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高中物理研修總結范文1
對學生來說，學會在獨立思考后自主提出高質量的問題，是非常重要的素質.好學生必須具有強烈的好奇心，有開放的心靈，有獨立的思維，有個性.不過，在一個鼓勵學生被動接受但不懷疑教師所傳授知識的教育體制下，自主提出問題、創造性解決問題的能力是難以培養的.下面，我將結合理論學習和高中物理教學案例，談一談什么是提出問題，為什么要讓學生學會提出問題，如何在教學中幫助學生學會自主提出問題.
1提出問題的意義
提出問題(problem)，是指學習者在發現問題后經過充分分析，提出運用了自己的知識卻不能解釋的、帶有一定難度的問題.
教學的最終目的是讓學生能自如地解決問題，而問題解決的第一步是確定問題的存在，確定問題的含義，以及它們是否有價值.因此，提出問題是什么比找出問題的解決辦法更難、更重要.
提出問題，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性，常常意味著少做無用功，也常常意味著一個新的觀察或實驗計劃的誕生.善于提出問題是物理研究者的重要素質，學會自主提出問題也是對物理學習者的重要要求.
1.1培養學生學會自主提出問題，有利于學生對知識的理解和掌握
經常能聽到學生這樣反映：“課聽得懂，題不會做”.“課聽得懂”，說明教師下了功夫，把課講得深入淺出、通俗易懂；“題不會做”，說明學生對所學知識、方法并沒有真正理解和掌握.出現這種現象的原因，常常是由于“教師講得多，學生想得少”.這就需要我們進一步加強教學的啟發性，讓學生充滿好奇心，主動積極地思考，善于發現問題、分析問題、提出問題.學會自主提出問題，不僅會激發學生學到更多的知識，還有助于對知識的融匯貫通，進一步深刻理解知識.
1.2培養學生學會自主提出問題，有利于批判性思維和創造性思維的形成
著名物理學家楊振寧教授曾談及，中國留美學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做.還有些美國學者指出，中國留學生缺少批判性思維.而學會自主提出問題是批判性思維和創造性思維的基礎，勇于提出問題、勤于提出問題、善于提出問題是一種良好的思維習慣.因此，在教學過程中應倡導學生，不拘泥于書本，不迷信權威，不因循于常規，而是要尊重事實，獨立思考，堅持正確觀點，放棄錯誤想法，積極提出自己的新思想.
(泰州市姜堰區羅塘高級中學江蘇 泰州225500)
在實際的高中物理課堂上，物理教師在講授知識時往往會有許多提問，但是有沒有考慮過提問時提什么問題才符合學生的認知水平？為什么要進行提問？怎樣提問才是有效的？如果沒有考慮，會使所提問題過于抽象化、書面化、形式化，甚至沒有任何效果，達不到教學目標的要求.
課堂的有效提問是指課堂教學過程中，教師提出的問題能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的心理活動，促進學生積極思維，引起思考、探索，這樣可以讓學生更積極地參與學習過程，從而掌握知識，訓練能力，推動教學目標的達成，是課堂教學中必不可少的一種教學手段.高中物理課堂上進行有效提問更符合新課程的理念，如果問題設計有效會促進學生的思考，激發他們的求知欲望，促進師生有效互動，同時可及時地反饋教學信息，大大地增強物理課堂教學的實效性，最終提高課堂效率與教學質量.怎樣才能在高中物理課堂上進行有效的提問呢？應該做到以下幾點.
1問題難度要合適，指向要明確
高中物理對學生來說，本來就屬于較難的一門學科，對學生的思維要求較高，所以高中物理教學過程中一定要把握好教學的重、難點，課堂提問必須圍繞教學的重點和難點，抓住重點和難點進行突破，帶動全局.要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，可設計一些有梯度的、難度合適的問題，引導學生不斷地分析和解決問題，千萬不要不分重點，隨便提問，如果問題難度過大，學生就沒有辦法思考出答案，就達不到提問的效果.例如在講布朗運動時，分析布朗運動的成因時，直接提問：布朗運動的成因是什么？這樣的話這個問題就問的太大了，歷史上關于布朗運動的成因，許多科學家花了近一個世紀才有了確切的解釋，叫學生們怎么去在課堂上立即回答.我們可以問大家有沒有思考過布朗粒子為什么會這樣運動呢？再通過一些對比實驗現象的演示(如載玻片上的懸濁液的液體烘干，只保留布朗粒子)，幫助引導學生一步步思考，再閱讀相關材料，從而突破難點.
另外在高中物理課堂教學中,所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問題明確、恰當.如果提問含糊不具體,學生思維就難以開展起來.所以,在提問題時,要事先計劃好,可先寫在教案中,并加以嚴格推敲后再提問.
