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英語教育畢業論文范文1
關鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業論文寫作；措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01
電大開放教育畢業論文寫作是實踐教學環節中的一項重要內容，是培養學生理論聯系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養質量的重要體現。根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業論文寫作質量參差不齊，影響了論文整體質量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業論文的質量得到有效提高。
1開放教育本科英語專業畢業論文寫作中存在的問題
1.2學生寫作目的不明確，寫作態度不端正。
畢業論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養目標的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用全英文進行畢業論文的寫作，但很多人認為自己是成人業余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。
1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經驗總結。
由于外語專業畢業論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內容，大家認為他下面要寫的是經驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規范的。
針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業畢業論文的特點做一個全面系統的了解。
2開放教育英語本科專業畢業論文的特點
開放教育英語本科專業（教育方向）學員所寫的畢業論文除了具備學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業性（professional）和過程性。
具體來看，本科英語的畢業論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設計必須符合要求；實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。
3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環節的措施
根據開放教育英語本科專業畢業論文的特點及學員在論文寫作過程中出現的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。
3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業論文寫作重要性的認識。
3.2以英語專業畢業論文指導書為依據，開設畢業論文指導課。
開放教育英語本科階段針對論文寫作環節有一本專門的指導書《論文項目設計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業論文的要求與電大開放教育英語本科專業的畢業論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規范，少走彎路。
3.2加強學生寫作基本功的訓練。
提高寫作水平必須從基礎抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當的案例（《跨文化交際》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。
結語。
畢業論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質量一定能得到大的提高，電大開放教育培養"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現。
參考文獻
英語教育畢業論文范文2
一、英語畢業論文教學存在的問題
本科院在畢業論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協調，主要是在管理、評價、導師和學生四個方面存在問題。
（一）管理方面存在的問題
通常情況下，學校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執行過程中也不嚴格、不規范和難以落實。也就是說學校在指導教學方面沒有明確的具體的規定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導學生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業論文管理條例來體現英語的專業特點；二是畢業論文管理機構不健全，成員的職責分工不明確；三是沒有行之有益有效的質量監控程序。
（二）評價方面存在的問題
畢業論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質量要求等方面存在的問題。評價主體是關于學生的學歷、職稱、能力和責任心等方面的問題，在這方面學生的答案參差不齊，評價結果的可信度也很難確定。評價標準是關于評價論文時的評價標準難以統一，導致評價者很難用細致科學合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學生的畢業論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學生有不用努力學習，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。
（三）導師方面存在的問題
畢業論文是大多數學生一生中第一次接觸學術研究工作，對每個學生都有重大的意義，使得教師對畢業生關于畢業論文方面的指導尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導學生畢業論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業論文的教育工作。其次，大多數教師自身的教學任務繁重，再加上學校缺乏專門用于畢業論文指導的經費和師資，主要是學校對畢業論文的指導教學缺少重視，投入極少。最后，指導教師自身的知識結構老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學合理的方法和創新趣味的理念引導和啟發學生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學過程過度強調基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或實踐的開展，導致很多學生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業論文進行研究時，依然不知所措。
（四）學生方面存在的問題
學生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業論文，認識不到位。第二，基礎的知識、理論和技能等應具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學領域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創新能力。每部第六，學生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結。學生在選題時太過盲目，隨大流，有的學生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學生太草率，沒有經過研究和思考，有的學生選擇的題目與自己的專業無關，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。
二、撰寫英語畢業論文教學的對策
（一）加強思想教育
加強學生在畢業論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業論文的重要性、嚴謹性和規范性，還要加強對學生的誠信教育，防止抄襲行為的出現，教學生認真做事、誠信做人。
加強指導教師的自身認識，加強他們的業務素質培養，真正領會英語畢業論文的寫作規范，教學生撰寫論文的同時教他們誠信做人。
（二）加強對畢業論各個環節的指導教育
調整論文撰寫輔導的時間和形式。以往是在第七學期開學舉行畢業論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內容太多，學生收效甚微。因此，學校作出了調整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據具體情況選擇適當的時間對學生進行輔導，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質量。
（三）加強完善畢業論文質量監督
建立一個健全的畢業論文質量管理體系，監控學生論文寫作的質量和教師論文指導的質量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監控管理。
（四）加強外文書籍的資料建設
英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學生的寫作會起到很大的作用。學校應該為學生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。
三、結束語
綜上所述，要提高學生畢業論文的質量，要從思想上重視對畢業論文的撰寫，加強對學生在論文寫作方面的指導，提高學生的英語基礎和英語寫作技巧，加強有關部門對撰寫論文的各環節的監控管理，以及加強外文書籍資料產投入，來保證學生能夠寫出有深度有新意有質量的英語畢業論文。
參考文獻：
[1]盛國強，周永模.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學學報，2011（04）：42-45.
