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大學生個人工作展望范文1
關鍵詞：教學管理；隱性課程；育人模式；意義
1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出，“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。隨著高等教育民主化、大眾化水平的不斷提高，高校育人職能的需求也在向多元化發展，大學的品牌效應日益凸顯。隱性課程這一理念逐漸被教育者們所認同。無數知名院校的成功經驗表明，名校培養出的人才之所以備受認可，其過硬的專業教學水平自然無可非議，而其特有的校園文化底蘊對大學生個性成長的影響，更是在學生今后的生涯中留下了長久的不可磨滅的印記。為此，多數普通高校在大力投入改造物質環境、引進高級人才師資的同時，也十分注重致力于校園隱性課程的開發與建設，從而營造出積極向上的校園氛圍、打造院校自身的品牌特色。
一、當前高校隱性課程現狀及潛在的教育資源
當前高校隱性課程建設常用于價值導向、情感陶冶、行為規范三個方面，體現在具體實踐中即從物質、行為、制度、觀念四個層面入手。具體表現為：通過整潔有序的校園環境建設，為學生提供溫馨舒適的學習環境，影響學生的行為規范；通過代表性裝飾物的設置（如名人塑像、名家名言、?；招Ｓ柕龋顚W生的歸屬感、集體榮譽感和自我認同感；通過豐富的學生社團活動，引導學生健康的審美情趣、校園風氣等。以上幾個方面的隱性課程建設已經趨于成熟，并且在形成校園文化、樹立品牌特色等方面取得了明顯的成效，而對教學管理中隱性課程的開發卻較少嘗試，學生被隔離于日常教學管理之外，很多方面亟待提高。
1.學生參與日常教學管理程度過低，對日常教學管理工作存在誤解。目前全體學生能夠參與的教學管理活動僅局限于部分教學評價活動，參與面過窄。能夠接觸到日常教學管理的同學主要限于少數學生干部。而學生干部的參與更多的是在教學管理人員指揮下承擔事務性、聯絡性工作，同樣缺少獨立鍛煉的機會。
2.缺乏相應的大學生參與教學管理激勵機制。大學生參與學校管理主要體現在“團委”及“學生工作辦公室”，其管理內容多側重學生的課余活動及社會實踐，與課業本身相關度不高。由于學校的扶持以及專任輔導員教師的管理，大學生在這些活動中的管理已經趨于完善，而且學生的活動表現在其期末的“綜合測評”中還占有很大比重，在學生中的認可度很高。而相對應的，學生對教學管理卻知之甚少。同時，由于教學管理沒有系統的獎勵機制，協助日常教學管理工作的同學多屬于臨時性、義務性活動，學生參與熱情不高，無法長期維持。
3.日常教學管理工作中的隱性課程因素難以衡量。由于隱性課程本身的特點，通過日常教學管理進行的育人工作其結果難以量化，作為非智力因素的學生道德品質、自我管理能力、個人素質等方面的培養需要長期逐步地提高，教育結果無法立竿見影。而形成學院嚴謹治學的良好風氣亦非一朝一夕之功。
二、開發高校日常教學管理中隱性課程的理論意義
高校日常教學管理因與教學質量息息相關，所以肩負著監督保障教學水平的重任，長久以來給人以涇渭分明、嚴肅刻板的印象，部分日常教學管理工作僅僅停留在“上行下效”這一層面。然而，高校日常教學管理作為教學活動中必不可少的環節，與學生的學習生活密切相關，其中蘊含著豐富的隱性課程資源，對這一隱性課程的開發具有一定的理論意義。
1.高等教育大眾化、學生個性化的現實，需要高等學校教育育人途徑更加廣泛。學校所充當的角色正在逐漸從大學和學生的管理者變為學生學習和參與管理的引導者。在這種角色過渡中，如何能夠使大學更好地適應和發展，關鍵在于學校能否真正和學生融為一體，共同發展。大眾化背景下的高等教育，對學生素質的培養應當與知識能力培養并重。從日常教學管理這些細微處著手開發隱性課程，是擴充育人途徑的有效嘗試。
2.通過隱性課程的研究，開發教學管理中的教育資源，尋找教學管理融入大學教育之中的有效途徑。隨著課程設置及教學安排的日益豐富，日常教學管理工作的內容也日益繁復龐雜。教學管理工作在服務專業教學、培養學生發展等方面卻沒有跟上教學改革的步伐。當前的日常教學管理仍停留在“上行下效”的被動層面，教學辦的管理模式仍然以傳達學校管理精神，監督教師、學生實施為主，教學秘書僅僅起到傳遞信息的作用，而教師、學生多為被動服從。這使得很多日常教學管理工作過于機械、被動，教學辦公室也成了刻板的職能機構以及單一的服務部門，日常教學管理工作中所蘊含的潛在教育價值沒有得到充分運用。將刻板的教學管理發展為人性化培養人才的輔助手段勢在必行。當前諸多研究表明，吸引全體師生參與，吸收教育者、受教育者幾方面的意見進行教學管理改革是教學管理發展的必然趨勢。在日常教學管理中融入隱性課程研究，是為教學管理尋求發展的積極嘗試，會對今后的教學管理改革提供幫助。
3.將隱性課程理論結合日常教學管理實踐，探索隱性課程實施的途徑。隱性課程通過長期的潛移默化的影響，對學生的個人氣質、行為習慣等方面都有著顯著的作用，是高校培養人才所不可缺失的一環，是一所大學的個性名片。然而，也由于其實施過程和手段的不可量化和隨意性，使其在大學教育中仍停留在理論層面。目前，在隱性課程方面普遍受到認可的多為知名高校，其在大眾眼中最明顯的標志便是“名校風范”，其表現不僅僅在學校的氛圍、教學環境以及嚴謹治學的風氣、規范管理的作風上，同時也表現在每一位從名校畢業的學子身上。
