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閱讀技能范文1
《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中第29頁關于閱讀技能的教學指出：“教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?；炯寄埽郝宰x（skimming）； 找讀（scanning）； 預測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節；理解文章結構，理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容。”
《標準》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養學生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關系？本文就上述問題結合教學實際進行探討，以求與同行分享教學體會、心得；促進高中英語教學。
一、閱讀策略與閱讀技能
閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）?！癛eading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
廣義地講，閱讀策略是學習者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學習行為的一些認識或者對學習活動進行的宏觀規劃和調控。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下基礎。因為策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英語閱讀策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英語閱讀策略培訓
閱讀習慣和策略問卷
1.我是否通過看標題、插圖預測文章的內容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節內容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預測或推斷？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據各種線索如上下文推測其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章結構？A. 是 B.否
7. 對于結構復雜的句子，我如何處理？
A. 忽略 B. 分析結構
C. 如不懂，查語法書或請教他人
D. 其他
8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？
A. 是 B. 否
9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？
A. 是 B. 否
10. 我讀到生詞時如何處理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己認為該生詞是關鍵詞才查字典
D. 其他
11. 我是否進行了記時閱讀？
A. 是 B. 否
12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根據不同的文章調整自己的閱讀速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看課外讀物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我讀后一般做什么？
A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落
C. 自己設計問題自己回答
D. 翻譯部分內容 E. 其他
此問卷最好于高一年級第一學期發放給學生，要求學生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發現學生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓計劃，在以后的閱讀教學，訓練中進行針對性培訓。
四、閱讀技能的培養
