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實驗技能范文1
【關鍵詞】 體操 技能教學 掌握學習 基金項目：安康學院教學改革立項項目（Jg01407）。
體操是體育教育專業主干課程之一，該課程對培養合格的體育師資、教練員、社會體育指導員，尤其是培養體育教師基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以來，全國體育院校體育教育專業本科，體操普修課教學時數有了三次重大的調整，從1986年的210學時，到1992年的170學時，到1997年的平均124學時，再到2003年的平均108學時；課程安排也由原來的3學期到現在的絕大部分高校的1.5學期[2]。此外，隨著我國高校教育事業快速發展，體育專業招生規模也擴大，教學班級人數增多，學生的一般身體素質、專項身體素質總體下降。在體操技能教學實踐中，體操項目對學生的身心素質要求較高，常導致學生產生普遍的畏難和厭學情緒。怎樣才能使班級中最大部分的人有效地學會體操技能，達到體操教學大綱要求，是每個體操教師面臨的課題。本研究以布盧姆提出的面向絕大多數學生的“掌握學習”理論為依據，結合體操技能教學特點，設計教學模式，探索“掌握學習”教學法在體操技能教學的可行性和效果。
研究對象與方法
實驗選取安康學院體育系體育教育專業10級男生共40人作為研究對象，按對照實驗的要求對學生進行分組，一組為實驗組20人，另一組為對照組20人。為了控制抽樣誤差和保證兩組的可比性，本試驗選擇在學期中進行，通過一段時間的學習，了解學生對體操技能學習的情況，然后對全體學生的專項素質和技能水平進行測試，根據測試得分情況進行對照分組。將2組測試數據運用spss15.0軟件進行獨立樣本T檢驗，結果P值均大于0.05，表明兩組學生各專項素質無顯著性差異，分組均勻。兩組學生由同一位教師嚴格按照教學大綱要求，運用兩種不同教法即“掌握學習”教學法和傳統教學法進行教學。實驗前后分別對兩組進行技能測試并運用張力為、梁展鵬《訓練比賽滿意感量表》和田寶和楊銘《運動情景動機量表》[3]，測試學生實驗前后的心理變化。
實驗實施
1.傳統教學模式
對照組采用傳統教學，其中單杠6學時、雙桿6學時、自由體操6學時、跳躍5學時、復習1學時，共計24學時。其教學過程為：教師宣布教學任務與內容―動作技術講解與示范―布置練習內容―教師糾正錯誤―復習―考核。
2.“掌握學習”教學模式
實驗組采用“掌握學習”法進行教學。其中單杠5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；雙桿5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；自由體操5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；跳躍4學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；4項技能總體診斷性測驗、評價和矯正1學時，共計24學時。其教學過程為：制訂單元教學任務與目標―教學互動―單元教學完成―診斷性測驗與評價，經過評價后已掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價。經過評價后掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者繼續接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價，最終實現絕大多數學生順利達到技能學習的要求。
實驗結果
1.實驗后兩組學生技能成績對比情況
實驗結束后聘請教研室其他教師，對兩組學生進行技能測試，每個單項成績總分為10分，成績的評定嚴格按照體操教學大綱技能評分標準進行。收集、整理測試成績并進行統計學分析，測試結果統計如表1所示。從表1可以看出，實驗組得分成績優于對照組成績，自由體操和總分成績都達到高度顯著性差異（p＜0.01）；單杠成績達到顯著性差異（p＜0.05）。雙杠和跳躍項目成績雖說在統計意義上還沒有達到顯著性差異，但是從學生的平均成績得分上看，實驗組明顯高于對照組。
注：*為統計結論差異具顯著性。**為統計結論差異具高度顯著性。
2.實驗前后學生心理變化情況
伴隨著學生對體操動作技能的掌握水平，其心理必然發生相應的微妙變化，本試驗運用《訓練比賽滿意感量表》和《運動情景動機量表》，采用5點計分標準，對兩組學生進行了實驗前后兩次測量，測試結果統計如表2。從表2可以看出，實驗組在訓練滿意度、缺乏動機、內部動機三個方面產生了積極影響，而對照組幾乎沒有產生任何影響。
下優點：
1.相信所有學生的能力，關注學生的進步，激發了學生的學習熱情
體操技能動作多為人為設計，主要關注的是人體各部分的協調配合，它是一種封閉式運動技能，在練習中人體常處于非常規狀態，具有一定的難度和驚險性。學生在學習體操技能動作時常會產生害怕心理，這種害怕心理將影響學習效果，甚至可能成為發生運動損傷的原因[4]，所以許多學生由于身心素質差，導致不喜歡上體操課。加之傳統教學中老師習慣用正態分布曲線給學生分等級，認為班級中有“1/ 3的學生對所教的東西學得很好，1/ 3的學生學得一般，1/ 3的學生不及格或剛好通過”[5]。這種先入為主的假設使許多學生陷入自暴自棄的惡性循環之中，進而擴大了學生在成績方面的差異，這種差異又反過來強化了師生對成績分布的錯誤看法，并使之“固定化”[6]。掌握教學是真正地面向全體學生的教學，不讓一個學生掉隊。大部分學生(或許是90%以上)都能掌握教師教授的技能，教師所要做的便是找到使學生掌握技能的手段。這種教學理念使得每個學生都有被關心和關注的感覺，這種感覺促使他們積極地參與到課堂技能學習中，提高了學習的興趣和主動性。
