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小學數學內容總結范文1
關鍵詞：小學數學；找規律；教學法
隨著時代的進步以及科學技術的逐漸發展，越來越多的新型教學法出現在各階段的學生教學過程中，這些教學法在一定程度上豐富了我國的教育體系，目前來說，針對于小學數學的教學方法研究受到了社會各界人士的充分重視，并且有相關研究提到了“找規律”教法在小學數學教學過程當中的應用，由此，本文對其展開分析。
一、“找規律”教法的含義及其重要意義
所謂的“找規律”教法實際上指的是在教學過程中，教師對相應的教學內容進行充分總結，并將這些總結出來的知識內容，以一種“規律”形式的狀態表現出來，學生對這些“規律”形式的狀態進行總結，并且形成一定的概念，進而達到知識接受的目的。如教師在對“乘法。知識進行傳授時，列舉出來“2+2+2+2+2+2=12”讓學生從中尋找“規律”，學生會發現，首先相加的幾個數都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照這樣的順序列舉幾個事例，學生就會明白，所謂的乘法，就是指將相同的數加起來的快捷運算。這樣一來，學生對“乘法”的概念將會更加深刻，進而達到教學目的。
二、小學數學教學過程中“找規律”教學法的正確應用
（一）教師要充分掌握教學知識
在小學數學的教學過程中，對“找規律”教學法進行正確應用，首先要做的就是對教學知識進行充分掌握。當今，由于一些小學校園的師資力量有限，所以所錄用的小學數學教師的個人素質參差不齊，一些小學數學教師甚至單單具備理論知識，而缺少相應的教學經驗，甚至還有一些小學數學教師教學依舊延用傳統的教學方式，并沒有對原有的教學知識進行再次梳理，進而造成小學數學教師忽略“找規律”教學法的應用，無法真正將該種教學方法應用到教學過程當中，降低了小學數學課堂的教學，所以教師要對教學知識充分的掌握，進行再次梳理和研究，只有這樣，才能在一定程度上提升小學數學教學的課堂教學質量，令“找規律”教法在小學數學的課堂中得到更好的應用。
（二）要在教學過程中“活化”教學
所謂的“活化”教學實際上指的是在“找規律。教學法應用的過程中，對課堂氛圍進行“活化”，進而提升學生的學習興趣，保證數學教學的教學質量，如在進行數學知識“正方形的邊長和面積求法”進行教學時，教師可以先提出問題，讓學生分成小組進行課堂討論，尋找到在正方形邊長和面積求算過程中的相關規律，并加以總結，由小組內的一名成員進行闡述，進而提升學生的團隊互助能力以及學生的學習興趣。此外，教師還可以采用情景教學的方式和“找規律”教學法進行融合，活躍學習氛圍，讓學生在快樂的學習過程中掌握到更多的數學知識，這對于小學數學課的教學質量而言，具有著十分重要的影響作用。
（三）教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒
對于小學數學教師來說，其自身的教學經驗直接影響著課堂的整體教學效果，教學經驗不足的數學教師，沒有辦法充分將自身知識更好地傳達給學生，而具備豐富教學經驗的小學數學教師，不僅能夠更好地完成教學任務，還能在一定程度上提升學生的學習興趣，所以在小學數學課堂中對“找規律”教法進行科學合理的應用時，教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒，可采用教研交流會的形式進行，由小學范圍內不同年級的數學教師進行教研交流會，在交流會上探討如何能更好地進行小學數學知識的教學活動，如何將“找規律”教法更好地應用，讓這些具有一定教學經驗的小學數學教師各抒己見，將自身的教學方法表達出來，促進教學交流，極大地提升小學數學教師的教學能力，進而為“找規律”教學法在小學數學課堂中的正確應用，打下良好基礎。
小學數學內容總結范文2
一、把握好學習內容的銜接
小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是小學數學和初中數學共同涉及的內容，無論是小學教師還是初中教師，都應該了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，使這些內容在小學與初中教學中能夠實現自然融合和有效鏈接。
