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實驗能力范文1
首先，一個好的物理問題，等于實驗探究完成了一半?！翱茖W的本質在于探究”，而探究就要有問題，在指導學生探究的過程中就應當注重提問。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始?！苯處熢诮虒W過程中當然免不了提問，但是應當注意的是不是加了問號就是問題，問題要有一定的梯度，但是梯度也不能過高，起碼讓學生能通過實驗來解決問題的絕大部分，這樣學生的實驗積極性才不至于喪失，才會更愿意去想、去思考，去自己動手實驗。如果問題的梯度過高，學生通過實驗無法解決，就將使其失去利用實驗解決問題的信心，并對物理實驗產生抵制情緒。所以，問題要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點；問題要具體明確，避免教師提出的問題過于抽象、模棱兩可，思路不明朗，使學生無從下手；問題要精，既符合情景又使問題的形成自然化，不可為問題而問問題，流于形式，沒有實效。教師在提問的同時還要明白：問題是開啟思維和發展思維的源泉；同時“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，我們教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，保護好學生的積極性，更要培養學生敢于質疑的精神，激發他們自己動手實驗，培養其實驗能力，并通過實驗來驗證自己的觀點是否正確。據了解，“如何實現有效提問”目前已成為日本大多數教育家們集中研究的問題，因他們認為“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式”。
其次，要使學生主動去實驗、探究，必須創設好物理情境。在實驗前，教師要能夠先設計一個好的物理情境，從而激發學生實驗探究的興趣。尤其對于剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。所以，只有通過教師精心設計物理情境，讓學生參與實驗，才能使物理教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，將學生對物理實驗的興趣和對物理教師的情感轉化為物理學習的動力，更有利于他們對物理知識的掌握和理解。
再者，實驗要貼近生活，并善于利用生活中的用具來完成物理實驗。在課堂教學中，教師應當經常設疑，但問題應盡量貼近學生生活：善于挖掘教材設計實驗；善于聯系實際設計實驗；優化實驗設計，最終做到既有趣又有好的效果。這樣不僅使物理課堂不再像過去純粹的教師演示實驗那樣枯燥無味，且在一定程度上也激發了學生的思維主動性和培養了學生動手實驗能力，并把純粹的“教師教”變為“學生主動求知探索”，而教師只是指導和適時地提出問題引導學生們獲得和理解相關知識和學習探索的方法。同時，教師要經常提醒學生們要善于利用身邊的器材來做物理實驗，解決物理問題，讓他們真正實現在生活中學習物理，并用物理來解釋生活中的現象，形成如此良性循環，真正做到教師“授之以漁而非授之以魚”。
當然，在教學之余，教師也可以按照新課程標準的要求，經常布置學生利用生活經歷來探究物理新知識、實踐物理新知識。例如講到“聲現象”時，教師可以要求學生們調查自己家附近的噪聲現狀，讓他們自己提出解決或者降低噪聲的方法；學習了“光的折射 透鏡”后，教師也可以要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程等。這樣既可以有效地配合課堂教學和實驗，也讓物理教學真正融入生活。
總之，在教學過程中教師要把引導學生實驗、觀察、發現、分析、解決問題看成物理課堂教學的軸心，從而在教學結構上讓師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，也可以是學生之間的個別或群體討論與對話，在學生之間形成一種合作關系，一起實驗探究。
說到這里，似乎對于物理教材始終未提及。但自古有句話“知識是死的，人是活的”，所以對于物理教材中的知識，能用實驗解決的要盡量做實驗，且最好讓學生們自己動手做實驗；盡管教材上分演示實驗和學生實驗，但是我們認為教師應當不拘泥于教材的束縛，盡量多讓學生自己實驗，從而通過其自身的體驗和感悟真正理解物理知識，感知物理實驗的真諦，同時也能改善學生動手能力差的痼疾，提高學生們的實驗素養。