2.明確技能教學目標，增強了動作技能學習的方向性
傳統技能教學也有自己的目標，但是往往非?；\統和模糊，難以分解測量，也就難以發揮目標應有的作用。“掌握學習”法在技能學習中具有詳細的分解單元，在教學實踐中把目標作為教學的出發點、歸宿和靈魂，貫穿于教學的全過程，并且對每單元技能學習內容的要求都有明確、具體的規定，使師生雙方在教學中均有方向感，通過逐步實現每個小目標，使學生一步一個腳印，最終順利實現整個技能教學目標。
3.提高了技能教學的可控性和反饋性
體操技能教學實踐中，眾多不同項目動作，從外部特征上看似乎是相互孤立的，但從技術結構角度看，他們是一個相互聯系的整體。這個整體的結構是立體的，每個動作在這個體系中無論是在縱向上，還是在橫向上，都與其他動作有著緊密的聯系，每個動作既是本項目中高一級動作學習的基礎，也可能是學習其他項目技術結構相似的動作的基礎[7]。“掌握學習”從每個小的單元教學目標開始，由簡單到復雜自始至終控制著技能教學過程，使教學活動循序漸進的進行，最大限度地避免了由于某個動作技術不會做而導致下個高一級動作學習受影響的現象。此外通過反饋性測試及時把教學結果測試出來，反饋給師生，一方面可以調整技能教學活動，另一方面教師和學生通過反饋測試進行動作技能矯正，使學生獲得“二次學習”的機會，最大限度地保證了教學質量；有效抑制動作技能學習上的兩極分化。
4.激發學生的學習動力，使學生喜歡上體操技能課
“掌握學習”通過實現每個單元教學目標以及評價的反饋，學生可以及時了解學習效果，目標教學還把遠期的教學目的，通過一個個小目標轉變為近期目標，使學生能夠經?？吹阶约旱倪M步，感受到自己的成功，激發進一步學習的動力[7]。
結 論
“掌握學習”教學模式在體操技能教學中能促使學生的心理產生積極變化，提高學生對體操技能教學課的滿意度；獲得技能學習成就感；激發學習興趣，增強學習積極性；提高體操技能掌握水平。
參考文獻：
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實驗技能范文2
關鍵詞 醫學實驗課；課前準備；課堂教學；實驗總結；實驗技能
中圖分類號 R05 文獻標識碼 B 文章編號 2075-2156(2009)04-0130-01
醫學是一門實踐性很強的生命科學，實驗課教學對提高教學質量具有舉足輕重的作用。搞好實驗課教學，是提高教學質量的要求，是醫學教育改革的重要組成部分。實驗課能夠使學生理論與實際密切結合，理解、掌握、運用和驗證所學的醫學理論知識；激發學生的學習熱情和興趣；幫助和促進學生積極思維，使學生處于最佳的學習狀態。本文僅就醫學實驗課的基本環節和如何培養學生的實驗技能，提高醫學教育質量談一些粗略的看法。
1 實驗課課前的準備工作
1.1 仔細檢查和檢驗實驗器材 教師在實驗前必須按照實驗目的、實驗步驟和實驗內容的要求，檢查實驗器材、數量是否足夠、是否完備，檢驗其性能是否良好，避免在實驗中由于缺少某一器材或其性能不良而影響教學秩序和實驗效果，避免學生對醫學理論知識的誤解。
1.2 做好預實驗 為了保證實驗課的成功率和準確率，教師在課前必須按照文獻或教材規定的程序和方法，認真做好預實驗。在實驗過程中，由于實驗器材精密度、靈敏度和試劑純度等問題，可能會使實驗結果出現誤差，由此，預實驗可以找出影響實驗正確結果的因素和實驗中應注意的問題。否則，實驗課堂出現問題導致實驗失敗，會引起學生對所學知識理解混亂，甚至失去上實驗課的意義和興趣。因此，為了保證實驗成功，無論教學任務多么繁重，都必須嚴格、準確地作好預實驗。
1.3 科學安排實驗程序，保證實驗效果 教師在實驗課和理論課中同樣起主導作用。如果沒有周密的計劃和科學的安排，就不能保證實驗效果。這就要求教師在實驗課前應妥善安排實驗課程序，應妥善安排實驗各步驟時間的運用和分配。實驗課前通知學生預習實驗指導，對學生第一次接觸的器械、儀器，在課前要反復講解它的使用方法及其使用的注意事項，較復雜的實驗還要列出實驗程序表。這樣，不但能合理地利用時間，保證實驗順利進行，還能收到事半功倍的效果。
2 認真搞好實驗課課堂教學
2.1 必須保證實驗課課堂紀律 良好的課堂紀律既能保證良好的實驗效果，又能培養學生嚴謹的科學態度?？梢韵胂?，在學生亂哄哄的課堂，是不可能獲得理想效果的。所以，教師要嚴格物品使用制度和操作規程，認真執行實驗室規則，特別是一些易燃、易爆、劇毒、限制藥品及帶電操作有人身危險的儀器，更要嚴格使用制度和操作規程，合理安排實驗小組，指派有能力的學生擔任組長，協助教師抓好實驗課秩序，以保證實驗的順利進行。
2.2 加強學生基本功和基礎操作的訓練教師首先要提高自身的素質，掌握過硬的基本功和基本操作技能，在任何情況下，必須按實驗規則規范化操作，操作中講求條理性、準確性、嚴格性，養成嚴格和細微的教風。更重要的是，要求學生操作必須規范化、程序化，必須以第一次實驗課為起點，一開始就要嚴格地抓起來。尤其是對實驗中存在的問題要隨時糾正，帶有普遍性的問題下課前要當堂總結，以引起學生的高度注意，表揚那些實際操作正規的小組或個人，逐漸使學生養成一種良好的學風。這樣，有了良好的學風和教風，一定會提高學生的基本功和基本操作能力。
2.3 培養學生綜合分析問題的能力 在實驗過程中，要引導學生對實驗結果和實驗中出現的每一種情況有敏銳的觀察力，隨時如實記錄，然后進行科學周密分析，最后在有足夠證據的前提下，作出合理的判斷或結論，并讓學生從理論方面進行討論；對判斷不正確的實驗，不準確的小組或個人，要求學生及時總結找出原因。對與理論或常規不符的現象，不要輕易加以否定，更不能責罰學生，如幾個人同時出現異常，而學生操作又規范，那么教師應引導并協助學生解釋出現異?，F象的原因。
