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英語口語培訓總結范文1
【關鍵詞】高中英語 教學 現狀 策略
口語是高中英語教學的重要組成部分，學生的英語口語表達能力十分重要，在長期的高中英語口語教學過程中，很多高中教師將學生考試能力的培養視為教學目標，一直在課堂中講解純語言知識，忽視了學生口語能力的培養。學生不具有口語表達能力，英語的交流功能就得不到突顯，培養出的學生會出現高分低能現象?，F如今出現了很多其他現狀問題，本文試圖總結一些現狀及探討解決問題的策略。
一、高中英語口語教學中存在的問題
1.師生對英語口語重視度不夠。師生普遍沒有把英語口語放在重要的位置上。W生只是為了考一個理想分數，簡單地背背單詞，到時候考一個高分。為了分數而學，而不是把它當作交流的工具，也不懂得怎么運用。其實，如果不能熟練地運用，口語自然失去的它的作用，成為了啞巴英語。很多學生在這個過程中花費多年時間，背下了很多單詞，學會了很多語法知識，卻成了高分低能和講啞巴英語的學生。
2.英語口語教學方法比較單一?？谡Z的教學活動在高中課堂上的教學是不足的。在大多數的課堂中，學生的口語都是通過教師領讀的。在這樣單一的教學模式下，教師很難針對閱讀中的文章創設語境，只是領著學生進行機械的閱讀，學生在這個過程中無法理解英語的精華，英語思維難以形成，學生的英語口語能力也無法提高。口語教學方法還應該豐富化，比如加強身體語言的運用。比如手勢、臉部表情等。重視身體語言，可以勝過千言萬語，并收到了事半功倍的效果。
3.缺乏英語口語交流的環境。高中階段，學生普遍害羞不敢表現自己，英語口語交流的環境也沒有，學生只背不練，整個校園都聽不到一句英語，也沒有兩個學生會私下用英語交談。教師們也不會以身作則進行交談。自然，英語的口語得不到普及，全都成為了“啞巴”英語。學生沒有這種環境的熏陶，潛移默化的也就不講了。
4.英語教師培訓略顯不足。高中的英語教師除了自己擁有過硬的專業知識外，還要加強對自身的要求，加強學習，比如經常參加一些培訓，或者自行觀看英語口語視頻，提高英語口語水平。隨著時展，教師要不斷提升技能，不斷充電，與時俱進，特別是英語學科。思想要緊跟時代，不得僵化，最大限度的發掘學生潛力，加強自我培訓，提高技能。另外教師也應該解放思想，放下面子，起到示范作用。
二、提升英語口語教學水平的策略
1.加強重視，明確英語教學的目標。英語課堂教學要加強傳授，加強高中英語口語教學的教學地位。課堂上教師把教學重點放在語言知識的傳授，加強重視語言知識的運用。高中英語教師要把內容講解完畢后，不要馬上展開以筆試為主的演練，要讓學生多用英語口語表達。
師生要把英語口語放在重要的位置上，提高學生用英語獲得信息等及解決問題的能力，再進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上明確口語教學目標，使學生形成一種語言技能，而不是單單為了分數而學習。
2.更新教學理念，改革教學方法。教學理念要得到更新，教學方法要得到改革。這需要教師要搞清楚課堂應該交給學生的道理。教師必須清楚在課堂上學生是學習的主體，處于學習的主導地位。課堂教學應圍繞學生自主學習的活動展開，教師在這個過程中起到引導作用。且不能一味的唱“獨角戲”，學生在課堂上要大膽發語，主動參與口語訓練。教師為學生創設盡可能多的情境，讓學生在語言環境中能夠多多練習。并在過程中鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，保護學生自尊，并耐心與學生溝通。
3.培養學生參與的自信心。高中生普遍比較害羞，在日?？谡Z練習中出現錯誤是在所難免的，教師口語教學中其中一個障礙就是學生缺乏良好的心理素質，不敢開口講英語。學生在講口語過程中出現錯誤是難免的，教師在這個時候不能一味的斥責，應該多些耐心進行鼓勵，面對個別學生，還應該個別輔導。并且盡量鼓勵學生進行自主學習，提高他們的興趣，用口語進行交流，比如談談身邊的事，談談自己的生活感受，或者對某件熱點事件的看法。
4.教師提高能力，借助多媒體。教師要拓寬學生的學習渠道，并且借助多媒體等教學工具，改進教學方式。可以播放英語錄音磁帶，其中下載的課件都有標記。播放規范的英語發音對話。配上優美的輕音樂，多媒體對高中的影響要遠大于教師課上簡單的幾句口語。高中生可以懷著極大的興趣收聽收看。教師應盡可能充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內容，促進學生課堂學習，為學生創造自主學習的條件。
