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校本課程范文1
關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發
校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。
中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。
一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據
1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發
目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。
2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高
在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。
3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間
美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。
二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。
三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序
1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建
陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。
美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術欣賞課校本課程內容的設置
基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：
（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。
（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。
（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。
（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。
（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。
3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。
對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。
結語
綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。
參考文獻：
[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.
校本課程范文2
關鍵詞：校本課程的研究與實施 成功之處 思考之點
近幾年，各地積極落實教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學校對校本課程的研究與實施情況，也促使我對此進行了思考。
一、部分學校的成功之處
第一，很多學校都認識到了校本課程的重要地位，并已經開展校本課程的研究與實施。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，很多學校都認識到了其重要意義，并結合本地、本校實際，開發了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結合沿海優勢，開發的《海帶文化》;濟南稼軒中學立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結合學校所處位置是辛棄疾老家的優勢，開發了對“辛棄疾”研究的一系列課程;金城中學結合學校地處金礦產區等優勢，開發了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。
第二，不少學校運用“超市”的經營特點來經營課程。如北京十一學校就有265門學校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實踐課程、75門職業考察課程和272個社團等，這些數字背后的實質就是努力讓課程的發展適應學生個體的發展需要，實現學生入校一色，出校精彩的目的。
第三，很多學校都注重對校本課程與統考學科進行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學科成績為代價，否則是不現實的事情，而且是對學生不負責的態度?！睘榱藢崿F校本課程與統考學科的結合，不少學校都鼓勵本校教師結合所教學科的特點，開發與本學科相整合的課程。如有的學校把微機課與探究教學相結合，讓學生在掌握微機操作技巧的同時，運用強大的網絡，組織學生開展研究，還有的學校整合了物理、數學課程。
二、對校本課程開發與實施的一些思考
綜觀各地，各校對校本課程的研發與實施精彩紛呈，創新思維隨處可見。在肯定大局的同時，下面筆者談一下對課程開發與實施的一些思考。
第一，有些課程的編寫者對課程的嚴肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴肅性，不能幾個人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質量不高不說，還出現了錯別字等低級錯誤，甚至在有的學校印發的“乒乓球”課程中，把奧運冠軍們的照片都弄混了。學校應成立校本課程開發小組，組員要明確責任，嚴格把關，高標準、嚴要求的完成相關工作。
第二，校本課程內容的設置要注重學生實際，關注學生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學生的實際需求相結合，才是有生命力的課程。在規劃課程前，學校要做好調查，選好切入點，因為那些沒有生命力的課程即使開發出來，也不過是曇花一現。
第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學習它的目的在于引導學生關切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強調小草的生物屬性。地方課程《傳統文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統文化》側重于對學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，而語文課本的文言文則更加注重學生文言文方面的素養提升。學校一定要抓住這些課程的特點，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。
第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發與實施，要充分考慮學校的“承受力”，假如學校的老師總共不到百人，卻計劃開發出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發？開發了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財。適合學生的才是最好的，數量并不一定越多越好。
第五，不同學段的學校，在校本課程的開發過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個特色產業，于是當地的小學、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識作為主要內容來進行編寫的話，三個學段的內容會不會重復呢？能否不同學段設計不同梯度的學習內容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發也存在著這樣的問題。
第六，校本課程的開發要與“課程標準”相適應，與地方教育部門的要求相切合，否則只會成為短命的課程。有些學校把魯迅的作品進行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個年級的課本中，假如學生在各個年級照常學習，那還有整合的必要嗎？假如進行了整合，放到哪個年級學習最好呢？如果把學習的時間放在初一初二，可學生還沒有系統學習過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風格呢？而若放在初三學的話，畢竟畢業班時間緊、任務重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。
