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專業能力范文1
課程的建設與改革是在人才培養模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發,首先要明確人才培養目標和培養模式。2004年至今,為體現“以服務為宗旨,以就業為導向,適應社會的發展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業人才培養規格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養模式,學生培養緊緊圍繞工商管理專業所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯系;能力培養中學校教育與企業教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業進行;校內教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環節;校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業課程,結合實際崗位選擇畢業設計題目,并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節,即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結合人才培養模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創設校企結合的內外環境,培養學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內涵。
二、綜合職業能力觀下高職課程體系設計的基本原則
1.基于企業核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業模塊。以職業能力培養為核心,直接面向職業崗位,培養目標是企業管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現浙江中小企業的崗位需求,使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業職業崗位群的調查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業的職業能力結構,并以職業能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。
2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。
3.注重隱性課程的開發。職業能力最重要的組成元素是專業知識和技能,它們含有很多經驗性的隱性能力成分如職業所需要的態度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現。為幫助學生培養職業所需素養并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養成教育。
4.加強實踐性教學。高職教育的培養目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養實際工作能力的重要環節,是體現高職教育特色的顯著特點之一。
三、以綜合職業能力為導向的高職工商管理專業課程設計
1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區域經濟發展與我專業的畢業生以及企業界的管理人員的調研與走訪,針對工商管理專業什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業能力)、WHEN(市場動態),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業的崗位職能庫、企業流程庫、案例庫的建設。
理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統計學原理、經濟學原理和企業管理。崗位核心知識根據中小企業管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內專職教師和校外兼職教師共同進行開發,采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業崗位+職業證書等一體化模式設置課程和實踐教學環節,強調人才的綜合素質和職業能力,重視學生職業能力的形成過程,在教學過程中強調內容與實際的銜接性,強調崗位針對性,使學生畢業即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創業學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經濟法、團隊管理等。
2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業能力培養,在專業建設和人才培養目標中凸顯實踐性教學,調整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業頂崗時間由原來一個學期調整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業經營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業參觀實習三種方式;校內實踐主要有專業通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。