英語教育畢業論文范文3
論文關鍵詞：錯誤分析理論，英語教學，糾錯
英語課是一門實踐性很強的課程，在英語課堂教學中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學生該練的都練了，可一旦要求學生在所學語言知識的范圍內運用所學的語言知識時，難免會犯各種錯誤。隨著學習的深入、反復練習、反復出錯、反復糾正，從錯誤多到錯誤少，這種現象仍然伴隨著學生的學習活動，處于初學階段的學生更是如此。筆者在多年的英語教學中，經過不斷探索，研究發現：以錯誤分析理論指導英語教學中的糾錯行為，會收到事半功倍的效果。
一、錯誤分析理論及其相關理論
1．對比分析（Contrastive Analysis）理論
對比分析是20世紀60年代以前在歐美行為主義心理學和結構業主義語言學的基礎上產生的。該理論認為：首先，外語學習是一種從母語習慣相外語習慣轉移的過程。如果教師已經把外語與學生的母語進行了比較，那么就能更清楚地指導真正的問題所在，也能為教授這些難點做好準備。其次，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出目的語的學習中會出現什么錯誤，而一旦產生錯誤，也可以用對比分析的方法做出分析和解釋。最后，我們可以利用強化手段（如重復和操練）來克服母語干擾，建立新習慣。顯然，該理論認為語言學習是個刺激—反應的過程，外語學習者在學習過程中犯錯誤是母語習慣負遷移（negative transfer）的結果，因此，為了強調學生學習語言的準確性，有必要對錯誤采取有錯必糾的方針，以免學生形成錯誤的習慣。
2．錯誤分析（Error Analysis）理論
隨著語言學的發展和對語言錯誤的進一步研究，White（1977，見Wedell等，1966）等學者發現只有30%的外語錯誤可以追溯到母語根源，而其他70%的錯誤則屬于發展性錯誤。這使人們對語言錯誤的認識發生了巨大的變化：外語學習中的困難和所出現的錯誤除了母語干擾之外還有其他因素，僅僅依靠比較母語和目的語形式來預測和解釋學習者的錯誤已經不夠了。況且有錯必糾的教學方式也有其局限性，容易造成學生心理上的壓力，學生怕犯錯誤，怕人笑話畢業論文模板，索性回避和盡量少說，反而影響了其語言能力的發展。于是人們便開始把研究焦點轉向了對學習者的錯誤進行系統的分析和研究，以期發現、了解、解釋語言學習策略和過程。
二、對于英語教學實際的啟示
1．正確對待學生的錯誤
錯誤分析理論首先將錯誤（error）與失誤（mistake）進行區分，認為錯誤是因為對某種語言規則的無知而出現的語言使用上的偏差，而失誤是指由于偶然的疏忽而沒能正確應用已知規則而造成的語言行為上的錯誤。根據錯誤分析的觀點，不是一切錯誤對交際的影響都是一樣的，有的甚至根本不影響交際。因此，教師對待外語學習者所犯錯誤的態度較為寬容，應當允許學生出現錯誤，認為錯誤是學習語言從不完善到完善的路碑，學習過程中產生錯誤是必然的，不可避免的。有了這樣的認識，學生的錯誤就會成為學生學習的資源，而不該把錯誤當作批評的對象，更不能把錯誤當成懲罰學生的手段。
2．分析學生錯誤的根源
學習者的錯誤可以分成“系統錯誤”（systematic mistakes）與“行為錯誤”（behavioral mistakes），如：
（1）The idea of doing the homework were really… was really …bothering me.