《課標》中列出的閱讀基本技能是學生在高中階段務必熟練掌握應用，解決閱讀問題，完成閱讀任務的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養尤為重要。學生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學習、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關鍵的作用——鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養分為1）以課本為基礎的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓練為基礎的skill-based reading；3）以使學生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰訓練。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干問題，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學習詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學生對課文的理解程度。練習形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態度、使用思維導圖（Mind map）或表格幫助學生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習有的涉及對文章的表層理解，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖、判斷文體特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教師指導下的skill-based reading 訓練：
教師選好訓練材料，布置任務，針對具體的閱讀技能進行訓練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關系，通過上下文猜測不熟悉的語言現象等等。學生完成閱讀任務后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學生搞清楚如何抓住信息句，關鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學。
5.2學生獨立、互助、合作的學習方式
閱讀技能范文2
一.激發學生閱讀的興趣
朱光潛先生說過：“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在于培養出純正的趣味。”興趣，是最好的老師。心理學研究也告訴我們，一個人若對某種知識或某項活動有著濃厚的興趣時，就會如饑似渴地去研究它，去掌握它。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽，同理，教師也有必要學會加鹽調味，才能讓學生主動參與學習，從而培養、發展學生學習語文的興趣。
1、設置懸疑，引發興趣?！耙话l，躍如也”，在課堂閱讀教學中教師的任務在于一個“引”字?！耙本褪菃l，就是暗示。要求教師“不發”是為了讓學生“發”，而且“會發”，讓學生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。
2、趣味教學，創造樂趣。心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。
3、利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統的教學手段所無法企及的。
二.教給學生閱讀的方法
1、朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
2、默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
3、復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
4、精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三.培養學生閱讀的習慣
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
1、多思考、勤動筆的習慣。要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
閱讀技能范文3
【關鍵詞】微技能培養；英語閱讀；初中生
引言
鍛煉學生的閱讀能力是初中英語教學的重要環節之一，學生通過英語閱讀可以提高自身的英語詞匯儲備量，還能夠掌握更多的英語語法技巧。所以，在新時代教育改革的背景下，初中英語教學的首要目標就是提升學生的興趣。培養初中生英語閱讀微技能，有利于提升學生對閱讀文章段落大意的掌控力，加深學生對文章細節的理解。
1.制定合理的教學目標及重點分析