實驗能力范文2
關鍵詞：化學學習； 探究實踐； 實驗反思
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-006-001
強化實驗后的反思教學恰好能將學生在實驗中的感知轉化為終身學習的意識和能力。下面就實驗后反思教學的作用加以探討。
一、加強實驗后的反思教學，提高學生的求異思維能力
長期以來，學生大多迷信教材，迷信教師。對“標準”頂禮膜拜，不敢越雷池半步，導致我們的學生缺乏質疑精神及探究意識，更無創新能力。而加強實驗后的反思教學，恰好可以培養學生質疑精神，喚醒他們的探究意識。如滬教版“一氧化碳還原氧化鐵”實驗。首先按教材實驗步驟完成該實驗，學生觀察實驗后交流討論：
（1）實驗步驟中“先通入一氧化碳氣體排氣；待排盡后，點燃出氣口處的酒精燈及酒精噴燈”前后能否顛倒？（不能，防止爆炸）
（2）實驗現象是怎樣？（紅褐色粉末變成黑色，澄清石灰水變渾濁）
（3）尾氣如何處理？（燃燒或收集）
（4）該實驗得到的鐵與工業高爐煉得的鐵有何異同？（不含碳元素）
在實驗后我讓學生反思：生成的黑色固體全部是“鐵”嗎？大多數學生不假思索的回答是鐵粉。我沒有馬上評價，而是繼續以下實驗：將生成的黑色固體分別與稀鹽酸、硫酸銅溶液反應，然而實驗結果出乎意料，并沒有觀察到黑色固體表面有大量的氣泡（氫氣）產生和紅色物質（銅）析出?？梢?，反應生成的黑色產物真的可能不都是“鐵”，意料之外的實驗現象讓剛才還覺得老師多此一舉的同學非常意外。此時學生反應強烈，議論紛紛，原來書上說的也不一定正確，此時“質疑”在學生的心中悄悄萌發、生長。
再如“關于二氧化碳的收集方法”的教學，在完成實驗后我要求同學們反思：“二氧化碳能用排水法收集嗎？”
學生幾乎不假思索地回答：“不能用排水法收集二氧化碳，因為二氧化碳能溶于水”?！笆沁@樣么？”馬上學生分組，完成對比實驗：相同條件下分別用向上排空氣法和用排水法收集一試管二氧化碳，并對比所用時間及收集到二氧化碳的純度。實驗結束同學們驚詫地發現用排水法收集一試管二氧化碳比用向上排空氣法收集一試管二氧化碳所用時間更少，純度卻更高。此時同學們對“要大膽質疑，不要盲從；要小心求證，不能想當然”領會更深了。
可見實驗后多想一小步，學生求異思維能力就會前進一大步。
二、加強實驗后的反思教學，提高學生實驗設計能力
初中化學實驗要求①實驗要科學、可行；②儀器簡單、條件適宜；③操作步驟方便、安全。④試劑能少勿多、綠色環保。根據這些原則加強實驗后的反思教學，促使學生動手又動腦，觀察又思考，從而培養學生實驗設計能力。如滬教版“鐵絲浸入硫酸銅溶液”的實驗。實驗結束后學生往往觀察不到溶液由藍色變為淺綠色。對這一異?，F象和學生一起反思，討論，得出觀察不到變色的原因是：①燒杯中硫酸銅溶液過量，在水中Cu2+的藍色掩蓋了Fe2+的淺綠色。
②鐵釘與硫酸銅溶液接觸面積小，反應不充分。
針對以上分析，我讓學生對該實驗重新設計。學生討論后，有同學將實驗作如下改進：“把燒杯換成表面皿并在表面皿內加入少量硫酸銅溶液，再把打磨過的幾根細鐵絲對折后放入表面皿內。”這樣反應現象十分明顯，既能觀察到鐵絲表面有紅色物質生成，又能看到溶液由藍色變為淺綠色。通過實驗后的反思教學，學生不但掌握了鐵與硫酸銅反應，又提高了實驗設計能力。
再如“把水加入到濃硫酸中”的實驗，學生觀察不到水滴四濺，傾倒試劑用量多操作不安全。學生課后設計改進該實驗方案：在表面皿內加入少量濃硫酸，表面皿上罩一只大漏斗，漏斗內壁事先貼一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，用吸管吸足水，從漏斗管中插入漏斗中，接近濃硫酸液面時，將水滴下，水立即沸騰，雖然飛濺的液滴仍然很小，但留在試紙上的紅色斑點卻能把飛濺的液滴“記錄”下來。通過這種設計，既能說明將水注入濃硫酸中進行稀釋的方法具有危險性，又讓此演示的過程毫無危險，而且形象生動，節約可靠。
實踐證明加強實驗后的反思，我們的學生就會表現出他們出色的實驗設計能力，迸發出創新的熱情。
三、加強實驗后的反思教學，提高學生探究能力