例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學數學到初中代數的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學生進入初中后，首先學的是《有理數》一章。本章是在學習了算術中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進而揭示了數的運算之間的相互聯系。有理數的運算，是初等數學中最基本的運算。因此對有理數一章的教學必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學習代數打下扎實的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負號問題，這里關鍵是要弄清正數與負數的區別、聯系和概念。在《代數式》這一章里，關鍵是要求學生能從“語言數學”過渡到“數學語言”，是一個典型的邏輯思維內容。小學數學中學過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學生著重理解關鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式?？傊?，初一數學不像小學數學那樣具體、形象，學生絕不能用學習小學數學的方法對待初一數學的學習。因此，在教學中要多舉實例，引導學生歸納總結，找出解決問題的規律，幫助學生適應這種變化。
二、把握好教學方法的銜接
小學數學內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學生的生活實際聯系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細，類型歸納得全，學生練得熟。學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內容多且抽象，呈現方式也由歸納轉變為演繹，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學生舉一反三，觸類旁通。
小學數學教師在課堂教學中，應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內涵，激發學生思維，鼓勵學生脫離老師這根“拐杖”，養成自主學習習慣。初中教師在課堂教學中，同樣需要重視數學與實際問題的聯系，適當突出數學知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學模式，多讓學生交流，鼓勵學生養成敢于質疑的習慣，逐步提高學生概括、歸納、反思、總結的能力。
三、把握好數學思想方法的銜接
小學數學教學中滲透了很多的數學思想方法，如：數形結合、對應、化歸、假設、分類、類比等，甚至滲透了函數、集合、極限等數學思想方法。但由于小學教學內容比較簡單，知識最為基礎，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學數學“解決問題的策略”內容的教學，主要是數學思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學思想；課標在小學與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；解小學數學應用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類討論等思想的應用。這些思想方法，在初中數學中也有著廣泛的應用。
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關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略
應用題解題能力是衡量小學生數學綜合素質的重要依據，提高應用題教學實效是促使小學生更系統掌握數學知識的最有效途徑。因此，如何加強小學數學中的應用題教學，是教師急需思考的問題。
1小學數學中應用題教學現狀問題
筆者在調查中發現，當前小學數學的應用題教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升，現將其總結如下：①應用題與現實生活脫節。在教學中我們不難發現，當前小學數學中的應用題在解題方面與學生的現實生活之間聯系很少，這就使得學生在理解題意時存在較大難度，嚴重阻礙了教學實效的提升。另一方面，教師在講解應用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內容進行講讀，這也與小學生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學生很難真正掌握應用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結。受傳統教學模式的長期影響，當前小學數學應用題教學中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學模式，這種教師自導自演、學生被動學習的教學形式，很難激起學生的學習積極性，并且學生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。