第七，開發校本課程時要考慮到學生的個性化。如果哪個學生對《易經》感興趣，而恰巧有位教師頗有研究，為這位學生專開一門課也未嘗不可，也許我們正在培養著一位未來的易經大師。
校本課程范文3
關鍵詞：校本課程 課程管理 新課改
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0001-01
校本課程的概念起源于20世紀70年代英美等西方國家，2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出實行國家、地方和學校三級課程管理，并明確指出：“學校應結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這標志著我國課程改革進入一個新的階段，校本課程也成為基礎教育課程改革的重要組成部分，成為實施素質教育的有效途徑，也成為衡量課改成果的一個標志。
新課改打破了以往國家課程“大一統”的壟斷地位，通過地方課程、校本課程彌補了國家課程在某些方面的不足。例如，我國地域遼闊，教育發展地域、城鄉差距較大，國家課程不可能充分考慮各地方、各學校的教育發展實際；不可能照顧不同地域文化、民族背景下學習者的認知水平及其學習特點；難以在課程組織實施與教學策略方面采取相應的、有針對性的指導措施。而校本課程體現了學校在辦學過程中，結合當地經濟社會發展狀況，結合學校自身辦學理念、辦學特色，結合學生自身發展特點、興趣愛好所組織開發的具有多樣性、自主選擇性的課程，是對學生綜合素質發展的延續和補充。校本課程深深植根于學校，它的生存和發展是基于師生所處的區位社會環境、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過加工處理的豐富的信息資源。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。
校本課程的開發是學校面臨的首要問題。以往教師握有現成的教學大綱和教材，只需要充當知識傳授者的角色，而校本課程的最主要開發者就是學校廣大一線教師，這對于教師自身的能力水平提出了很高的要求，從課程編制、課程設計、課程組織實施，一切都是從無到有，教師如何在具體操作過程中很好的把握實施，將直接決定課程的實際效果，直接影響學生對于課程的認可度和接受度。
而現實情況我們看到的是，校本課程正處于極其尷尬的境地。在基礎教育新課程改革的大背景下，素質教育的口號喊得震天響，應試教育的陰影卻依然揮之不去，在依然唯分數、唯升學率為主流的價值判斷的背景下，就算師生家長都知道“校本課程”的存在，都知道校本課程是體現學校辦學特色、拓展學生綜合素質、豐富教學課程結構的，在新課改背景下不可或缺的，但學校卻寧愿將開設素質拓展類校本課程的時間留給所謂的“正課”，留給做試卷、講練習。校本課程只是一個陪襯，只能在紙面上、在領導視察過程中出現。就筆者自身所讀的高中而言，作為山東省一所重點高中，在新課程改革及素質教育方面一直處于比較領先的位置，學校有完全自行開發的校本課程―― 青島旅游景點及規劃，但是卻從未有固定的課時進行實施，學生也從未見過相應教材，僅僅是在每學期末填寫學分冊的時候知道有這么一門課。與此同時，學校在開設例如美術、音樂、通用技術等課程的時候，雖然采用的是地方或國家指定教材，但教師有意識的在授課內容中融入具有地方特色的，結合山東、青島、甚至是學校所在區位的具體情況進行授課。究其原因，必然有山東高考中有基本能力一科考試，試題內容會涉及山東地方的文化、經濟、政治、社會生活等情況的原因，但是在實施過程中我們看到可喜的一面就是地方課程的校本化運行，這也不失退而求其次看到校本課程具有其生命力的表現。
校本課程的地位始終難以被扶正很大一定程度上是大家對其普遍的不信任，始終帶有有色眼鏡、懷疑態度來對待他。長時以往的教育背景下，從老師到學生到家長對所謂的“課程大綱”有一種揮之不去的依賴心理，總是認為所謂的大綱就是權威，就是考試成功的保障，進而在課改的大環境下，對待課程標準也是同樣的心理，或者說是曲解了課程標準的內涵，依然在試圖尋求一種權威作為課程實施的標尺。正是因為校本課程無論在課程內容、課程組織、課程評價等各方面太過于自由，給予教師和學生發揮的空間太大，沒有一個所謂“權威”的尺度，誰都抓不住、把握不好，結果，教師沒勇氣，家長不同意，學生不信任，校本課程就這樣掩埋語數外史地政物化生的重壓之下，而對于原本國家課程、地方課程的校本化運作，也成了學校管理者和教師不敢碰觸的領域，因為一旦失敗，責任究竟又有誰來承擔。