在這個過程中，就要提高教師的能力，尤其是年齡大的教師，要與時俱進，主動自我提升，提高學習新媒體的能力。教師以身作則，率先講英語口語，并且組織學生進行口語訓練，使學生擴大詞匯量，并且用英語來提高交流技巧。教師要做好表率，經常講口語，學生潛移默化的受到了熏陶。另外，教師要培養學生的興趣，讓學生在口語中找到滿足感，成就感。在多媒體參與中，也應該與學生一起，切不可將教師和學生割裂開來。
參考文獻：
英語口語培訓總結范文2
College Oral English Teaching under the Framework of
English "Four in one" Teaching Method
LI Yan
（Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421003）
Abstract With the new curriculum reform deepening， College English teaching is increasingly attach great importance to the cultivation of oral expression and communication ability of students， many scholars are committed to innovation and development of College English teaching methods， including four in one teaching method advocated five skills simultaneously， and focus on the stage of gradual principle， and achieved good results in English teaching. Therefore， teachers should combine the teaching practice in the teaching of college oral English， and carry out effective teaching activities under the framework of four integrated teaching methods. Based on the above background， this paper makes a brief overview on the four in one teaching method， and analyzes the existing problems in college oral English teaching， and then discusses the corresponding measures， in order to improve the students' oral English， and promote their comprehensive development.
Keywords four in one； college English； oral teaching
1 英?Z四位一體教學法概述
四位一體教學法以夯實語言基礎，提高語言素養為根本目標，將英語教學劃分為知識、技能、能力和素養四個階段，在具體教學活動中應以知識為基礎，在技能和能力訓練過程中提升學生的語言素養。并且，英語教學的四個階段逐層遞進，在培養學生綜合能力方面發揮了重要的作用。此外，教師創新性地運用網絡技術，在教學中注重學習策略的調整和跨文化交際能力的訓練，并滲透現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論，進而提升英語口語教學效率。在我國英語口語教學過程中，缺乏正宗的語言環境，加之傳統教學中以傳授理論知識為主，學生并不是自然習得語言，而是處于被動接受知識的狀態，不利于提高學生的語言運用能力和語言素養。而在四位一體教學方法的框架下，教師重視教學內容的循序漸進，簡化教學步驟，以此提高英語口語教學的效率，保證在傳授學生基礎知識的同時，培養學生的綜合素質，推動我國大學英語口語教學水平進一步提升。