2優化小學數學應用題教學的有效策略
依照上文總結的當前小學數學的應用教學中存在的一些制約教學實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些應對措施，以期有效提高小學生的應用題解題能力、優化應用題教學實效。
2.1實現題目的生活化，加深題意的理解
在小學數學教學中我們不難發現，大多數數學應用題內容都直接或間接地與我們的現實生活有著很密切的聯系。由于小學生通常都對自己所熟悉的事物比較關注，因此教師可充分利用學生的這一特點，盡可能將應用題的內容與生活聯系在一起，以生活化激起學生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應用題與現實生活恰當地聯系在一起，就可使得學生很容易就將應用題中的數據關系聯想到自己的生活中來，以熟悉的內容來思考問題，更易于準確而快速地理解。像人口數量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學生生活中熟悉的事情，教師在應用題教學中就可以根據這些內容中多牽涉的數據關系來設置題目。比如，在學習人教版小學數學的《加法與減法》相關問題后，教師就可為學生設置一道這樣的應用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應用題中所設置的問題情景是小學生生活中經常看到的情況，教師將應用題內容與真實生活聯系在一起，更易激發小學生的探究熱情，并且還能提高小學生運用數學知識解決生活中數學問題的能力。小學生在探究上面所述應用題時，經過仔細分析，學生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導學生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養學生邏輯思維能力的過程，在該過程中學生的獨立學習能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學生解答應用題的能力。
2.2善于總結解題技巧，提高學生解題能力
應用題教學是小學階段數學教學的難點與重點，學生要想較好地解答應用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學數學的日常教學活動中，教師應重視學生邏輯思維能力的培養及鍛煉，從而有效提高學生解答應用題的能力。這就需要教師為學生提供大量的解答應用題的機會，借助一定量的訓練活動使得學生熟悉各種類型的解題規律。在實際操作中，教師應就特定類型的應用題進行大量訓練，使得學生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規律，像讀題、梳理、標注、解題思路、解答等是解答應用題的一般流程。只有讓學生掌握各種類型應用題的解題規律，才能使得他們不管面對什么樣的應用題都能理出思路、找到解題突破口、準確捕捉題目中的關鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發相對而行，從A市出發的客車每小時行駛80千米，從B市出發的客車每小時行駛90千米，那么經過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應用題，小學生通常應該先通讀題目，并捕捉應用題中的重點詞語及數據，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據題意畫出行程圖，以幫助學生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應用題的思路后，將各個數據之間的關系用算式列出來并準確解答。其實，這種行程類應用題的解題思路大同小異，教師在教學中只要讓學生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規律上思考，就不難找到正確的解題方法了?？傊谛抡n改背景下，小學數學的應用題教學將引導學生尋找解題思路及提高學生分析問題、解決問題的能力作為主要教學目標。因此，在日常教學中數學教師應積極以生活化的應用題題目激發學生的學習興趣，并引導學生總結各種應用題的解題規律，從而確保小學生能熟練掌握多種類型應用題的解題方法，最終切實提高教學實效。
作者:劉娜 單位:新疆石河子149團小學
參考文獻：
[1]劉立平,胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊,2014,(7):84.
小學數學內容總結范文4
關鍵詞 小學數學 影響因素 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.043