三、建設高校日常教學管理中隱性課程的實踐意義
1.從學院管理層面看，打造日常教學管理中的隱性課程，是促進學風建設、形成學院特色的良好途徑?？v觀國內外知名大學，通常具備良好的校園風氣，其校風的個性化也成為了大學給人的最直觀的印象。從院校本身教學管理實踐來看，隨著課程改革的不斷深化，高校專業建設往往通過全方位的課程調研，修改完善本科生培養目標，使培養目標逐步個性化，為發掘學生潛能、培養研究方向、發揮個人特長提供了良好的教學條件。但積極健康的學風建不僅要靠教學內容，還要靠學院的制度管理、學習氛圍以及日常教學中的點點滴滴來營造。將日常教學管理發展為教育學生的隱性課程，使學院教學管理與學生品德行為習慣共同獲得提高，是打造學院品牌特色的一大有效途徑。
2.從教學管理本身看，師生共同探索日常教學管理中的隱性課程，可以促進師生對教學管理工作的理解和認識，使教學管理人性化。多年來，由于教學管理的特殊性質――以學校各項規章制度為工作標準，監督并協助教學活動中的過程及結果，使教學管理給人的印象一直是嚴肅而刻板的。師生由于長期處于被動遵守的位置，對日常教學管理缺乏了解和認識。從全面培養學生、促進教學管理的角度出發，科學、理性地研發日常教學管理中蘊含的隱性課程，一方面，可以使教學管理更加人性化。由教師、學生共同參與日常教學管理，參與教學規章的制定和實施，使教學管理更加了解師生的切實需求，從育人的角度為教學服務，發揮日常教學管理的育人功效。教師、管理人員也可以了解學生之所以犯錯所存在的常見誤區，有的放矢地改進教學管理的工作方式，使教學管理更加科學化、人性化。另一方面，可以加強教師、學生和管理人員之間的互相理解，也便于發揮教學管理的育人作用，使教師、學生了解教學管理中蘊含的深層含義，理解制度規范的制定與實施的困難，促進學生了解教學管理意圖，體諒教師和教學管理人員工作的不易。
大學生個人工作展望范文2
在國家實施創新驅動戰略的今天，高校創新創業教育被提高到前所未有的高度，并且認識到創新創業教育必須與課程教學、專業教育相結合。計算思維作為充滿創新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學習，在大學計算機基礎課程教學中應遵循以計算思維能力培養為教學目標，不斷創新教學理論，采用問題導向、課題研討的探究式、啟發式教學模式，從而使創新型人才培養工作落在實處。
關鍵詞：
計算思維；教學模式；創新教育
一、引言
黨的十報告提出，國家要實施創新驅動戰略。創新驅動要依靠技術進步和勞動者素質提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養質量，關鍵在我們的教育能否培養具有創新意識和創新能力的專門人才。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出，培養具備創新創業核心能力的未來人才是21世紀高等教育的重要使命，必須將創新精神和創業技能作為人才培養的基本目標［1］。目前，“創新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養具有創新思想和創新精神的人，以適應知識經濟對人才的需要，便成為學校教育教學的主要任務之一，也是現代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，就深化高校創新創業教育改革提出具體實施意見。文件要求“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育［2］。”同時，總理指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業萬眾創新的生力軍，高校應積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養過程之中，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來，高校的創新創業教育活動如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設、經費扶持、組織機構、賽事開展到產教融合、協同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進展。但在熱鬧的背后，我們也發現不少高校創新創業教育理念滯后，與人才培養和專業教育脫節，簡單地認為只要開出創新創業課程就代表著開展了創新創業教育，將創新創業意識和能力培養與專業教育、專業課程教學活動割裂開來，不能起到以創新創業教育促進專業課程教育，以專業知識支撐創新創業活動的目的，也使得創新創業的課程體系、實踐教學體系支離破碎、陳舊落后，將大學生創新創業活動置于低水準、知識技術含量低的層面，背離了大學生創新創業教育的初衷。可見，加強大學生創新創業教育是時代的要求、高校的責任，將創新創業教育融入專業教育、課程教學之中則是達成目標的重要方略和必然途徑。
