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會計職業調查報告范文1
一、財會專業技能教育訪談調查背景
近年來，江蘇省職業院校專業技能大賽已進入常態化，我校作為南京市、江蘇聯合職業技術學院、江蘇省財會專業技能大賽的參賽單位在2010、2011年連續承辦了兩屆全省大賽。為進一步推動我校深化財會專業技能教學改革，加強校企合作，彰顯我校辦學特色，使全體師生將技能大賽內化到日常教育教學過程之中，真正形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的新局面，結合我校實際，就財會專業、金融管理與實務專業在校學生開展財會專業技能教育訪談。通過教育訪談，旨在了解我校學生參加省市財會專業技能大賽情況，分析學生專業技能素養形成的基本規律，培養學生主動鉆研、刻苦訓練、團結合作、勇于創新的精神。
二、財會專業技能教育訪談調查內容設計及調查結果
針對中、高職江蘇省財會專業技能大賽方案及今后變化趨勢，圍繞我校應對各級財會專業技能大賽的制度建設，全面提升財會專業教育教學質量，從財會專業技能大賽梯隊建設、參賽選手選拔和跟蹤培養的需要出發，分為中職組（一、二、三年級）35人、高職組（四、五年級）20人兩個組別，其中男生4人。調查各有側重，緊緊圍繞財會專業技能學習、訓練的突出問題，包括個人基本情況、學習動機、愿望、對專業技能的認知、學習體驗、個人專業成長、進修深造和專業對口就業以及參加財會專業技能學習、訓練、比賽的現實意義，進行全方位、面對面的交流訪談，獲取本校學生層面的第一手資料。
1.對中職組（一、二、三年級）35人的調查結果
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2.對高職組（四、五年級）20人的調查結果
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三、財會專業技能教育訪談調查個案分析
1.高年級：提高標準、學做合一，各項技能再上新臺階
2007級的高貞、馬文慧同學均多次參加江蘇省財會專業技能大賽，并榮獲一、二等獎。經過一段時間學校統一組織的專業實踐，把掌握的手工賬務處理、珠算、點鈔技能充分運用到實際工作中，取得了有益的社會經驗，贏得實踐企業的高度評價。隨著用人單位管理水平的提高，對員工的專業技能提出新的要求，高效率的專業工作必須有嫻熟的職業技能作為基礎。
為此，她們一邊溫習有關理論知識，虛心請教指導教師，經常與同學開展交流，一邊匯集企業不同類型仿真經濟業務，從模擬實際操作的原始憑證填制如領購并填寫現金支票、轉賬支票、借款借據、增值稅專用票，到記賬憑證的填制，日記賬、明細賬等賬簿的登記，資產負債表、利潤表的編制等，把所學的專業理論知識真正運用到具體的實際工作，既培養了能力又鞏固了課堂所學專業知識。再通過專業技能大賽的檢驗，使會計職業能力的具備有了可靠的保證，并對職業道德的養成具有不可或缺的作用。
2.低年級：大賽引領，進入角色，邊學邊做，快速成長
在日常教學訓練中，專業教師有意識地不斷解讀財會專業技能大賽的內容、規則，學生通過學習而有所了解，通過與高年級選手的交流互動而激發學習熱情，于是，有目的、有傾向地鉆研專業基礎知識，積極參與技能操作，有了經驗的積累和成就感，從而做出角色定位和全力投入，個人和團隊均得到較快進步。
2010級趙英豪同學是技能集訓隊中唯一的男同學，一開始就有不服輸的念頭，除了課內外認真學習專業理論知識，在技能操作中更是積極參加，苦練加巧練，打破了我校多年來“男生沒有耐心，男生技能落后女生”的怪圈，在同年級學生中遙遙領先，被學校推薦參加了二年級組的省聯合學院財會專業技能競賽，雖有出色發揮，但遇到了強有力的競爭對手。勇于進取的他毫不氣餒，下定決心，堅定信心，集訓隊的技能訓練不厭其煩，不斷領悟，一步一個腳印，經過將近20天艱辛汗水的付出，終于迎來超越最強對手的優異成績。
四、建議與對策
1.保證訓練時間
每天訓練的時間要足夠，并不間斷地與外地高手交流、相互切磋。希望學校能有濃厚的訓練氛圍，不要只有幾個帶隊老師和訓練隊員組成的獨立個體。希望學校解決學生一些生活問題，例如，回家路途遠，希望學校能提高獲獎的獎勵標準。
2.掌握訓練技巧，不盲目訓練
技能大賽，讓不同的學校一起參與，相互比拼，相互學習。讓參與選手，加強技能訓練，加深會計的探索，了解“人外有人，天外有天”。在日常的訓練中，不能只停留于表面學習，要不斷深度學習，理解知識。
3.“官教兵，兵教兵”，教學相長
