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化學課程范文1
關鍵詞：德育；教材；世界觀
育人為本，德育為先。學校教育必須重視德育?；瘜W課程也是德育活動不可缺少的重要途徑，在化學教學中進行德育，既能提高學生的德育水平，也能促進化學教學。因此，我們一定要充分利用化學課堂，開展德育活動。下面僅就《緒言》教學中的德育活動談談我的做法。
在學習《緒言》教材時，我通過組織學生討論，啟發引導學生發表意見、感受，潛移默化地向學生進行世界觀和方法論的教育。首先要求學生閱讀教材，了解化學的發展歷史以及化學在人類發展過程中的作用，并通過多媒體展示一些有關化學工業造成的環境污染的資料、圖片等，引起學生感情上的沖突，然后建議學生討論：化學對于我們究竟是好還是壞？我們應該怎樣看問題？對于出現的問題我們應該如何對待？在化學發展史上，我們有哪些令人矚目的成就？在討論中，我鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，并要求提供具體的事實作為依據，同時引導學生從不同的角度看問題，采用多種手段獲取有用的信息作為自己觀點的論據。學生在老師的鼓勵下紛紛發表自己的看法，不僅充分利用教材信息和教師提供的信息，還通過自己查閱課外資料、手機上網等方式，獲得了更多的信息，最后達成共識。認識到化學的發展和應用，既給我們的生活提供了豐富的物質基礎，也對環境造成了一些破壞，對人們的健康帶來了一些危害，但是隨著社會責任意識的逐步強化和綠色化學理念的逐步建立，這一切都會得到改善，化學必將使世界變得更加絢麗多彩，從而讓學生學習用辯證的觀點去看待世界和事物，用發展的眼光去看問題，用科學的態度和方法去解決問題。同時，通過對不良企業只顧追求利益而肆意破壞環境的行為進行批判，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過對化學發展歷史的反思，讓學生正確認識我國古代文明的輝煌和現代科學的缺憾，激發學生的民族自豪感和責任感，對學生進行愛國主義教育和理想教育。
世界觀是人們對世界的根本看法和態度。人生觀是人們對待人生問題的根本觀點和態度。理想是人們對未來事物、生活或目標的想象、向往和追求。它是推動人們前進的巨大力量。愛國主義是千百年固定下來的、人們對自己祖國的一種最深厚的感情和信念。這些對于成長中的孩子來說，無疑至關重要。但是簡單的說教，學生很難接受。如果我們堅持在化學課程中充分發掘教材，有意識地創造德育的良好契機，潛移默化地對學生實施影響，那么提高學生的德育水平就一定會事半功倍。
化學課程范文2
關鍵詞：油田；化學課程；教學方法
1油田化學課程內容
油田化學課程中，主要對油田鉆井、采油、輸油等化學問題進行研究。在這些執行過程中，要對問題具備的化學本質做出詳細研究，對使用的化學劑作用、協同效應等詳細研究。鉆井化學是對鉆井液、水泥漿的性能進行控制和調整。對于采油化學，能保證原油采收率的提升。在集輸化學研究工作中，需要對耐地管道的腐蝕問題、油田污水處理、起泡原油的消泡等問題進行分析。當前，我國各個油田在開發期間，都發展到一個高含水、高采收階段。為了能保證油田產量的整體的穩定性，可以利用化學驅油的方式，提升采收率。在對油氣進行勘察和開發工作中，面對較為復雜現象，可以基于油田化學技術，保證油田開發工作進入到化學時期，也能促使其作用的實現，這樣不僅能緩解我國的原油供需矛盾，也能為提升油田原油采收率提供重要手段[1]。
2油田化學課程的教學方法
2.1激發學生的學習興趣。在各個學習過程中，由于心理因素的影響，學生學習中還處于被動。為了獲得良好的學習效果，激發學生學習興趣是非常必要的。如：掌握豐富知識，通過對學生情緒的分析，對其實施教學。在油田化學課程教學中，可以改變傳統的教學方式，激發學生的參與興趣，確保教師和學生在相互溝通與交流下，激發學生學習興趣。在課堂學習中，可以利用演示實驗方法，增強學生參與性，以促使教學效果的形成。比如：在學習聚合物的時候，對部分水解聚丙烯酰胺的溶解過程、稠化過程做出演示，當學生發現水體黏度逐漸增加的時候，增加無機鹽，將降低黏度。在這種教學方式下，課堂氛圍更為激烈，學生的學習積極性將逐漸增強。