二、思維與計算思維
大學計算機基礎課程作為高校的一門重要公共基礎課程，自開設30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經驗，取得了很多成績。但在現代信息社會中，隨著物聯網、云計算、大數據等諸多新概念、新技術的不斷涌現，高校的計算機基礎課程面臨著新的問題和挑戰。一方面，計算機技術的飛速發展導致社會對專業人才計算機能力的要求不斷提高，高校的計算機基礎課程體系結構不得不處于一直不斷的調整中；另一方面，各地區中小學對各種信息技術類課程的不同程度開展使得學生計算機操作水平的差異性越來越突出。大學計算機基礎課程面對學生的差異性以及計算機技術的發展，如何設置課程的教學目標？如何實現教學目標？應該如何取舍日新月異的計算機軟硬件知識和技術？這些問題引發了大家的廣泛關注和討論。我國大學計算機課程教學目標從以“知識傳授”向“能力培養”轉變，主要將信息素養、創新能力、實踐應用能力、解決問題的能力以及計算思維能力等作為計算機基礎教學的目標，其演變分為3個階段：普及計算機文化、培養專業應用能力以及訓練計算思維能力。原來的以傳授知識、提高計算機操作能力的教學觀念已不適應當前大學計算機基礎課程教學的需要，以培養學生具有計算思維素養的教學改革理念應運而生。計算思維（ComputationalThinking）又稱構造思維，是指從具體的算法設計規范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。計算思維作為思維的一種表現形式，其起源來自我們人腦內部的“運算”，隨著社會的發展和技術的進步，人類的“運算”可以借助計算機來實現其許多功能，這時，計算機本身作為一種代表先進技術的生產工具反過來影響我們的思維，正如計算機科學家、1972年圖靈獎得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認為，人們依據對客觀世界的認識，將客觀世界按照某一標準進行分類（部分），其分類的結果便組成了學科；而學科又可以分為更細小的部分（要素），人們在掌握這些學科的時候，必須掌握組成學科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學科，進而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關節”、語文的要素是“語音與詞”、測量學的要素是“直線”、算術的要素是“1”。我們順而推之，計算（學科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運算問題通過人類思維理性（計算思維）并借助計算機設備（包括人工智能）實現簡約化、高效率、精確化的處理。可以這樣說，計算思維是隨著計算機科學的不斷發展而出現的，其產生的過程本身就是人類創造知識、技術和產品的過程，充滿著創新和創造。正如陳國良院士指出的，培養創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養他們的計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創新人才不可或缺的素質。高校應該旗幟鮮明地把培養具有計算思維能力的高級人才作為一項重要的長期任務。作為大學計算機基礎這門課程而言，將計算思維作為其核心要素貫穿于課程教學改革當中是關鍵，那么如何才能夠實現這一點呢？一是要創新教學理念，二是要創新教學模式。
三、在計算思維課程教學中推進創新教育的方略
通俗地說，計算思維是指人們基于計算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動，包括思維的習慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動性、精確性等思維特征。計算思維的教學是指教師在大學計算機基礎課程教學活動過程中，引導學生根據算法對計算素材進行具體化的構思，開展計算、通信、協作、記憶、自動化、評估和設計等一系列的求解過程。
（一）創新教育理念
高等教育是傳承、創造知識與技術并培養創新型人才的重要部門，教育者本身應該首先具有創新的教育理念來適應知識經濟和信息社會的時代要求。在教學層面應包括：
1．創新性人格的塑造。創新性人格特征是創新能力培養的前提，它體現為好奇心、主動性、求異性、覺察力強以及自信等方面。為了培養學生的創新性人格，教師要結合課程教學目標要求采取“問題導向”“個別指導”等教學模式來開展教學活動。教學過程中，教師要有意識地設計解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動過程，盡可能地為學生創造動手、動腦的機會，以激發學生的創造性思維。教師應引導學生對問題進行多角度考察、多途徑探討，既有助于學生對知識的建構，又有助于訓練學生思維的發散性、創造性，培養其創新能力。在教學中采用適當的“問題求解”軟件，引導學生在解題過程中應用所學的知識去獲得新知識和創新能力。