反思實驗、發現問題、找出意外、提出假設、設計實驗、得出結論。這本身就是很好的探究過程。實驗后的反思教學能提高學生探究能力，也符合當前課改精神。如滬教版“水與酒精混合的體積變化”實驗。取一根約30厘米長、一端封口的細玻璃管，先往玻璃管中加入紅墨水，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精，使其充滿玻璃管。用手指堵住開口的一端，顛倒混合。實驗結束后我讓學生把兩種液體混合形成的“空柱”作好標記。然后與學生一起討論該實驗說明微粒具有的性質。當學生以為本實驗結束時我又提出：“如果是先加酒精后加水，現象會如何？”學生幾乎不約而同的回答：“體積減少，空柱等長?！蔽疑衩氐乜粗鴮W生說：“真的嗎？試試看?！睂W生馬上動手實驗，結果發現“反滴”后“空柱”減小。學生不解，探究的欲望空前高漲，我因勢利導，讓同學們課后去查資料，從液體密度的角度去探究。下一節課同學們交流。探究的目的水到渠成。
四、加強實驗后的反思教學，提高學生對化學知識的理解能力
在實驗教學中，實驗現象學生記得琳瑯滿目，卻不得要領；個個情緒亢奮，但事過境遷，僅記住了他們最感興趣的現象，而不明白這些現象說明了什么，有什么關聯。正所謂“學而不思則罔”。而實驗后的反思教學恰恰能解決學生動手不動腦的問題。
如滬教版“生銹的鐵釘與稀鹽酸反應”的實驗。當學生實驗結束后，我讓他們交流各自觀察到的現象，寫有關反應方程式后。我再一次要求同學觀察剛才的實驗，發現溶液中有黑色物質出現。
學生思考：
1.黑色物質是什么？（黑色物質是生鐵中的炭）
2.使用鐵器應注意什么？（避免鐵器與酸接觸）
3.稀鹽酸有什么作用？（金屬除銹）
實驗能力范文3
一、重視實驗過程中的生成，提升學生的探究思維能力
例如，在一次實驗設計的專題課中，我給出了三種固體物質：硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸鈣。請學生將它們一一鑒別出來。大部分學生都不約而同地想到先根據各種物質在水中的溶解性鑒別出碳酸鈣，剩下的兩種物質可用稀鹽酸來鑒別。于是，每組學生各取三只試管，加入等量的水，再往試管中加入等量的三種固體，當學生興致勃勃地期待著會出現兩支試管中的固體全部溶解，另一支不溶解，不溶的那支就是碳酸鈣這一結果時，卻發現許多組發出了奇怪的叫聲，因為他們發現只有一支試管中的固體全部溶解，為什么會這樣？難道硫酸鈉和碳酸鈉中也有一種物質難溶與水嗎？
“老師，碳酸鈉和硫酸鈉在常溫時哪那一種溶解度教大？”“老師，我們組用手摸試管壁，發現有一支試管壁較冷，說明該物質溶于水吸熱，但我們不知是哪一種？”“老師，為什么在碳酸鈉溶液里加鹽酸時，并沒有立即產生二氧化碳呢？”
學生七嘴八舌，問題一個接一個不斷地產生，雖然有些問題我并不能一時回答清楚，但我知道，此時正是學生思維最活躍的時候，學生在親身體驗中發現的問題極大地激發了他們的探究欲望，這些在實驗中臨時生成的問題如催化劑般活躍著學生的思維。我鼓勵學生大膽猜測，并開放實驗室，讓學生查找資料，并實驗驗證，第二天在課堂上交流。
“我們查了資料，在常溫時硫酸鈉溶解度比碳酸鈉小，但相差并不是很大，老師，你昨天給我們的可能是Na2SO4?10H2O晶體，昨天氣溫21℃左右， Na2SO4?10H2O晶體在32。4℃以下溶于水會吸熱，使溶液溫度降低，從而使它溶解度更小，所以昨天實驗時出現了硫酸鈉也沒溶解的現象?！?/p>
“在碳酸鈉中加入稀鹽酸時，一開始生成碳酸氫鈉，所以并不立即產生二氧化碳。“那鹽酸中加入碳酸鈉為什么就立即產生二氧化碳呢？”又有學生提出了問題。
看著學生思維的閘門不斷打開，探究的興趣不斷升華，觀察能力不斷進步，此時是真正把課堂還給了學生，實驗過程中的動態生成促進學生知識的自主構建和思維能力的不斷提升，這正是實驗獨特的魅力。
二、重視實驗設計中的生成，培養學生的分析思維能力
例如，在講“濃硫酸具有吸水性”后，我讓學生設計當氧氣中混有水蒸氣時，如何除去水蒸氣以得到干燥的氧氣的實驗裝置。結果學生設計出了如下不同的實驗裝置：
①② ③
④ ⑤
針對各個裝置是否切實可行，我鼓勵學生先從理論上分析各裝置的可操作性。
稍作思考之后，學生很快否定了第一個裝置，容器沒密封，氣體要散逸到空氣中。經討論后，學生也一致否定了第二個和第三個裝置，第二個裝置通氣體的導管沒有伸入液面下，氣體與濃硫酸不能充分接觸，就不能充分除去水蒸氣，第三個裝置兩個導管口都伸入了液面下，這樣經濃硫酸干燥后的氧氣無法從洗氣瓶中出來。針對后面兩個是否可行，學生陷入了迷茫，有人認為濃硫酸應取多一點，可以使水蒸氣充分吸收，也有人認為濃硫酸沒必要放那么多，但具體原因說不清楚。
如果此時教師直接告訴學生哪一裝置更理想，這就白白失去了學生探究的一次機會。此時，有學生提出用實驗來檢驗。在得到老師鼓勵之后，持有不同看法的學生迫不及待地組裝起實驗裝置。