2.4 培養學生獨立工作的能力 在實驗過程中，教師不能一切為學生包辦，防止學生照抄照搬，要盡量讓學生獨立操作，但不應使學生孤軍作戰，應培養學生與同學合作的能力。另外，要定期抽查學生的實際操作能力，及時了解學生獨立操作和完成實驗的情況，對操作生疏不規范的學生應幫助他們加強基本功訓練，同時糾正學生中不重視實驗和不親自動手操作的懶隋思想，使學生有一定的獨立工作能力。
實驗技能范文3
關鍵詞：分析化學 實驗技能 激勵
Shallow disscuss on the skill operation training of analytical chemistry experiment
Liao Lixia1， Liao Xiaoli2， Fang Tao1， Chen Ligang1， Li Wei1， Liu Yuqi1
1. Northeast forestry university， Harbin， 150040， China 2.The first senior high school of Yingcheng， 432400， Xiaogan， China
Abstract： In view of the problems in analytical chemistry experiment learned by compulsory specialty undergraduates， several measures in fostering analytical experiment operation skill were brought forward. In the teaching activities， operation skill was improved by regulating and controlling teaching system unit elements， playing teacher’s role by giving guidance， incitement and supervision， emancipating ideas of "stress results， despise process". In these methods， some beneficial attempts have been employed， which adopts correct attitude towards the recognition of experimental operation skill， improves experiment skill of undergraduates to a certain degree.
Key words： analytical chemistry； experiment skill； incitement
分析化學是一門重要課程，已經被我校化學、化工、應化、食品、環境、高分子、輕化及林化等專業列為必修課。分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，在分析化學教學中起著課堂講授所不能取代的特殊作用[1]。實驗課的開設，可以加深學生對分析化學基礎理論、基本知識的理解。正確和熟練掌握分析化學實驗技能和基本操作，可以提高學生觀察、分析和解決問題的能力，培養嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，使學生具備較高的科研素質[2]。
目前，關于分析化學實驗教學改革的研究較多，一般側重于以下3個方面[3-5]：（1）優化實驗內容；（2）改革教學方法和模式；（3）改革成績考核方式。以上研究對增強學生的主觀能動性，培養創新思維能力是非常必要的。但是，很多學生動手能力較差，在后續實驗課教學、研究生階段自主學習及工作中暴露出很大的問題。一方面是學生的規范實驗操作意識不強，沒有意識到實驗操作技能對實驗結果準確度的影響至關重要；另一方面“重結果，輕過程”的實驗數據評價方法在一定程度上遏制了學生的實驗積極性和興趣，容易產生輕視分析化學實驗操作技能的思想。因此我們應該從內因和外因兩方面入手加強學生實驗技能的培養，實驗技能不規范，創新能力再強，得到的實驗結論也不可靠。
1 深化學生對實驗技能重要性的認識
分析化學實驗在我校很多專業于大一下學期或大二上學期開設，是在完成或部分完成無機化學實驗之后進行的。無機化學實驗一般是定性實驗，側重于實驗現象的觀察，例如物質狀態、顏色的變化等，因此學生定量意識不強，對實驗操作技能的規范嚴謹性重視程度不高。此外，在高中學習階段，迫于考試升學的壓力，學生對理論的重視程度遠遠高于實踐操作，這些都給分析化學實驗教學造成一定的影響。對于從事分析化學教學的工作者來說，加強對學生實驗技能重要性的認識教育，提高實驗操作的積極性和主動性，是從根本上提高學生實驗技能的重要措施。我們認為深化學生對實驗技能重要性的認識可以從以下兩個方面入手：
1.1 課堂教育
實驗課一般是在理論課部分完成或者全部完成后進行的。我們在理論課教學中，要有意識地向學生灌輸實驗技能操作對分析化學學習的重要性。規范實驗操作技能是進行一切科研探究活動的基礎，也是學習后續各學科基礎知識和基本技能的保障。我們在分析化學課堂教學中經常將分析化學中的定量概念與實驗操作聯系起來，例如，講到誤差時，列舉不規范的實驗操作對實驗結果造成的影響，引起學生對實驗操作技能的重視。
1.2 課外教育
學生工作部門要加強學生對高中與大學學習方式轉變的教育，改變長期形成的重理論輕實踐的思想觀念，強化學生的實驗動手意識。學校教學部門應積極推動教學單位與負責學生工作的職能部門聯合，建立相關的活動機制，出臺引導性措施。加強學生與專業教師的聯系，積極參加科研項目，增強學生對實驗課及實驗操作技能的重視程度。