在會計實務方面可以讓老師和同學模擬共同為一個企業作賬。在工作中學習，在學習中工作。在工作中找到自己的問題，不斷地學習，不斷地完善自己。
4.加強教練團隊建設
鑒于目前大賽趨于常態化，學校梯隊建設步入正常軌道，必須配齊配足指導教師，組成教練團隊。具體包括兩個方面：
（1）項目指導專門化，包括手工賬務處理、會計電算化、點鈔、珠算、翰林提五個項目，做到專人專項，相互借鑒，協作、溝通，分工不分家，和諧一致，互相配合、支持，整合我校財會專業師資力量，形成合力，促進大賽工作的高效運轉。
（2）針對一、二年級及三四年級的不同基礎和要求分別組成指導小組，明確責任人，至少一個年級一人。尤其要注意將工作重心下移到一、二年級，如果不抓好起始年級的基礎訓練，到了高年級就很難有優秀的選手脫穎而出，也無法達到優異的競賽水平。建議從一年級到四年級甚至是五年級全盤考慮，分年級制定目標，實施相應的訓練方案，定期進行不同年級組的競賽，穩步提升我校的技能大賽成績。
近年來，在江蘇省財會專業技能大賽引領下，我們以訓練為抓手，以賽促訓，認真研究，分解各項目技能目標要求，將“學做合一”滲透到日常專業教育教學之中，激發學生熱愛專業、苦練技能，為職業能力的提升、職業品質的培養奠定了堅實的基礎。
會計職業調查報告范文2
隨著我國市場經濟的發展和全球經濟一體化趨勢的不斷加強，會計環境日益復雜多變，不確定性經濟事項也日益增多，而會計標準卻日趨簡約，尤其是公允價值計量屬性的運用，賦予會計人員更多的職業判斷空間。
一、會計職業判斷――公允價值運用的基石
公允價值是指熟悉情況并自愿的雙方，在公平交易的基礎上進行資產交換或債務結算的金額。公允價值是新會計準則引入的一個全新的計量理念。在公允價值計量下，資產和負債應按照在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產交換或者債務清償的金額計量。
會計人員職業判斷是指會計人員根據會計法律、法規、企業會計準則、國家統一會計制度和會計慣例等會計標準，充分考慮企業的理財環境和經營特點，利用自身的專業理論知識和工作經驗，對日常會計事項的處理和財務會計報告編制應采用的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。即：對企業采用什么樣的會計政策、會計估計及會計一般原則的應用進行判斷與選擇。
會計人員職業判斷對公允價值的影響表現在：
（一）公允價值的應用條件需要會計職業判斷
與國際會計準則相比，我國會計準則體系在確定公允價值的應用范圍時，充分考慮了我國的國情，作了謹慎的改進，在引用上只是趨同而不是照搬，并設定了較為苛刻的限制條件。比如，《投資性房地產》中規定，有確鑿證據表明投資性房地產的公允價值能夠持續可靠取得的，可以對投資性房地產采用公允價值模式進行后續計量，但應當同時滿足兩個條件：1.投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場；2.企業能夠從房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值做出合理的估計。在《非貨幣性資產交換》、《債務重組》等具體準則中也對公允價值的應用作出了相應限制。這些公允價值應用的前提條件是否具備在一定程度上也需要會計人員的職業判斷。
(二)公允價值的本身特征決定了會計職業判斷的重要性
會計職業判斷能力在公允價值計量中的重大影響是由公允價值計量屬性本身所決定的。歷史成本、現行成本、現行市價、可變現凈值等都有其鮮明特點而又相互區別；而公允價值在不同情況下可以表現出不同的計量屬性，是一種多特征的交叉重合，具有非確定性和變動性兩大特征。因市場交易具有可直接確認、可觀察或只能估計等多種情況，很難斷定公允價值本身究竟是依據現行市價還是未來現金流量的現值，因而會隨市場交易情況和會計人員的職業判斷能力強弱而變動。
（三）公允價值的計量過程離不開會計職業判斷
計量公允價值時，若不能取得資產或負債的市場價格，那么一般就只能通過對預期未來現金流量進行折現來估計公允價值。在這種情況下，就需要會計人員對以下因素作出判斷和估計：未來現金流量，或在更復雜的情況下，不同時期的未來現金流量的序列；對那些現金流量的金額或時間上可能變動的期望；反映無風險利率的貨幣時間價值；包含資產或負債固有的不確定性的價格；包括非流動性和市場不完美在內的、有時難以定義的其他因素等等。顯然，此時公允價值的合理計量就有賴于會計人員的職業判斷能力和道德水平。
二、影響會計人員運用職業判斷確定公允價值的因素
（一）會計法律、行政法規的不完善使會計職業判斷難于執行