在用雙氧水和二氧化錳制取氧氣并分別通入裝置4和5中，細心的學生發現在裝置4中通入濃硫酸下部的導管口并無氣泡冒出，而在裝置5的導管口卻連續均勻地冒著氣泡。此時學生腦海里又產生了一個新的疑問：“4號裝置導管口為什么會冒不出氣泡來呢？”兩個裝置唯一的不同之處就是濃硫酸的量的不同，我鼓勵學生積極思考，大膽猜測，最后大多數學生都認為硫酸量太多時，下端管口處受到壓強大于管內氣壓，從而使氣體無法冒出。
看著學生恍然大悟和饒有興趣的表情，我深切地體會到讓他們設計并操作遠比老師照本宣讀、苦口婆心講解有效得多。學貴有疑，有問題才會有思考，才會有創新，學生學習的直接興趣不是與生俱有的，而是在自主學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。不同的實驗設計，引發學生的爭論，就成為刺激學生學習興趣的方法。學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，質疑問難，從而引起深入地鉆研某些問題的更高興趣，使學生分析思維能力不斷提升。
三、重視實驗改進中的生成，培養學生的創新思維
例如，在講“二氧化碳的制取”時，我用如圖所示的發生裝置制取并收集了一瓶二氧化碳氣體，原料為石灰石和稀鹽酸。為了激活學生的創新思維，我提出問題：“用這種方法制得的二氧化碳純凈嗎？”“老師，用這套裝置制得的二氧化碳不純，因為鹽酸有揮發性，會混入氯化氫氣體，我建議把鹽酸改成稀硫酸”。把稀鹽酸換成稀硫酸的想法得到了許多同學的認可，我沒有立即否定，而是建議他們用實驗驗證，當實驗進行一段時間后，氣泡越來越少，學生心理產生疑問：碳酸鈣明顯還有多余，難道稀硫酸反應完？于是他們增加了稀硫酸的量，但還是出現同樣的問題，我建議他們與稀鹽酸反應那一組進行對比，尋找原因，細心的同學發現與稀硫酸反應的石灰石表面似乎多了一些固體物質，當把這些固體物質擦去時，再放入稀硫酸中，氣泡又產生了，但一段時間后又停止，學生確定反應的停止必定與這些固體有關，該固體是什么物質呢？一些學生猜測可能是生成物硫酸鈣，當我把硫酸鈣和氯化鈣的溶解性表給他們時，他們恍然大悟，原來微溶的硫酸鈣附著在碳酸鈣表面阻止著反應的進行。
實驗能力范文4
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0063―01
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，新的高中物理教學大綱中明確指出：觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和規律的必要的基礎，同時也對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，具有不可替代的重要作用。那么，在新課程背景下如何加強中學物理實驗教學呢？
一、明確物理實驗教學的重要意義
物理實驗教學能培養學生細致敏銳的觀察力、分析對比、判斷推理和歸納小結的能力，能使學生的智力和能力得到鍛煉和提升，在實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育中有著獨特的、不可替代的作用。新的中學物理教學大綱再一次強調了物理實驗教學的重要意義。因此，教師要重視物理實驗。
二、明確教學目標，重視實驗基本技能的培養
新大綱要求要加強學生實驗能力的培養，規定了實驗能力的要求。提出“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數據并得出正確結論，了解誤差和有效數字的概念，會獨立寫出簡要的實驗報告”。對高中使用的基本儀器，提出了如下要求：一是要求能獨立正確使用。例如，游標卡尺、滑動變阻器等的使用；二是要求能在教師指導下使用，如示波器等的使用。為了提高學生的實驗能力，教師要根據教學大綱和教材內容，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。在學生多次實驗的基礎上，應使他們理解控制實驗條件探索物理規律的方法，指導學生手腦并用進行實驗操作，強化圖象處理的技能訓練，并學習排除簡單的實驗故障。在實驗教學中，既要考慮給學生更多的鍛煉機會，又要遵循循序漸進的原則。例如，通過演示實驗給學生技能示范，再讓學生自己練習操作。經過一段時間的訓練以后，再提出一些新的小型課題讓學生操作，促使學生實現技能和方法的遷移。
