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應用寫作課程總結范文1
關鍵詞:高等院校；應用寫作；問題；對策
引言：
隨著經濟和社會的發展，近代西方社會應用寫作相關領域的地位空前提高。美國有120多個大學開設應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經濟的發展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。
一、我國應用寫作課程教學現狀
應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關教學材料不多，僅有的一些教材還存在內容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內現階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。
二、高校應用寫作教學質量不高的原因
目前， 各大高校大多開設了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結起來主要是以下原因：
1、課程講授內容與專業不符。很多高校應用寫作課程的設置流于形式主義，所有專業使用一個教學大綱、一本教材，統一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業性，導致學生學到了和自己專業無關，今后工作也用不上的知識。
2、授課教師非專業教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設，講課教師大多學習的是中文專業，缺乏應用寫作專業知識和實際應用文寫作實踐經驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內容，部分教師純粹把課本內容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。
3、學生缺乏主動學習意識?，F代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發展和激發學生主動學習意識為目標。但放眼國內高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態度是提高應用寫作水平的關鍵。經過調查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業。此外，在調查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。
4.應用寫作課程內容程式化。內容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內容陳舊，教學模式單一，課程內容程式化。我們在調查中發現：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內容設置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內容呆板、陳舊。
三、改變我國應用寫作課程教學現狀的幾點建議
高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結合目前存在的問題以及國外相關領域的先進經驗提出了以下的建議：
1、課程教學要與專業相符，不同專業采用不同的教學內容和方法。應用寫作課程在不同專業的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業對口崗位的教師或相關領域的專家進行研討，如對于理、工、農、醫等專業來說，可以把應用寫作課程定位為專業工具課；對于文、法、經、管這些專業來說，可以把應用寫作定位為專業基礎課。根據定位確定課程內容體系、制訂切合專業需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環節。
2、要聘用有相關領域工作經驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業。高?？梢哉堈块T、企事業單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業、事業單位和社會團體等有關部門實習、培訓， 熟悉工作環境， 積累實踐工作經驗。通過學習和交流最終培養出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。
3、加強多媒體教學手段的應用
現代化教學手段對提高教學質量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。其次，多媒體網絡系統也會打破時空、校園、區域甚至國界的限制濃縮教學內容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。
四、結語
寫作活動從本質上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權的獲得與運用。高校要通過全面文化素養培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。
參考文獻:
應用寫作課程總結范文2
一、民族地區大學應用寫作教學中的問題
隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。
1.教師教學任務重
高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業都應開設應用寫作教學，從而使高校培養的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業的應用寫作教師人數不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創新，教學效果并不理想。
2.教師知識陳舊，教學理念落后
還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業素養，但是因為其并不是專業的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發展和文化發展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。
3.專業安排與教學實際存在出入
在民族地區的大學中，具體的專業課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數情況下，學校發放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業安排與教學不符的現象。
4.學生漢語基礎差，學習主動性不強
民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。
二、民族地區大學應用寫作教學中的發展思路
1.運用多元教學法，提高學生寫作能力
促進民族地區大學應用寫作教學，要改變傳統的教學方法，適應新的社會文化發展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。
（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。
（2）口頭作文訓練法?？陬^作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。