2 激發學生學習實驗技能的積極性
在分析化學實驗開展前，讓學生觀看優質的實驗錄像和多媒體動畫，給他們展示指示劑在不同pH值溶液中所呈現的顏色變化，由此吸引學生，提高學生對分析化學實驗的積極性。音像教學生動、形象、感染力較強，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，使他們轉變“要我做實驗”為“我要做實驗”“我想做實驗”的認識。此外，還有助于學生的技能訓練和智力發展，從而大大提高教學效果和教學質量。在實驗教學中，可以利用分析化學與人類生活的緊密關系，提供與生活緊密相關的實驗樣品，增強學生的實驗積極性。如采用配位滴定法測定自來水中鈣的含量時，顏色變化應該為酒紅色到純藍色，即便滴定過量，錐形瓶中的顏色也不會像酸堿滴定實驗那樣發生顏色變化。若我們向錐形瓶中加入少量自來水，溶液顏色立即變為紫色（酒紅色與純藍色的中間色），即驗證了學生實驗滴定終點控制得較好，若加入較多的自來水仍不變色，表明滴定終點控制得不好，過量太多。借此可為學生提供一種便捷的檢驗方法，也激發了學生對實驗原理的主動思考，提高了實驗的積極性。
3 加強教師指導作用
分析化學實驗大綱前面幾個實驗都是基本操作技能練習，從分析天平的稱量練習，玻璃器皿的洗滌，滴定操作練習到標準溶液的配制，這些基本操作技術看似簡單，但做起來卻不容易，要做到準確、規范、熟練必須耐心地、循序漸進地加以訓練。作為教師，我們認為可以從如下幾個方面加強對學生的指導：
3.1 采用韻語教學
韻語教學，便于學生熟練掌握實驗操作的基本要點和關鍵操作技術。分析化學實驗中包含基本操作技術較多，涉及分析天平的使用、儀器洗滌、滴定操作技術、移液管和容量瓶的使用和重量分析等操作技術。每項操作技術中涉及的操作要點又很多，實驗課程的學時畢竟是有限的，為便于學生記住操作要領，我們在實驗教學中采用韻語教學的形式。例如在酸式滴定管的滴定操作技術中，其滴定操作韻語如下：用右手 搖錐瓶，用左手 把活塞；拇食中 包塞拿，不能推 輕拉拉；先快滴 后慢滴；半開塞 掛半滴。
3.2 巡回指導，多鼓勵，少批評
對于剛做完定性無機化學實驗的學生，要很快接受分析化學實驗的操作手法，是一個很困難的過程。嚴謹、規范、準確的實驗操作要遵循由易到難、循序漸進的原則。教師要規范地為學生演示每一個步驟，耐心講解每一個操作要領，不能讓學生有“操作差不多”的思想。教師要正確對待學生的錯誤操作，在進行言語指導的同時，要有足夠的耐心，重點指導，手把手地教，不能一味地批評。學生對操作有進步時，要適時給予肯定，增強他們的自信心，消除緊張心理，以免學生產生抵觸情緒。
3.3 前期實驗結果考核要“重過程，輕結果”
對前期幾個驗證性實驗，不必太追求實驗數據的精密度、準確性等，否則導致學生為獲取較好的數據，贏得較高實驗成績，而忽視實驗數據的獲取過程，甚至篡改實驗數據，影響了學生實事求是科學素養的培養。作為教師應該引導學生分析實驗結果產生偏差的具體原因，并盡可能糾正，以便學生盡快掌握操作技能。
3.4 認真批改實驗報告，重視課前總結
實驗結果的準確度與可信度不僅與規范的操作技術有關，而且與實驗數據的記錄、結果的計算和報告的書寫相關。教師在批改實驗報告時，要指出數據的記錄、結果的計算、報告的書寫是否規范，并結合實驗操作技能的掌握情況進行綜合評價，同時教師自身要做好相關的記錄，對實驗操作中存在問題的學生重點輔導，實時幫助校正。
另外，在實驗課結束后，教師要對實驗課所學操作技術進行演示，對注意事項進行總結，并指出不足，使學生明白實驗過程中的每一個操作細節都可能對實驗結果產生影響，進而培養學生嚴謹的實驗作風和實事求是的科學態度。
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4 將操作技能考核融入分析化學實驗成績評定中
分析化學實驗是一門操作性較強的實驗課程，在后續的實驗中要將操作技能作為評定成績的依據。要求教師將實驗操作技術涉及的各項操作要領細化，融入實驗成績的評定中，并將其公示，這樣可以提高學生對實驗操作技能的認識程度，使他們目標明確地規范實驗操作。表1給出了我們平時實驗中各項操作的考核項目、要點及具體分值。
表1 基本操作評分標準（總分100分）
5 開展分析實驗技能大賽
以分析化學實驗教學大綱為依據，定期舉行分析實驗技能競賽，可以增強學生對實驗技能的重視程度，激發學生學習的主觀能動性，培養嚴謹的學習態度，掌握科學的研究方法，形成認真細致的思維方式。
6 結束語
教學質量是教學工作的出發點，也是檢驗工作成效的落腳點，分析化學實驗教學的目標之一是培養操作規范的科研工作者。實驗操作技能的培養看似簡單，做起來絕非容易，必須耐心、循序漸進地加以練習。在教學過程中要有張有弛，教師在嚴格要求學生的同時，寬容對待學生的失誤，鼓勵學生積極糾正，增強學生規范操作技能的意識，主動加強實驗技能的訓練。
參考文獻
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實驗技能范文4
關鍵詞：化學；實驗技能；科學素養
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-037-2
一、示范引路，夯實基礎
1.強化實驗觀察
俄國著名化學家門捷列夫曾說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”任何實驗都離不開實驗觀察，教師在實驗演示的同時應引導學生學會科學的觀察方法，提高他們的實驗觀察能力。