崗位基礎能力主要為培養學生一般職業素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業基礎性的課程如管理學原理、統計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養學生具備良好勞動態度、人際交流和通用管理能力。
崗位核心能力培養是以企業對崗位能力的要求安排專業核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學?，F有的實訓條件(企業管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現通用能力——崗位核心能力的提升。
崗位綜合能力的培養主要通過兩個途徑:一是校內綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業進行頂崗實踐,時間為30周。校內綜合性實訓有企業經營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據自己的職業規劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結合的教學基地的企業,為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業,由學生和企業進行雙向選擇。
摘要:高職教育“以就業為核心”的教育定位所決定的,其本質是就業教育,學生畢業后能否就業是衡量教育質量的最重要指標。因此,課程設置必須適應職業崗位的綜合能力與素質要求。浙江水利水電?？茖W校以適應社會需求為根本,以培養職業能力為主線,以適應浙江中小企業的職業崗位群為目標,對高職工商企業管理專業課程體系進行重構。
專業能力范文2
1.高職國際貿易專業學生商務職業能力培養的現狀分析
1.1專業人才培養方案和課程設置不夠完善（1）就目前高職院?，F有國際貿易專業的人才培養目標的分析，國際貿易專業與其他商務類專業在人才培養目標方面大體相同，在人才定位和就業方向方面大同小異，人才培養定位不夠明確，人才培養方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿易專業的人才培養目標對專業課程的調整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復、綜合不足的問題，專業課程體系缺乏依據，仍需進一步探討和完善。
1.2課程教學過程注重理論，實踐環節較少，學生缺乏實踐操作能力國際貿易專業雖開設一些如《國際貿易實務》、《商務談判》等實踐課程，但仍開設一些理論性較強的課程。而且，由于高職教師缺乏企業的實踐經驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學，實踐教學環節薄弱。校內基地的使用力度不夠大，專業技能課程并沒有充分的進行實訓操作。
1.3學生缺乏專業認識、職業崗位認知不夠，學習興趣不夠濃厚高職國際貿易專業學生的學習水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務職業能力整體水平偏低。另外，高職學生缺乏職業引導，對外貿崗位的職業能力要求缺乏認識，導致學生缺乏學習興趣。
1.4校企合作的程度不高、學生缺乏頂崗實習鍛煉目前，高職國際貿易專業的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實習實訓基地和密切的外貿實習單位。國際貿易專業學生畢業頂崗實習的專業對口率較低，并沒有真正得到商務職業技能的鍛煉。因此，學生缺乏在具體崗位上的外貿業務實踐。
1.5專業教師缺乏企業經驗，實踐教學環節薄弱（1）高職國際貿易專業的專任教師都較為年輕化，外貿英語能力有限，英語口語能力不強，這對于國際貿易專業課程的雙語教學改革造成了極大的困擾。（2）專業教師缺乏企業實踐經驗，實踐教學環節薄弱。教師實踐教學內容過于單一，偏重理論。在實踐教學環節中，教師無法把握行業的信息動態，教學方法單一，教學模式過于傳統。
1.6學生缺乏商務職業能力鍛煉，商務職業能力薄弱高職院校國際貿易專業對于學生商務職業能力培養的教學活動比較少，尤其是省級或國家級的商務職業技能競賽參與度不高。學生在商務職業能力的培養方面缺乏鍛煉，缺乏職業意識，職業能力比較薄弱。
2.關于高職國際貿易專業學生商務職業能力培養的幾點建議
2.1制定正確的專業人才培養方案，完善課程體系、增加實踐課程的比重（1）高職院校要結合本專業的實際崗位要求，制定正確的專業人才培養方案。培養學生外貿崗位群直接需要的知識技能，提高學生的商務職業操作技能，增強學生的商務職業能力。（2）完善課程體系、增加實踐課程的比重。國際貿易專業要想培養應用型復合型的外貿人才，就必須完善課程體系，優化整合課程內容。從國際貿易專業實際出發，根據崗位的要求設置符合崗位能力需要的課程，將課程和職業資格證書考試相結合。增加實踐課程的比重，注重實習和實訓，強調對學生動手能力、實際操作能力的培養，從各方面著重培養學生的商務職業能力。