（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。
（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。
（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環境，讓學生在自由的環境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當的教學活動，增進學生與教師之間的聯系，構建開放型的課堂。
2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯系
除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。
（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養學生的課堂閱讀習慣。
（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發展。
3.充分運用現代化技術，促進寫作教學
隨著現代多媒體技術的不斷發展，運用現代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。地區的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，促進教師的教學改革。
在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。
參考文獻：
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關鍵詞: 《應用寫作》 教學困境 對策
隨著科學技術的高速發展,以及經濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關的高質量的應用文體,已被視為現代人職場工作能力的重要表現。對于即將走上工作崗位的當代大學生來說,這一能力的培養與訓練應該說是至關重要的。然而,應用文寫作的教學培養現狀與高校畢業生的應用文撰寫能力并不容樂觀,大多數高等院校的應用寫作教學,以及學生對該課程的學習態度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據自己在應用文寫作教學中的見聞、感受、思考與經驗,試圖為高等院?！稇脤懽鳌方虒W走出困境提供參考。
一、培養難題與教學困境
在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調查與觀察,發現該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現總結、提煉歸納為以下幾點。
《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結于學生方面主要表現在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現象是我對所帶班級學生多年調查的最終結論。連續五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總人數每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結、計劃、調查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發燒、頭疼得厲害,要去看醫生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因對該課程缺乏認識、了解和本身對寫作規范的陌生感,多數同學在未進入具體課程內容學習之前便心生畏懼、進而厭學。
(二)急功近利、缺乏重視的學習態度。
在專業課程與信息網絡化的雙重沖擊下,多數同學對應用文缺乏重視、不愿學習?！皩I課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業,以及與本專業的關聯性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶嵔Y、學習計劃、畢業論文都屬于應用文,走向社會則用得更多?！白非蠊⒆⒅匦б妗钡膶W習態度使很多專業開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養精蓄銳”。
另外,信息網絡化對學生學習態度的沖擊也不容忽視。網絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業課老師了解學生寫實習計劃、總結,調查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網上下載,稍加改動而成,特別是畢業論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內容、觀點與網上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現,再加上寫慣了劣質的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術泛濫與網絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調查報告時說到:“老師,我調查得很認真、數據記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業了?！?/p>
當然,將應用寫作的培養難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。
二、相應對策探討
針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。
由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內容講解之前,先花兩節課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性?！耙粏枴奔词紫仍儐栒{查學生對應用文寫作知識了解的現狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發言的方式進行,快速作出數據分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日常化、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評?！八牧私狻奔丛诟拍顚牒笞骶唧w的闡釋和擴充。對多數人認為應用文就是請假條、書信、借條借據、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結、調查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應將應用文寫作與專業需求相結合,采用不同專業講授內容有所側重、體現顯明專業傾向性,使應用文起到專業支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業之外,而是專業的基礎支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。
面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網絡抄襲等諸多不良心態,我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。