首先，要讓學生明確觀察的一般順序和內容，提高實驗觀察的全面性?；瘜W實驗觀察遵循的一般順序是：物質的物理性質——物質的化學性質；化學實驗儀器、裝置和操作——反應物——物質的變化過程——生成物。觀察的內容主要有實驗儀器和裝置、實驗操作、化學物質及其變化。在具體的觀察過程中通常根據實驗操作的先后，分別對各項內容進行觀察。
其次，要讓學生學會正確進行化學實驗觀察記錄，提高實驗觀察的科學有效性?；瘜W實驗觀察記錄是用文字、化學術語、化學用語、數字、實驗儀器、裝置圖、表格等形式對實驗觀察對象進行簡要、概括描述的一種科學方法。在進行實驗觀察記錄時應事先設計好記錄表格，做到真實有序、簡明完整、主次分明、用語正確。
2.規范實驗操作
首先，讓學生掌握中學常用儀器的性能和使用方法。凡是在實驗中首次出現的儀器，教師都應做詳細的介紹，對一些重點儀器的使用方法和注意事項，在作好示范的同時還應經常復習鞏固。
其次，讓學生學會正確選用儀器。通過具體的實驗例子，如實驗室制NH3，讓學生明確選擇實驗儀器一般應考慮以下幾方面：①反應物的性質；②反應條件；③反應速度要求；④實驗安全；⑤生成物性質；⑥生成物的量；⑦環境保護；⑧操作簡單易行等。
第三，讓學生學會綜合運用實驗儀器。通過分析一個典型實驗講清一類實驗的操作內容，如通過銅和濃硫酸反應的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：（1）儀器的選擇、連接和固定：（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱方法；（5）尾氣處理；（6）裝置的拆卸；（7）廢物處理等。對這些操作，都應講清它們的操作要領和理論根據。
二、體驗形成，提高能力
1.加強實驗設計
（1）在教學中練習實驗方案的改進
教材中的一些實驗方案有時并非十分嚴密，在教學中可以通過引導學生對實驗方案進行評價，提出改進意見，從中領悟實驗設計的方法和原則。例如，實驗室用濃鹽酸和二氧化錳反應制氯氣的實驗方案，可通過設問“這套實驗方案制得的氯氣是否純凈？”來引導同學提出改進方案，體會氣體制備實驗裝置設計時應從發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等幾方面著手。又如，把實驗室制備的乙烯直接通入高錳酸鉀溶液、溴水中發生褪色現象，不能說明乙烯能使它們褪色。在教學中可因勢利導，提出如下題：①制得的乙烯中有何雜質氣體？②高錳酸鉀溶液、溴水褪色是否一定是乙烯的原因？③如何證明制得的乙烯氣體中混有雜質氣體SO2、CO2？④如何除去乙烯氣體中混有的SO2、CO2？引導學生討論、分析、得出結論。
（2）在習題中強化實驗方案的設計
實驗方案設計還只是個思維藍圖，不受物質和條件的限制，可以在課后習題中進行訓練。
例如，教材通過蔗糖和濃硫酸反應的實驗說明濃硫酸有脫水性和強氧化性，但沒有進一步實驗說明氧化產物是CO2。教師可布置習題，設計實驗方案，證明碳和濃硫酸反應的產物有CO2、SO2和H2O。
2.開展實驗探究
（1）課堂實驗探究化
教材中的課堂實驗以發現式為多，缺乏探究性，在教學中可進行探究化改進。例如，鈉和水的反應實驗探究過程如下：
①問題情景：學生分組實驗，將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，提醒仔細觀察，提出問題“鈉與水反應的產物有哪些？”
②提出假設：學生根據現象進行假設，鈉與水反應放熱；鈉與水反應生成氫氣和NaOH；鈉與水反應生成氧氣和NaOH。
③設計方案，驗證假設，教師指導。
④實驗驗證：（三組代表）
現象：兩組均產生大量氣泡；用帶火星的木條靠近燒杯口，木條不復燃；用燃著的火柴靠近燒杯口，有爆鳴聲；反應后溶液溫度升高，加酚酞溶液變紅。
結論：反應是放熱反應；反應產生氫氣；有堿性物質生成。
⑤結論：鈉與水能反應，放出的熱量使鈉熔成小球，生成的氫氣推動鈉塊四處游動，生成的NaOH使酚酞變紅。
（2）拓展、延伸課外實驗
課外實驗是指在沒有教師現場指導下，學生在課外用一些簡單易得的器材，獨立完成設計、操作并得出結論的實驗。如：學習影響平衡移動的因素后，可讓學生探究溫度對某加酶洗衣粉去污效果的影響；學習鹵素性質后，可讓學生檢測家里用的食鹽是否是加碘鹽，探究不使碘份流失的適宜溫度；學習溶液的酸堿性時，可讓學生用pH試紙檢測當地污水、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解決辦法等。并嘗試將實驗的方法和結論寫成論文或研究報告。
通過親歷實驗的探究過程，學生既學到了化學知識與技能，同時也學習了多種科學方法，提高了動手能力，從而有效地培養學生的創造精神和科學探究能力。
三、評價導向，提供動力
研究表明，要使學習達到最佳狀態，學習者必須能有意識、有目的地監測和調節自己的知識、加工以及認知和情感狀態。積極有效的評價能讓學生發現自己學習上的閃光點，保持健康、向上的心態，為學生的學習創造良好的心理環境。同時，教師應注意診斷學生在學習中存在的問題偏差，使學生能揚長避短，優化學習過程，使自己不斷發展。
實驗技能范文5
1．LAMS理念:在線協作活動。活動理論強調共同體的作用，在活動環境中，共同體應通過協商和調節規則來促使共同體發揮作用，共同體包含分工和合作的成分。在LAMS中，實驗者在設計者的隨機分配或根據能力、知識水平、學習風格進行混編分組，組建活動共同體，開展在線協作活動。共同體中既有組長，也有成員，組長擁有一定的權利和義務，組織小組成員對活動任務進行合理分工，不同的成員有不同的角色和任務，各成員依據小組規范，建立成員間的相互依靠關系，形成穩定的小組結構。