2．通過培養學習興趣來激發學生的創造性思維。興趣是求知的起點，也是創造性思維的一種動力。學生的學習興趣和欲望，總是在一定情景中發生的，并在他們的創造欲望得到充分滿足時，學習興趣才能進入最佳狀態。教學中適當地采用“教學游戲”“模擬訓練”或“虛擬實驗室”等模式，引導、激發學生的學習興趣，促進學生去積極思考，并取得成功，同時學生的成功也將不斷地激發他們的創新動力。
3．讓學生在自主學習、協作學習中培養和發展創新能力。自主學習和協作學習，實際上，就是學生獨立探索知識的過程。在這個過程中，學生的思維最奔放、活躍，也最容易發揮學生的創造能力。因而自主和協作學習已經逐漸成為現代教學中的重要教學形式和方法。例如，網上協同實驗室可以為學生提供良好的自主學習和協作學習的學習環境。
（二）激發問題意識的探究式教學
創新始于疑問，疑問是思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。大學學習，教師向學生提出問題比向學生傳授知識更重要，一個好的問題可以更容易讓學習者加深對知識的理解和對解決問題的深入分析，并激發學生的創新和創造欲望。在計算思維課程的探究式教學中，首先體現在教師的教學設計上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點，以提問的方式向學生呈現所要學習的對象。如，在導論課中，教師可以設計這樣的問題：計算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學計算機基礎的區別和聯系是什么？我們為什么要開設這樣一門課？通過這樣的問題可以使學生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的積極吸取者和創造者（開放性的問題使問題的答案更為個性化和更具創造性）；學生同時也成為了學習的主體，讓學生在設問與釋問過程中萌發自主學習的欲望和動機。基于問題意識的探究教學，需要把握以下幾點：
1．教師要善于提問。好的問題是保證教學質量和效果的基礎，這是吸引學生進入問題情境的第一道關口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會實踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識或理論；這類問題是開放的、建設性的，存在不可知的部分，需要學生對問題進行界定、假設、推斷、驗證，最后得出學生個人對問題的解決辦法和觀點?？梢姡瑔栴}的優劣決定著教學效果和學習成果的高低。
2．要求學生基于問題進行學習。首先是要求學生在上課前要預習，針對問題開展大量的文獻閱讀，了解問題的前置性知識和技能；其次是要求學生深入探究，找到問題相關知識的聯系，全面了解問題的復雜性和問題求解的最優化。帶著問題的驅動式學習能夠讓學生感受到學習的獨立性和創造性，并被賦予越來越多的學習責任，無疑是一種有效學習。
3．教師要給予適當的指導。在基于問題意識的探索教學中，教師要從知識的講授者、信息的傳授者變為學習資源的提供者、學生學習的指導者，指導學生如何收集信息、分析評價信息和得出科學結論，在學生學習過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠對學生得出的結論或觀點給予正確評價。
（三）培育探索精神的研討式教學
奇克潤（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個原則》中提到“學習不是一種旁觀者的游戲。如果學生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識，然后吐出答案，那是不可能學到很多東西的。他們必須討論所學的東西，動筆寫出來，把它與已有的經驗聯系起來，并且把它運用于自己的日常生活。學生必須讓所學的東西成為自身的一部分。”計算思維課程教學中，設計為每上兩個單元的講授課就安排基于1個知識單元的研討課，目的是讓學生能夠結合所學知識解決實際問題。在計算思維課程教學中引入研討式教學模式，對學生獲取知識，訓練學生獨立思考，善于表達，敢于實踐，勇于創新的能力培養具有極大的促進作用。如教師可以設計一個“做你想要的PPT”的研討課題，其教學目標是考核學生對PPT的“基本操作、主題設置、背景音樂、模板設置、定義模板、定義風格，自定義動畫”等技能與技巧，由于每個人的想法和操作風格不同，最終做出的作品可能會形態各異，但都達到了訓練學生掌握PPT制作的目的。這個過程中，教師和學生的作用都不可忽視，否則達不到教學效果。作為教師，要精心設計好研討課題，課題要符合學生的知識基礎和具有興趣性、挑戰性；要提供良好的教學環境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術與設備支持、靈活自由的教學空間布局。作為學生，要做好充分的課前準備，包括資料搜集、文獻閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結果、總結評價等?？梢?，研討式教學注重學生的主動參與，使學生在自主學習和探索過程中能夠獨立思考，養成問題意識，培養具備發現問題、解決問題的能力，進而成為新知識、新技術、新產品的探索者和創造者。