Impact Factors in Primary Mathematics Education and Countermeasures
WANG Guimei
（Hebei Longhua Hanjiadian Central Primary School， Chengde， Hebei 068163）
Abstract With the continuous development of quality education， elementary mathematics education mission and goals are changing， prompting teachers to further improve the quality and effectiveness of elementary mathematics education to enable students to get real benefits in the teaching process. By factors of elementary mathematics education are discussed and countermeasures designed to promote the further development and construction of elementary mathematics education.
Key words primary mathematics; impact factors; coumtermeasures
0 引言
傳統的小學數學教育中，教師深受應試教育理念的束縛和限制，只是以提高學生的學習成績和應試能力為主要的教學目標。這就限制了小學數學教育的發展，無法迎合時代的發展與變化。在新的時代背景下，小學數學教育的目標和任務得到改變，對教學方法和教學模式的要求更高，促使教師探究小學數學教育的影響因素，并以此為基礎對小學數學教育進行改革與創新?；诖?，本文在此對小學數學教育的影響因素及對策進行探討，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進小學數學教育的進一步發展，使學生能夠從中受益。
1 小學數學教育的影響因素
1.1 學生的學習主動性
隨著現代教育心理學的不斷發展，教師已經逐步意識到學生的情緒和心理對教學的重要影響。如果學生缺乏學習的主動性和積極性，這就會導致學生不愿意主動積極地進行學習，不愿意為某一學科投入時間和精力，導致教師所制定的教學計劃得不到學生的支撐與配合，最終使得課堂教學的質量相對較低。因此，學生的學習主動性是影響小學數學教育的主要因素之一。這就促使教師要重視學生的學習主動性和積極性，要不斷激發學生的學習動力和興趣，使學生愿意主動的參與到小學數學教學活動中。
1.2 教學方法
另一方面，教學方法是否有效在某種程度上決定了小學數學課堂教學的質量和有效性。
在傳統小學數學教學中，教師深受應試教育理念的限制與束縛，以提高學生的學習成績和應試能力為主要的教學目標。因此，教師長期將學生置于被動接受知識的地位，對學生進行知識的灌輸。在小學數學教育中，教師通常采用講授的方式開展課堂教學，導致學生的學習主體性沒有得到發揮，也容易讓學生感到枯燥和無聊，使學生失去數學學習的興趣和動力。
因此，教學方法的重要性得到體現，如果教師能夠在小學數學教學中靈活選擇多樣化的教學方法就可以增加課堂教學的生動性和趣味性，同時幫助學生更有效率的學習數學，在提高學生學習興趣的同時提高小學數學教學的質量和效率。
1.3 教學評價與總結
經過實踐調查研究發現，部分教師忽視了課堂教學評價與總結的重要意義，導致其沒有在小學數學課堂教學中合理利用教學評價與課堂總結，既沒有對學生的學習情況進行總結，也沒有對學生的心理進行鼓勵和引導，導致課堂教學的質量有待提升。
正因為缺乏有效的課堂總結，導致學生無法發現自己小學數學教學中存在的不足之處，也就導致學生無法對自己的缺陷進行改正，無法逐步提高學生的學習效率。同時，因為沒有有效的教學評價，導致學生的學習動力較低，無法獲得成功體驗，也就無法在日后的學習中表現得更加積極與主動。
1.4 師生關系與教學氛圍
與此同時，師生關系與課堂教學氛圍也在某種程度上影響到小學數學教學的質量和效率。在傳統的小學數學課堂教學中，教師對課堂秩序的要求相對苛刻，對學生紀律的要求非常嚴格。
在這種意識和理念的引導下，教師經常在課堂中對學生進行責備與審問，一旦學生犯錯，教師就會當眾對學生進行喝問。這就使得學生對教師存在一定的恐懼心理，導致學生不愿意在小學數學課堂中表現得更加活躍，不愿意與教師進行交流與互動。