2問題要有思考的價值
在高中物理課堂上提出的問題還要讓學生有思考的價值，不能學生不需要思考就可以回答出來，這樣就太過于形式化，沒有任何提問的效果.如同樣講布朗運動時，直接提問布朗運動是微粒中固體分子的運動嗎？這樣問的話暗示就非常明顯，留給學生思考的空間就太小了，學生的思維也打不開，我們可以給學生討論布朗運動是分子的運動嗎？再適當引導學生思考是液體分子運動嗎、是固體小微粒分子的運動嗎等問題.也可以問布朗運動為什么不是水分子的運動？能不能從不同角度分析說明？這樣的話就要求學生去思考再回答，從而達到問問題的目的和效果，進一步幫助學生理解布朗運動產生的原因.
3要留時間、留空間.啟發要適度
課堂提問應面向全體學生，精選提問對象，達到全體學生共同思考的目的.面向全體學生是要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態，當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間和空間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，然后找代表性的學生回答，適度啟發引導，再總結訂正，從而幫助學生加深理解，鞏固知識.在對學生適度啟發引導時切忌不能明顯提示，那就達不到留給學生思考的空間.如在高中物理實驗課中的實驗方案的確定，按照傳統的接受式教學可以由老師教授、學生看書來完成，但這樣容易造成學生被動學習；按照探究式教學可以由學生自主探究來完成，但這對學生的要求又偏高，絕大多數高中學生又達不到這樣的要求.我們可以尋求接受式教學與探究式教學的結合點，通過問題引導(如提出鋪墊性問題，留時間和空間給學生思考、討論)，再通過師生互動，共同探討，這樣效果就會不一樣了.
4要及時評價
在學生回答問題后及時做出評價，這樣既是對回答問題學生的一種鼓勵，能增強學生的自尊心、自信心、和學習的積極性；也會對其他積極思考問題的學生以動力，能促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感，發展合作精神；同時也能有利于師生配合，讓課堂更精采，有好的效果.例如：
師：怎樣設計實驗證明布朗運動不是由于光照的原因？
生：撤去光源.
師：這樣顯微鏡就看不見了.
生：(想了片刻)增強光強
師：(豎起了大拇指)你太聰明了！
在這個問題處理中老師就體現了設問合適，學生主動，教師機智，從而使課堂精彩、流暢，也使課堂得到了應有的效果.
總之，在高中物理課堂中教師的提問不僅僅要問，還要考慮是否有效，采用適當的方法來達到預期的效果.教師在教學過程中若能根據學生的實際進行有效提問，就能夠點燃學生思維的火花，讓學生主動展開思維活動，提高課堂教學的效果與效率.什么
我想知道為什么
在誦讀的過程中，學生能夠體會到科學研究的無止境，對未來的探索學習充滿好奇、躍躍欲試.
高中物理研修總結范文2
傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性.忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性.物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者.學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐.課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地.根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者.在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展.同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境.使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力.
在學習中，提倡學習多樣化.創設物理情境，激發求知欲.興趣往往是學習的先導，激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素.重視對學生“質疑問題能力”的培養.愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物.課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識像滾雪球一樣發 展.在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功.同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力.在教的過程中，倡導民主平等教學，新課標下的教學最突出一點是以學生為主體.圍繞以人為本的教學理念.民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性.培養學生求異思維，重視學生體驗成功.注重實踐，培養能力.物理是一門理論與實踐相聯系的學科.美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”.新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會.在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術.指導學生積極開展社會調查，促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力.在實踐中存在的困難，在暑假的網絡遠程研修教育中，交流解決的方法，也得到了很好的啟示.自己感受，存在的困難有以下幾點：
首先，新課改教學模式指導的不足.實行新課改前夕，雖說組織過新課改學習培訓，但是出版者對于出版內容的解釋，基本談不上對新課改實踐的科學模式指導.因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎為零的現狀，教學極易誤入兩個極端：不少老師 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新課程；有些老師則把課堂變成了隨意“創新”的“天堂”.這樣，新課改的優勢、效果便會大打折扣. 新課程改革是嚴謹、復雜、科學性極強的系統工程，無論何時，都不容許“固步自封”！更不容許“信馬由韁”.