當學生對知識探討的時候，積極發言的學生可以進行表揚，也能通過相互討論傳遞給其他的學生。針對學生回答的信息，可以對其概括和了解。不僅如此，在知識講解的時候，也可以開展演示實驗。如：對膨潤土在水與煤油中進行膨脹實驗，詳細分析蒙脫石的結構以及膨脹原因等。在油田化學課程學習中，課堂演示實驗為主要的教學手段。為了激發學生興趣，活躍課堂的整個氣氛，可以創建合適的教學情境，保證學生對其現象、化學本質等充分掌握。同時，根據實驗現象、實驗結果等，教師能引導學生思考其問題，也能詳細研究課程原理，保證學生對知識快速掌握，從而獲得良好的教學效果[2]。2.2多媒體演示教學。使用多媒體技術，將其應用到油田化學課程中，能將困難的內容詳細表達出來。根據圖片、視頻方式，為其創建教學情境，促使其直觀性。也能在多媒體使用下，對抽象思維進行轉變，實現動態性模擬，激發學生的學習興趣。比如：在對旋轉滴法測定油水超低界面張力原理進行分析過程中，可以為學生展現未操作過的儀器設備。也可以根據學生的實際情況，利用多媒體展示一些知識圖片、原理等。如：使用旋轉滴法對超低界面張力進行測定，在樣品管中增加高密度水相，并在高密度水相中滴入低密度油相。使用相似的油滴外形方法，對界面張力進行測定。所以說，多媒體方式的使用，能引導學生對知識輕松記憶，掌握相關知識，也能對學生的想象能力、觀察能力進行培養，認識正確概念和原理，以保證激發學生的學習興趣。多媒體教學方式的應用，能為教師節約更多的板書時間，在有限時間內，也能為學生傳授更多知識。油田化學課程是理論和實踐的結合課程，在對其講解的時候，主要包括功能添加劑的化學結構式、化學反應能力、圖表曲線等知識內容。所以說，多媒體能對這些問題進行解決。比如：對粘土礦物進行講解，可以為其展現高冷土、蒙脫土的圖片，電子顯微圖片以及基本的構造單元片。也可以使用PowerPoint軟件，將圖片作為幻燈片，將相關內容投影到屏幕上，以獲得全面、詳細的知識。在這種教學方式下發現，不僅能獲得更大教學容量，提升教學效率，也能激發學生的學習主動性。例如：講解組巖層，將實物電子顯微圖展現出來，讓同學對其直觀認識，以保證獲得更高興趣。2.3分析油田實際情況。在油田化學課程學習中，能將學生學習的知識進行轉化，并將其應用到實際生產中。對于教學思路，將其作為主要的指導思想，能將學習內容和現場的實際情況進行結合。比如：對聚丙烯酰胺驅油知識進行講解的時候，可以先對聚驅EOR原理做出研究。因為聚合物能提高水相黏度，的也降低其滲透率，以促使其提升系數的同時，獲得更高的原油采收率。根據聚驅的現場實際需求，分析聚合物的整個關系、發展方向等，細化出各個控制指標、現場生產的實際關系等，重點研究聚合物的驅油地質條件、堵塞情況等[3]。在對油田生產過程中的化學劑、作用原理進行分析的時候，由于學生對現場經驗嚴重缺乏，對整體都更為茫然，無法在學習期間提起興趣。所以，根據油田生產過程中的實際情況，分析具體情況和實際的應用背景，利用理論內容擴展學生視野，激發學生的學習興趣，以獲得良好的教學效果。比如：在對表面活性劑驅進行講解的時候，教材中會對石油磺酸鹽進行描述。也可以在弱堿石油磺酸鹽試驗中，使用79%以下的采出液含水率，促使其達到良好效果。通過現場實例，學生在學習中集中力更強。根據對石油磺酸鹽組成部分進行分析，研究結構特點、分子量的分布情況等，詳細分析界面張力的形成、乳化和低能表面機理，也能根據現場的工藝參數，將各個內容相互連接，確保能完成一個整體。在這種學習過程中，學生不僅能加深對知識的理解，也能愉快參與到學習中，以達到化學原理的掌握[4]。2.4培養學生的科研創新能力。在應試教育理念下，很多學生都比較懶惰，無法激起學習興趣。他們在學習的時候，對知識點死記硬背，無法發現其存在的問題，也不會提起興趣。在對問題進行分析過程中，懶于動腦，無法獲得更高能力。在我國未來教育發展中，更重視學生的創新能力、實踐能力等，也要重點提高學生的人文素養、科學素養等。教師在上課的時候，與普通的舞臺表演是不同的，語言、字腔等不重要，在講課的時候，最為主要的為情景設計，提出問題、分析問題以及解決問題等。并且，還需要與學生積極交流和溝通，保證在整體上提升情感。