會計職業判斷必須在準則、制度及相關法律法規所允許的范圍內進行，但會計法律、行政法規規定的不完善使會計職業判斷難于執行。
1.法律、法規在實際操作中難于判斷，使公允價值不“公允”
公允價值應用的前提條件是否具備在一定程度上需要會計人員的職業判斷。例如會計人員對投資性房地產的“公允價值” 判斷：新會計準則規定：對投資性房地產采用公允價值模式進行計量的，應當同時滿足兩個條件：（1）投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場；（2）企業能夠從房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值做出合理的估計。從這兩個條件中可以看出，公允價值的獲取應該是在一個完全競爭的市場條件下進行的，它要求參加交易的各方必須充分了解市場情況，信息不對稱的程度應盡可能地縮小，任何商品或要求權的市場價格都可以公開查閱，并據此確定交易的價格。由于我國市場的現實情況，會計人員取得準確的公允價值仍然是一挑戰。中消協近日的全國城鎮消費維權狀況調查報告顯示，假冒偽劣產品、虛假廣告、房價過高被列為消費領域最突出問題前三位。房價過高問題主要體現在商品房信息不透明、價格形成機制不健全等等。這份調查報告說明會計人員在現實經濟環境中，在取得房地產信息方面存在很多的困難，這些將直接影響會計人員的判斷。
2.法律不健全、監督不到位使合理運用職業判斷遇到障礙
在公允價值的應用過程中，會計信息是否更為相關、更合理地反映企業的財務狀況和經營成果都需要會計人員的準確判斷，但在實際操作中，因為法律不健全、監督不到位給會計人員利用公允價值進行會計舞弊留下了操縱的空間。作為對國有企事業進行監督的國家機構，證監會、國家審計部門和財政部門的監督是有限的。他們往往只進行不定期的抽查，而且稽查力量很不充分、懲罰輕，給利用公允價值造假的國有企事業單位留下了施展的余地。作為對企業進行監督的社會機構――會計師事務所承擔著對企業向外公布的會計信息的重新認定工作。但是有一些事務所在利益面前喪失了應有的職業道德，成了所審企業的同謀者，使得公允價值的運用又多了一層障礙。
（二）公司治理結構不合理使公允價值難于判斷
目前，我國大部分上市公司的未流通股和國有股占主要份額，在實際運作過程中往往會造成經理層的權限過大，而股東大會、董事會、監事會的法定權限受到限制，甚至受制于經理層，使公司的內部治理結構不能滿足現代企業制度的要求。
公司治理結構缺陷對會計職業判斷“公允性”產生影響的主要表現為：審計人員獨立性的缺失。目前，我國的公司治理結構將審計人員置于一個尷尬的境地。公司審計業務涉及三方：委托人(股東或董事會)、受托人(事務所)和第二人(公司經理)。由于目前我國上市公司中經理權力過大，致使董事會被架空，所以審計業務的委托人實為公司的經理，加上股東會和董事會決定審計費用的權力又被經理控制，于是就出現了經理自己出錢委托審計機關審計自己的矛盾情形。在這種情形下，經理完全可以通過選擇對自己有利的事務所和控制審計費用的方法制約注冊會計師的審計活動，使審計活動部分甚至全部失效，達到了庇護不良會計行為的目的。
（三）市場信息的不對稱使會計人員運用職業判斷確定公允價值面臨挑戰
公允價值對多種計量屬性擇用的最終結果就是會計信息的披露，而會計人員對信息披露的是否準確、真實，首要問題就是必須減少信息的不對稱性，即信息披露應當面向市場所有參與者，而不僅僅只是某些集團或個人。信息的供給者與需求者在會計信息市場上也應處于對稱地位，否則會導致資源配置效率的下降甚至無效，從而影響會計人員準確的判斷。但是在實際應用中，信息質量的可靠性難以保證。企業管理當局作為會計信息的提供者，同時又是信息的內部使用者，相對于外部使用者而言更具有信息優勢。企業管理人員可利用這種優勢對會計報表粉飾和美化，有一些內部的財務信息如：公司發生重大的虧損、資不抵債、公司受到財稅部門的重大處罰等，這類信息公布之后必將有損公司的形象，甚至使上市公司的股價大跌，所以公司也不愿意提供這一類信息。市場信息的不對稱使會計人員運用職業判斷來判斷公允價值面臨挑戰。
（四）公允價值的運用涉及到會計人員的職業素養以及個人經驗等方面的影響
會計人員對公允價值的職業判斷是否公允在很大程度上取決于會計人員的個人職業素養。會計人員職業素養不僅包括財務會計、財務管理、審計、稅務等理論知識，還包括豐富的經驗。因為它也是進行職業判斷的關鍵，面對各式各樣的會計業務，富于職業經驗的會計師可以利用自己比別人更長時間的培養、訓練和積累做出更恰當的職業判斷。但由于長期以來的客觀條件及主觀因素的制約，會計人員側重于學習會計理論知識，將經濟業務的賬務處理更多地作為操作技術，沒有從更廣泛和開放的視角思考會計環境，缺乏對經濟業務不確定性的判斷能力的培養，從而在一定程度上影響了對相關業務公允價值的判斷能力。