2 大學英語口語教學存在的問題
2.1 教學方法落后，學生主動性較弱
現階段的大學英語口語教學過程中，教師以糾正學生發音和提高學生單詞量為主，并且在課堂教學中以教師為主導，學生處于被動接受知識的狀態。同時，口語課堂教學模式無異于其他教學活動，并未設置特定的語言環境，學生在口語練習中缺乏恰當的氛圍，極大地扼殺了學生的主動性，使得學生口語學習僅處于基礎知識的積累階段，并未實現語言能力和素養的提升，長遠來看不利于學生綜合素質的提升。
2.2 學生基礎知識薄弱，存在恐懼心理
受應試教育的影響，高中階段師生均注重英語成績的提升，將教學重點和學習中心放在答題技巧的掌握與運用方面，從而忽略英語口語教學，導致學生英語基礎知識薄弱，主要表現在語法運用和句子結構分析等方面。并且，很多學生并未系統學習過音標和發音規則等知識，在大學口語教學中由于自身發音不標準而產生恐懼心理，課堂上不敢開口講英語，課下又缺乏適當的實踐機會，導致學生英語口語學習處于被動狀態，嚴重影響其口語水平的提升。
2.3 知識背景欠缺，受母語影響嚴重
在大學英語口語學習中，學生受母語影響嚴重，通常以漢語使用規則和習慣進行口語練習，嚴重違背了英語的基本使用規則，學生口語不規范現象較為嚴重。并且，在教學過程中，很多師生認為口語教學為單純地語言學習，進而忽略西方文化背景知識的學習，學生不了解西方交流中的忌諱和習慣，多以中國交際習慣開展相關的口語練習，不利于培養學生的英語素養。
3 英語四位一體教學法框架下大學英語口語教學有效措施
3.1 循序漸進，注重訓練學生的英語基礎
在四位一體教學法框架下，英語基礎知識是口語水平提升的前提條件，學生只有掌握扎實的英語基礎知識，才能在口語學習與實踐過程中達到應對自如的狀態，進而提升自身的語言技巧和語言能力，最終形成完善的語言素養。例如在大學英語口語訓練過程中，教師應根據學生的實際情況，有針對性地組織基礎知識訓練活動。比如教師以“On college students taking part-time jobs”為話題，在教學中引入多媒體教學模式，為教師營造直觀生動的學習氛圍。教師組織學生觀看國外高校該話題辯論賽的相關視頻，要求學生注重其中的重讀、連讀、停頓等技巧，組織學生對其進行模仿，教師可進行現場指導。此外，在口語教學中教師可結合閱讀教學，選定相關閱讀內容，教師通過PPT課件形式為學生呈現文章的結構及其中詞匯知識點，以此充實學生的詞匯量，并在閱讀訓練中掌握英語運用的語境與情景，比如以單詞“work”為例，在不同的場景中其含義存在顯著差異，“work on a novel”中“work”的含義為“寫”，而在“work on a house” 中“work”的含義則為“粉刷，修建”，通過閱讀訓練，可以幫助學生更好地掌握單詞及詞語的應用語境和含義。
3.2 階段側重，開展有效的口語練習
英語口語具有較強的實操性，教師在教學過程中必須摒棄傳統灌輸式的教學模式，結合所學內容，組織學生進行有效的口語練習。例如在口語教學過程中，教師可采取翻轉課堂的教學模式，為學生制作微視頻，在課前上傳至學習平臺，要求學生課前自主學習。教師可制作句型轉換微視頻，在視頻中可設置如下題目：“John was seen to cross the street just now by someone.（改為主動句的英語口語常用句型）
Someone _________ John _________ the street just now.”并結合特定語境，講述書面表達與口語表達之間區別，并在上傳微視頻時輔以相應的測試題，要求學生在微視頻學習后自主完成相關內容，以此在檢測學生自學情況的同時，提高了學生的口語表達能力。此外，當學生通過訓練達到聽說自如的程度后，教師可開設“第二課堂”，將文化背景知識設置為重點，以西方國家習俗文化、歷史、政治、經濟和時尚資訊等內容為主，通過觀看紀錄片、電影等形式向學生展示中西文化之間的差異，使得學生在練習口語的同時豐富自身文化內涵，確保了英語使用的地道化。
3.3 精講精練，注重學生的個性化差異