2.2大力加強師資隊伍建設，擴大雙師型教師的培養力度高職院校要擴大國際貿易專業教師的招聘渠道，加強師資隊伍建設，加強在職專任教師到外進修學習、加強教師商務英語的口語培訓，加大派教師到企業掛職鍛煉的力度；還要積極聘請行企業專家深入課堂，參與教學改革研究。只有這樣，才能培養熟悉業務操作具有較強商務職業能力的應用型復合型外貿人才。
2.3大力推進校企合作，加強校外實訓實習基地建設高職院校要根據國際貿易專業教學的需要擴大校內實訓基地的建設，不斷更新教學軟件和設備。與此同時，高職院校還要結合本專業的特點和要求，拓寬校外實習基地的建設渠道，有針對性地選擇外貿合作企業，加強與企業的調研與聯系，爭取在發達城市開發新的實訓基地，幫助學生尋找專業對口，崗位對接的企業，這樣才能更好使學生的能力得到鍛煉，增強學生的就業能力。
專業能力范文3
社會發展對人才的要求逐漸提高，對園林專業的學生來說，實踐能力是必不可少的本領之一，對于學生今后的發展具有十分重要的影響。但對高職學生來講實踐能力是他們最薄弱的一環。在實際教學中，教師只注重理論知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養。學生踏入社會后，面對本科生甚至更高學歷的競爭，沒有自己的專業優勢，理論知識不扎實，實踐能力也比較薄弱，很難適應現代社會的需求。在園林專業的學生學習時，由于教師的能力素質有限，所以大多數教師更多的是照本宣科，并沒有把生活中的實際案例加入到教學中，學生面對枯燥的理論知識，不僅沒有興趣，也很難理解，學生的學習效果自然就不理想。而且傳統的教學方法以學生的看為主，沒有留給學生足夠的動手操作的時間和機會，學生的能力自然也得不到培養，在以后的工作中也會遇到困難，很難適應現代社會的發展需要。
二、加強園林專業大學生實踐能力培養的有效措施
1.樹立新的教學觀念，改變原來的教學方式
高職院校是培養專業性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學的影響，高職學校更多的也是理論知識的教育，忽視了實踐能力的培養。這對高職學校的學生來講有一定的負面影響，所以作為高職院校的領導和管理者，就應該改變陳舊落后的觀念，樹立全新的教學理念，打破理論知識占主導地位的教學模式，以培養學生的實踐能力為主，提高學生的實踐能力，以便更好地適應社會的發展。園林專業的學生畢業后，大部分都會從事與園林有關的工作，對他們的實踐能力有著很高的要求，所以就要加強學生實踐能力的培養，加強理論與實踐的結合，使學生更好地理解和掌握理論知識，實現高效率的教學。我們要轉變以理論灌輸為主的教學方式，加強實踐的比例，使學生全面發展。
2.逐步完善課程設置，加強實踐訓練
為加強高職園林專業學生的實踐能力，學校就要有針對性地進行課程改革，逐步完善課程設置，增加學生實際訓練的內容。學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，設置校本課程，教師自編教材，結合學生和地方的特點，進行有針對性的教學，重點加強學生實際操作的訓練，增加實踐的課時，給學生留有足夠的時間進行訓練，切實強化學生的實踐能力，并且更加扎實地掌握理論知識。在設置園林專業的課程時，要加強各學科知識的融合，充分利用網絡資源，在課程中適當地增加實際的案例和專業知識，使學生了解更多的園林方面的知識，充實自己的頭腦，為以后步入社會打下良好的基礎。
3.提高教師的專業素質和能力
教師對學生素質能力的形成有很大的影響，要是園林專業學生的實踐能力得到加強，首先就要提高教師的能力、素質。針對高職階段園林專業學生的現狀，學校應該努力加強教師隊伍的建設，切實提高教師的能力素質，選派優秀的教師到國內重點大學的園林專業進行學習，了解更多先進的知識，積累自己的經驗，以便更好地開展今后的教學。同時還可以邀請專業的園林專家、教授到學校進行講座，為教師普及相關的知識和實際的經驗，豐富教師的知識和閱歷，從而更好地開展教學。
4.建立實習基地，加強校內外的實踐鍛煉
專業能力范文4
關鍵詞：中專生 就業 素質培養
近年來，隨著大專院校招生人數的不斷增加，越來越多的大專院校畢業生與擴招生逐步涌向社會，使得就業市場面臨的壓力日趨嚴重。而中專生的就業難度也越來越大，面臨的形勢也越來越嚴重。要解決這一問題，除了遵循《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道，引導學生轉變就業觀念”外，更重要的是教師在日常的教學中要注重培養學生的各種能力，學生要切實提高自身的各種素質。眾所周知，能力愈強，就業的機率就愈高，對自身命運的把握就變得越主動。本文根據多年從事學生的專業教學與畢業生的就業安排經歷，從服裝企業的用人要求出發，總結出服裝專業中專生應具備的三種能力，并在實際教學工作中，注意這三種能力的培養，提高了學生的就業率。
一、培養專業知識與專業技術的實操能力