作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學
參考文獻：
［1］聯合國教科文組織．21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言［EB／OL］．［2015－06－24］．
［2］國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［EB／OL］．
大學生個人工作展望范文3
春風送暖，大地生輝。在這個萬象更新的季節，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國華電集團公司教育培訓基地揭牌儀式。這是集團公司實施人才強企戰略的重要舉措，標志著集團公司人力資源開發培訓體系建設邁上新臺階。接下來是小編為大家整理的關于在揭牌儀式上的講話，方便大家閱讀與鑒賞!
在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據喀什地區勞動和社會保障局統一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學校承辦。
同志們，20_年2月經自治區專家團審定，并經自治區人設廳批準，我縣技工學校正式成立。今年是我縣技工學校的開局年，此次我們將結合宣傳周活動整合好我縣的職業教育資源，規劃好學校專業設置，將技工學校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學校在培養技能人才和促進城鄉新生勞動力就業等方面的重要作用，讓社會各界進一步關心支持技能人才隊伍建設，讓更多的初、高中畢業生及有志于學技能早致富的青年走進技工學校。
同志們、同學們，經濟發展和社會進步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創新能力的企業家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，隨著市場經濟的深入發展，各行各業涌現出了大量優秀技能人才，這些技能人才為國家經濟建設和人民的幸福生活做出了突出貢獻。他們在技能成才，奉獻社會的同時，也實現了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓總共培訓了6858人，培訓后考試合格率超過87%。就業率達到90%，經培訓的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進了我縣經濟的發展。
技工教育在推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學校，親切看望學校師生，了解技能人才培養和畢業生就業情況，并發表重要講話，在社會上引起了強烈反響。他指出“技能人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，體現了黨和國家對加快培養高素質技能人才的高度重視，體現了對技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用和技工院校辦學特色的充分肯定，體現了對青年一代的關心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領、突出特色、多元辦學、內涵發展”的指導思想，振奮精神，扎實工作，進一步推動我縣技工教育事業在新形勢下取得新的發展。
技工學校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學校教育，并且給予了多方面的優惠政策：1、根據國務院出臺的技工學校國家助學金政策規定，農村、縣鎮戶口學生及城市困難學生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學金。第三年頂崗實習，享受實習津貼。2、學制性正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生可按政策規定免除學費;短期社會培訓的學生按照地區的有關標準和政策享受有關的扶持資助。3、合格畢業的學制性學生頒發_X縣技工學校畢業證和國家通用的中級職業資格證。5、學校對于合格畢業的學生負責就業推薦，確保就業率100%。
加快我縣技工學校的發展是我縣技能人才隊伍建設的迫切要求，技能人才隊伍的發展壯大需要青年朋友和同學們。“家有千金萬銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學們走進技工學校校，踏上技能就業、技能成才之路﹗
現在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳活動正式開始!