由于學生基礎、興趣愛好和自身接受能力的不同，在學習過程中存在明顯的個性化差異，而在傳統英語口語教?W中，教師教學內容單一，并未針對學生的差異性進行合理教學設計，從而導致大學生口語教學效果欠佳。因此在日常教學中，教師應注重學生的個性化差異，精講精練開展有效的教學活動。例如在口語教學中，教師可充分利用先進的信息技術，將翻轉課堂的教學模式與英語口語教學相結合，以此創新教學模式，開展科學合理的分層級教學活動。比如在《大學生英語口語教程》“Weddings and Marriage”的學習中，教師在課前針對教學內容制作微視頻，微視頻的主要內容圍繞文章“Wedding Customs and Traditions Form Around the Globe”開展。教師將該內容設定為三個教學視頻，并輔以三個層級的教學任務，其中視頻1要求學生對視頻中各國結婚風俗習慣進行總結；視頻2要求學生以視頻內容為主題，開展相應的演講活動，演講角度由學生自行選定；視頻3要求學生自行收集世界各地殯葬的風俗習慣，并作以相應的總結。在課前微視頻學習中，學生根據自身的實際情況進行任務選擇，以此達到差異化教學的目的，并激發了學生自主學習的積極性，有利于提升課堂教學效率與價值。
3.4 五技并存，開展有效的口語練習活動
四位一體教學法注重提高學生的綜合素質，因此在大學英語口語教學過程中教師應遵循“五技并存”的原則，開展豐富多彩的小組活動，以此培養學生的英語素養。例如教師在“Social Issues”話題教學中，將班級學生進行分組，以小組形式開展辯論賽，針對“社會公平問題”進行相關討論，教師作為裁判不參與辯論之中，針對學生在辯論中的表現進行記錄，在辯論結束后進行總結，以此及時發現學生口語表達中存在的問題，同時通過相關熱點問題的討論，引導學生關注時政問題，進而豐富學生的知識儲備，提升其文化涵養。此外，教師可開展業余培訓活動，以“復述”為主要培訓內容，并將 BBC或者VOA新聞設置為素材，協調好學生的時間，在培訓中為學生播放相關音頻，要求學生對新聞內容進行復述，長此以往學生在鍛煉自身聽說能力的同時，也提高了學生的信息歸納與總結能力，在把握新聞核心內容的過程中實現信息的內化處理，進而提升自身的綜合素養。
4 結束語
英語口語培訓總結范文3
關鍵詞:高職院校;英語口語;教學
當下，隨著經濟全球化的進一步發展，我國與國際交流日益密切，在國際的地位穩步提升，據統計中國2018年貿易出口量占全球首位，由此可見我國正逐步向國際發展。而英語作為國際交往媒介，是我國與各國交流的必用語言，同時大學生作為我國新時展力量，應具有出色的職業技能和語言基礎，肩負我國國際發展重任，所以如何讓當下大學生熟練掌握英語口語，具備英語技能，成為目前我國對高職院校英語口語教學提出的全新要求。
1高職院校英語口語教學的重要性
1．1解決就業問題
高職院校培養學生最終目的在于幫助學生解決就業問題，提高就業率。當下隨著英語語言在我國的普遍應用，促使我國滋生了許多與英語語言相關的崗位，如翻譯、英語編輯、英語記者等，這些崗位都需要應聘者具有一定英語口語基礎。所以，高職院校英語口語教學，可幫助學生掌握英語口語技能，提高就業率，實現高職院校教學初衷，改進社會就業難問題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發展，越來越多的鐵路地鐵崗位需要走出國門與外國人打交道，英語口語教育即將成為我校高職教育的重中之重。
1．2提高整體英語應用能力
對于英語語言能力考察，其除了英語知識筆試，還包括英語口語運用。在英語口語運用中，可包括多個知識點，如英語詞匯，英語語法等，是最能考察英語語言能力掌握程度的考察方式。同時，在英語教學聽說讀寫四個能力培養中，加強英語口語教學可輔助英語寫作構建思路，輔助英語聽力聯想記憶，輔助英語閱讀加深理解，從而提高整體英語應用能力。
1．3適應新時代對人才的需求
目前，隨著全球經濟一體化的趨勢，我國對于英語人才需求逐步加大，尤其是對具備英語聽說讀寫四種技能的全方位人才更加注重。另外，再加上我國在國際商務領域比例越來越重，所以急需國際貿易、商務談判、國際會議、國際發言等重大場合的英語口語人才。因此，為適應新時代對人才的需求，我國高職院校應注重英語口語教學，創新原有教學方式，實現英語口語技能型人才培養，以此滿足國家與社會所需。
2高職院校英語口語教學問題
2．1教學資源的缺乏
在我國，高職院校屬于我國重點高校，因此，從事高職院校的教師必須具備足夠的專業水平和教育水平，特別是英語口語教學。但是目前，我國高職院校由于起步較晚，所以在英語口語教學方面資源相對匱乏，主要包括兩個方面。教師方面，我國高職院校英語口語教學的教師很大部分來自英語專業大學生，有英語專業和教育能力的雙重教師極少。這些大學生教師雖然具備很強的英語專業能力，但并不能很快轉換教育理念，或并不完全都具備足夠的教育水平，也就不能完全適應高職院校學生，提高英語口語教學質量。學校方面，當下高職院校在英語口語教學方面，缺乏相應教育激勵制度和對教師的專業培訓，致使英語口語教學老師教學質量與效率不成比例，甚至有懈怠工作現象。