本文以外語教學與研究出版社新概念英語第二冊的文章A private conversation為例展開論述，這篇文章主要講述了作者在傍晚去戲劇院看戲劇，在看戲劇的過程中，作者前方的夫妻爭吵影響了作者觀看，作者無奈提醒卻被誤認為偷聽談話的過程。在學生對文章進行閱讀前，教師應該為初中生制定與文章內容相符的閱讀目標[1]。筆者認為第一個目標是讓學生通過閱讀，熟悉本篇文章的五個重要詞匯，分別是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后幫助學生提高微技能，可以教授學生一些閱讀策略，例如預測法、推斷法、略讀等；此外，針對教師提出的問題，學生可以采用小組合作模式。為了引導學生真正理解文章內容，教師要引導學生進行自我總結，為學生制定多維目標，從根本上提高學生的閱讀技巧。這樣一方面可以增加學生對人文知識的了解，另一方面還可以提高學生的個人能力。在學習One man in a boat一文時，其教學重點就是讓學生在學習這篇文章的過程中，對閱讀的重要性有一個深入的了解，并掌握有效應用的方法，有利于促進初中生閱讀微技能的提升，同時還可以幫助學生了解該篇文章的深意。
2.引導學生積極主動開展閱讀
提高學生的學習積極性對開展英語閱讀教學具有十分重要的意義，為了激發學生的學習熱情，初中英語教師可以采取提問和創設情景的方法，來使學生的注意力集中，例如可以給學生幾個關鍵詞，讓學生對上課的主題進行預測。這種愉快的上課氛圍有利于增強教師與學生之間的關系，提高英語課的教學效果。同時教師還可以利用多媒體等新型設備輔助教學，例如向學生播放一些英語小視頻，觀看過后，可以鼓勵學生說出自己的看法和感受，并大膽將自己的觀點表達清楚，從而將這堂課的主題引出來。
進入正式課程教學后，教師可以利用多媒體將文章中的插圖播放給學生觀看，為了更好的引導學生積極參與到課堂學習中，教師還可以通過提問的方式調動課堂氛圍，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等問題，針對此類問題，學生在思考的過程中就可以在腦海里形成關于文章的大致內容，也就是predicting。另一方面，教師可以將angrily、attention、business、rudely、theatre這五個重點詞匯向同學進行講解，促進學生更好的理解全文。要特別注意的是，教師只需要對影響學生理解文章的生詞進行講解即可，不需要將文章內的所有生詞都v解給學生，這樣有利于學生學會在閱讀過程中對陌生單詞的推理能力，從而掌握一項重要的微技能。
3.加強閱讀過程指導
初中英語閱讀教學最重要的環節就是閱讀全文，這大致可以分為四個階段，分別是速讀、細讀、深讀、講解。速度也就是英語教學中的Fast reading，其要求學生在短時間內通讀全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，學生在完成閱讀后，需要能準確回答Why did the man angry with the woman？這一問題。讓學生在瀏覽文章時帶著問題，有利于學生準確的抓住中心語句，從而有效的提高學生理解段落大意這一微技能。然后就是指導學生細讀文章，其主要采取的策略是scanning，學生在細讀之后需要準確判斷句子的正誤，從而促進學生對細節理解能力這一微技能的提高。深讀環節又稱read for more，目的是培養學生的語感，教師通過錄音指導學生對其進行背誦。還可以采用Inference和Reference這兩種策略，提升學生對猜詞、對代詞的理解等能力。在這一環節的學習中，學生可以從不同選項中準確找到文章的標題，從而全面掌握文章更深層次的內容。在三次閱讀過后，教師再對學生進行講解，幫助學生分析文章中存在疑點或閱讀困難的句子，從而使學生徹底掌握文章。
4.結語
綜合上文所述，隨著我國中學新課改進程的不斷加快，培養學生的微技能應該成為我國初中英語閱讀教學的重點與核心，例如深入理解文章內涵、推斷生詞大意、找出文章主旨等，而不是按照傳統教學方式將教學重點仿造傳授學生詞匯及語法上。為了激發學生的上課積極性，教師可以在課前采用交流和提問的方式，為了幫助學生對文章內容深入了解，在閱讀過程中可以采用快讀、細讀、深度的方式，最后再通過教師對文章的通篇講解，徹底消除學生對文章的疑點，最大程度上實現文章閱讀難度的降低。
【參考文獻】
閱讀技能范文4
一、 緊扣中心詞，促進學生積累詞語
（屏顯：我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。）
1. 默讀，說說這是一個怎樣的石榴園？
2. “馳名中外”是什么意思？
3. 根據資料說說棗莊的石榴園為什么會“馳名中外”？（PPT映示資料：棗莊“冠世榴園”，始建于西漢成帝年間，距今已有2000多年的歷史，位于山東省棗莊市區南部、嶧城區西部的群山之陽，東西長22.5千米，南北寬3千米，面積達10萬畝。園區有榴樹530余萬棵，48個品種。它素以歷史之久，面積之大，株數之多，品色之全，果質之優而聞名海內外，為中國最大的石榴園林，被上海大世界吉尼斯總部認證為“吉尼斯之最”，因而被譽為“冠世榴園”。）
4. 這段話中哪個詞和“馳名中外”意思相近？（聞名海內外）你還知道哪些表示名氣很大的詞？（舉世聞名 遠近聞名 聞名遐邇 大名鼎鼎 名揚四海飲譽天下 譽滿全球 婦孺皆知 赫赫有名 如雷貫耳）