（2）She buyed me an English book.
例1中的英語使用者不但察覺到了其言語行為中不符合英語語法之處，而且糾正了它，這種錯誤被稱為“行為錯誤”，指的是語言使用層面上的失誤，而在語言能力層面上使用者是知道關于某一特定語言項目的正確用法的。例2中的語言使用不當在心理語言學研究中被稱為“系統錯誤”與“能力錯誤”，學習者并沒有意識到自己錯在哪里，所以它與學習者的語言能力（linguistic competence）有關，而非語言使用（linguistic performance）層面上的問題，因此被稱為“系統錯誤”。錯誤還可分為“錯誤”與“失誤”，這種分法和上面的不同點僅僅是用了不同的術語，這里的error相當于上面的“系統錯誤”或“能力錯誤”，mistakes相當于上面的“行為錯誤”。錯誤還可分為“整體錯誤”和“局部錯誤”。在這3種分類里，“系統錯誤”、“整體錯誤”要比“行為錯誤”、“失誤”、“局部錯誤”更嚴重，需要在教學中予以糾正。當然，它們又是動態的，今天是“系統錯誤”，到了明天可能就變為“行為錯誤”。
三、英語教學中對學生所犯錯誤的應對策略
1．把握糾錯的時機
這個問題一方面與我們課堂教學的期待結果（或目標）有關，另一方面又與我們組織的課堂教學活動類型有關。如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想，那么，就不能過多地糾正，老師糾正錯誤勢必要過多地介入學生“說”的過程，過多地介入勢必影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果我們期待學生在活動中要準確地使用語言，那么，糾錯是必須的。通常我們把英語課堂教學的活動分為“實際性活動”和“非交際性活動”兩大類。在這兩類活動中，前者不能過多地糾錯，而后者則必須糾錯。當然，不糾錯并不意識著對錯誤視而不見，聽之任之核心期刊目錄。糾錯也并不意味著簡單告知，甚至嚴加訓斥。不管是在什么活動中出現的錯誤，老師都要關注，把握糾錯的時機。
2．如何糾錯
作為英語課堂教學的組成部分，糾錯應講究適時、適度、得法，才能既糾正了學生的錯誤，又不傷害學生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯不適時、適度、不得法，往往徒勞無益。因此，要根據不同的水平層次，糾錯形式應有所不同。英語學習的起始階段，教學目的是培養學生對這門新語言的學習習慣，主要強調使用語言的準確性。在這一階段，糾錯對象主要是語言結構、單詞含義，在更高一級的英語學習階段，需要培養學生學習和運用英語的能力，要求學生能比較流利地運用和表達英語，也就是說，糾錯應按學生的能力進行。要使學生盡量少出錯，要幫助他們形成策略，有意識地避免出錯。教師的糾錯應是有目的、有選擇的。
（1）教師糾錯
當教師在課堂上糾錯時，可適當放過一些非尖銳且無傷大體的錯誤，這對于在學習表達語言和思想時期的學生很重要。發現學生講錯了，有時可以要求其重復。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他說“Would you repeat?”這樣一來可以暗示學生，“你的句子有問題”；二來學生很愿意接受畢業論文模板，并在口頭表達關注意義的同時，積極地注意語言形式。有時我們說“Again”之類的話還不足以引起學生對錯誤的注意，這時我們就要重復學生有錯誤的句子。注意在重復時要用疑問的語調，說明我們對他的句子有疑問。學生一般都能發現錯誤并自行糾正。但在組織學生進行交際性活動時，我們教師不應過多介入，對學生的錯誤不必小題大做，抓住每一個錯誤不放。有時不一定要求重復，否則就有可能破壞課堂交際氣氛，使學生不敢開口。
（2）學生自我糾錯
教師應注意讓學生學會自己評判自己。學生并非靠教師時時糾錯來學習英語，“如果糾錯太多，他將停止學習”。我們應該給學生發現自己錯誤的機會，讓他們學會自己糾錯，倘若教師全部包辦代替，學生將永遠不能發現自己的錯誤并加以改正。這樣，學生就會依賴教師成癖，缺乏自主性和獨立性。教師需要做的是幫助學生和引導學生自己找錯、糾錯，給他們獨立思考的時間和空間，讓他們自己分析和比較，糾正自己錯誤，形成一定的規避錯誤和糾錯技能。
（3）學生互相糾錯
在糾錯過程中，存在三種可能性：學生可能了解自己的錯誤并加以改正；學生可能了解自己的錯誤而未加以改正；學生不知道自己的錯誤，更談不上更正錯誤。在指出某一學生的錯誤之后，他仍然不能自己改正。這時，我們可以試探性地問其他學生：“Who can help him?”這樣可以激發全班學生積極參加，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。
四、結束語
因此，英語教師應根據不同的教學目的強調不同的重點。如果對學生的錯誤聽其自然，其結果雖然使學生克服了怕犯錯誤的心理，但是過于放任自流，完全不注重語言的準確性，學生說出的充其量也只是“洋涇浜”英語。如果是訓練流利程度，那么教師應該集中精力識別整體錯誤，而不是局部錯誤，然后針對整體錯誤做有控制的練習。簡而言之，根據具體的課堂情況，教師應具體地分析，選擇最恰當的糾錯行為。
[參考文獻]
[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford University Press，1981.
[2]James，C. ContrastiveAnalysis[M]. Longman，1981.
[3]Patsy M. Lightbown and Nina Spada ，2006，《How Languages are Learned》（Third Edition），London：Oxford University Press.
[4]賈冠杰.英語教學基礎理論（第一版）[M]. 外語教育出版社，2009.
英語教育畢業論文范文4
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負盛名的一部力作?！皢蜗蚨取?(one-dimension)這個術語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創意,有批評和身份意識, 充分體現思辨能力的寫作模式?！岸嘞蚨取?分為知識向度、技術向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎的關系。