2．2英語口語教學的方法不夠科學合理
高職院校英語口語教學，顧名思義其重點即為教學，當下在我國雖然對高職院校英語口語教學進行了一定改革和創新，但效果并不理想，尤其是在英語口語教學方法上，仍存在諸多問題。問題一在高職院校英語口語教學過程中，目前多數學校仍沿用傳統“講授法”教學，該種教學方法雖然對英語口語教學有促進作用，但不符合素質教育的發展，以及師生互動、學生自主性發展，久而久之將影響英語口語教學的教育效率。問題二高職院校英語口語教學缺乏實踐訓練。當前高職院校英語口語教師在教學時，重點集中在音標、讀音上，缺乏英語口語運用型訓練，致使學生只是“紙上談兵”。問題三英語口語教學沒有對應語言環境。對于高職院校英語口語教學，教學多數只集中在課上，學生課下或休息時間英語口語練習甚少，甚至老師課下或業余時間英語口語組織教學時間較少，從而造成學生英語口語知識無法及時鞏固，教育效率下降。
2．3英語口語教學的課程安排不夠科學合理
除了以上英語口語教學問題外，對于高職院校英語口語教學還存在課程安排不夠科學合理等問題。具體為，在高職院校英語口語教學上，多數學校課程安排會放在閱讀課程后，或者精讀課之上，但在實際中，英語口語教學課程往往會因為英語閱讀任務沒完成，或者精讀課教學目標為達標，而被刪減和忽視，致使學生難以得到合適的時間進行英語口語練習和學習，從而阻礙英語口語水平進步。
3高職院校英語口語教學對策
3．1創新教學模式
在新課標的要求下，創新高職院校英語口語教學模式對于現階段教學是非常有必要的。創新教學模式，可改變原有教師主體，學生被動接受的教學僵局，保證學生自主學習，調動學習積極性，增強教學任務完成率，提高課堂效率，尤其可以增加英語口語訓練機會，培養學生英語口語運用能力。具體教學模式，可分為英語口語情景教學法、英語口語游戲教學法、英語口語活動教學法、英語口語小組合作教學法等等。例如英語口語情景教學法，在進行高職院校英語口語教學時，老師可根據教學內容，模擬一些生活情景，讓學生依據模擬出的場景進行創造性、綜合性的英語口語溝通，該種教學模式，可改變原有機械、單調的口語教學與練習，培養學生英語口語交際能力，提高學生英語知識的綜合運用。
3．2豐富教學手段
現階段，隨著科學技術的飛速發展，網絡科技已和教學緊密相連。因此，面對高職院校英語口語教學，教師要充分利用先進的教學手段，以此提高學生學習積極性。比如，教師可利用多媒體教室，在英語口語教學課堂上，播放一些當堂教學內容有關的英語視頻、英語圖片、英語歌曲等，或者老師可利用網絡平臺，幫助學生下載相應美劇等一些口語練習視頻，潛移默化的教導他們英語口語知識［2］。
3．3完善校企合作機制
校企合作模式是當下促進學校和企業共同發展的最新模式。在校企合作背景下，高職院?？筛鶕⒄Z口語教學內容帶師生到英語程度較好的企業進行參觀或學習，給學生創造一個特殊的英語口語學習環境，同時，也讓教師了解當代英語口語人才標準，以便教師對以后英語口語教學進行規劃。
英語口語培訓總結范文4
關鍵詞：初中英語；口語教學；任務型教學法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0193-02
隨著全球經濟文化一體化發展，國際之間的交流日益頻繁，人們在工作和生活中越來越多地使用到英語口語進行交流，所以，對于初中英語口語教學的重視程度越來越高。目前，在一些初中英語教學過程中，仍然由傳統的教學模式起到主導型作用，教師更加注重英語語法和詞匯量的講解，卻忽視了學生的語法能力和實際應用能力，單純地給學生灌輸英語知識，結果導致學生無法正確運用英語口語進行交流，隨著新課程改革的不斷深入，國家教育部門提出在初中英語教學中必須不斷改革創新教學模式，而任務型教學法在這個大背景下逐漸產生，但是任務型教學法的應用仍然處于起步階段，受到傳統教學方法的影響，一直存在許多問題?；诖?，本文對當前我國初中英語口語教學現狀進行了深入分析，并且提出了初中英語口語教學中應用任務型教學法的具體方式，以期能夠進一步提高初中學生的英語口語水平。
1.任務型教學法的概述