《石榴》一文，開篇點題，中心詞“馳名中外”引領全文。執教者看似隨意，實則用心地設計了一個問題：“你還知道哪些表示名氣很大的詞？”讓學生把前面《“東方之珠”》一文中學到的“舉世聞名”進行了復習，并再一次鞏固相關詞語。這樣做，不僅讓學生更加深刻地感受到棗莊石榴的名氣之大，而且強化了學生積累詞語的意識。
二、 緊扣中心詞，學習從不同角度寫具體
（屏顯：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花……正鼓著勁兒在吹呢?！保?/p>
1. 每年的五、六月份，石榴花都開了，那是一種怎樣的景象呢？讀一讀。
2. 通過聯系上下文，我發現在課文第3自然段的開頭有一個詞，就概括了石榴開花時的景象。你找到了嗎？（熱鬧）
3. 再讀句子，你從哪里看出了石榴開花時的“熱鬧”？（顏色、數量、形狀）你能讀出它的“熱鬧”嗎？
4. 這“活潑的小喇叭”真惹人喜愛啊！作者為什么不把石榴花比作別的，偏偏比作小喇叭呢？（形狀相似，紅火熱鬧）
5. 師生配合朗讀。
師：石榴樹開花了，色彩真美?。?/p>
生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。
師：石榴樹開花了，數量真多啊！
生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
師：石榴樹開花了，形狀真可愛?。?/p>
生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
《石榴》一文第2自然段，詳細描寫了夏天石榴開花時的“熱鬧”景象。但是“熱鬧”一詞出現在課文第3自然段的開頭，老師適時的點撥，讓學生迅速地抓住了這個中心詞，然后再展開討論，少走了彎路，提高了效率。在教學中，學生很順利地體會到作者圍繞中心詞“熱鬧”，從色彩、數量、形狀等不同的角度來描寫，把石榴開花時的特點寫具體了。一個意外的收獲是，在體會比喻句的精妙時，因為有“熱鬧”這個中心詞做鋪墊，學生很自然地聯想到作者之所以把石榴花比作小喇叭，不僅這兩者形狀相似，更因為喇叭是我國傳統的民間樂器，吹奏時能表達喜慶濃烈的氛圍。所以，這里把火紅的石榴花比作小喇叭，還飽含著作者對石榴的特別喜愛之情，實在是恰當不過了。
三、 緊扣中心詞，體會修辭手法的精妙
（屏顯：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得……向人們報告著成熟的喜訊?！保?/p>
1. 作者把成熟了的石榴當成娃娃來寫，可有童趣了，快去看看吧。
2. 你喜歡哪一種石榴娃娃？“咧開了嘴”和“笑破了肚皮”這兩個詞的位置能調換嗎？為什么？（甚至）
3. 哎呀，同學們，你們真會揣摩，真會想象啊！在這段話里有一個字用得真妙?。∧阒朗悄膫€嗎？ （扒，寫出了石榴果實的大和飽滿，惹人注目，真像一個個調皮可愛的娃娃。）
4. 其實，樹上的石榴不止是這兩種樣子呢，請看看圖，同時發揮自己的想象，也來用擬人的手法，寫寫這可愛的石榴娃娃吧。
學生練筆：熟透了的石榴 。
閱讀技能范文5
【關鍵詞】大學英語 閱讀技能 認識誤區
《現代大學英語》的配套讀本就是《現代大學英語閱讀》。通過外語教學多年的實踐表明“以精帶泛，精泛并舉”是英語閱讀學習的重要路徑。具體來說，就是通過大量的精讀課文練習，延伸至半精半泛的配合性閱讀，就會達到比較理想的教學效果。這為高校大學英語閱讀教學提供了思路。但是在人們傳統的觀念中還是對大學英語閱讀技能認識存在誤區，需要克服這一誤區，以《現代大學英語閱讀》提及的閱讀方法為線索開展大學英語閱讀教學。
一、大學英語閱讀技能認識誤區分析
現階段，在大學英語教學方面，對閱讀技能認識存在誤區，導致大學生的閱讀水平不佳。因此需要分析這些誤區，避免對學生造成更大的影響。
1.認為英語語言知識的總和就是學生的閱讀能力。很多學生認為英語閱讀能力就是英語語言知識的總和，這是不正確的。學生掌握英語單詞，英語語法和英語句型基礎知識之后，才具備了閱讀的基礎，但是卻并不一定真正學會了閱讀。因為閱讀對學生的綜合能力有一定的要求，學生做閱讀題時，不僅要對這些英語知識進行應用，還要對客觀事物的態度，觀點做出判斷，這就需要學生具備聯系上下文理解文章的能力，這樣學生才能真正讀懂文章，了解題目包含的意思，在理性判斷，準確分析思考的基礎上做對題目。因此英語語言基礎知識只是學生閱讀的條件之一，這些語言基礎知識的總和并不代表學生的閱讀能力。
2.認為通過機械的閱讀練習可以使學生的閱讀能力提高。英語閱讀理解包含的層次非常多。首先，學生要理解文字，邏輯和情感。邏輯和情感屬于高層次的理解。學生在做閱讀理解時，要通過邏輯思維進行思考，了解作者對客觀事物的認識，了解作者的觀念和本質之間的差距。同時學生需要通過情感思維思考問題，也就是要了解作者對某一客觀事物的情感。從某種程度上來說，英語閱讀是跨文化的交際，它不僅受到學生語言能力的影響，還有一個重要的影響因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差異。例如：按照中國文化，文章描寫的是出殯儀式。但是如果按照西方文化，很有可能是對婚禮的描寫。因為在西方舉辦婚禮時，新娘穿的衣服是白色的。學生如果不明白這一點可能就會理解錯誤。如果在英語閱讀教學中只注重機械的英語閱讀練習，不對學生講解東西方文化差異，會影響學生閱讀能力的提升。