究竟校本課程該何去何從，我始終堅信這是一個自上而下的過程。從學校的領導者到一線教師，首先要對其以重視的態度，要鼓勵學生積極參與研究探究中。在課程編制過程中，教師在課程開發過程中要發揮主力作用，一方面充分了解學生的學習能力、學習興趣，作為課程內容編寫、目標設置、組織實施、課后評價的重要依據；另一方面，在教學實踐過程中適時總結的教育教學經驗也為課程開發提供第一手資料；與此同時，應充分利用學生、家長、課程專家、社會人士等多方力量，了解學生、家長所思、社會所需，發揮課程專家對于課程內容設置、組織安排、評價機制的專業認知，以保證課程開發的科學化及有效性。校本課程的設計開發實施絕不是一個短期計劃或是某次教育實驗，而是一個長久的過程，是要經過反復實踐的檢驗的，而非一朝一夕就可以建立起一個比較成熟的校本課程體系，需要在一種全新的教育理念、課程目標的指導下的系統工程。同時，對于國家課程、地方課程的校本化運作也是校本課程發展的重要階段，學校應結合自身特點有選擇有側重的對國家、地方課程加以改造，對不同學科的課程內容進行適當的整合，培養學生不同學科知識的遷移能力；在校本課程創新探索的初級階段，學校應積極引入其他學校、地區已經成熟的校本課程內容為己所用。在課程實施過程中，教師與學生的角色也應發生改變，教師應充當引導者，應更多地考慮如何教的問題，而不探討教什么的問題；學生發揮學習探索的主體作用，在主動探索求知過程中獲取對問題全面的認識，而不是被動的接受教師或書本上提供的現成的知識，即學生在問題的導向下需要在知識中摘取可以對問題進行充分解釋的部分，必要時需要對知識進行遷移與整合。學校更應該摒棄原有的固化思想，積極探索，做出適應學校學生自身發展要求、適應教師教學能力水平的改變，從課程組織、實施、反饋融入地方特色、融入學校自身的特色，積極推動課程的校本化，讓校本課程真正能走進學生課堂，真正發揮出應有的意義與價值。
參考文獻
[1] 常維國.校本課程開發：問題與對策[J].學術論壇，2008（5）：202-204.
校本課程范文4
在新課改形勢下，校本課程成為新課改的重點。為了滿足學生多樣化的需要，促進教師專業能力的持續發展，凸顯湖南省道縣壽雁鎮中心小學（以下簡稱“我?！保┺k學特色，我們正努力探索一條符合學校實際的校本課程改革之路。
一、國旗下的“四項課程”
2015年12月我校被湖南省永州市教育局評為“四項課程優秀學?！薄?016年6月1日《永州日報》教育新聞、光明教育網以“壽雁小學每周舉行升旗儀式”為題報道了我校國旗下的“四課” （體育、藝術、健康、國防）。
每周一，廣場上徐徐升起鮮艷的五星紅旗，唱響愛國主義教育的主旋律，讓愛國主義教育之花綻放在校園每一個角落。她既有形，又有聲，直觀、大氣、不可或缺的愛國教育力量，對全校師生起著潛移默化的導向、感染、熏陶作用，大大激發了學生的愛國熱情。
每周一，升旗后，在國旗迎風飄揚的廣場上，隨即某班的全體學生集體展示他們的才藝。氣勢磅礴的大合唱，活靈活現的話劇，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的經典誦讀，博大精深的中華武術，專注靈性的手語舞，剛勁有力的手語操，柔中帶剛的藝術操……美不勝收。1個班表演，24個班觀賞，輔導員攝像，班主任設計、指揮，大部隊評價?；顒佑扇w教職員工參與，更是每名學生展示自我、豐富自我、發展自我的良機。
每周一，升旗后，以班為單位輪流進行，“演練、展示、評價、改進”四個環節不斷循環、完善。這是一項全員課程觀、全程課程觀的校本課程，她凝聚全體教師及莘莘學子的心血和智慧。
每周一，已經成為我校師生共同的期盼，我們堅信在五星紅旗的指引下，全體師生定會堅定信仰，奮發向上。
二、開學初的入學教育課程
假期中，學校精心設計入學教育提綱式教案。開學第一周，我們的校園課堂，不再是傳統單一的文化知識課，各個班均為入學教育課。有“珍愛自己的生命”，有“不亂丟垃圾、不隨便吐痰”，也有“我愛體藝”，還有“學校財物我愛護”等多種養成好習慣、培養優良品質、爭做文明學生的課程。有室內教育課，也有室外看、講、思、操作課，還有室內、室外演示和練習結合的課。從中略舉一例，僅供參考。
第五課時（室內）：我一定要控制好自己
1.重、難點
糾正學生不規范的言行或改變學生的陋習。
2.探討要點簡列
（1）當你想進網吧玩游戲時。
（2）就寢前想在校園到處追鬧、玩游戲、吃零食、在床上跳時。
（3）睡覺時想與他人講話、找借口上廁所、往外溜走時。
（4）吃飯、看匯演節目、領獎品排隊想插隊時。
3.教學方法建議
提出一個問題讓學生思考，留給學生時間進行分組討論，再讓學生說一說，其中老師可作適當補充或解釋，最后要求學生記住結論并在日常學習中做到。
“磨刀不誤砍柴工”，通過一周的入學教育，學生在以后的學習中，上課秩序好了，亂丟、亂吐少了，損壞公物沒了，一句話：身上的毛病一掃而光了。
三、菜地里的社會實踐課程