三、正確指導，注重培養學生的創新精神和能力
許多高中物理實驗中，學生所做的工作是很少的，只是按部就班地操作、讀取和記錄。這和真正解決實際問題的模式有很大差距，不利于培養學生分析和解決實際問題的能力。當然，教學實驗與科學實驗應有一定的區別，不可能把所有的教學實驗都改為科學發現的模式。但是，應當在指導思想上確立學生在實驗中的主體地位，可選擇一些“開放式”的題目，即方案和答案不是唯一的題目。在實驗教學活動中，對實驗教學的內容進行動態處理，通過變換問題的結構、已知條件，變換提問角度和論證形式，從不同角度，用不同方法進行全方位的思考和提示，使學生由被動做實驗變為主動做實驗，發揮學生的主觀能動性，提高學生的實驗能力以及分析和解決問題的能力，進而培養學生的創新能力。筆者認為，教師要做好以下幾個方面的工作：
1. 從實驗器材入手，進行開放性實驗。列出的器材或多或少，讓學生自己選用并完成實驗。如給出干電池、學生電源、電鍵、導線、安培表、伏特表、變阻器、定值電阻等器材，要求選用合適的器材，測定干電池電動勢和內阻。這種做法，更具靈活性和探索性，能使學生全程投入，用腦思考，有利于學生創新精神的培養和創新能力的提高。
2. 列出一定數量和類別的器材，要求學生充分發揮器材的作用，盡可能多做幾個實驗，寫出實驗原理、步驟。例如，在上述給出的器材中，學生就可以完成很多個實驗，包括測干電池的電動勢和內阻、測導線的電阻率、改裝電表等實驗。
實驗能力范文5
關鍵詞：實驗目標；實驗情景；研究能力；創新能力
物理實驗是物理教學的重要組成部分，它是以教師為主要操作者的示范性實驗，把要研究的物理現象展示在學生眼前，引導學生進行觀察、思考和分析來完成教學任務。然而，物理實驗教學是實施物理教學的重要載體，是物理課堂教學所不能替代的。因此必須讓同學們養成動手動腦，手腦并用的習慣，培養他們嚴謹的科學態度及高度的創造能力。實驗作為一種探究和發現的學習，在物理教學中應當有其相當獨立的成份。談談我對中學物理實驗教學與學生能力培養的四點體會。
一、確定實驗目標，讓學生自主實驗
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是“教師做，學生看”，后是“教師講，學生聽”，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識，如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經過分析、討論，透過現象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。例如：在研究焦耳定律的演示實驗中，我是這樣處理的：提前在課前布置預習本節課，以思考題的方式向學生出示本節課的演示實驗課題──研究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，要求學生利用自習課時間，實施以下過程：
1、讓學生設計實驗方案。設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理，怎樣將電流通過導體產生的熱量變為可以觀察比較的對象。學生們充分發揮想象，不同的實驗方案達十余種，有的甚至比教材上的方案還簡單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發熱升溫而發光……這樣表演性演示實驗變為開放性研究實驗，極大激發了學生學習和研究物理知識的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力。
2、讓學生自主選擇實驗器材。在完成設計后，有的同學到實驗室借實驗儀器，有的學生找老師幫忙安裝實驗裝置，有的學生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實驗為創造性操作實驗。
3、讓學生自由組合，探索研究。經過交流，有一些同學的實驗方案相近似，于是他們就自動組合，在實驗過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學會團結協作，在互幫互學中，共同提高。