任務型教學法最早產生于二十世紀八十年代的美國，這種教學方法主要以建構主義思想作為理論基礎，其指的是教師在課堂中運用相關語言來引導學生完成特定的任務，從而達到教學目的。所以，在教學過程中，學生必須具備學習主動性。對于事物的理解，每個人都有不同的觀點，通過任務型教學法可以讓每個學生發表自己的見解。首先需要教師根據某個特定的目標和語言，制定具體的教學任務，然后讓學生圍繞教學任務進行表達、交流、解釋、提問，從而達到學習的最終目的。學生在學習的過程中能夠不斷提升自己的認知水平，而且能夠尊重學生的問題觀點，幫助學生樹立自信心，基于建構主義的基礎，在設置任務時一定要具備科學性和創新性。對于初中英語口語教學來說，任務型教學法要能夠培養學生的語言表達能力以及思維創新能力。任務型教學法遵循"以人為本"的教學理念，調動學生的積極性，鼓勵學生自主解決問題，達到掌握口語知識的目的。
2.初中英語口語教學中存在的問題
2.1 受到應試教育的影響，教育模式太過傳統。隨著新課程改革的發展，我國的教育模式正處于不斷摸索和進步的階段，但是受到傳統應試教育的影響，教育方式仍然不夠科學、合理。教師在了解學生的英語學習能力時，更多地通過學生的分數來進行推測，對于學生的英語口語能力不夠了解，所以在初中英語教學中，經常忽略了學生的英語口語學習，對于英語口語教學方式沒有設計合理的教學手段，對于口語教育不夠重視。
2.2 初中英語口語教材略有不足。當前階段，初中英語教學主要采用了人教版教材，其中口語部分的內容并不能滿足實際教學需求，對于口語的訓練過度地依賴教材，所以，導致學生的口語表達能力不足，在初中英語口語教材的更新速度上比較緩慢，經常出現一本教材反復使用的情況，對于學生的英語口語培訓不夠全面，最終導致學生對英語口語學習失去興趣。
3.初中英語口語教學中任務型教學法的應用策略
3.1 首先制定科學、合理的任務。制定科學、合理的任務能夠為初中英語口語任務教學打下良好的基礎，只有圍繞教材內容制定好任務之后，才能在具體的任務驅動下，去實施其它的教學步驟。對于口語教學任務而言，必須具備這樣幾個要求，第一，任務必須有層次、有條理；第二，教學任務能夠切實可行；第三，任務能夠調動學生的學習興趣。例如：在學習subject（科目）這一章節時，可以圍繞"學生所喜歡的科目"來制定教學任務進行探討，首先按照學生的學習能力劃分為幾個小組，提出問題"what is your favorite subiect？"引導學生相互討論，通過小組討論，可以讓學生用英語口語表達出自己最喜歡的科目，了解學生的興趣愛好。然后通過"why do you like it"環節讓學生說出自己喜歡的原因，通過兩部分的學習，可以讓學生了解"科目"這一章節的重點知識。使學生能夠更好地掌握課文重點，加深對單詞的理解，而且能夠培養學生的口語表達能力。
3.2 創造與任務相關的教學情境。在任務設定完成之后，需要執行任務，執行任務必須保障教學環境和任務相適應，例如：在學習Music這一章節時，可以播放各種風格和各個地區的音樂讓學生欣賞，幫助學生了解音樂文化和內涵，使學生進入音樂相關的情景狀態中，從而更好地學習音樂英語口語，在掌握基礎知識之后，也可以引導學生唱英文歌曲，這樣不僅可以快速積累英語詞匯，而且能夠鍛煉學生的英語口語表達能力。在任務教學的過程中，可以適當地開展一些游戲活動或競活動調動學生的學習情趣，使學生在生動形象的人物環節中表達英語，使學習過程變得輕松愉悅。例如：定期開展英語演講比賽，讓學生準確把握英語語法和口語知識，以及英語的發音，一步步提升學生的英語表達能力，學會對英語知識進行實際應用，對于英語演講有進步的學生給予獎勵，同時不斷鼓勵英語口語學習能力差的學生，讓他們有勇氣講英語。每天布置一定量的英語口語學習任務，以任務驅動來激勵學生養成每天講英語的好習慣。
4.總結語
綜上所述，初中英語口語教學屬于一項實踐性比較強的教學任務，能夠綜合培養學生的英語表達能力。隨著教育的改革發展，初中英語教師需要結合學生的實際情況合理運用任務型教學法，不斷改進和完善，才能全面提升中學生的英語口語技能。
參考文獻：
[1] 瞿國萍. 試論任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[J]. 英語廣場（學術研究），2014，06：143-144.
[2] 代國洪. 任務型教學法在初中英語口語教學中的合理運用[J]. 求知導刊，2016，03：138.