在這種背景下，小學數學課堂的教學氛圍相對壓抑和拘謹，學生與教師之間的關系也相對陌生與僵化?；诖?，教師與學生在小學數學教學中無法進行充分的交流與互動，無法提高課堂教學的活力，導致教學質量不理想。
1.5 學生的能力與基礎
最后，從客觀條件來說，學生的基礎與能力也影響到小學數學教學的質量和效率。教師已經逐漸發現，部分學生能夠在小學數學課堂教學中獲得真實的能力，能夠跟上教師的節奏，并做到舉一反三，得到真實的提升。而部分學生卻難以跟上教師的節奏，對教學內容難以理解和掌握，無法順利完成基本的教學內容，導致學生的收獲較低。
從客觀上說，學生個體之間必定存在差異，學生的智力水平以及受到的外界環境的影響等多方面的因素，都對學生的學習能力有不可忽視的影響，進而對小學數學教育有重要的影響。
2 如何解決小學數學教育的影響因素
2.1 利用生活化教學提高學生的學習興趣
首先，教師必須要重視學生的興趣和動力，必須要引導學生更主動積極地參與到小學數學教學中。因此，教師可以在小學數學教學中開展生活化教學，通過創設生活化的情境讓學生感受到小學數學學科與現實生活的緊密聯系，體會到數學學科的實用性，并對數學學習產生足夠的興趣。
以《加減法》的教學為例，在課堂教學中，教師為學生創設了在超市中買文具的情境，組織學生分別扮演消費者和營業員。這就需要學生利用加減法進行正確的計算，進而完成付款與收賬的過程。通過這樣的生活化教學，學生逐步意識到數學學科在生活中的重要性，意識到能夠在現實生活中學習數學，并且意識到學好數學能夠更好地生活。在無形中，學生對數學學科的興趣逐步增加， 使得學生在日后的學習中更主動積極地參與到教學活動中。
2.2 充分利用多樣化的教學方法
與此同時，教師需要在小學數學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學。針對不同的教學內容，教師可以選擇更有針對性的教學方法，提高學生的學習效率，進而提高課堂教學質量。
以《比較》這一課的教學為例，僅僅通過教材內容和教師的講解，學生很難對這一抽象的數學概念進行正確理解和掌握。此時，教師可以利用多媒體教學法開展教學，將抽象的小學數學概念教學變得生動具體。
在多媒體技術和設備的有力支撐下，教師就可以在視頻課件中將不同高度、不同長短的物體排列在一起，讓學生通過直觀的觀察了解什么是比較，對這一抽象的數學概念進行深層次的學習和領悟。
又如，在《多邊形的面積》這一課的教學中，教師可以選擇小組合作交流法開展課堂教學。首先，教師將學生按照一定的條件分為不同的小組，要求學生通過合作與交流探究多邊形面積的計算方法。在此基礎上，教師要對學生交流與合作的結果進行匯總，針對學生難以解決的疑難點進行有針對性的解讀。通過合作與交流，教師利用小組的力量提高了學生的學習效率，并在思維的碰撞中讓學生掌握了多種求出多邊形面積的方法，培養了學生的創新意識和能力。
2.3 積極利用有效的教學評價
另一方面，在小學數學教學中，教師必須要積極利用有效的教學評價，要針對學生的心理進行疏導，提高學生的學習主動性和積極性。因此，教師需要在小學數學教學中發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓舞與激勵，讓學生獲得足夠的成功體驗，并在日后的學習中表現得更加主動和積極，爆發出更大的潛力。
2.4 建立民主、平等、和諧的新型師生關系
與此同時，教師需要在小學數學教學中建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這就需要教師改變自己的教學意識，要以溫和的態度和親切的笑容面對學生。
在此基礎上，教師需要對學生更加關心，要讓學生感受到教師對自己的重視與關愛，使學生愿意親近教師，愿意與教師建立友誼。此外，教師要主動親近學生，既要成為學生學習中的師者，也要成為學生生活中的長者。
2.5 合理利用分層教學法
最后，針對學生基礎與能力的問題，教師應該在小學數學教學中合理利用分層教學法。簡單地說，教師應該根據學生具體的能力與基礎對其進行合理分層，實現教學資源優化配置，制定更有針對性的教學計劃。
以《正比例和反比例》的教學為例，針對高層次的學生，教師就可以要求其探究正比例與反比例的概念，并對正反比例函數有初步了解。針對低層次學生，教師就應該夯實學生的基礎，完成基本的教學任務。
通過分層教學，教師抓住了學生的基礎與能力，能夠讓不同基礎的學生在小學數學教學中獲得提升，促進全體學生共同發展與進步。
3 結束語
總的來說，小學數學教育受到多方面因素的影響，教師應該正確把握這些影響因素，并以此為依據制定更行之有效的策略對小學數學教學進行改革與創新。因此，教師需要在小學數學教學實踐工作中有意識地總結和交流，完善教學方法、改革教學模式，推動小學數學教學的進一步發展與建設。
參考文獻
[1] 于艷春.小學數學教育的影響因素及對策思考[J].赤子（中旬），2013（12）.