三、提高會計職業判斷能力，合理運用公允價值計量模式的對策
（一）加強對會計監督體系的建設
會計監管體系框架的構建要充分體現“法律法規、政府監督、行業自律”三位一體的基本思想：建立以行政會計監管為主的監管體系，強化政府外部監督，即由財政部門、證監會、審計等部門依據法律、行政法規的規定和部門的職責權限，對有關單位的會計行為、會計資料進行監督檢查，以約束企業會計職業判斷行為，增強會計信息的客觀性和公允性；建立以行業自律為核心的社會監督體系，完善企業會計監督體系，通過制訂行規，建立行業自律以及對會計師事務所的監管來實現對企事業單位及其他經濟組織的會計行為的監管，并以此規范約束企業的會計職業判斷，以保證會計信息的真實可靠加強法治建設。建立權責明確、行為規范、監督有效的行政執法體制，把“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”真正落到實處，對違法、違規行為進行必要的懲戒、警示，不斷提高會計人員遵法、守法的法制觀念意識。
（二）完善企業信息系統，為公允價值實施提供決策信息支持
會計專業人員在編制財務報表時除了依靠專業判斷外，還需要包括宏觀、行業分析所需要的相關信息在內的數據庫的支持。應逐步建立與我國市場經濟發展程度相適應的全國市場價格信息數據網絡，大力推進信息資源公開化，形成良好的市場價格信息體系。這不僅方便企業專業估價人員在資產定價時選取適當的價值參數資料，使公允價值使用的市場數據具有可驗證性，更能夠為公允價值的審計提供有效的審計軌跡和足夠的數據支持。
（三）會計人員應加強業務學習，不斷提高執業水平
同一會計業務由于技術和能力的不同，會導致不同的實務操作。對復雜的會計業務作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實的專業功底、豐富的實踐經驗，更要有敏銳、準確的職業判斷，是會計人員綜合素質的反映。因此，會計人員要樹立終身學習的現代教育觀念，通過不斷地學習，掌握會計實務、稅收法規、企業管理等知識，為增強會計職業判斷能力打下堅實的理論基礎。同時，要注重會計實踐，結合客觀環境，培養將理論知識轉化為現實的行為能力，使會計職業判斷能力得到更好的發揮。另外，企業財務人員的職業道德素養對公允價值的運用也至關重要。
（四）完善公司治理結構，使公允價值更為可靠
會計職業調查報告范文3
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
會計職業調查報告范文4
【摘要】國際會計協調化是當今國際經濟發展中的重要問題之一。本文以當代科學理論體系中的可持續發展觀為視角，通過分析產生協調的內外動因和方式，得出中國會計準則與國際會計準則趨同是發展趨勢。
經濟全球化和國際資本市場一體化成為當今經濟發展潮流，國際貿易、跨國公司等現代經濟發展方式，使各國同處一個經濟平臺，這給財務信息可比性增加了壓力。會計作為國際通用的商業語言，應為投資者提供真實、公允、可比的信息，客觀上迫切需求一種單一的財務報告語言即全球公認的會計準則，這種需求的存在，使國際會計協調化趨勢日益得到關注。
推進國際會計協調化，逐步實現趨同已成為加強全球經貿往來、減少商業用語障礙和成本的有效途徑。建立在當代科學理論基礎上的可持續發展觀，探索了系統混沌過程的組織協調性，描述了系統變化過程中內部各要素、層次間的協同行為，為國際會計協調化提供了科學理論依據。
一、協調動因
（一）內因
會計信息作為對經濟活動的反映和表述，直接影響著信息使用者的經濟決策。會計準則作為對會計信息的規范和指導，其制定過程是一種權利游戲（葛家澍）。會計國際化主要是會計準則國際化，從本質上看，絕非會計自身的問題，是利益相爭的過程和利益均衡的結果。各國為確保自身的經濟利益，必然一方面受到本國政府所施加壓力的影響；另一方面又不可避免地借助政治力量作為保障實施的手段。因此，會計國際化實質是各國利益之爭。
（二）外因
1.有效規范金融市場的需要。會計信息是金融穩定的重要基礎信息，為了防范金融危機的風險，會計信息的透明度成為人們關注的焦點。高質量的會計標準是會計透明度的有效保證。據聯合國調查報告顯示，在受亞洲金融危機影響的國家中，大部分沒有正確采用國際會計準則，導致未能及時提供有用的財務信息，難以幫助信息使用者分析引發危機的因素。