1.為學生作出一個科學的職業生涯規劃。還沒畢業就考慮就業和未來發展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結去檢驗和完善;要想順利畢業,就必須能撰寫出合格的畢業論文或畢業設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業鞏固中嚴格要求,避免學生進行網絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業課、選修課老師達成一致,在作業、論文的撰寫過程中嚴格監督,盡量減少乃至杜絕學生網絡抄襲的依賴性,使之養成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。
(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發學生的閱讀興趣。諸如,現今絕大多數學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討?！都t樓夢》歷來被認為是語言藝術的精華,多數學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵學生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院?！稇脤懽鳌方虒W與能力培養工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻:
應用寫作課程總結范文4
[關鍵詞]漢語言文學 應用寫作 課程改革
[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學院文法系，講師，研究方向為應用寫作、基礎寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02
對于漢語言文學專業的學生，社會有著明確的需求標準，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業單位需要學生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達，書面表達能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學專業學生在應聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學生專業能力中的核心能力，成為衡量該專業畢業生水平的重要參考條件。
應用寫作課程是漢語言文學專業的基礎課，以培養學生的應用寫作能力為教學目標，以常用應用文書寫作的技能訓練為教學重點，在應用寫作基本理論的基礎上，重點研究應用文寫作知識、寫作方法、寫作規律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學校十分重視該課程的設置，學生也想通過課程的學習真正提高自身的寫作水平，為就業奠定堅實的基礎。但是，由于教學內容的應用性缺失、教學方式的落后、實踐環節的形式化導致學生積極性不高、教師疲于應付，根本無法實現課程的教學目標。針對這些問題，本文從教學內容的調整、教學方式的轉變、實踐環節的創新三個方面進行改革，力圖探尋一種規范、有新意、能夠形成教與學、學與用良性循環的途徑，真正實現課程的教學目標，提高學生的應用寫作能力。
一、寫作基礎理論知識中的應用性體現
寫作，特別是應用寫作基礎理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學生往往忽視要素知識背后的應用性本質，重含義解析，輕內涵理解，所以，教學內容的調整需要從這兩個方面重點展開：
1.寫作主體的應用性體現。寫作主體，就是進入寫作思維和寫作行為中的人。教師應該把知識轉化為應用的藝術傳達給學生，而不是一味地講知識、講特點、講認識。所以，要突出理論知識的應用性，主要從以下三個方面進行融合：首先，培養主體的角色意識。應用文體的寫作主體應充分考慮自身的角色，認定角色后才能開始進入寫作狀態，比如作者是秘書，承擔著秘書崗位職責、文書寫作職責雙重角色。其次，培養主體的服務意識。寫作的主體在很多寫作環境下并不是為了自身的情感表達而進行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務意識，才能實現寫作目的。最后，培養主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預設寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現第一寫作主體的意圖，實現寫作的效果。
2.寫作受體的應用性體現。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達過程中就應采取不同的策略，實現寫作目的。
二、教學方式的轉變：形式與內容的互補性
應用寫作課程教學過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調內容的完整，學生則容易形成重形式、輕內容的習慣，導致課程結束后，學生很快將形式的部分忘掉，不會內容的書寫，最終課程沒有實現教學目的。所以，應用寫作教學必須將兩者合理地進行融合，形式即格式是面，內容即事項是點，本質是通過內容的鋪開，將面補充完整。
1.形式中的內容解讀。以公文為例，應該首先為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，結合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應用文體中的標題撰擬，根據自身的寫作教學經驗，給學生一個規范的標題模式是解決上述問題的關鍵。公文的標題由三部分組成：發文機關事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關于號召全體公務員向××同志學習的通知”，這個標題中由介詞“關于”、助詞“的”來連接。所以，進一步總結出由“關于”等介詞加上主謂結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于公務員工資待遇調整的通知”；“關于”等介詞加上動賓結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于國慶節放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進一步明確和規范了公文標題的寫作。
關鍵是這三個部分形式中的內容解讀，標題主要為了實現什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機關單位發文，對方是否有權利發文，發文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負責。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯合行文就要考慮誰是第一負責人或者單位了，所以，聯合行文中單位按照責任大小排列。第三，告訴讀者，為何發文，即發文的理由是什么，事項是什么，內容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發文者與自身的關系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發文單位要全稱出現。