3.認為多閱讀能使學生的閱讀能力提升。多閱讀能使學生閱讀能力提升的觀點是錯誤的。因為多并不代表快，學生只是泛泛而讀，在閱讀時不對時間進行控制，只是浪費了時間，并沒有達到應有的閱讀目的。閱讀速度是學生閱讀能力提升的關鍵。很多學生在英語閱讀方面有一個普遍問題，就是閱讀速度不快，他們可以通過限時閱讀提高閱讀速度。教師可以要求學生在單位時間內對文章意思進行理解。對學生快速閱讀能力訓練的基礎上，學生的閱讀速度和閱讀能力才能提升。在閱讀教學中，如果不重視速度訓練，只重視閱讀的準確性和閱讀量，在考場的有限時間內，學生并不能準確理解文章意思，從而無法正確做出判斷和選擇。
二、走出大學英語閱讀技能認識誤區的方法
面對以上誤區，需要教師和學生共同反思，采取策略，走出閱讀認識的誤區，從而提升學生的閱讀水平。
1.培養學生聯系上下文思考的能力。學生在掌握單詞，語法等英語基礎知識的基礎上，要正確判斷作者對客觀事物的態度，還要引導學生聯系上下文理解文章意思，并獨立思考，做出正確判斷。具體來說，教師要培養學生整體觀念，在做題時能夠統籌全篇，并不能因為某一部分內容就做出片面的判斷。這就涉及到學生的視角問題。學生只有大量的閱讀視角才會更寬，更有利于聯系上下文對文章意思做出正確判斷。
2.加強對學生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差異。中國學生理解英語文章建立在了解西方文化的基礎上。然而很多中國大學生不理解西方文化，導致做閱讀理解題，總會出現錯誤。在這種情況下，教師要在英語教學中向學生普及西方文化，多給學生講一些關于中西方文化差異的故事，可以幫助學生正確理解閱讀材料所傳達的信息，幫助學生做出正確的判斷。
3.提高學生的閱讀速度。閱讀速度的提升是有方法的。學生要在會讀和多讀的基礎上，泛讀各種體材的文章，包括說明文，應用文和記敘文等，題材涉及的范圍也要廣，包括活動記述，人物傳記，文史知識和寓言故事等。當學生弄清楚題材和體裁后，才能弄清楚文章的特點，此外，在讀文章時要帶著問題有目的的讀。具體來說，教師可以通過限時閱讀訓練學生的閱讀速度，通過抓重點細節，對文章主體進行確定。也可以通過抓首尾句法閱讀，對文章和開頭進行閱讀就可以抓住文章的中心思想。還有一種方法帶著問題有得放失的閱讀，對問題類型進行確定，在了解問題所涉及內容的基礎上，在文章中尋找與題目相關的依據。
綜上所述，我國當代大學生大部分在英語閱讀方面存在誤區，文章主要分析了這些誤區，并提出了走出誤區的有效策略。希望通過本文的研究對高校學生大學英語閱讀能力的提升有所幫助。
參考文獻：
[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱[修訂本][Z].上海：上海外語教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
閱讀技能范文6
關鍵詞：中學英語 閱讀理解 技能
中學生在做閱讀理解時總會遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學生語言基礎不扎實，有些學生文化背景知識匱乏；有些學生閱讀習慣差；也有些學生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學生的閱讀理解能力，突破他們的閱讀瓶頸呢？作者認為，要做好這一點，有必要做好以下幾點：
1.樹立信心
高中學生的英語基礎普遍比較差，在閱讀過程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會產生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時，要求他們在單位時間內完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學中要注意不斷地給學生樹立信心，多鼓勵、多善誘，并根據學生實際，尋求適合他們的教學方法。
2.掌握良好的閱讀技能
1）推測
英語文章中，根據標題或副標題往往就能推測文章的大概內容，再看看作者及介紹，這對快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語單詞的一詞多義現象十分普遍，要在文章中弄懂其真正詞義，則需要猜測、推理。在閱讀過程中如果遇到生詞，可以通過上下文，運用邏輯推理來判斷生詞詞義。在生詞出現的上文或下文，有時候能找到對它所下的詞義或解釋，由此可判斷其詞義;有時會出現與之同義或近義的詞，它往往揭示或解釋了生詞的詞義;有時會出現它的反義詞或常用來對比的詞語，由此可以推測生詞詞義。
2）關鍵詞句
在讀英語文章或材料時會發現，文章的第一句或最后一句，一般情況下都概括了文章的大意，而反復出現的詞語、詞組也對文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時找出段落中的主題句，可以獲取所要信息提高閱讀速度，加快對文章的理解。