在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學管理學院20_年學風建設月啟動儀式，我代表學院表示祝賀。管理學院20_年“師生攜手創先爭優你我同行共建學風”學風建設月活動系列活動是按照學校“師德建設大討論”活動的統一部署，配合學校創先爭優活動，結合管理學院實際情況，特別策劃實施的院級活動。
此次學風建設月的目的是為進一步廣泛而深入地動員廣大同學們強化學風意識、端正學風態度、規范學風行為，努力形成“以教師為主導，以學生為主體，以素質教育為基礎，以創新為動力，以質量為生命線，以制度為保障”的學風建設格局。
借此機會，我就進一步加強學風建設工作提三點意見：
一、統一思想、提高認識，深刻領會進一步加強學風建設的重要意義
從狹義的角度講，學風是學生在校學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現，主要是指學生的學習風氣，包括學習目的、學習動力、學習態度、學習紀律、學習方法、學習習慣和學習效果等。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創品牌、樹信譽、謀求生存發展的基礎，是巨大的精神力量和育人資源，是學校實現可持續發展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實力，提出進一步加強學風建設對推進我院科學發展，提高人才培養質量，實現辦學目標，顯得尤為重要。
二、求真務實、扎實推進，培養創先爭優的優秀學習氛圍
學風建設不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標、責任，狠抓落實。結合我院的實際情況，重點做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標，促重點。結合綜合測評、評優表彰等工作，在學院組建優秀學生巡講團。通過優秀學生巡講團成員做報告的形式，發揮榜樣作用，在學生中形成比、學、趕、幫、超的創先爭優的學習風氣。
其次是抓班風，促學風。加強學風建設同加強班風建設緊密結合。以班級為單位組織開展學習態度、學習方法、學習收獲的經驗交流主題班會或主題團日活動。配合全校開展的創先爭優活動，發揮團員在學風建設方面的模范帶頭作用。
組織和引導廣大同學以滿腔的熱情積極參與到學風建設活動中來，共同創造秩序井然、學風濃厚、積極向上的校園育人環境。
最后是抓活動，促信心。全院同學要配合學風建設文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發揮廣大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極作用，促進學生個人樹立立志學習上進的決心和信心，促進同學間學習互助氛圍的形成。實現學生成為學風建設的倡導者和實踐者。
三、堅持以教風師德建設引領學風建設。
學院全面貫徹落實《關于在全高校開展師德建設大討論活動的意見》及《山東建筑大學委員會關于在全校開展師德建設大討論活動的實施方案》等相關文件精神，舉辦一系列師德建設及學風建設活動。保證做到一手抓教風，一手抓學風，以教風引領學風，以學風促進教風。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學生的熱情關懷與嚴格要求結合起來，將知識傳授與思想育人結合起來，將職業道德提高與知識能力提高結合起來，嚴格履行工作職責，嚴謹治教治學，自覺把培養優良學風作為教書育人、管理育人、服務育人的長期任務，真正把高尚的師德風范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風引領學生的學風。
老師們、同學們，希望通過這次“師生攜手創先爭優，你我同行共建學風”學風建設月活動，廣大同學樹立正確的學習觀、成才觀，刻苦學習、頑強拼搏。廣大教師樹立以學生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結合，加強自身師德建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實工作，開創管理學院學風創先爭優的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學管理學院20_年學風建設月正式啟動!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家下午好!
首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領導和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關心、指導和扶持，以及工作室成員、學員的積極參與，尤其是大石中學在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人;二是工作室的成員，由我區的市級優秀班主任、區骨干班主任代表組成，成員5人，協助掛牌名班主任開展工作;三是學員，由我區重點培養的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務實高效、開拓進取的精神投入工作室的建設。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓活動，在自我發展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區優秀班主任群體的共同成長，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任，為推動我區中小學班主任理論深入研究，提高中小學班主任工作實效發揮應有的作用。
具體來說，工作室的主要工作如下：
(一)發揮輻射、引領作用
1.深度剖析，總結前期工作成功經驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領航》發揮示范、輻射作用。
2.各成員和學員根據自身實際，找準發展的優勢和潛勢，確定兩年發展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業成長檔案袋。
3.承擔主題班會研討課和專題講座;
負責培訓、策劃20__年番禺區中小學(含中職和幼兒園)班主任專業技能大賽。策劃番禺區中小學班會課微課設計大賽/班會課“同課異構”比賽。
(二)以課題為指引，開展德育科研
課題《區域性班主任常規工作指導和實踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規工作的指引作用，按照學生心理、生理發展規律，結合班主任常規工作有針對性地設計系列活動，引導學生有規律學習、生活，促使學生健康、快樂成長，為番禺培養高素質公民、人才做好基礎教育工作，最后形成研究成果：《番禺區班主任常規工作指導實用手冊》。
工作室的成立，對我們全體人員來說，既是一種榮譽，更是一份沉甸甸的責任。我們將在市、區教育局的正確領導下，在各學校的支持協助下，充分履行職責，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優質平臺和精神家園，使我區班主任工作理論和實踐水平得以不斷提升和發展!