學校西南是高聳入云的饅頭嶺（自然石山），嶺下是觀賞、休閑的厚德亭，亭前是青草碧綠的運動場，運動場旁是香氣撲鼻的桂花園和種類繁多的菜園。我們的學生就是在這有山有亭、有草有坪、有樹有菜的園子里，足不出戶地進行社會實踐活動。
北、西邊的菜地分別被“S”“Y”“豐”字等造型的藝術路分割成不同形狀的許多塊，每個班分到一塊作為學農基地。春夏秋冬，寒來暑往，我校的孩子們在老師的引領下，在自己的菜地里參加力所能及的一切實踐活動，他們記錄了自己走過的一條條坎坷之路，創造了一個又一個小小的奇跡！
在這里，孩子們懂得了“怎么整理土地？在什么天氣情況下整理土地？種什么樣的菜需整理成什么形狀的地形？菜地為什么要整理出壟和溝……”在這里孩子們知道“何時種什么菜？怎么種菜？什么時候澆水？什么季節收獲？怎么收獲……”在這里孩子們知曉“菜的生長過程，成熟過程，不同過程的形狀、大小、顏色……”在這里孩子們感悟“種菜的樂趣、艱辛、學問，甚至發現……”三門課程，前者是放開手腳的課程、中者是規范手腳的課程、后者是操勞手腳的課程。另外，我校還有生龍活虎的班級文化活動課程、堅持不懈的校本研培課程、惠及千家萬戶的家庭教育課程等，每天、每周、每期與其他課程相依做伴，構成我校校本課程中一條條跳動的波浪線。
校本課程范文5
安全重于泰山，安全無小事。近年來，我校在上級行政領導高度重視下，每年新學期開始，便召集派出所，交管站，學校分管安全領導，召開安全專題會，協調，布置安全管理工作。學校每學期開學典禮，即上安全教育第一課。根據不同內容舉辦安全專題講座。每學期定期請派出所，交管站，律師，分類演講安全要旨。
一、學生路途安全管理
轄區內的林家溪村，端坊溪村，小溪口村，太平溪等村因三峽庫區水位上漲，大部分學生需坐船回家，從學校到船碼頭約有1000米的路程，交通要道來往車輛絡繹不絕，需要分村、分路隊，分老師組織護送。到碼頭按人點名后，再由船主簽字。百密一疏，有一個星期五下午三點多，點名少了三年級一個女生，問同路隊的學生，都說不知道，帶隊的老師著急了，騎摩托沿途返回尋找，沒找著。打電話找校領導，又找到該生班主任老師，班主任回憶經常和她要好的幾個同學，再一個一個打電話聯系其家長，直到下午五點鐘才得知該生在某某同學家里去了，才放下心來。后又給該女孩的家長通電話，告之不能回家原因，以免家長掛心。折騰了幾個小時。經過這件事，學校布置各班專題強調，校本課專題講座類似案例，后來便再沒發生這樣的事例。
學生乘車也是一件很重要的事，每到雙休日、節假日，校門口一停幾十輛車，擁擠不堪。學生上錯車怎么辦？座違規車出事怎么辦？家長騎摩托不按規則怎么辦？校本研究課程只有從源頭抓起，大講禁止坐三無車，超載車，三輪車，盡量杜絕安全事故發生。
二、學生就寢安全管理
住讀生的就寢安全是學校管理的又一大難題。一二年級的學生只有六七歲，吃、洗、睡都有困難，像一條蟲。開始上學，有的孩子不知道去食堂吃飯，一餓幾天，班主任不細心觀察了解根本就不知道。有的孩子不會洗：不洗臉、不洗頭、不洗澡。一個星期下來，孩子臭熏熏的，寢室里也臭氣熏天。有的孩子睡熟了從床上滾到地上，是經常的事。高年級的孩子又調皮，很不好管理。今年春季，五年級有三個學生凌晨三點多用草繩打結，從三樓衛生間后窗戶攀下，企圖翻出校外玩耍，結果一學生攀至中途，繩索斷了，跌了下去，萬幸的是只跌傷了一條腿。針對這些管理難題，學校制定了一系列管理制度：《班主任管理制度》，《保育員管理制度》，《值周教師管理制度》，《值日教師管理制度》，《班級安全員管理制度》，《寢室安全管理制度》，對學生進行全天候的管理督查。同時更除了其它的不良現象。
三、學生校內活動安全管理
由于學校封閉式的管理，校園內活動管理更不容忽視。有一次四年級的體育課，立定跳遠，一個學生起跳，另一個學生伸腿一鉤，起跳的學生撲倒在地上，一只胳膊摔成骨折。老師把該學生送往醫院治療，出院后，家長三番五次找學校追究責任，要求賠付，學校為了此事頗費了精力。
校本課程范文6
1.1 學校名稱
山東省煙臺市雙語實驗學校（初中部）。
1.2 學校內外環境
煙臺雙語學校本身就比較注重學生的素質教育，尤其是英語教學，聘請外教并開設口語課程。還設置有特長班，供學生發展自己的特長。
社區服務部分的意義在于通過這樣的活動來磨礪和鍛煉學生，讓他們通過自己的努力得到內心的滿足感，讓他們能夠有機會接觸社會并提出自己的看法，從而培養他們艱苦風斗的精神和愿意奉獻社會的態度，在服務與回報社會的過程中實現自己本身的價值。
2 課程設置
2.1 課程目標
促進學生知識、技能的獲得及能力的提高，并使學生成長為一個富有社會責任感并有能力服務于社會的人。
2.2 課程組織
本課程適宜在初一、初二開設，平均每周兩課時，可根據具體內容做出相應變化，本課程的時間設置比較靈活。