如果僅僅依靠課本知識對其講解，盡管能做出詳細分析和理解，但是，未對學生創新能力進行培養。所以，實際教學期間，將科研實踐作為基礎，分析學科具備的最新研究動態，也可以在研究教學中，對其啟發和創造，確保教學內容跟更豐富。同時，教師也要將科研理念滲透到整個教學各個環節中，保證科研具備一定嚴謹新個，并在整體上感染學生，使學生受到更多啟發。油田化學課程可以與生產實踐進行結合，具備專業性特點[5]。當教師對其教學的時候，可以在油田化學領域，對實際課題和模擬課題做出研究，掌握動信息，確保課堂內容的豐富性，以保證獲得良好的教學效果。比如：學習復合驅知識的時候，可以結合科研話題，對學生的科研工作進行引導。在現場實際教學和分析期間，利用氫氧化鈉和碳酸鈉組成，使其形成復合堿配制三元驅油體系?；趶秃象w系界面張力，在能滿足超低條件下，分析體系的PH值、復合堿體系黏度等，保證能獲得良好的應用效果。根據問題的發現和分析，為其擬定相關的研究話題，并對其做出研究，實現現場應用和模擬，保證學生形成一定科研思路。當學生掌握所有科研流程后，能夠使學生養成良好習慣，對知識獲取更多興趣，以確保參與性的提升，達到科研效果的良好實現。所以，油田化學課程教學，培養學生的各個能力，能保證教學效果的形成。
3結語
根據以上對油田化學課程教學方法的探索和分析，對油田化學課程的教學過程充分認識。教師可以積極投入到工作中，發揮自身的引導地位，確保學生能激起興趣，引導學生積極參與到教學過程中。同時，也要與學生進行溝通和交流，并根據油田的實際生產情況，對學生的實踐能力進行培養，以獲得良好的人才培養效果。
參考文獻：
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化學課程范文3
近年來，由于教學改革，分析化學課時逐漸減少，教師由于教學內容多、課時少，往往采用滿堂灌教學，學生很少參與到教學過程中來，無法發揮學生學習的主觀能動性;大部分教師上課照本宣科，教學內容枯燥，遠離現實生活，無法激發學生的學習興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學不再是高考的必考科目．據調查，目前我們院很多化學專業的學生在高考時都沒有選化學作為考試科目．他們在高二小高考結束之后便完全不接觸化學課程，導致很多學生化學基礎薄弱，知識結構不完整，甚至出現了化學知識斷層，因此，他們在學習過程中對化學課程無從下手．同時，分析化學是一門實踐性很強的學科，而現階段大部分學校的理論教學和實踐教學是分開進行的，學生很難將理論知識融入到實踐中，教學耗時費力，教學效果卻不佳．現在的實驗課基本上是由實驗員準備妥當，教師在實驗課上先講一遍實驗步驟、注意事項等，學生只需照著實驗步驟做一遍，至于為什么這么做學生很少思考，這種教學模式很難激發學生的積極性和創造性，甚至無法培養學生分析和解決實際問題的能力，導致到做畢業設計和畢業論文時，部分學生對于導師選定的課題根本無法獨立完成，更無法滿足用人單位對于學生的實際需求．因此，如何發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，培養學生分析解決實際問題的能力，進一步培養學生的創新和創造能力是急需探討和解決的問題．
2提高教學質量的思考和建議
2．1貼近生活，激發學生學習興趣
由于分析化學涉及的內容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機械地講解一些基本原理和方法，遠離實際生活和生產實踐，容易使學生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學課程的定義、性質、分類、任務等，會讓學生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學習該門課程的實際用處，難以提升興趣．如果教師適當融入現實事例進行介紹分析，如食品安全領域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環境領域水質、空氣污染等監測問題，學生將通過身邊發生的事例體會到該課程的重要性和實用性，遠比教師多次口頭強調該課程的重要程度、考試的嚴格程度更容易激發學生的學習興趣．