一、現狀分析日前,學界就本科畢業論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業論文只是一個“美麗的擺設”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應該廢除;有人認為如果因為質量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應找到問題的癥結和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業生的畢業論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業界專家在教學評估和調研過程中發現了英語專業本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現在畢業論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業生的痼疾,甚至是一部分英語專業教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術界處于“失語”;狀態的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應致力于培養創新人才?！?[6]1-2
目前對本科畢業論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業本科生畢業論文體現出來的思辨缺席現狀的實證研究和相應的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現狀的根源,發現存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應該把培養學生的思辨能力和創新思維放在首要的位置。
受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識”; (即關注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關注語言的社會性和思想性)的強調不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結合起來,如何培養學生的思辨能力和學術意識成了問題的焦點。
二、幾點建議因為本科畢業論文不是單純的一門課程或某一個教學環節,而是一個長期的、動態的系統工程,是把知識片段進行橫向聯合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內容與方法應該從宏觀考量,應從人才培養理念、課程設置以及師資培訓和整合等幾個大方面入手。
英語教育畢業論文范文5
1.課程設置
高職英語教育教學培養目標中的課程設置主要分為課程學習、教學設計以及頂崗實習等三個環節。課程學習主要分為基本素質課的學習、專業基礎的學習、崗位技能的培養以及選修課程的學習。教學設計主要是指畢業論文的設計以及教案、說課的設計。當前高職英語教育專業在課程設置上，加強了對教學技能培訓的設置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設計、課堂環節設計等課程內容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內容。
2.建立與專業培養目標相適應的理論教學
建立與專業培養目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業課程的設置過程中，應該以專業基礎必修課、英語教育專業方向課、、專業選修課為基礎，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業道德素養的培養具有重要意義。通過整個系統的理論教學課程的設置，為學生就業以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業學生獲得良好的就業機會。
3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口
在高職英語教育專業教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎上以實踐教學的強化作為培養學生英語教學能力的突破口，構建強有力的英語教育專業實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質要求的合格人才。
4.優化課程結構
當今高職英語教育專業的教學要以學生的崗位職業能力培養為目標設置相應的課程。傳統的課程設置通常是以理論教學為主，理論教學的比重也很大程度上多于實踐教學，優化課程結構主要是將理論教學標準與實踐教學標比例進行相應的合理的調整，重點突出對學生實踐能力的培養，幫助學生在掌握英語專業知識的同時，學習到其他專業技術，對豐富學生課堂教學具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結構設置過程中，有效實現職業技能等級證書的考試同專業教學的統一。例如：
（1）在課程結構設置中，增設書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學評價、課堂教學設計、說課以及英語歌曲等具有示范教學性質的課程，全面發展學生的教學綜合技能，提升英語教育專業學生的綜合素質；
（2）將高職英語教育專業中的《英語教學法》課程作為教學特色課程，加大對該門課程的課時學習設置，讓學生充分掌握英語教學方法，提升學生實踐課堂教學水平。
二、結語
英語教育畢業論文范文6
關鍵詞： 學前英語教師 專業素質 培養策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業發展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業素質進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業素質培養的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養目標
基于幼兒身心發展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優秀的英語教師。學前英語教育師資的培養目標應當是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業化素質的構建
基于以上培養目標，學前英語教師的專業素質應從以下四方面建構：專業能力；專業知識；思想道德素質、職業理念，以及職業態度；身心素質。