4、學生實驗后要反思總結。除實驗前的準備和實驗中的操作外，在實驗后，教師還應引導學生進行全方位、多角度反思，以進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗，并通過反思總結實驗規律、優化實驗方案、創新實驗設計、揭示實驗本質、增強實驗效果，從而不斷創新實驗教學，提高物理演示實驗教學的質量。一般在物理演示實驗教學后，應引導學生反思實驗原理、反思實驗方法、反思實驗現象、反思實驗規律、反思實驗異同點、反思實驗注意事項等。
二、創設實驗情景，培養學生的創新能力
在物理教學中，要充分發揮實驗的教育功能，嘗試用探究的方法進行實驗教學，培養學生的實踐能力與創新精神，這就要求我們教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造和條件。比如講到超重和失重時，取一只廢礦泉水瓶裝滿水，在瓶底部側面用鐵釘戳穿一個孔，問同學們看到了什么現象？學生答“水從孔中流了下來”，“請同學們再認真觀察，當礦泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎？”學生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念?！爱斞b滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運動時，同學們又看到了什么現象？”學生答“水從孔中流了出來，而且流速更大了?！庇谑且隽顺氐母拍?。如能在教學各環節中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性，“用實驗教”，以感知具體的物理事實，通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調節學生原有認知結構。實現從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應過程，達到形成概念、掌握規律，并讓學生利用物理知識來解決各種實際問題，完成思維從抽象到具體，促使知識內化，實現向能力的最終遷移。逐漸促進學生創新能力的發展。
三、利用實驗培養學生的研究能力
實驗能力范文6
要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。
教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基礎、教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境問題猜想探索結論深化運用練習作業。
其各個環節的說明如下：
1.情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。如《浮力的利用》一節，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發求知欲和復習舊知識的作用。
2.問題：從物理情境中提出本節課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態。如在《什么是力》一節，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態。
3.猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力。
4.探索：在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如講《蒸發》一節，研究影響蒸發快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。
5.結論：通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環節，可先讓學生根據實驗現象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比，培養學生運用物理語言的能力。
6.深化：可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。
7.運用：即根據得到的結論，聯系實際進行舉例或解釋現象。如《壓強》一節，可讓學生列舉生活中、生產中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯系。