在實驗教學中，我們為了使學生更加充分理解、牢固掌握和靈活運用分析化學的理論知識，在實驗項目上進行了一定的調整，設定了一些趣味性強且貼近實際生活的實驗項目．如“食醋中有機酸含量的測定”、“方山地區自來水硬度的測定”等實驗．在自來水硬度的測定實驗中，可以先向學生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養價值;用硬水做豆腐不僅會使產量降低，而且會影響豆腐的營養成分等．［1］隨后即讓學生利用絡合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標．這些實驗內容與現實生活中大家較為關注的問題密切相關，既能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，又能使學生認識到理論到實踐其實就是一步之遙．
2．2巧妙設疑，引導學生開展討論
傳統的分析化學授課方式通常采用的是填鴨式教學方式，這種講授法有其自身的優點，比如該方法便于在較短時間內讓學生獲得大量的系統知識，然而這種方法實際教學效果并不理想，學生在這種教學方式中處于被動的學習狀態，根本無法充分發揮學生的學習主動性和積極性，教師也難以及時獲得學生的反饋信息，因此教師可以根據不同的教學內容、學生情況等，靈活組合不同的教學方式，如啟發式、討論式、探究式等注重師生互動的多樣化教學方式，可以充分發揮學生在教學活動中的主導地位，激發學生的學習積極性．［2］例如，在《分析化學》第三章“滴定分析概述”的教學內容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標準溶液、基準物質等，在往年的教學過程中，筆者采用的是傳統的講授法，向學生一一講授相關定義和原理，但這種教學效果并不理想，學生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學過程中，筆者摒棄了以往的教學方式，沒有像以往一樣唱“獨角戲”，而是通過巧妙設疑，和學生展開了積極的討論互動．通過提問，學生經過思考，適當的時候教師加以點撥，學生將會自己得出一些定義和概念，有效地加深了學生對所學知識的理解，激發了學生解決問題的積極性，同時鍛煉了學生的創新思維能力．如先向學生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現代的測量手段時是如何完成的?”可以先啟發學生酸會有什么樣的性質，學生經過思考會指出酸會使某些物質變色，酸會腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進行了定性分析，而我們分析化學的主要任務是進行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準確的方法．假定有一種標準堿，這時學生會想到酸堿會發生反應，但是采用什么樣的方式進行反應呢?緊接著要解決這個隨之而來的問題，如果只是把兩種物質進行簡單地混合，這樣產生的誤差會很大，學生會自然地想到采用“滴定”的方式．這時引入問題3:“如何確定反應終點?”可以和學生一起回憶以前學過的一些反應，有的反應會有顏色的變化，通過顏色的變化來確認終點，有的反應會有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實驗現象來確定反應的終點，而有的反應沒有任何實驗現象，如酸堿反應“氫氧化鈉和鹽酸反應”，這樣的反應又如何確定終點呢．這時可以啟發學生，在酸堿滴定過程中會有哪個物理量發生變化，學生會想到溶液的pH值，這時可以提出在《無機化學》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應的終點?學生通過思考會想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會隨著溶液pH的改變而發生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個章節的教學過程中都貫穿了提問、思考、啟發、得出結論這樣一個過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學生積極主動地參與到了教學過程中，同時通過自己思考、總結，對整個概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學方式，不僅教學效果良好，同時也培養了學生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學習過程中，學生都采用類似的思維思考和解決問題，教學效果得到了極大地改善．