2 發掘教育生活，有益的嘗試
2.1 教學內容的深層含義 ――我們教什么
當然物理知識是高中物理教學的首要教學內容，現在使用的人教版課改教材包括兩個必修模塊和三個選修模塊.必修內容包括經典力學和運動學，初步了解物理學的特點和研究方法.選修一系列側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文科學的融合，強調物理學對人類文明的影響.選修二系列強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實際性.選修三系列較深入的了解物理學的思想和方法.其次，科學的實驗思想在物理學的位置也是不可動搖的.實驗的目的是激發學生實驗探究的興趣，增強學生的創新意識，培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度，養成交流與合作的良好習慣，發展學生的實踐能力.因此，在教學中設計實驗，滲透科學思想就成為最重要的部分，如教材必修一探究小車加速度的有關因素實驗中，摒棄了直接給出牛頓第二定律F=ma表達式的方法，將重點鎖定在對控制變量方法的研究上.這樣安排從知識角度講更深入，從接受方面講，學生掌握方法，也減輕了負擔，得到了能力的發展.另外在教學內容中加入豐富的人文背景也是此次課改的一個鮮明特殊處.比如在介紹自由落體運動的課程里，提到當時的意大利成為整個歐洲最活躍的學術中心，與當時當地的文化政治背景密不可分，在課上也簡要提到了學生耳熟的著名的文藝復興運動，有興趣的學生還著手查找了相關的資料，進行交流.這樣的教學內容整合，不僅豐富了課堂內容，也體現了學生的主動學習、師生的互動學習，表達了物理學與社會人文的緊密聯系，也達到了學生興趣的發展、個性的發展，也是實踐素質教育的小小落實點.而且在教學內容中適時適量的加入現有先進的科學技術，也為學生在高考中應對一些較生僻物理模型的活題打下基礎、開闊眼界.如最近的“嫦娥登月”技術，就可以從萬有引力、圓周運動等多個方面闡述物理原理，激發學生對航天技術的興趣.
2.2 課堂過程的控制掌握――我們如何教
高中學段的最終目的是參加高考，做題是學生的一項必須掌握的本領，那么如何能使學生減少負擔，學得方法是教學過程中的重點所在.在教學中培養物理思維從觀察開始，觀察日常生活中的各種物理現象，不僅可以使學生將物理模型與實際問題聯系起來，也可以讓學生豐富自然知識，加深理解.第二步是模仿，由教師帶領學生以科學嚴謹的方法解決問題，模仿前人的探索經歷完成科學發現，如萬有引力公式的近似推導等，可使學生親歷探索，也獲得解決一般問題的能力，掌握規律.不是為了重復而模仿，模仿的目的是創新.學生是學習的主體，構建平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生在發現現有解決方法的不足時給予改善，捕捉每個靈感的火花，最終的目的是發動學生投入學習其中，獲得知識，體驗探索，達到“樂學”的目的.也可以將活動延伸到課下，延伸到新課程改革中設置的自主實踐課程之中.比如在研究做圓周運動的物體的受力問題時，涉及到行車過拱形橋的情境，對于拱橋形象如何抽象為圓周模型，是一個容易忽視又不易理解的環節.在上課之前，先發動學生尋找學校附近的拱橋，拍成照片，互相比較觀察.繼而又有學生找到了市里有名風景拱橋的亮麗圖片，激發了學生的興趣，于是鼓勵學生在研究性學習課程中提出專題“家鄉的橋”，通過調查學習，不僅完成了修習學分，還完成了新課程改革中情感、態度和價值觀的教學目的.又比如學習運動圖象的問題時，又由學生在研究課程中完成了函數原理在物理學中的應用，實現了主動積極的探索之旅.
以上是針對于學生的發展，但是教師作為教育的指導者，自身發展也十分重要.綜合自身情況，主要有兩點體會.其一是加強專業閱讀，閱讀是一種多年形成的生活方式，加大專業閱讀量目的不在于教授的知識，而在于對周邊的了解，也是提升個人專業素養的一個捷徑.其二是課后的反思，新課程改革中也要教師進行課后反思的環節，及時反思，記錄課上的疏漏、靈感或者學生有代表性的猜測想象，可以使教師更快地了解學生，理解教材，改進方法，提高課堂效率.記錄在案，整理成文，也為自己的日后進步積累一塊堅固的階石.另外教師的操作與演示能力也是要學習的，因為教師的演示中一些與學生經驗性思考不同的現象，就是最好的設疑引入環節，絕對能使學生有深刻的印象，獲得良好的教學效果.其次一些不易觀察不易完成的實驗，通過教師以多媒體的形式展示，也可以使教學過程更生動、更直觀.
2.3 評價標準的改進――我們如何考
評價學生最直接的方法就是課上反饋，通過上課的提問回答、組織討論來評價學生對學習內容的理解，學習的狀態.階段性的驗收也是必不可少的，運用靈活的評價方法，可以得到很好的效果.比如可以選取難度適中、有代表性的典型題目，由學生自主完成，可以由學生根據自己的復習情況和完成情況選擇是否上交，評價成績，一個階段可以分梯次設置多次階段評價，規定必須完成的次數，這種方法靈活，學生壓力小，自主性強，也可以培養學生的自制力、主動性，同時容易獲得成功的體驗，實施了幾年的時間，教師考得輕松，學生學得主動，收效良好.在學段結束時可配合形成性檢測，評價學生，給予學分.