2.內容中的形式策略。課程教學過程中，如何讓學生實現應用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達這一目標呢？途徑與方法又何在？
所有應用文體的各個文種，學生認為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，從大局出發，關注全面工作，為自身在行政工作中規范行政行為提供標準與參考。（2）上級的相關活動或者具體要求：發文事由中對于上級相關活動或者要求的關注更是一種行政歸屬的體現。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內容的選擇與設計具體而明確，這是行政事業單位行政行為的連續性決定的。所以，發文依據中重要的一環就是針對此次工作之前所召開的相關會議、作出的相關要求、舉辦的相關活動、確立的相關精神。（4）具體公文的回復：公文寫作中最為直接的行文依據就是對先期存在的公文的回復，比如批復往往對應著請示產生，通知可分為批轉類、轉發類等。所以，發文依據中根據實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標題并發文字號作為依據來寫合情合理。
形式策略告訴學生，行文的依據可以按照下面的順序來考慮安排寫作內容：國家宏觀層面―專業、行業背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細化為具體的行文方向，為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑。
三、實踐教學環節的設置
1.課程設計的設置與實施。應用寫作課程可以根據課時設置與專業特點設置課程設計環節，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結活動中會依次產生四個文種：首先，×××關于年度先進個人及先進集體選拔的實施意見；其次，×××關于召開××年度先進個人及先進集體表彰大會的通知；再次，×××關于表彰××年度先進個人及先進集體的決定；最后，×××（領導）在××年度先進個人及先進集體表彰大會上的講話稿。學生也可以根據課程設計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環境，設置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復。以小組的形式完成課程設計的內容，其中必須注意行文的相關性及連續性。
這類課程設計最好選擇相關課程教師參與評判，如秘書實務、秘書學原理、現代漢語、領導學等課程教師。他們分別從各個專業角度進行考核，給學生提供專業角度的意見，最后，應用寫作教師參與文面形式、內容的評判與考核。
2.角色分配式的寫作實踐與訓練。漢語言文學專業的學生有一部分會進入行政事業單位，所以公文寫作內容必須進入其實踐環節重點訓練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區分來進行訓練，如學生進行分組，第一組為上級，根據設置主題下文，注意行文的語氣、內容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓練；第二組為下級，根據上級來文選擇文種進行回文，注意回文的語氣、內容的組織安排、行文目的的實現部分的重點訓練。兩組互換位置進行第二次寫作實踐訓練。
3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練。對于大一的學生而言，基礎寫作知識的理解掌握是重點。很多學生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達方式。所以，設置敘述性、說明性較強的工作總結、計劃、報告等文種的訓練效果較好。
對于大二、大三的學生采取各類專業文書的實踐訓練。因其具備了基礎知識，而各類專業文書的學習如理論文體中的學術論文則是專業性、學術性、理論性較強的文體，需要教師結合其他專業知識，比如文學史、語言學、文學理論來講，這樣，與其他課程的學習形成了知識的互補與應用，往往效果較好。
對于大四的畢業班級而言，就業單位急需的實操性文書是學習的重點。機關事業單位對應著公文、企業對應著日常事務文書、學生應聘對應著求職文書、考取公務員對應著申論寫作，所以，滿足了學生的實際就業需求能夠吸引學生更好地進行寫作實踐訓練。當然，這個原則也可以貫穿整個大學學習過程。
4.突出日常實用性的寫作實踐與訓練。通過很多學生的信息反饋，在其家庭生活、學習、實習過程中，一些日常經常使用到的應用文體更能夠吸引其興趣。如有的學生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學生的需要，突出應用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學設置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發點上實現寫作實踐訓練的目的。
應用寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，如何在課程教學過程中，培育學生興趣，調動學生信心成為課程改革的關鍵。從教學內容中的基礎知識的應用性體現開始，教學方式的轉變以及教學實踐環節的設置與訓練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學生作為教學主體的地位才能得以確立，課程的教學目標才能夠實現，這也是漢語言文學專業應用寫作課程改革的初衷。
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應用寫作課程總結范文5
關鍵詞： 應用寫作 課堂教學 教學策略
應用文是人們在日常學習、工作和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實踐性強。因此，該文體在現代生活中，無論是對機關文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！庇纱丝梢姂脤懽髟谌粘W習、生活中的重要性。
但在實際中，高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在有的高職院校，應用文寫作教學成了其教學盲點。因此如何提高應用寫作課堂教學效率成為目前該課程教學的首要問題。本文主要對應用寫作課堂的教學做了深入思考，提出了加強應用寫作課堂教學的有效策略。
一、應用寫作主要存在的問題
（一）教師缺乏講課熱情
大部分院校教授應用寫作這門課程的教師大多是語言文學這一專業畢業的，所學的都是純語言文學類理論，對于純文學的創作，他們覺得這才是真正的學問，能夠體現出一個人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應用文的寫作，讓他們覺得知識雕蟲小技。基于這種認識，導致他們不愿意花費大量時間與精力用于應用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應用文寫作自身的理論粗淺。同時因為這種認識導致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導致缺少講課及指導熱情，進而無法將學生學習的興趣及積極性激發起來。
（二）教學方法陳舊