2．3理實一體，培養學生分析解決問題能力
分析化學是一門實踐性很強的學科，分析化學實驗教學是分析化學教學的重中之重．目前，我們的學時安排為理論課程50課時，實驗教學56課時，雖然實踐技能訓練在教學時間中占有不小的比例，但分析化學理論教學和實驗教學是分開進行的，同時開設《分析化學》和《分析化學實驗》，這樣課程設置有優勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實驗課程是由不同的教師擔任的，不利于教師對學生在理論課和實驗課學習中的全方位把握;其次，容易出現理論課和實驗課銜接問題，導致某些知識點重復講、漏講等問題;時間和空間的轉換也使學生難以將理論融合在實踐中，特別是這學期的教學進度安排，有的實驗在理論授課之前進行，學生對所用原理一知半解，只是重復實驗步驟，得出簡單的結論，這樣的教學方式耗時費力，教學效果卻不如人意．同時，在這兩年的實驗教學過程中發現，學生不重視實驗，沒有主動性，雖然會要求學生預習并寫預習報告，但多數學生只是把有關內容抄到報告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實驗項目進行之前，實驗課教師為實驗做的準備工作過多，學生甚至不知道一些藥品如何配制，學生在實驗課上只是按照標準的程序進行驗證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實驗統籌安排，在理論知識的講解過程中，適當地融入實驗項目，穿插提問實驗中可能會遇到的問題，讓學生思考，并布置學生對所要進行的實驗項目進行預習．理論授課后，學生經過短暫的思路整理隨即進入實驗室，針對講解用實驗來驗證理論，這樣的安排有利于強化學生對于理論的掌握、對現象的記憶和對操作的熟悉．如果能實現同堂教學，將相關理論和實訓技能放置在同一教學單元中進行，在授課的過程當中可以隨時停下來觀察實驗現象，或是對實驗過程中出現的問題隨時進行分析和講解，在學生最想弄明白問題的時候引導學生去思考，并利用所學的理論知識給出合理的解釋，教師和學生處于整體性教學區域中，教師邊教邊做，學生邊做邊學，這樣將會解決理論和實踐脫節，教與學脫節的問題．［3］在同堂化教學中，也可以把一些傳統的驗證性實驗改為簡單的設計性實驗，實驗時設置一系列問題由學生回答，比如“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，可以先向學生提出一系列問題，如氫氧化鈉標準溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應該用什么精度的天平?可以利用哪些基準物質來標定氫氧化鈉溶液?稱取基準物質的質量范圍應該如何確定，又采用什么精度的天平進行稱量?學生通過對這些問題進行思考、總結、討論和交流即會整理出一份完整的實驗方案，這樣將會達到事半功倍的效果，同時將會培養學生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進學生的個性化發展，更有利于培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力．
2．4融入科研，培養學生的創新能力