2.跨國企業活動增加的需要。經濟全球化引起了全球資本流動，涌現了大量的跨國公司，成為當代國際經濟中的強大力量，但由于資本市場準入條件尚未全球化，各國為保持會計標準主導地位，要求跨國公司按國別會計標準編制財務報告，加大了資本市場交易成本。
3.會計職業判斷能力的需要。利益主體決定會計政策，會計職業判斷的標準是不同經濟利益主體相互博弈，以求達到均衡決策的過程。會計職業判斷能力來源于會計水平的發展，而會計水平又以各國經濟發展水平為基礎。發達國家整體的經濟管理系統完備，會計體系完善，會計技術應用時間長，有較高的職業水平和判斷力；而發展中國家與此相反。
二、協調方式
（一）英國
國際會計準則委員會（IASC）和國際會計準則理事會（IASB）總部一直設在倫敦，第一任主席是英國人，因此，英國一向支持國際會計準則。現在英國作為歐盟成員和IASB的會員國，更加支持本國會計準則與國際會計準則的趨同。英國會計準則委員會（ASB）同IASC合作開發了幾項會計準則，目前其宣稱不再制定和新的準則，只將國際會計準則用于英國的相關指南。
（二）美國
曲曉輝教授認為：“任何一項會計法規的出臺，總是或多或少地影響到有關方面的利益。會計法規比較重大的變動，會導致利益關系集團各有關方面利益的重新分配。”鑒于美國經濟的影響力和壓力，1995年IASC與證券委員會國際組織（IOSCO）達成一項制定傾向美國利益的核心準則協議，至此美國與IASC由“對立”轉變為合作態度。2002年10月，IASB和美國財務會計準則委員會（FASB）正式簽訂了協議，雙方制定履行高質量、可比會計準則各自應承擔的職責，這意味著國際會計準則充分體現美國意志，使這個經濟航母為了維護自身利益而推進協調。
（三）歐盟
歐盟是超國家的政治、經濟聯盟，隨著統一市場、統一貨幣、統一經濟政策的成功實行，歐盟計劃建立統一的金融市場，這就必須要有統一的會計準則，采用國際會計準則最經濟、最有效。2000年6月歐盟制定了在歐洲范圍內消滅證券交易障礙的戰略，包括建立統一的會計準則。當IASC制定的核心準則2000年5月通過評估后，6月歐盟委員會就以積極的態度采納國際會計準則，要求其7000多家上市公司從2005年起全面按照國際會計準則原則編制合并財務報告，并建議在2007年前將其擴展到所有擬在歐洲上市的公司。
三、發展趨勢
將可持續發展理念，引入國際會計協調，是將協調置于全球環境、經濟、社會三者和諧統一的大系統內，充分考慮各國協調方式，使國際間協調能夠兼顧各方面的、當前與長遠的利益，建立持續而穩定的機制。
(一)環境協調的發展原則
事物的內在改變機制，應順應外部環境的變化。會計是經濟環境的產物，會計準則對環境適用性要求很強。國際會計準則適用發達的市場經濟、清晰的企業產權、規范的市場競爭和政府服務、較高的人員素質、西方背景的文化前景等環境。基于此種背景應立足于認識當前的環境，適應變動的環境，利用改變了的環境。如美國開發的可擴展企業報告語言（XBRL）將各國財務報告轉換成按照國際會計準則或本國會計準則編制的財務報告，這種方式為國際間協調創造了良好的環境，而我國證監會也要求B股上市公司按照中國會計準則和國際會計準則編制財務報告，縮短了與國際間的距離。
（二）經濟利益協調的發展原則
會計的國際協調表面是技術層面的事情，實際上是經濟利益之爭。在會計準則國際化乃至全球趨同化的過程中，每個國家都不可避免地度量自身的利弊得失，從而采取相應的對策。如美國對物價變動、投資減免稅的處理等就是會計準則制定機構承受來自不同方面的壓力、協調不同集團的利益沖突，最終達到相關利益集團能夠接受的最佳處理方式；歐盟有保留地采納“國際會計準則第39號”等破壞了準則內部完整性和統一性，使準則運用的一致性面臨困難；我國新會計準則中公允價值的使用相對國際會計準則強調作為基準計量基礎而言仍有一定的距離，同樣，國際會計準則允許資產減值的轉回，但我國新會計準則規定資產減值不可轉回。
（三）社會運行協調的發展原則
會計的社會性要求與特定的經濟體制相聯系、與周圍環境匹配，會計準則受政治、經濟、文化等因素影響，它的制定是相關各方利益沖突條件下一種調整問題的公共選擇過程，歸因于各國的國情與準則的制定背景。國際會計準則目前受到各國國情差異和利益保護等多方面因素制約，調節各方利益的爭斗將持續存在?？沙掷m發展觀在經濟社會有效運行中產生的影響是客觀和必然的。因此關注本國經濟環境的特殊性，吸收國際會計準則的研究成果來制定本國準則，是目前準則制定的發展趨勢。
會計職業調查報告范文5
[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業實踐教學內容體系
1.1 校內實訓
（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。