（一）專業能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創設和利用教育教學環境的能力。包括制作教具，創設適合幼兒學習的物質環境和心理環境，創設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛生學知識、幼兒發展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業智能和職業修養；職業道德相關知識；教師法和教育法規知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創編等知識。
（三）思想道德素質、職業理念和職業態度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業樂業，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養的策略
（一）優化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業發展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規劃和學習，并提供技術支持和專業指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業”的教師模式。學前英語教育教學要求從業者必須具備“雙專業”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養，才能在教學和實踐中給予學生專業上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養學前英語教師堅實的專業知識和專業能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養。
重視培養學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養。用英語流利地組織課堂的專業能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發音，學習拼讀英語。學前英語教師發音的正確與否與幼兒發音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業素質培養的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規等各種類型的選修課程，滿足學生個性發展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養學生專業發展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業過程中形成積極正面的職業態度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養。
以就業為導向，注重培養學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養。在此過程中，不但要培養學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業信念。不容忽視的是，實習對學生職業情感和態度、職業思想的培養起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業后放棄幼教職業的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業論文設計，培養學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業論文設計階段是培養學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業情感、敬業精神的培養。
崇高的雙語教育職業理想是學前英語教師實現專業化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業理想和職業情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業精神的缺乏，以及學前英語教師的職業倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優秀的學前教育專業人士地講座，以及優秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業和專業的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節技能。培養學生敬業樂業的精神、熱愛幼兒教育事業的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業上定期對學生進行指導，引領學生的專業發展，幫助其理解職業特點，更有效地提高學生專業素質。
（四）培養學前英語教師的專業發展意識和專業素質。
專業發展意識是教師專業化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業介紹的方式，讓學生清晰地了解專業特點、所需培養的專業素質，從而樹立職業理想，并做好專業和職業規劃，培養專業發展意識，為未來專業發展做好心理上的準備。
其次，發揮校園隱性文化的作用，強化專業發展意識，提高專業素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業知識和技能的提高。同時，充分發揮校園網絡的優勢，要求學生利用網絡，搜集專業相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業素養。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優秀的教學案例，藝術作品集，優秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業特色的考核體系，確保培養高質量、高標準的專業素質。
考核標準和考核方法對人才培養的質量起著重要的作用。在培養過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核?？己耸欠窈细窀厴I、就業掛鉤，以確保人才培養的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
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