小學數學內容總結范文5
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動課；教學探索
一、小學數學綜合實踐課教學中存在的問題
（一）對小學數學綜合實踐課教學重視不足。許多教師對小學數學綜合實踐課的教學內容往往一帶而過，有的教師把數學綜合實踐課的教學內容作為自學內容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關的實踐活動課內容直接刪去。這說明小學數學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。其直接原因是，小學數學綜合實踐課的內容不作為學業評價的主要內容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數，視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設數學綜合實踐課的意義，不能從培養創造性人才的戰略高度認識小學數學綜合實踐課教學的價值。
（二）對小學數學綜合實踐課教學定位不清。多次參加小學數學綜合實踐課的教學觀摩，我發現很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現實踐活動課中所包含的數學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數學實踐課上成了數學知識課，原因對小學數學綜合實踐課教學定位不清。這種現象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發現。
（三）小學數學綜合實踐課中實踐活動缺位。在大多數綜合實踐課中都存在一種現象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索、解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
二、改進小學數學綜合實踐課教學的對策
（一）加強學習，轉變觀念。數學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心?？v觀西方發達國家的教育歷史，會發現早在幾百年以前他們就十分重視培養學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學數學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養小學生的探索意識和實踐能力。
（二）重視引導，規范操作。數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環節。教師應根據不同環節進行相應的引導并規范學生相關的操作。
確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環節。雖然，在小學數學教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車里的數學》），但學生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環節的教學中，教師的任務是引入相應的活動主題，引起學生的探究興趣，明確活動目的。制訂活動規則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環節，其任務是確立活動的行為規范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規則和活動任務，以增進學生對規則與任務的理解，提高遵守活動規則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環節。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環節。在這一環節，教師應及時發現并糾正學生不規范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結做準備?；顒釉u價與總結是實踐活動課的最后一個環節。在本環節的教學中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結果和活動后感受等），再由教師做總結。教師應重點評價各小組成員在活動過程中的表現，如小組成員的配合情況、活動中表現出來的情感和態度等。
（三）優化管理，拓展資源。小學數學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數學教師個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學的開設提供制度保障；另一方面，要通過教學條件的創建和校外實踐活動基地的開發，拓展實踐活動課的資源。
學校的教學管理部門要考慮數學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致；另一方面檢查活動課后學生的作業、感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的表現情況。同時學校要開展數學實踐活動課教學設計的評比和數學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數學實踐活動課教學的積極性。
學校管理層要注意改善數學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產生“弱勢群體”。
總之，在小學數學教學中注重研究數學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數學教學更給力。
參考文獻：
[1] 徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學報，2009，（5）.
小學數學內容總結范文6
（1）評委：*
（2）組織協調：*
（3）統分：*
（4）照相：*
我鎮小學數學教師都有參賽資格。
內容包括：教材解析、書寫展示、知識素養現場答題（含新課標內容）及課堂教學展示四部分。所有項目均現場打分，總分為100分。
解析內容選自人教版小學數學各年級下冊教材，抽簽選定內容。限時5分鐘，分值：10分。課堂教學展示前進行解析（要體現知識的生長點和延伸點）。
書寫內容包括數學學科常用漢字、數字、字母、數學符號等，現場抽簽選定書寫內容，選手用粉筆書寫標準楷體字，限時3分鐘，分值：10分。3月9號下午4:30分在中心校統一書寫。
內容涵蓋小學數學專業要求掌握和運用的知識及技能（含新課標內容），現場作答。限時5分鐘，分值：10分。3月9號下午5:00在中心校統一答題。
內容為人教版小學數學下冊教材的新授課，選手比賽前1天抽簽選定授課內容備課，展示課限時40分鐘，分值：70分。教師課前5分鐘與學生交流。
比賽順序：按照教材解析、書寫展示、知識素養現場答題、課堂教學展示的順序。
1、抽簽：2015年3月9日下午4:00抽簽決定上課內容、所用班級、[:請記住我站域名/]書寫展示內容等。
2、教材解析：課堂教學展示前(即授課前)5分鐘進行。
3、書寫展示：2015年3月9日下午4：30分；
4、知識素養：2015年3月9日下午5：00分；
5、課堂教學展示：2015年3月11-12日第一節至第八節課；
全鎮小學數學教師于2015年3月13日下午16:00在中心校多功能廳總結及頒獎。
表彰獎勵：設一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，單項獎若干名，獲獎教師授予教學能手榮譽稱號，頒發證書、獎品，并取一等獎獲得者代表我鎮參加縣級比賽（支教教師除外）。
1、參賽教師于3月9日下午4點在中心校抽簽決定講課內容，次序及班級，不得在參賽班級進行試講，否則取消參賽成績。
2、參賽教師賽前將《教案》和《教材解析》一式六份發到評委手中。
3、全體無課的教師要積極參與聽課活動，認真做好聽課記錄。各教研組要認真組織評課活動，要有詳細、真實的評課記錄?；顒咏Y束后，各教研組要把評課記錄及總結交教務處。
4、同年級各任課教師要積極配合參賽教師調課。聽課教師要遵守會場紀律，將手機調為震動或靜音，不得接聽電話、隨便出入。
