(3)總結。在案例討論結束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。把大家討論的重點簡要概述，遺漏的重點指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中應改進的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的―個好方法，結論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學習過程，學生把從教科書中學到的理論和技術應用于實踐，不僅使學生受到良好的職業訓練，又學會了傾聽與合作，培養了學生的獨立思考能力和協同作戰能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。
(五)突出審計信息化課程教學的實踐性 由于審計專業的特殊性，學生隨時根據需要親臨審計現場實踐受到一定的限制，因此網絡實訓室的建立，對學生在校期間掌握計算機審計方法，學習計算機審計編程有著重要作用。利用審計教學軟件，虛擬企業、部門的財務活動，讓學生在網上模擬完成審計業務處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數據一獲取準確完整的電子數據是計算機審計的前提。學生根據審計理論知識及相關政策法規，對數據進行采集，采集數據時對應報表數與臺帳數如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數據分析的前提。第二步，轉換數據――將數據轉換成審計需要的形式是計算機輔助審計的基礎。將采集到的臺賬數據Excel表格根據審計需要轉換成Access數據庫。第三步，整理數據――檢查并提高數據質量是計算機審計能夠準確得到審計結果的保障。整理數據的作用是提高數據質量，為后續的數據分析做準備。有問題的數據將會給數據分析工作帶來困難，并最終影響到審計結果的準確程度。第四步，分析數據―一對審計數據的分析與處理，尋找疑點是計算機審計的主要任務。根據審計的目的，對重點進行審計的明細項目，審查資料數字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風險的明細項目進行詳細審計。采用“請進來、走出去”的方式，“請進來”就是將行業專家請進課堂現身說法，使學生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學校拓寬學生校外實踐渠道，把學生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學生就業與社會需求的無縫對接，盡快進入從業人員角色，滿足社會對審計從業人員實踐經驗的要求，同時學生還可把實際工作中的經驗、挫折反饋回學校，對學校更好的培養出合格的審計信息化人才意義巨大。
(六)采用現代教學手段和教學方法 合理利用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，根據課程本身所具有的特點，匹配恰當的教學形式和手段，拓展課堂教學環境功能，滿足學生在課堂教學環境下對操作層面感性認識和理論層面理性思考的需要?，F代化教學手段的運用打破了傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現在學生面前，審計信息化課程的教學要充分利用校園網的網絡互動學習平臺進行交互式討論學習，通過多媒體課件、模擬軟件等現代化全方位的現代教學手段來使學生更深刻地了解教學內容和模擬實踐，從而真正達到學以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學目的。教學方法是保證教學效果和教學質量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應用性學科，具有理論層次較高、實踐性強的特點，為了培養創新型和技能型的人才，教師在教學中除采用傳統的課堂講授、啟發式教學，問題分析、分組討論、自學指導等方法外，針對本課程的特點，還應結合案例教學法、現場教學法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學等方法。重視實驗教學法，教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于實踐技能訓練中，在實踐教學中側重學生交流與合作的團隊協作能力的教學和學生分組互助學習等現代教學方法的優點，讓學生理解團隊協作的重要性，充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和綜合素質。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務模擬實訓，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。結合頂崗實踐教學法，形成實踐中心的特色，促進實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。
三、高校審計信息化課程建設的現狀及對策
(一)高校審計信息化課程建設的現狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設進程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認識不足，重視不夠，審計傳統觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設、網絡設備的投入與更新、人才的引進都離不開資金。(3)創新能力不足。課程的創新改革需要耗費大量的時間精力，很多教師科研任務重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業教師缺乏