2．LAMS工具:創設活動序列。LAMS提供了一系列實現活動行為的工具，包括信息工具、合作工具、評估工具、反思工具和序列管理工具等22種，設計者將工具拖拽至設計區域，用節點和有向弧連接，就可創設出活動主體、客體、共同體之間相互關系的、可行性強、層次明確的活動序列。活動序列即由一個個的實驗活動組成的流程，它描述了活動過程中各活動的先后順序和流向關系，包含一定的角色和資源、環境，反映實驗者通過這些活動達到一定的活動目標，產生一定活動結果的過程。設計者使用LAMS工具創設活動序列時根據活動的層次選擇相應的工具，結合活動主題、主體和環境，以實驗者為中心來設計序列，并通過門、分支和分組等工具對序列進行控制、管理、調整和編排，以適應活動過程中出現的變化。
3．LAMS系統:促進交互反思?；贚AMS的活動設計強調活動過程中的師生互動，設計者在LAMS系統通過添加聊天、論壇、問與答和WIKI等工具，為實驗者提供多樣化的交互環境，實驗者在LAMS系統享有自由地發表評論、見解、發起討論主題、積極參與小組活動的權利，教師可對實驗者活動給予及時的評價和反饋，回答實驗者的各種問題。師生不斷地互動同時給予實驗者反思的方向和觀點，在持續不斷地反思中正確地審視和探究自己的活動過程和成果，找出需要改進的內容并力求調整，從而更加完善自身的實驗活動。
二、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計
(一)實驗活動環境設計
基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動依托教師教育綜合技能訓練中心和校園網絡開展。LAMS系統由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各應用服務器和遠程用戶端構成(見圖1)，遠程用戶通過瀏覽器輸入向LAMS服務器發出請求，服務器通過HTTP傳輸協議將相應的服務內容傳給用戶的瀏覽器，以FLASH或HTML的形式呈現給用戶［7］。
(二)實驗活動內容設計
實驗活動是對理論學習的闡釋和補充，也是實驗者活學活用理論知識的重要環節，為此，實驗活動內容的設計即顯得尤為重要。教育綜合技能包括基本技能、教學技能、教育技術技能和創新研究技能，為此我們嘗試構建基本型、綜合設計型和研究創新型的多層次教師教育綜合技能實驗活動項目(見表1)，著眼于培養教師解決課堂實際問題的能力、創新教學意識與能力，促進教師專業發展。
(三)實驗活動過程設計
基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動旨在于培養理論與實踐相結合的“研究型”教師。其實驗活動的設計，首先要體現探究性，通過設置任務和提出問題等方式，讓實驗者在問題解決、任務完成的過程中達到實驗活動的目標;其次是體現協作性，讓有共同經驗和專業方向的實驗者組建活動共同體，以合作小組的方式開展實驗活動［8］;最后是體現反思性，創設條件開展討論交流，促進實驗者不斷地反思總結，從而有效地將實驗活動推進更高層次。為此，結合ReigeluthCM設計的LAMS活動流程圖［9］，修改設計如圖2所示的基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動流程。從圖2我們可以看到，在基于LAMS的教師教育實驗活動中，起指導、統籌作用的設計者，其主要任務是課程創建、用戶設置和活動監控，設計者通過“用戶設置”對實驗者進行分組管理，通過“活動監控”對實驗者的活動進行監督和評價，通過“課程創建”實施活動準備、設計實驗活動序列。作為活動主體的實驗者以分組形式，在設計者的指導、監控下開展實驗活動并將實驗活動成果進行展示與匯報，對實驗過程與結果開展評價與反思。
(四)實驗活動監控與評價
實驗活動過程中，監控者要進入監控界面對實驗活動序列與實驗者活動情況進行監控，通過LAMS監控模塊上每位學生各項活動的不同開關和顏色的顯示，了解實驗者的活動進程，對未能及時完成任務的實驗者提供及時的幫助。實驗活動結束后，監控者要打開活動記錄查看和評價實驗者的活動成果，根據實驗活動情況對下一次實驗活動內容進行必要的調整和修改。為全面評價教師教育綜合技能實驗活動效果，從設計者、實驗者、實驗過程和實驗成果等多方位，從調查問卷、評價量表、成果作品等多形式，從實驗者對實驗活動的興趣與態度的轉變、對LAMS系統的操作性和實用性、實驗過程的交流互動情況等多層面對實驗活動效果進行綜合評價設計。
三、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動的實施
我們依托完備的校園網絡和教師教育綜合技能訓練中心，以“科研課題選題與設計”為實驗內容，以我區從事中學教學的一線教師為實驗對象，采用網絡自主實驗方式，探討基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動成效。
(一)實施過程
根據基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計流程圖，我們將“科研課題選題與設計”實驗活動過程設計為四階段:分析階段、設計階段、實施階段和評價階段。
1．分析階段。此階段包括實驗活動目標分析、實驗活動對象分析、實驗活動內容分析。(1)實驗活動目標分析。掌握科研課題選題與設計的能力。具體表現為:通過課題實例分析了解開展科研課題的步驟及設計要點，開展小組協作活動，實施“科研課題選題與設計”實驗活動，從而提升實驗者的科研素養和教研能力。(2)實驗活動對象分析。實驗活動的對象為在崗的中學教師，他們有一定的教學經驗，掌握基本的教學技能，對本職工作有著強烈的責任感和使命感，對新事物、新技術有較強的求知欲，希望能從實驗活動中提升個人的專業水平。同時，他們接受專業和發展的不一致，其認知風格、實驗起點和能力傾向并不在同一起跑線上，為此開展實驗活動前必須對實驗者進行學前測試和根據測試結果進行分組。(3)實驗活動內容分析?？蒲姓n題研究是以教育現象和問題為研究對象，以探索教育規律及教育途徑和方法為目的的一種科學實踐活動，“科研課題選題與設計”實驗活動內容主要有以下幾方面:了解教育科研的過程、方法和類型;確定研究課題;論證課題的可行性;制定實施方案;課題申報書的撰寫;課題展示與答辯;討論總結。