近些年來，大部分高職院校都普遍開設具有極強實用性的應用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因為應用文具有一定的程序性，任課教師經常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學的方法，導致學生產生一種錯覺，認為寫作應用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應用寫作的教學空間十分狹窄，學生則感覺到學習應用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實用價值產生懷疑。而導致這些問題出現的根本原因就是教學的方法過于程式化且陳舊單一。
二、增強應用文寫作的方法
（一）結合就業需要及專業特點來確定教學的重點
由于應用文寫作這門課程的教學內容與學生今后工作生活的需求切合，在發展日新月異的今天，大學生實際的生活及工作中所需的應用文的種類也在不斷發生變化，因此，應該及時調整寫作課程的內容。因為現代通訊及網絡逐漸普及，導致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復雜，而投標書和合同書及企劃方案和調查報告等這類的文書和現實生活的聯系也愈發密切，因此，在教學中應該適當突出這些文書的地位。
為了使學生職業角色的意識得到培養，應用寫作這門課程除了要講授基礎的知識以外，還要根據學生專業的不同，針對應用文的特點，將實用性作為其出發點，將教學的內容梳理，然后有的放矢地確定每個專業教學的重點內容。例如，我校的園林技術專業、城市園林專業將經濟文書等作為其主教學內容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學內容。這樣才能有針對性地進行教學，有利于實用性應用問題的實現，并且由于新文種和新專業不斷出現，其教學的內容一定要做到與時俱進，并且靈活補充生活和工作中所用到的頻率較高的應用文體。
（二）設置教學突破口
由于應用文每一章教學涉及的內容都十分廣泛，教師在備課時要對教材的內容反復理解，要保證不僅能夠將重點突出，而且要顧及面的知識，對于每一章的內容都要進行科學安排，使學生能夠分清教學內容的主次，從而獲得知識。例如，行政公文屬于應用文教學重點的內容，其學習中的重點就是公文結構樣式及內容的寫作，由于這類公文結構樣式會涉及較多內容，若學生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現差錯。因此在講授這類公文時，要求教師以公文結構樣式作為出發點，可以現在黑板上設計公文紙，隨后根據公文結構樣式的規定將所含的內容填入相應位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規定的項目區別開來，這樣能夠將復雜的內容直觀展現給學生，有利于學生的學習。
（三）采用比較法來掌握理論知識
在應用文教學的課堂上，教師應該有意識地引導學生使用比較法，使學生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點及寫法進行全面掌握，從而加強學生的記憶力。例如，請求與報告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學習引導學生進行比較，通過比較可以發現請求和報告的相同點就是全都屬于上行文，而不相同點有四個，分別是寫作的動機和側重點及時間和處理的方式不同。
讓學生通過整理二者的相同點及不同點的列表，能夠直觀地根據其相同點不同點去區別請求與報告，這樣很難將其混淆，并且會加深對二者的印象，從而能夠將各自的特點進行準確掌握，許多章節的應用文都可以采用這種方法進行教學，對學生識同辯異的能力及掌握文體特點都提供一定幫助。總之，在課堂教學過程中引導學生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個文種不同的特點，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學生的求知欲望，將學生的知識面拓展，教會學生學習方法。
三、結合教學與實訓
將教學與實訓結合，使學習應用文向工作生活的需求轉換，在教學過程中運用應用寫作的模擬實驗室，讓學生擔任不同角色，協調配合并制發文件及辦理公務等，結合實際情況。由于發文處理具有較強的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進行流水線式的作業，可以使學生的感官系統得到充分調動，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉化成具體的操作技能，這樣對于學生今后投入到工作中十分有利。在學習常用的訴訟文書時，可以通過設置模擬的法庭，參考課后習題或者是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學生能夠主動學習并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠實踐整個訴訟案件的過程。
同時，還需要加強課外練筆，教師需要知道學生把之前所學的文體實際運用到日常生活中，可以通過給學校廣播站及黑板報寫稿的形式，也可以采取訂計劃和寫總結的方式，針對學校中存在違紀現象及好人好事寫通報，或者為自己家鄉的特產寫廣告，根據學生進行消費的調查活動。使所學知識能夠應用到實際的生活中，這就相當于架設了一個知識和能力之間轉化的橋梁，這樣不僅可以使學生寫出較高質量的應用文，而且可以使學生明白應用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學生適應社會的能力得到進一步提高。
想要使學生對一門學科感興趣，最佳辦法就是使學生了解到該學科值得學習的地方，以及學習所帶來的價值，對于畢業后即將走上工作崗位的學生來說，必須做到學以致用，這也是學習主要的動力所在。由于學生的認知水平及特定生活的狀況，對于應用文通常不具有強烈的寫作愿望，而需求作為寫作應用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學生學習寫作的需求激發出來。雖然應用文屬于理性的，但是應用文寫作動力卻是感性的，因此，必須拓展其教學內容，才能夠因材施教，將學生寫作的熱情與興趣激發出來，使其對社會工作形成感性認識。
四、結語
通過本文敘述使我們了解到應用寫作的文體不斷發展與豐富，必須及時了解并掌握應用寫作發展的趨勢及研究成果，隨時調整教學計劃，并改革教學方法，提高應用文寫作的課堂教學質量，進而為我國培養出實用型人才。
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應用寫作課程總結范文6
論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革
為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在?！耙园l表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。
總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。
多層級發表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、校刊上。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。
項目式發表案例
高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
活動式發表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