服裝行業是個動手能力極強的行業。從車間的機工、裁剪、檢驗到技術部的制板、推板，以及設計部的設計人員，不但要掌握本專業領域的理論知識，同時還要具備極強的操作能力。學校的教學要培養學生過硬的本領，就要將專業課程的設置建立在服裝行業部門的基礎上，有針對性地調整課程，加大實踐課的力度，使學生的實操能力得到有效地提高，靈活多變地適應市場的需求變化。我校在教會學生專業知識的同時，在實操能力的培養上，采取了三步走一注意的辦法。三步走：1、與“訂單培養”的企業共同協商，根據企業的生產特色及用人要求重新設置課程，增加實踐課的課時量，刪減一些理論課，使教學真正體現“所學必有所用”。2、派本專業全體教師進廠學習，將企業新的制作工藝和管理方法帶回學校，應用于實操能力的訓練，縮短學生與市場的距離。3、實訓課嚴格訓練各種基本功。按照企業對學生的要求，對結構制圖和工藝制作的單項工序、組合工序進行質量和速度上的嚴格訓練，確保學生進廠后能夠快速地融入生產。一注意：學生自身在學習的過程中，要注意均衡各類專業知識，既不要偏重設計，忽視工藝，也不要只學工藝，不懂設計；既要打好深厚的專業知識基礎，又不能把專業知識當作學習的全部，要學會把專業知識和其他知識相融合，把專業知識和實操能力相融合，練就自身過硬的本領，成為一名“有實干能力的人”。實踐證明，我校學生在結束學習走向實習崗位后，只需不到一個月的熟悉時間，就能單獨組成流水線進行大生產，并能投入到生產技術的各個環節，企業對學生的評價：是真正意義的校企聯合，學生接受能力快，融入工作迅速，團隊意識強。企業的滿意度98%，學生的實習就業率達到100%。
二、培養堅韌的意志力
服裝企業老總曾說過一句話：“技術可以慢慢訓練，但堅強的意志力必須要養成”?？梢?，在服裝企業意志力甚至比技術更重要。學歷教育是培養受教育者的基本素質，只是讓受教育者具備了一種成為人才的可能性，能否真正成為人才，還要看他在社會實踐中的能力表現。這種表現，在服裝行業更多地表現為是否具備堅強的意志力，即是否有堅韌的毅力、耐力；是否具備頑強的挫折承受力。中專生的工作起點和大學生不同，起點多為最基礎的工作，辛苦勞累再所難免。特別是服裝企業的生產特性，有工期限制，員工為趕工期經常處于緊張狀態。如果中專生不具備良好的吃苦耐勞精神，很難“守得云開見日出”?；谶@一點，我在日常的教學過程中，非常注重意志力的培養，首先是德育教育貫穿專業思想，口號是：“我們的耐力最強；我們的協作最好；我們的奮進心最大；我們的成功率最高”。 其次是將意志教育貫穿于學校的各項活動中：早操的體能訓練，爬山野營拉練，模擬高溫下的車間作業，都是為了磨練學生的意志力，引導學生清醒地認識到“學歷不等于能力”，不要怕自己學歷低，只要腳踏實地，在“干中學”，“敢于磨礪自己”，就能使自己穩步向上。相信自己，只要有堅強的意志力，三、三年后論成敗，見高低，要相信辛苦努力必將有豐厚的回報，培養學生努力成為一名“壓不垮、打不敗的人”。
三、培養團結協作的能力
服裝企業依靠的是集體的力量，一套服裝從設計到成衣，從成衣再到穿在消費者的身上，其間工序環節的相互銜接與密切合作是極為重要的，因此服裝企業最講求團結協作能力。一個人的情商是走向成功的必備素質。一名員工能夠和上下左右的人和睦相處，通力合作，就能夠大大提高工作效率。學生進入社會后，可能要與不同性格、不同背景、不同年齡的人共事，如何處理好復雜的人際關系，如何與領導、同事在工作上配合默契，是現時代對員工的素質要求。我專業教師利用學校開展的服裝展示、韻律操比賽、大合唱比賽、運動會等大型活動，讓學生放開手腳，自行訓練、自行組織協調各種關系，教師只做輔助工作，有意識地鍛煉學生的團隊精神與協作能力，使學生懂得了理解，懂得了幫助、懂得了忍讓，懂得了配合?！拔覀儓F結，我們合作；我們寬容，我們感激；我們行動，我們進步！”這是學生在校合唱時喊出的口號，也是我們倡導的團隊精神。學生在學校得到的鍛煉，到企業后得到了自然延續。企業反饋回的信息是“團隊意識強”?？梢?，團隊意識的培養收到了良好的效果。平時在日常生活中，教師還要注意引導學生把握“誠”字，以誠待人，金石為開。引導學生要善于控制自我情緒，善于與別人溝通，對不同的人要主動適應。無論在工作還是在學習中，要有“共贏”的意識，要成為一名能“與眾生存的人”，這也是和諧社會對我們每一位公民的要求。
性格決定你適合做什么，愛好決定你愿意做什么，能力決定你可以做什么，市場決定你能夠做什么。在市場激烈競爭的今天，培養學生的各種能力，不僅能解決個人將來的生計問題，而且能滿足國家對人力的需求。中專生學好專業知識，練好自身本領，提高自身的各種能力，為日后的成功就業做好準備，為日后的成功創業打下堅實的基礎。
參考文獻
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2．王少濱，中專生就業意識的自我培養問題，廣東職業技術師范學院學報，2000
專業能力范文5
關鍵詞：技師學院；專業能力；核心能力；并重
專業能力培養與職業核心能力培養并重不僅是職業教育培養目標對技工院校教學的基本要求，也是經濟社會發展對職業教育的基本要求，由于他體現了技工院校學生職業素養教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結和上升為學生職業素養教育基本規律之一。探索、把握和順應這一規律有助于提高職業院校的辦學質量，提高技能人才培養的適應性。
一、專業能力培養與職業核心能力培養并重規律的內涵
專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了綜合職業能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學觀?？筛爬椤岸髢群?。
1.從職業素養教育的實踐層面看，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律涵蓋和體現了綜合職業能力基本要素和形成過程
綜合職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它包括專業能力、職業核心能力（關鍵能力和職業通用能力）。他強調，在職業素養教育中，既要培養學生扎實的專業能力，也要培養學生的職業核心能力，才能形成綜合職業能力。而該規律在強調專業能力與職業核心能力培養并重，折射出綜合職業能力形成過程，為職業院校學生職業素養教育指明方向的同時，也再現了綜合職業能力的基本要素，他由專業能力和職業核心能力構成。二者相比，不難發現該規律與綜合職業能力的基本要素和形成過程完全一致，該規律不僅再現了綜合職業能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內涵。