隨著交叉學科的發展，分析化學與環境科學、食品科學、材料科學、生命科學的聯系變得越來越緊密．現代分析化學的使命已由單純提供分析數據，發展到提供更全面的信息和知識，以解決其他學科提出的新任務．所以教師在闡明經典分析理論和方法的同時，要根據分析化學發展動態，及時更新教學內容，把本學科發展前沿的新知識、發展動態融入到教學中，引入各個領域中分析化學的新進展和新成果，使得分析化學和分析化學實驗這兩門基礎課不再局限于簡單的“基礎”，而是讓學生明確自己專業學科的方向和未來．通過在教學中不斷滲透前沿學科，不僅使分析化學教育富有生命力、感染力和時代感，而且也激發了學生的學習熱情，培養了學生的科學素養和創新能力．［4］對于有科研項目的教師，可以讓學生適當地參與到自身的科研項目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務，詳細給學生介紹課題背景，講解要解決的問題和預期效果，引導學生查閱相關文獻，并鼓勵學生設計實驗方案，在課余時間和假期耐心指導實驗，這樣不僅可以提高學生的綜合能力，還能培養學生實驗計劃的組織能力，為學生將來從事科研工作打下扎實的基礎．在分析化學教學中開展科研實踐，有利于提高學生的學習積極性，從而提高教學質量;讓學生參加必要的科研活動，親自參與科研實踐，可使學生通過科研實踐把抽象的理論知識具體化，有利于理論聯系實際，培養學生獲取知識、應用知識、創造知識的能力;有利于擴大學生的知識面，培養學生的創新能力．學生在科研實踐中將會養成嚴謹求實的科學作風和不斷進取、不斷探索的精神，學生所必需的基本技能和素質、動手能力、創新能力等得到強化，知識面不斷擴大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．
3結語
化學課程范文4
關鍵詞： 化學資源；化學教學；挖掘；利用
化學與生活息息相關，將生活中豐富的化學課程資源開發并應用于化學課堂教學中，可以把學生的課堂學習融入到社會生活中，有利于培養學生用化學的眼光來觀察世界。在生活中學習化學，能使學生真正體驗到化學知識的價值，有利于促進學生課堂學習的自覺性和主動性，這是激發和維持學生課堂學習動力的不竭源泉。
一、日常生活現象中的化學課程資源
我們的日常生活，時刻都與化學相關，適當運用所的學化學知識，既可以為日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活的情趣。比如，許多同學都見過節日焰火，五彩繽紛，十分好看。那么，為什么焰火會呈現如此眾多的顏色呢？學完焰色反應后，學生們就會有一種茅塞頓開的感覺。再比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒，但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區的人就不能選擇含氟牙膏了。
在講金剛石和石墨時，我們可以聯系平常使用的鉛筆。鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的黏土制成的，當摻入黏土較少時鉛筆芯硬度減小，反之石墨的比例減小，黑色減弱。H代表鉛筆的堅硬程度，H值愈大，鉛筆愈堅硬；而B則代表黑色的深度，B值愈小，則鉛筆愈淺色。這些知識的掌握又可以使我們辯別出鉛筆中的假冒偽劣產品。所以教師應該多為學生解釋一些生活中的化學現象，提高他們的綜合素質。
廚衛間是人們在室內活動的重要場所。這些場所的空氣污染不僅影響其本身環境的空氣質量，也影響室內其他環境的空氣質量，對人體造成危害。炊事燃燒、取暖是居室空氣的主要污染源之一。我國城市和中小城鎮居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤氣、天然氣、液化石油氣、紙、木材等等，在供氧不足下不完全燃燒的情況下，會生成大量多種對人身體有害的物質。如CO、SO2、NO2等，而衛生間典型污染物包括，H2S、NH3 以及揮發性有機物、細菌等。
另外，隨著人們生活水平的提高，各種新型建筑裝潢裝飾材料進入了家庭，成為新的化學污染源。家具、天花板、化纖地毯、墻紙、復合地板等都含有甲醛。當遇熱潮解時，甲醛就會釋放到空氣中，經呼吸道、消化道、皮膚被人體吸收，引起組織蛋白的凝固壞死，對中樞神經系統產生抑制作用。所以，長期吸入含甲醛的空氣，可誘發慢性呼吸道疾病并導致失眠、記憶力下降、食欲減退等，嚴重的可產生癌變。這也就是為什么為什么剛裝修的房子不宜馬上入住。應加強通風，合理使用空氣凈化設備的原因。