（2）基本技能訓練。基本技能是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。
（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。
1.2 校外實習
校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1 考核評價內容不夠全面
現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。
3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。
參考文獻：
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會計職業調查報告范文6
由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學的目標分為三條：
1.專業知識
專業知識是了解各式各樣企業或集團的法律環境知識，理解并掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業以及企業生產經營知識。
2.技術技能
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創新能力、適應環境能力等。
3.應用能力
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
二、目前本科院校會計專業實踐教學存在的問題
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養。
2.實踐教學方法落后
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數據量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數據收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
3.會計實踐教學內容是指為了實現會計實踐教學目標
在各個實踐教學環節，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，并且是會計實踐教學目標的具體表現。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經濟業務簡單處理，根本沒有對經濟業務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業進行實訓，是多數本科院校采取的傳統而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現在以下三項：第一項，由于企業財務信息的保密性，每個企業會計工作崗位的有限性和不穩定性，使得目前本科院校和企業、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關系和接觸機制，傳統的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由于各本科院校受到實訓經費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業實訓大都局限于企業派人到本科院校講座和學生到企業參觀，學生在實訓環節很難接觸到企業真實的會計經濟業務，更不用說參與企業會計工作、了解企業整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施，更不能起到培養學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節
目前，大多數本科院校基本上都建設了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統思想的培養和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。
三、改革本科院校會計實踐教學的建議
1.更新觀念，加強實踐教學