審計課程范文6
一、審計學課程進行教學改革的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中對于高等教育學校人才培養提出了相應目標：著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才。對于這類應用型人才的培養，既是高等教育學校培養人才的方向，恰恰也是整個經濟發展過程中社會需求的方向。對于當前快速發展的經濟，會計人才也需要同時兼備多樣的職業能力以及更強的社會適應能力，這就要求他們必須掌握多層次知識結構。在高等教育學校培養人才時，就應當更加重視多層次知識結構以及能力的培養。但從目前的審計學課程教學來看，還是比較注重理論，缺少實踐環節。會計師事務所合伙人對于會計專業畢業的本科生的評價是，理論知識功底很強硬，但是把理論融入到實踐中卻發覺很困難，需要很長的適應時間。這就說明高等教育學校對于審計學人才的培養質量、方向和方法上與實際的人才崗位要求之間還是有距離的。
二、目前審計學課程教學中存在的問題
（一）審計學的理論教育與實踐操作之間存在脫節
目前的審計學課程的教學計劃仍然是比較注重理論教育的。學習過審計的學生一般都會有這樣的感受，審計課程很枯燥，很難學，名詞意思很難理解。同時，審計學的教師也覺得這門課程講授很困難，因為光靠理論講授是很難讓學生明白其中的含義的。雖然，近些年來，許多高等教育學校為了提高學生的綜合能力和實踐操作能力，已經開始改變其單一乏味的教學方式，開始運用多媒體，案例教學等。但教學效果上還是沒有質的提高。大多數的教師也存在缺乏相關實務經驗，在教授課程的過程中就存在理論與實踐操作相脫節。
（二）高校專業教師缺乏相關的實務經驗以及在職培訓
為了培養審計應用型人才，專業教師的職責和素質是非常重要的。然而，目前高校中進行審計學課程教學的教師很多都是沒有從事過相關實務工作的，雖然他們具備很高的學歷，對于理論的研究很深入，但對于本科教育來講，審計學的教師應更加具有實踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應用型人才為培養方向時，對于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外，審計實務工作是不斷更新的，其相關的制度、準則以及處理方式都在不斷修正和調整。對于不同的實務情況其處理方式也是不同的。而高校的專業教師在培訓這方面是非常缺乏的，這會導致學校課堂上教授的內容過時，脫離當前發展的方向。
（三）實踐基地的建設較滯后
為了培養應用型人才，就審計來講，其對于實踐能力的要求非常高。正是由于理論與實踐畢竟會有差距，所以培養學生時，應更加注重實踐。這就需要高校根據現實的情況，加強實踐基地的建設。由于當前高校在審計學的培養計劃中，對于實踐的基地多是體現在學校內部的模擬實驗室，這種模式更加的節省財力和人力，但并不利于學生了解審計的相關實務操作情況。另外，由于現在大多數會計師事務所都會使用相關的審計軟件，審計軟件的運用對于高校學生來說也并不是非常的了解。
三、審計學課程教學改革的相關建議
（一）著重以培養應用型的人才為方向的實踐教學
審計的實踐性和技術含量都是非常高的，在以培養應用型人才的大前提下，應更加注重以實踐來加深對理論的了解，做到學以致用。教授的不僅僅是理論知識，更重要的是培養一種實踐和創新的能力。專業教師在教學的過程中，可以引入案例教學。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計學課程來說，大多數高校的案例教學，由于其師資和教材等情況的影響導致案例往往非常的過時，不能與時俱進。教師講授的案例可能在現在的實務處理中已經發生了巨大改變，這會導致學生在學習的過程中與實際形成了脫節。
高校可以建設一個案例庫，使案例庫內的案例內容進行實時更新。案例應生動有趣，往往越現實的越真實；案例也應具有代表性，這樣有助于學生加深對知識的理解，也更能明白在當下的經濟發展情況下，對于審?業務的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點性，比如：理論知識要求一種處理方式，但由于實務的特殊性導致處理方式的改變，使學生們了解，處理方式不是絕對的，而是根據不同的情況進行不同的處理，但基本的指導思想是不變的。
（二）加強專業教師的培訓，鼓勵教師走出去，帶回來
為了培養應用型的審計人才，起到決定性作用的就是審計專業教師。在當下經濟時代突飛猛進的今天，專業教師已經不能局限于自己的理論知識了。由于，現在高校中普遍存在教師學歷很高，理論知識功底也非常的雄厚，但對于實務方面卻很薄弱，讀到博士畢業之后就進入學校進行教學。這種情況下導致教師的知識廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對于實務的理解。所以，高校應多鼓勵審計教師走出去，去會計師事務所進行相關的鍛煉，了解更重審計業務，以及實務中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實務經驗帶回來講授給同學們。除此之外，也要加強教師們的培訓，給專業教師提供更多的培訓機會。比如：規模比較大的事務所每年都會舉行相關的業務交流和培訓，高?？梢耘c他們進行相關交流和咨詢。