二、利用生活資源，創設教學情景
在化學教學中利用日常生活現象中的化學課程資源，創設源于生活的教學情境，把生活經驗引入教學中來，既可突出學生的主體地位，弘揚學生的個性。也可讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識去指導現實的生活，在具體的生活實踐中去感悟、升華學識，從而讓課堂教學更生動、有效。
比如在學習 “最簡單的有機物甲烷”一節時，教師可提供道具，可讓學生親手做甲烷模型。具體過程是將學生分為四組，第一組是兩根細線，第二組是一些牙簽和幾個西紅柿，第三組是臨時向學生借來的幾支筆，第四組是幾張小紙條。學生自己選擇道具，參照教科書的甲烷比例模型開始搭建甲烷分子?？稍诖罱ㄟ^程中問題開始出現：有同學發現，要將兩根細線抻成正四面體角度，僅用兩只手顯然不夠用，于是有人用上了牙齒，有人想到了合作，而中心的碳原子學生選擇了用西紅柿，四個碳氫鍵用小牙簽在上面插出，……雖然失敗了很多次，但是學生依然興趣不減，享受了創造過程的愉悅。
在講化學肥料這一節時，我們可以聯系農業生產中的一些現象，因為在農業生產中，蘊藏著豐富的化學知識，弄清楚這些知識，能夠加深我們對所學知識的理解。如：為什么農民在施肥時，一般會將草木灰和氮肥相隔一段時間分別施用呢？我們知道，草木灰的主要成份是碳酸鉀，其中碳酸根離子因水解而會顯堿性：
CO32-+H2OHCO3-+OH- HCO3-+H2OH2CO3+OH-
而最常用的氮肥就是銨鹽，其中氨根離子很容易發生水解而顯酸性：NH4++H2ONH3?H2O+H+
如果同時施用草木灰和銨鹽，OH-和H+結合成水而使兩個水解反應相互促進，放出氨氣，會降低肥效。這一實例，加深了學生對課堂知識“水解反應相互促進”的理解，又擴大了學生的知識面。
三、利用生活資源，培養學生的情感態度與價值觀
情感態度價值觀是學生內隱的心理特征，既有較大的差異性，又有顯著的隱蔽性[1]。它需要創設機會，通過親自參與活動，去體驗、感受與內化，需要較長的時間才能達成，并不是孤立進行的，并不能像傳授知識一樣直接“教”給學生?；瘜W的基礎是實驗，實驗能很好地培養學生的情感態度與價值觀?；瘜W實驗可以把學生的興趣、好奇心與化學觀念的培養相結合，可以培養學生尊重科學證據，樹立事實求是的科學態度。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許僅僅是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從我們的化學教材中也不難發現，問題貫穿始終。提出自己還想知道的問題，或在探究過程中又產生新的問題，無一不是在培養學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現[1]。針對此，組織學生在一定的情景下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗到科學探究的過程和方法，還養成愛提問題的好習慣，保持和發展與生俱來的好奇心。
化學時時刻刻都在影響著人類生活，將生活融入化學課程教學能增強學生化學學習的興趣，培養學生化學學習的情感態度和價值觀，使學生對化學知識有更深的理解，能更好地將課堂知識運用到具體的生活實踐中。
化學課程范文5
化學課堂教學在教學設計上應以學生為中心，在教學中關注三維目標的實現，引導學生轉變自己的學習方式，優化化學課程資源，并在
不斷探索和完善中取得良好效果。
關鍵詞 化學 課程 新教學思維
化學課堂教學的核心內容：
把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。新課程打破了“家長制貫輸模式”，要求改革教師與學生的傳統角色與教學、學習方式。它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神。表面上仿佛是降低了教師的地位和作用，實則是對教師的教學提出了更高、更新的要求。教師不再是課堂的王宰者，知識的壟斷者，教材的機械領導者，而是學生學習活動的平等參與者，學生研究疑難的積極引導者和促進者?；瘜W教師要與新課程同行，掌握新的專業和技能，學會思考，學會創新，大膽嘗試新的教法、新課堂應給學生足夠的空間。