在知識經濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養質量高低的一個關鍵性因素，人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養。本科院校應以修訂人才培養規劃為契機，構建以培養學生實踐能力、創新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養成為具有創新精神的“復合型人才”的培養理念，突出實踐教學在復合型人才培養中的主體地位。本科院校的會計專業教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據會計專業的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的現狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
2.創新實踐教學方法
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養學生的分析能力，創新能力、表達能力。同時，培養大學生的綜合素質和職業道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節的學習目標后進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業的一個會計周期為區間。模擬財務部門會計實際業務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業或者會計學專業的相關問題展開社會調查，并在假期結束后針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，并做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監督、納稅、與銀行業務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
3.完善實踐教學內容
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務于會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現了培養的目標，以確保系統的完整性，適當的內容，緊湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養，分別是基本技能，專業技能，創新能力，會計職業道德能力。
(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養學生在每個單科課程下處理財務問題，以發展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業技能。從手工模擬實訓中，我們不難發現，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養學生的創新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業技能。
(3)創新能力。為了提高會計專業學生的整體素質和培養學生良好的溝通能力，組織能力和協調能力，人際交往能力等會計專業人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質和創新學分認定辦法，只有修滿創新學分，才能畢業。
(4)會計職業道德能力。會計職業道德教育是會計職業教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業道德，會計法律及相關的法律、法規，旨在培養高質量的會計人才，具有正確的職業價值觀和良好的職業道德。所以，開設會計職業道德、會計法律及相關法律、法規課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓基地。
5.手工與電算化實驗有機結合
為了適應經濟發展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節的現象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數據及專業技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創新為導向的能力結構。所以，要適應發展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養復合型、創造性和高素質的會計人才。
四、結語