2．設計階段。此階段包括資源設計、活動序列設計、評價設計。(1)資源設計。為了更好地開展實驗活動，設計者提供科研課題申報書范例、相關教育理論和思想，不同專業方向的可研究性內容等資源，資源形式可體現為文本、圖像、視頻、網站鏈接、參考書目等。(2)活動序列設計。實驗活動序列的設計首先考慮采用何種活動方式和模式，這將直接關系到活動的總體框架和設計方向［10］。實驗活動序列的編列還要結合實驗活動對象、內容和交互方式，并根據實驗過程出現的變化進行序列調整、添加和刪除等操作，以有效地引導實驗活動的順利開展。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計，先由設計者選擇設計者模塊的活動工具，創建一個個活動單元，然后根據各活動的先后順序和流向關系進行編列，并用有向線段來鏈接，形成活動流程，最后根據活動需要，在流程線上增加一些約束式的控制結構，如順序、分支、合并等。(3)評價設計。如何有效地評價“科研課題選題與設計”實驗活動呢?我們將實驗活動效果設計為三個層次。基本層次:實驗者在設計者或教師的指導幫助下能順利開展教師教育綜合技能實驗活動;綜合層次，實驗者以小組協作形式完成實驗活動項目，并設計與制作活動成果;創新層次，實驗者將實驗活動中所掌握的教育綜合技能創新地應用于教學教研實踐中。以此三層次作為實驗活動效果的評價標準，設計“科研課題選題與設計”實驗活動調查問卷和評價量表，對實驗活動的效果、LAMS系統的有效性和成果作品等級進行評價總結。
3．實施階段。根據已設計的實驗活動序列，開展師生共同參與和互動交流的“科研課題選題與設計”實驗活動。4．評價階段。“科研課題的選題與設計”實驗活動開展教師評價、生生評價、自我評價三種方式。教師評價是教師對實驗者實驗過程進行過程性評價，對實驗活動完成情況進行總結性評價;生生評價是根據設計量表互相評價活動成果作品;自我評價是實驗者通過調查問卷對自己的活動過程、活動成果進行深刻的評價反思。
(二)效果分析
采用調查問卷從實驗活動的效果和LAMS系統的有效性兩方面探討基于LAMS的教師教育綜合技能的應用效果。
1．對實驗活動效果的分析。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動以其實驗系統的信息化、能力培養的創新性和活動成果的反思性，有效地改變了教師教育綜合技能的實驗活動方式。從調查問卷可看出，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動能提高他們參與教育綜合技能實驗的積極性，80%以上的實驗者認為活動有助于提升教育綜合技能掌握程度和強化與他人協作交流的能力，76%的實驗者認為活動有助于提升專業的創新研究能力，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動是可行的。同時我們也看到，有少數實驗者由于計算機操作技能不熟練，尚未完全適應基于LAMS的實驗活動方式，可見在實驗前要對這部分實驗者進行專門的計算機操作培訓。
2．對LAMS系統有效性的分析。整個實驗活動是在基于LAMS的環境下開展的，從設計者角度調查，他們認為LAMS活動序列的隨時可調整功能非常實用，設計好的序列其可重用性較強，一份設計好的序列可保存為一個模板，對實驗內容進行修改即可應用于不同學科領域的實驗活動，能在較大范圍內推廣使用，LAMS系統為開展教師教育綜合技能實驗活動提供獨特的研究式情境模式，為實驗活動給予及時有效的評價反饋和開展深刻的反思活動;從實驗者角度調查，他們認為LAMS系統的運行界面簡單實用并易于操作，實驗時間的靈活性適合教師這一特定群體利用課外時間開展教育綜合技能實驗活動，實驗內容的智慧性有利于促進教師專業發展，實驗活動的及時反饋性可使實驗者及時修正錯誤并獲得正確的方向。在調查中實驗者也提出同一實驗活動應設計給予兩次或多次的實驗機會，這樣才能不斷完善和強化活動效果。
四、小結
實驗技能范文6
[關鍵詞]診斷實驗課;學生;理論;實踐;基本技能
Strengthen Diagnostics＇ Experiment Teaching; Improve Student＇s Experiment Ability
PENG Gui-he
Abstract: The experiment teaching is an important method that the theory combines with practice. The experiment can not only train students＇ manipulative ability, but also stimulate students＇ study enthusiasm and initiative. In this way, everybody becomes the important role of the experiment content.Meanwhile, the experiment teaching strengthens students＇ ability of thinking independently, analyzing and solving problems. Moreover,the unity cooperation spirit and rigorous working style can be encouraged.