一、改良學生的主體地位
要改變以教師為中心的教學設計，把我們的學生培養成能夠具有創新的精神和創新的能力、成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勱學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。
課時教學設計要體現一節課的全過程，但不需要將各個環節一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為，大致步驟可分為：1.教學分析，教材分析，學生分析，相關課程資源，背景資料等。2.教學目標：①情感態度目標；②知識技能目標；③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區的實際出發。3.教學重點、難點、關鍵。4.教學用具實驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。5.教學活動設計．情景創設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結、拓展、板書設計等。
二、重在發揮學生思維方法
新課程改革已將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為化學課程目標，在以提高學生科學素養為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。
在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。在新理念驅動下，使化學教學更注重學生的全面發展。例如在“無機非金屬材料的主角——硅”的探究活動中，教師可設計如下基本思路．①展示以硅太陽能電池為動力的蘋果花實物，同時提出“誰是它的動力之源”，自然地引入本課題的學習：②開闊視野，展示硅的用途電池、芯片等；引出性質、來源等系列問題，讓學生思考探究；③學生分組，查閱資料，
分析解決問題，④在問題解決進程中引出新的問題：二氧化硅的性質用速．⑤討論、交流總結形成結論。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力、生命力。
三、提高學生自我意識
化學課程范文6
1教學方法和手段的改進
通常在分析化學教學過程中采用多媒體教學設備與傳統的板書相結合的模式開展理論課的學習,利用演示實驗或學生分組實驗的模式進行實驗教學。多媒體教學設備的應用,改變了以往單純板書教學的單一模式。多媒體教學是以圖文聲像并茂的方式提供知識點、練習題以及邊演示邊講解的啟發式教學方法,具有較高的趣味性與啟發性,同時可以補充實踐教學環節的不足。多媒體技術的使用,使教材的思想性、科學性、藝術性充分結合,為各分析化學教學環節提供了豐富的視聽環境,同時使學生在有限的課堂時間內獲得大量的信息,縮短了教學時間,擴大了教學規模[2]。但由于課本內容的枯燥乏味,單一的填鴨式講解分析很難調動學生的課堂積極性,為了解決這樣的問題,我們可以在課堂教學中引入案例進行模擬實驗分析。一個優秀的案例分析型課程設計能使枯燥的分析變得富有趣味性和啟發性,還能充分調動學生的積極性,以協助學生將課程與實驗中學到的知識用于解決將來面臨的問題,著重培養學生解決實際問題的能力。
2學生專業素養的提高
我國當前就業形勢嚴峻,?？飘厴I生畢業后從事相關專業的一般都會在生產第一線的崗位或者是分析檢測儀器操作人員。生產第一線崗位或者實驗儀器的簡單重復操作或許對教材內容應用較少,但是并不能因為這樣就把我們的學生培養訓練成機械的操作工。長期以來分析化學課程采用的是“垂直式”教學法,過早地讓學生成為過窄領域如色譜或某一特定光譜的行家,而社會需要的是更為“水平”或“平行”式的教學,使學生有較寬視野,有能力比較與選擇不同的方法與技術,做出有深度的決策[3]。這就要求在我們日常教學中,注重學生專業素養的提高,讓學生能夠接觸行業更先進知識體系和發展前景,提高學生的專業競爭力。