2.從人文主義角度觀察該規律，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了“學生為本”的教育觀
“學生為本”的教育觀認為：任何教育都要以培養學生“做人做事”能力為教育目標，以服務學生成長為本為教育思想，以引導學生思考為本為教育方法，以激起學生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學生，一切為了學生的生存和發展。而該規律強調專業能力培養與職業核心能力培養并重，表現出高度的人文性，引導教育教學活動以“學生為本”，以教會學生“做人做事”為目標，以開發學生的潛能為教育理念，以研究性學習為方式，以激發學生學習興趣為教育教學形式，從而使學生獲得專業技術能力、方法能力、社會能力、通用職業能力。最終形成綜合職業能力，為實現就業和穩定就業奠定堅實的基礎。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區別，但在培養目標、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規律不僅將學生為本教育理念作為自己的重要內涵，而且通過培養學生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學生為本”的教育理念。
二、培養學生綜合職業能力的有效途徑
專業能力培養與職業核心能力培養并重，不僅是職業素養教育的一條規律，也是培養學生綜合職業能力的基本途徑。
1.構建專業能力訓練體系，強化學生專業能力訓練
（1）建立和完善課程標準模塊
要依據先進性、職業性、規范性、可操作性原則開發出一體化課程教學標準；要將專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導確定一體化課程教學標準的內容，突出職業能力、培養方案和教學內容三大主體；應按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實施七大程序做好一體化課程教學標準制訂和開發工作，為強化專業能力訓練提供指導性文件。
（2）建立一體化教室
要遵循先進性、實用性、經濟性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業崗位群或技術應用大類核心技能的需要集中建設一體化教室，注重相關專業的融合、同類學校的共建、區域共建。應根據專業教學要求，合理設計其建筑層高、建筑面積、講練區域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學需要，又滿足產教結合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標準、進行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進教師隊伍建設，為學生專業能力訓練提供教學人才。
2.構建關鍵能力養成體系，提升學生關鍵能力
關鍵能力養成體系由教學方法模塊、職業道德模塊構成。
（1）深化教學方法改革，構建和完善教學方法模塊
教學方法改革的基本任務是實現由傳統教學方法向現代教學方法的轉變，運用職業行動導向教學方法，誘發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，變教師被動地“教”為學生主動地“學”，以此提高學生方法能力。
專業能力范文6
論文摘要：電子信息類畢業生就業曾有過耀眼的輝煌，但近幾年來，其就業形勢大不如前。其主要原因有人才市場容量不足的問題，也有畢業生整體就業能力下降的問題。本文從電子信息工程專業學生應具備的專業能力入手，對專業能力實現的幾個層次，改革學生評價體系，全面提升學生素質，增強學生就業能力等方面進行了探索。
當前大學生就業是社會關注的熱點，高校就業工作面臨著越來越大的挑戰，如何做到大學生充分就業、合理就業，不僅需要高等學校在就業工作上更新觀念，加強指導，同時還需要大學生對就業問題進一步加深認識、理性思考，切實提高自身的就業能力。大學生就業能力是大學生成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種與職業相關的綜合能力的組合。大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，具有重要的理論與現實意義。大學畢業生作為勞動力市場上一個特殊勞動供給群體，其就業能力是指大學畢業生在校期間通過專業及相關知識學習、積累，對自身潛能進行開發而獲得的能夠實現自我職業生涯目標、滿足社會需求、實現自我價值的技能和能力。就業能力是一種綜合能力。關于就業能力具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論，但總的說來可以劃分為專業能力和非專業能力，本文以電子信息工程專業為例，從本專業應具備的專業能力入手，探索如何提高學生的專業能力，從而提高學生的就業能力。
一、電子信息工程專業能力