將全班同學按照4—5個人一組分為若干組，每個小組選出組長。在后面的課程學習過程中以小組為單位。并且每次活動都評出優秀小組，并做出一定的獎勵，優秀小組由同學們自己投票產生。
課程實施以專題模塊的方式，可以根據同學們的完成情況確定間隔，一般情況下兩個周一個模塊。每個模塊完成一個內容，社會實踐和社區服務交叉進行。
不設置期末考試，以每次小組活動的成果為依據來給每位同學成績。
2.3 課程內容
2.3.1 社會實踐
社會實踐部分的課程內容以各門專業課程為具體依托（初中的專業課程包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治），找出各個科目比較抽象和難懂的知識點，圍繞這些知識點來設計社會實踐內容，讓學生在實踐的過程中來加深對知識的理解。活動類型主要包括以下幾類：
社會調查
社會調查是對生活中的某一個問題獲取相應的數據，運用統計的方法進行分析的一項活動。社會調查可以采用問卷法，訪談法或者直接找到有關部門獲取相關數據等等。在課堂上，老師主要介紹相關的調查方法，以及遇到困難時，比如說有些人拒絕接受訪談或者不認真作答問卷等等，應該怎么樣處理。一般講授時間在一個課時左右，因為一次實踐周期為兩周，所以其他的三個課時都作為學生自己的時間完成此次調查，老師會在中期關注每個組的完成進度并給出相應的建議和指導。
調查內容貼近學生生活，老師會給出幾個參考題目：比如你所在小區的居民對電視節目的喜愛程度？你所在的小區居民養寵物的比例？……并要求學生根據調查結果做出相應的統計表格，條形圖、柱狀圖、餅圖等圖表，這主要是對初中數學中的重點內容統計模塊的鞏固與提高。
參觀訪問
參觀訪問是帶同學們去一些博物館、公司等等，觀看文物或者學習生產線上的具體知識來拓寬視野。比如，煙臺的張裕葡萄酒公司是聞名中國的，帶學生去參觀葡萄酒的釀造過程對于他們以后在化學和生物上接觸這一內容是很有幫助的。去博物館觀看文物對學生記憶歷史學科中的相關內容也很有幫助，去氣象臺了解氣象預報的原理以及降水量的測量方法等對學生在地理學科中繪制氣溫曲線降水柱狀圖等也很有幫助。
動手操作
動手操作是指學生自己來設計制作一個模型或者種植一種植物等等。比如，教師可以組織學生在校園里種植花草，既可以美化環境，又加深了學生對植物的組成部分的了解，對生物的學習十分有幫助。
2.3.2 社區服務
社區服務可以選取附近的居民小區，養老院等等?；顒觾热葜饕ǎ?/p>
為社區老人進行計算機培訓。
為社區老人讀報紙。
對社區管理和未來發展提出自己的建議。
等等一系列內容，可以根據學生的觀點和社區的實際需求進行增刪調整。
2.4 課程實施
2.4.1 實施環境
教師的授課部分仍然在普通教室進行，如果需要放映影片可以轉移到多媒體教室，如果需要用計算機進行操作演示，比如文獻搜索部分，可以轉移到計算機教室。
需要外出活動時，教師應提前聯系好目的地，并組織全班同學一同前往，保證每一名同學的人身安全。
2.4.2 對教師的要求
教師應該對學生有一定的了解，或者從班主任處獲取班級學生的信息，并建立了解，從而在自由組合分組的基礎上，按照同學們不同的個性特點給予分組一定的指導，形成“異質分組”。
教師在上課前需要將本次專題內容印成講義發給同學們，讓大家明確自己需要完成的任務，并且教師應提供相應的參考資料。
教師應該對不同的學科進度有一定的掌握，從而對課程內容進行更好的把握，使其能夠適時地來幫助學生鞏固所學的理論知識。
2.4.3 實施方法
從課程的角度來說，社會實踐部分采用授課與實踐相結合的形式，但是以學生自己操作為主。在學生自己操作的過程中，教師應該給予適當的指導和監督。社區服務則不存在教師授課的部分，只是提前告知學生本次活動的內容，讓學生自己準備，并體驗社區服務，但是在學期末可以組織一次班級討論會讓同學們分享一學期以來社區服務的心得以及在社區服務過程中遇到的奇聞異事。
從班級構成的角度來說，本課程的實施將全班劃分為小組，并且在小組之間形成了競爭關系，因為身在小組當中，每個人都是榮辱與共的，這種方式可以促進大家主動學習的積極性來參與到社會實踐的過程中來。
2.4.4 測評機制
1）每次社會實踐都評出一個優秀小組，并且由同學們投票產生，小組之間會有一個互評的過程，即每個同學都回給每個小組打分，最后根據所有實踐活動的總分來給每個小組評判成績。
2）組長根據小組成員在活動中的表現給沒為成員打分。
3）根據兩個分數為每位同學打分。
2.5 課程評價
本課程可以很好地幫助學生學以致用，即把書本上學到的理論在實際生活當中應用。
因為課程分成小組進行學習，可以培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神。
小組成員之間會針對每一個問題進行激烈的討論，在討論與分享的過程中，可以幫助大家掌握更多的知識。