最后，祝各位領導、各位老師身體健康!萬事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里集會，舉行機電工程學院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實科學發展觀、構建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學生的一項具體行動。
一直以來在校黨委、團委的領導以及我院師生的共同努力下我院愛心事業一直發展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業做出突出貢獻的先進班集體和先進個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領導、老師、全體同學向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業、為學院愛心事業做出貢獻、為同學無私奉獻的全院師生致以崇高敬意!
“愛心啟動儀式”是機電工程學院促進同學們奉獻愛心的有效平臺，已經成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團總支精心組織下，在全院愛心師生的關心支持下，“愛心啟動儀式”實施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學的生活和學習提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設和諧機電做出了巨大的貢獻。實踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進了我院愛心工作的發展。
今天的“愛心啟動儀式”，使得獻愛心的意識更加深入人心，“獻愛心”發展成為我院的一種良好風氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機與活力。借此機會，我就進一步實施好全院“獻愛心活動”提三點希望：
希望我院團總支發揮職能，進一步推動獻愛心活動的創新發展。進一步發揮宣傳效應，增強組織協調能力，更好地承擔起實施獻愛心活動的重要責任。繼續深入在全院營造關愛貧困同學、為貧困同學捐資助學的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實施，使“獻愛心”成為廣大參與師生團結互助、平等友愛，共建和諧機電的平臺;
希望全院協調聯動，進一步擴大延伸愛心奉獻的傳統美德。
獻愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻愛心”的公益理念，擴大影響力和實施成果，增強活動的感染力。
希望受到幫助的廣大同學珍惜機會，發奮學習，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關心幫助下，你們一定能跟所有的同學一樣，同在一片藍天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學習機會，“自立、自強”，在今后的學習和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運，用奮斗成就未來，用奉獻回報社會!
同學們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔負起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團委的正確領導下，在社會各界的關注支持下，秉承青島濱海學院的優良作風—開拓勤奮，坦誠務實，進一步健全全院獻愛心機制，為貧困同學撐起一片愛的天空，齊心協力，為“打造和諧機電、建設愛心集體”創造新業績、作出新貢獻!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領導、各位同仁：
下午好!今天是一個特別的日子，我領銜主持的深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學員的心情應該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責任。在這里，我向大家談談我的一些感悟與設想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內心充滿著感激：
感謝團市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導員的專業成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區公共事業局對工作室的支持，無論精神上還是物質上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;
感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現在的劉志標校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!
感謝我們學員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專家顧問團，他們是廣東省少先隊輔導員聯誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導學員們在修煉中互補、互哺、共生、共長。
二是沉沉的責任之感。
校以師名，教以師顯。促進名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當前教育發達地區正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現在也深深地感受到了這份重擔的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責任感，鞭策著我務必帶好工作室的學員，激發每一位學員的學習激情、工作激情、創新激情，風雨同舟，共同成長，用良好的師德師風，突出的工作業績，帶動更多年輕的輔導員提升專業水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來自不同學校的優秀少先隊輔導員組成，他們中的每一位都是輔導員中的佼佼者，學校里的優秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業的熱情，組成了一個新的團隊。我們清楚地認識到，在我們的身上不僅是環繞的光環，更多的是一種進取和奮斗。
目前，我們工作室網頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經建立，我們已經開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機智，在少先隊活動課程建設和科研中發揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專業化成長方面，真誠地希望工作室的學員：困惑驅動，以研修促提升; 實踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學校的少先隊工作推上新的臺階。
“陽春多佳日，登高賦新詩?！弊屛覀円源舜喂ぷ魇医遗苹顒訛榱己瞄_端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業上描繪出精彩絢麗的一筆!
最后，祝各位領導來賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學員們生活幸福，學習進步!