電子信息工程專業作為新興專業，順應了知識經濟、信息時代的教學、科研和生產發展的需要。但隨著我國經濟和科學技術的快速發展以及開設電子信息專業的院校逐步增多，未來畢業生的就業形勢會更加嚴峻，競爭會更加激烈。畢業生的質量是電子信息專業競爭成敗的關鍵。從培養規格看，本專業學生應具備各方面的能力，由此我們將培養規格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應的各門課程，具體分類如下：
1.工程計算基礎能力。主要包括：數學計算及應用能力、建模能力、時域、頻域分析，主要涉及的課程有：高等數學、大學物理、工程數學、信號與線性系統。
2.外語應用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，本專業英語文獻閱讀能力，主要涉及的課程有：大學英語、eda技術與應用等。
3.計算機應用能力。主要包括：計算機基礎應用能力、程序的設計能力、典型微機系統的分析和應用能力，主要涉及的課程有：計算機應用基礎、計算機語言、c語言程序設計、eda技術與應用、微機原理與應用、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。
4.電子工程基本分析與應用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應用能力，單片機應用能力，eda應用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習、電氣繪圖與電子cad、電路原理、模擬電子技術基礎、數字電路、電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電路實驗、單片機原理與應用、eda技術與應用、模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機技術及應用綜合訓練。
5.電子信息產品的分析、設計、安裝、運行維護等應用能力。主要包括：工業標準的理解能力，電子信息產品分析、方案的理解及初步的設計能力，方案實現和系統測試能力，電子設備維護檢修能力，跟蹤新技術能力。主要涉及的課程有：工程制圖與cad、科技信息檢索、通信電子線路、電視技術、電子測量、家用電器技術實訓、傳感器與檢測技術、計算機網絡與通信、通信電子線路實驗與設計。
6.專業綜合能力。主要包括：根據實際應用需求，綜合運用所學知識進行電子系統方案設計與實現，創新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數字電視、家用電器技術實訓、無線電調試中級工實訓與考工、畢業設計。
7.技術技能能力。主要包括：獲得無線電調試工技術技能能力和考工證書。主要涉及的課程有：測試技術與儀器、大屏幕彩色電視接收機、數字圖像處理、無線電調試高級工實訓與考工。
8.研究與創新能力。主要包括：培養學生獨立思考、探求真理的科學精神，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的科學研究能力，鞏固和擴展學生所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應用基本模塊訓練、數字化測量的實踐訓練、常用控制系統的設計實踐、科研實踐、產品開發。
二、專業能力實現的三個層次
1.基礎訓練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習等環節，訓練學生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器儀表和科學測量電路方法，為后續實訓環節打下基礎。
2.模塊訓練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓，也就是課程設計，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好準備。
3.綜合訓練。主要采用項目、大型設計競賽、畢業設計等形式。項目主要是在教師指導下，申報校級或院級項目，或是參與教師課題等；大型設計競賽指的是，參加全國大學生電子設計競賽、重慶市盛群杯單片機競賽等；畢業設計是在教師指導下完成最后階段的教學實踐環節。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力。
三、改革評價體系，全面提升學生素質，增強就業能力
目前，各類企、事業單位對畢業生的要求不斷提高，對應聘者的要求不僅僅是專業能力，還包括人際交往、組織協調、溝通、適應、團隊合作、創新等能力。因此，要求學生對自己所學專業的基礎知識牢固掌握的同時，要積極參與社會實踐，將所學知識與社會實踐緊密結合，只有積極參與社會實踐，參加各項活動，才能得到各方面能力的鍛煉。為此，必須改革大學生評價體系，改革以前在評優評先中只看學習成績的做法，增加學生個人素質評價等相關內容，才能全面提升學生素質。如學生個人素質主要包括：基礎文明素質、政治素質與道德修養、社會實踐與調查、科技文化藝術和體育活動、社團活動和社會工作和課外讀書活動等內容。本文以電子信息工程專業為例，就本專業學生應具備的專業能力，以及專業能力的實現的幾個層次進行了探索。為全面提升學生素質，提高就業能力，還應包括人際交往能力、組織協調能力、溝通能力、適應能力、團隊合作能力、創新能力等非專業能力，對如何提高這些非專業能力還有待進一步探索，也期待同行的指點。
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