英語口語培訓總結范文5
1 以課題中心任務落實為動力，專家引領推動學習，多渠道促進教師專業成長
“農村英語口語教材的開發和研究”課題的中心工作是要編制出適合校情和農村學生生活實際的英語口語校本教材。為此，我首先從學習開始。一是認真學習《中國教育改革發展綱要》、《英語教學大綱》、新課標》和《新考綱》等，從宏觀上掌握教育方針政策、教育方向、辦學目標，為教材編寫工作做好理論上和思想上的準備。二是充分學習各地現有的英語口語教材，學習教材的編寫原則與方法，尋找現有教材內容與農村學生實際的結合點，分析現有教材在農村運用的利弊，為教材編寫工作做好格式上和內容上的選擇標準。三是積極參加國、省“遠程骨干教師培訓”，聆聽專家講座，觀摩課堂實錄，記憶教育理論，為上好口語課和編寫教材做好知識和技術籌備。四是聘請專門的外籍英語教師，讓他們傳播國際教育理念，在教材編寫環節中對執筆教師手把手的指導，審訂和修訂教材，上好英語口語課，指導英語教師做好以人為本的“備、講、批、輔、考”，落實教師和學生“雙主體、雙中心”教育理念，帶領教師們更新教法、學法，促進教師專業發展。
2 以課題研究內容為切入點，教學名師當好排頭雁，引領中青年教師脫穎而出
在“農村英語口語教材的開發和研究”課題實施中，以老帶新，人人參與，立足英語口語課堂教學和第二課堂活動，讓骨干教師在各個研究階段上示范課和公開課，由教研組中的中青年教師觀摩、學習、討論、點評，通過觀摩、點評等環節使中青年解決了自己教學中困惑、困難。并通過新老教師的同課異構，異課同構，賽講賽教活動幫助中青年教師積極尋找適合自己特點的教學方法，大膽實施教學改革，認真反思教學問題，讓他們在實踐中探索、在探索中總結，貫徹新的教育教學理念，使用現代的教學手段，形成科學評估辦法。另外，我們根據課題研究需要，開通了課題研究QQ群，要求所有英語教師與學生參與到這個群里，并邀請全縣6位優秀英語教師加入，我們定期在群里開展以口語研究為主題的名師點金、教法研討、學法指導、師生互動、校際交流。兩年來取得了巨大實效，全校11名英語教師中，2名中青年教師成長為市級教學能手，1名中青年教師成長為縣級教學能手，2名教師成長為縣優質課教師。
3 以課題實施進程為載體，認真落實研究內容，培養教師研究、探索、總結的好習慣
在課題實施的具體過程中努力做好以下三點：一是發揮個體優勢，增強團隊合力。根據課題進程，細致做好研究分工，讓全校英語教師積極參與，立足于每一位英語教師科研能力的提高和科研興趣的培養，充分發揮每位教師的特長，讓人盡其才，才盡其用。二是注重教學反思，及時積累成果。我們要求教師看淡研究結果，注重研究過程。在課題實施中通過教學實踐的反思，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己教學問題、教學過程、教學效果的獨立思考和對自己的教學現象、教學改進的積極評估，讓教師真正成為教學和科研的主人。在此基礎上，鼓勵教師寫教學反思、教學總結，教育敘事和科研論文。其教學案例、論文頻頻在各級各類教學雜志上發表，在縣教學案例、論文評優活動中取得了優異成績，使教師們的科研能力穩步提升。三是扎實開展活動，實現共同目標。在課題研究實施過程中我們圍繞編寫出高質量的《鎮安二中英語口語》校本教材為目標，引導廣大教師一節課一節課的實踐，一個內容一個內容的審定，一個環節一個環節的研討，最終于2012年秋季印制了《鎮安二中英語口語（初中版）》，該教材得高了縣主管部門的高度評價和充分肯定，不僅是英語教師受益，更重要的是極大鼓舞了全校教師的研究熱情。
4 以課題目標達成為依托，深入開展口語教學，全面提高學生綜合素質
在常規的農村英語教學中，學生們普遍存在膽怯、懶散、厭倦的不良學習情緒。我們教研組一年多來，每周在初一年級開節英語口語課，每兩周進行一次口語知識運用與實踐的第二課堂活動。在口語課上，積極創設相對寬松的教學環境中，讓學生自主挑選適合自己的話題，提高學生說的興趣，再通過興趣的提升來增強學習英語的快樂感，降低英語學習記憶量大，枯燥、單調，畏懼、討厭等抵觸情緒。在第二課堂活動中，積極利用英語角，開展一系列英語口語活動，如英文詩歌朗誦賽、演講比、3分鐘脫口秀、英語小話劇、生活日常用語的使用，日常對話用英語，電影欣賞等來提高英語口語知識的實際應用。讓學生把英語知識生活化，讓學生體驗感知學習英語的快樂與意義，在寓教于樂中實現教學目標，完成知識遷移。從而培養學生們樂觀向上的學習態度，科學實用的學習方法，培植執著熱愛的求知火種。
英語口語培訓總結范文6
關鍵詞：關愛教育 英語 管理 教學語言 師生關系
隨著地球一村化，中國在世界上一枝獨秀，爾后經濟、政治、文化等一并發展，與世界溝通越來越多，因此英語這門世界性通用語言的學習也顯得越來越重要。英語教育的成敗在很大程度上取決于教師的教學態度、職業操守與教學策略，下面略談一二。
一、根據單詞特點，總結科學的背單詞方法
死記硬背會扼殺學習的熱情。如何科學地記憶呢？
（一）合成記憶法。