Key words: The experiment lesson of diagnostics;Students;Theory;Practise;Basic technical ability
20世紀50年代初,我國診斷學沿襲前蘇聯的內科學基礎模式,教學內容以心肺腹體格檢查為主｡20世紀70年代,“”中強調精簡內容,避免重復,將這門課程大大壓縮,減少了癥狀學和問診的教學｡取消了分段書寫病歷,僅期末書寫一次病歷,體格檢查教學方面由于僅內科醫師承擔教學,重點是心､肺､腹部檢查,而忽視了全身檢查､頭頸､脊柱､四肢及神經系統等檢查｡教學內容高度濃縮,在教學安排上,整過物理診斷教學,實際上是在10周內完成的｡教學方法上,雖然以小班上課為主,學生大多實踐機會少,教師上課灌得多｡實驗診斷學中,約一半的實驗臨床上已被淘汰,且教師對實驗室檢查又不熟悉,嚴重影響了實驗診斷學教學質量｡1990年,四川大學華西臨床醫學院與浙江醫大､九江醫專共同進行了診斷學課程的改革,在外籍專家的幫助下提出了診斷學改革的各項原則:①建立和健全教學組織, 組建診斷學教學組,核心成員五年不變｡②改革過去內科診斷學為臨床診斷學,吸收內､外､婦､兒､眼､耳鼻喉､神經､精神各科醫師參加教學｡③將過去的期課改為年課以延長教學周期,避免教學過分集中和濃縮｡④增加物理診斷學教學學時數,以確保學生有充分時間理解和實踐｡⑤分階段教學,第一階段為一般的全面而系統的問診查體訓練,第二階段為器官系統教學｡⑥調整講習比例為1∶2,加強實踐,重視技能培養｡⑦引進標準化病人(SP)在教學中起著教學用病人與評估的作用｡⑧ 最早引進電子模擬人實踐教學,增加學生實踐機會及練習機會,鞏固診斷學所學的體格檢查技能｡及時補充異常體征,彌補病房所見的不足｡⑨ 多途徑､不同角度的評估與考試,以確保臨床技能學習的標準化及規范化｡以上改革所取得的主要成果已在了全國醫學院校規劃教材《診斷學》和《臨床診斷學》中體現,從而使診斷學教學內容與方法､教學媒體的使用以及課時安排基本上與國際臨床技能教學接軌｡力使學生主動學習,加強實踐技能訓練,指標量化,評估考核科學,從而提高教學質量｡
診斷學是一門診斷疾病的基本理論知識､基本實踐技能和基本態度方法的課程｡是基礎醫學和臨床醫學間的橋梁課,也是學習各門臨床課的入門和基礎｡是醫學學生的必修課｡診斷學實驗課不僅幫助學生掌握､理解和鞏固診斷基本知識,并且通過實驗,激發學生的學習興趣,培養學生動手能力､觀察力､思維能力､分析問題和解決問題的能力｡促進手腦并用及嚴謹的工作作風､團結協作精神,提高學生實驗技能｡因此上好實驗課是非常重要的｡
一､實驗課前充分準備,是提高實驗效果的前提
(1)教師準備｡因教師是本次實驗課的直接參與者和指導者及組織者,實驗前應熟悉實驗內容､目標､熟練的技能操作步驟及方法和與試驗有關的理論知識｡因此,在上課前應做好充分準備,做到心中有數,并能預見實驗結果,是做好試驗工作的核心,是準備工作的重點｡除此之外,教師的責任感和事業心､高尚的醫德､廣博的知識及實驗技能的熟練程度等,對學生起著潛移默化的作用,是提高實驗技能的基礎｡
(2)學生準備｡實驗前,先布置學生預習,讓學生先從理論知識的角度將實驗內容過濾一遍,讓學生明確實驗課的內容､目標､要求､熟悉實驗操作步驟及實驗所需物品｡這樣,學生做起實驗來才有條不紊｡
二､加強巡視,充分發揮學生的主體作用
在實驗過程中,加強巡視是提高學生實驗技能的重要一環｡為培養學生動手能力,教師在示教結束后,可將學生分成若干小組,每組兩人,相互進行練習,教師認真巡視,及時發現學生在實驗過程中出現的問題,進行耐心､細致的解答,并進行糾正｡例如:血壓測量中的操作方法不正確,如袖帶過松或過緊､放氣過快等,關鍵是放氣,都會影響到檢查結果｡把握放氣的速度,使減壓表里水銀柱勻速徐徐下落,這樣才能根據聽診器里聲音的出現及其變化,讀出收縮壓與舒張壓的值｡如放氣過快,就不能準確辨別收縮壓和舒張壓的值｡在實驗操作過程中,如結果不理想,在找到問題后,可要求學生重新做一遍｡通過這種方法,讓學生很快學會并掌握血壓的測量方法和要領,充分發揮學生的主體作用,不僅實驗的目的達到了,而且也可以培養學生認真的工作態度､良好的實驗操作技能及嚴謹的工作作風｡
三､用實驗課激發學生的學習興趣
因實驗課真實､生動､直觀,對學生有很強的吸引力,易喚起學生的學習興趣,集中注意力,激發他們的好奇心和求知欲｡讓學生自己操作能滿足他們的好奇心,達到身臨其境的境界,使學生之間相互扮演角色,達到互幫互學,互相提高操作技能水平的目的,還可以激發學生探索知識和規律的興趣｡
四､重視實驗報告的書寫和批改
寫實驗報告是培養學生獨立思考､分析､綜合和表達能力的重要手段,也是檢驗學生掌握知識程度的一面鏡子｡每次實驗課后,都應布置學生完成實驗報告｡如實的記錄實驗結果,并對每項結果進行詳細分析,最后做出結論｡完成實驗報告是對學生做好實驗的有力鞭策,也是學生能否把理論與實踐有機結合的具體表現｡一方面要求學生要實事求是,不能弄虛作假｡實驗結束后,必須認真､及時填寫實驗報告,及時上交｡另一方面,教師要認真批改,對每一份實驗報告都要認真中肯地寫出評語,指出實驗報告中存在的不足及注意事項,每次均抽出時間進行講評,要求錯誤多的重新做,再講評｡因為,批改作業的本身就是對學生最好的鞭策,同時,又可及時發現實驗與作業中的問題,為改進教學提供可靠的依據,從而不斷提高學生的實驗技能｡
五､課后小結,提高認識