有些漢字，比如“明”“解”等屬于合成字?！叭铡奔刺枺前滋旃饷鞯膩碓?“月”即月亮，是黑夜光明的來源;所以“明”就由“日”和“月”兩個字合成而來。又，古時候人們宰牛是將“刀”放在“?！钡摹敖恰焙箝_始將其解體的，所以，“解”字就由“角、刀”和“?！比齻€字合成而來。和漢字一樣，在英語詞匯里也有很多的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子詞組合而成的。比如：
1.football n.足球，足球比賽 〔foot腳、足，ball球;主要靠腳踢來進行的球賽〕。
2.himself pron.他自己，他親自〔him他，self自己〕。
3.overcome vt.戰勝，克服〔over越過，come來;努力地越過各種障礙而來〕。
4.sometime ad.將來某個時候，過去某個時候〔some某一，time時候〕。
5.widespread a.分布廣的，散布廣的〔wide寬廣的，spread散布、蔓延〕。
（二）構詞分析法
漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時它們還起著共同的表意作用。舉幾個例子：
1.advise vt.勸告，建議〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴;就某件事應該如何做向別人提出自己的看法〕。
2.invisible a.看不見的，無形的〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的;不可能被看見的〕。
3.revise vt. 復習，修改〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞后綴;為了究錯而再次查看〕。
二、口語教學需要注意的幾個方面
語言重在交流，乃至熟能生巧，由此可以知道口語教學的重要，教學中不僅要對學生進行英語語言基礎培訓，還要向學生灌輸知識、語法、修辭與邏輯思維等等，這就決定了英語口語教學具有其自身特征和性質，是雙重知識的教授、雙向能力的培養，語言的功能就是交際，因此英語語言口語訓練應該占主導地位，從小學就應該早早抓起。
（一）教學模式亟待創新
當前，英語教學模式亟待改革與創新。多數學校依然采用傳統的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態，這樣的教學模式無法培養學生的英語口語能力，無法推動和促進英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養成英語口語表達習慣，無法達到理想的英語口語教學效果，更何況，學生才正式學習英語，是一個起點，這個基礎要打牢。
（二）缺乏情境體驗訓練
口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的英語口語都是在特定情境下產生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說英語口語教學離不開情境。然而，目前的英語口語教學卻偏離了這一方向，口語教學從不設置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握口語表達方式，充實、完善他們的英語口語語料庫，事實上這并不能培養與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中備受約束與壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。
（三）理論教學與實踐運用脫節
理論知識教育是英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的英語語料知識，具備合格的理論基礎，才能在實際表達中胸有成竹，但是，理論教學也要同客觀實際聯系起來，即教師要確保課堂上所教授的英語口語課程內容及理論知識等能夠滿足實際生活的交流的需要，能夠幫助學生順利實現溝通。
（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力
口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規定任務、特定要求，學生不知道應該表達什么內容、完成什么任務，從而處于思想游離、思緒放任的狀態，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。
三、課外閱讀的意義與方法
從小學開始，增加閱讀量，要注意閱讀英語要與漢語文化桴鼓相應。英語是從西方文化傳播過來的，而我國的漢語文化是從擁有幾千年的文明中誕生出來的。如何更好地把東西方文化相交融包容在一起，是我們應該思考的問題。
現在各國都在學漢語文化，我們應該引以為榮?？墒呛芏嗳藚s不以為然，卻都在學西方的流行文化流行因素。我們要學習先進的科學文化，但是也要有的放矢，不能一味的去吸取，要批判性地去吸取西方先進文化?，F在越來越多的孩子投入到英語的浪潮，卻忽略了我們的傳統文化。我們應該把我國的傳統文化發揚光大，讓漢語在全世界發芽扎根，這需要英漢的最佳結合。改變環境的最好辦法是不要讓自己成為環境的奴隸，而是讓自己成為環境的能動圈來影響這個環境從而創造大環境。
