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英語語言學碩士論文范文1
【關鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。
綜合上述分析，在培養學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優化定性與思辨研究的結構，規范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發展。
參考文獻：
[1]孫浩森、潘莉.理論學科研究生學位論文研究方法的實證研究--以合肥工業大學理論學科碩士研究生學位論文為例[J]， 淮陽職業技術學院學報，2013（6）.
[2] 袁方、王漢生.社會研究方法教程[M]，北京：教育科學出版社，2000：214.
英語語言學碩士論文范文2
【關鍵詞】話語分析 學位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學生畢業論文寫作的水平，不僅要求學生要掌握畢業論文寫作基礎知識，而且要求學生學習掌握畢業論文寫作過程中所運用的研究方法。本文針對學生畢業論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻綜述
研究方法，是指在調查研究中發現新的現象、事物，提出新的理論、觀點，揭示研究對象本質及發展規律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業方法。在語言學等一般學科的研究領域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結合；2.分析與綜合相結合；3.歸納與演繹相結合；4.比較和分類相結合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學前教育領域研究方法的運用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學位論文的研究》對學前教育領域常用的思辨法、文獻法、質的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運用狀況以及六種研究方法各自的運用情況從不同級別的學位論文、不同校別、不同的研究選題進行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解研究生在學位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學的10篇論文，來自該大學圖書館的自建數據庫。本文中的“全國英語優秀論文”是指中國知網（）《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》中隨機選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學話語分析方向研究生學位論文研究方法的使用和撰寫與相應方向的全國英語優秀論文是否存在較大差距。
四、數據分析與結論
1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學位論文的研究方法的使用，發現某外語大學與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎上，搭配調查問卷、訪談、語料庫研究或多模態的分析方法。
2.對研究方法撰寫規范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實證研究――以外貿英語函電教材為例》一文，運用定量和定性分析相結合的研究方法，針對開設外貿英語函電課程的兩所院校的學生進行了問卷調查，并對部分學生及講授該門課程的教師進行了訪談。在研究方法這一章對研究設計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細的闡述，寫明了研究對象的人數，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細介紹了定量分析、定性分析、調查問卷和訪談的概念，優缺點及選擇的理由。在研究過程部分詳細分析了調查問卷和訪談的過程，保證了研究數據的信度。
3.研究方法寫作改進方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應該學習全國優秀論文研究方法寫作中的優點，保證寫作格式正確，寫作內容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結論
通過分析，研究結果表明：某外語大學話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優秀論文的相應方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴謹，缺乏完整性和規范性。應加強研究生對研究方法的研究與訓練，提高對研究方法的駕馭能力；優化定性與思辨研究的結構，重視定量與實證方法在研究中的價值。
參考文獻：
[1]蔡鳴龍.談談畢業論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學院學報，2002（1）：51-53.
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[關鍵詞] 認知語境 商務英語寫作 外貿函電 語境控制 關聯理論
一、認知語境和商務英語寫作的基本理論
從認知語言學角度，語境應該是具有認知性的，因為語言的產生和理解要求人與外界的互動，即認知體驗。僅僅依靠傳統的語境觀點，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗。就是說在分析語境的時候我們可以結合人與周圍環境的互動體驗，在百科觀的基礎上進行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設所構成的認知語境，因為聽話者需要用一系列語境假設來處理由說話者的話語建立的新假設，并從新舊假設的關系中得出新假設的語境效果，從而推導出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當前的會話言語進行選擇、調控，最終取得最優交際效果的過程。語境控制的目的是要達到言語信息的優化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個處于動態狀態，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現有語境進行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當前語境進行不斷的修正、補充。修正、補充語境可以通過身勢語言、語氣、語調、話語行為、交換交際角色等方式來實現。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大?；ッ髡Z境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現出互為消長，此起彼伏的關系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經濟中的價值規律曲線。守恒是理想狀態，不平衡才是經常發生的。商務英語寫作自80年代初的確立至今經歷了一個由單純的商務英語實務的教學內容而逐步拓寬到更為廣闊的經濟貿易領域的發展過程，其教學內容和教學方法日臻完善，業已形成一整套較為科學和完整的教學體系。十幾年來，商務英語專業為我國培養了大批外貿英語專業人才，為我國對外經濟貿易的發展做出了很大的貢獻。商務英語寫作是以經濟生活為反映對象，以語言文字為表達手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經濟發展為其應有目標的社會實踐活動。它是經濟活動和經濟工作的得力助手，是經濟工作者及其他有關人員必須掌握的工具和武器。商務英語寫作包括詢盤與請求、回復函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報告調查問卷和商務文件。商業英語寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。為全面提高商務英語寫作能力與溝通技巧，需要運用國內外商務溝通的最新研究成果，從交際原則出發，突出商業寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。
二、商務英語寫作中的語言學應用
商務英語寫作中使用的七點原則是語用原則的具體體現。合作原則、禮貌原則及關聯原則是語用學上指導會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學家Grice、英國著名學者Leech、法國心理學家Sperber 和英國語用學家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認知的角度提出了關聯原則，進一步完善了合作原則。商務英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導。將認知語境原則應用于商務英語寫作中，鑒于認知語境原則本身的局限性以及商務英語寫作原則提法的不足，提出認知語境原則在商務英語應用中的度范疇。只有很好地把握認知語境原則應用的度范疇，才能更大限度發揮其指導作用，使商務英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務英語寫作的能力。首先，文化知識教學多以高層文化為其主要內容，忽視了文化在人們日常交際中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學習者雖擁有很多文化知識，但卻無法應用在實際的商務英語的寫作中。
三、認知語境與商務英語寫作的關聯關系
商務英語是一種交際行為，在關聯理論框架下，交際行為是一種明示推理的認知行為，它具有很強的認知特點。聯想是想象的一種重要類型，它貫徹于商務英語創意的整個過程中，是商務英語創意的粘合劑。在商務英語創意中常用的聯想方式有接近聯想、相似聯想、對比聯想和關系聯想四種。合理地運用聯想這一心理現象進行商務英語創意可以引起受眾的關懷，影響受眾的情緒與行為，使商務英語的效果更直接、更顯著。從關聯與認知語境的視角出發探討聯想在商務英語創意中的運用是有必要的。關聯理論認為，話語的關聯程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關聯成正比，處理能力與關聯成反比。作者把處理努力理解為認知語言環境所消耗的腦力，關聯性越強，話語就越直接，認知所耗的腦力越小，給受話者帶來的認知負荷就越??；關聯性越弱，話語就越隱含，消耗的腦力越大，受話人的認知負荷越大。交際中說話人對認知負荷增減的利用就表現為一種交際策略的利用。關聯理論把語言的交際的基礎看成是交際雙方共享的認知環境，認為話語基本上是片斷性質的，語用者在話語過程中還必須明確指示詞語的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話語充實成完整的命題形式的推導過程，通過由認知語境支持的推理產生。語用推理是以非瑣碎性質的演繹規則為基礎獲得交際關聯的過程，語用推理是綜合性質的，演繹性質的分析規則操作失誤通常是誤解前提的結果，而綜合規則操作失誤則最多是對原假設開發的不足。關聯理論把語境看成是變項，話語的先前假設和關聯性倒成了常項。商務英語寫作中禮貌及其策略的實現和使用，探討商務英語寫作中體現禮貌的各種語言實現形式以及不同類別的英文商務信函中禮貌策略的運用規律。在布朗和列文森的理論框架下就商務英語寫作的禮貌策略進行了研究。從詞、時態、語態和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務英語寫作中的語言手段和實現形式，分析的重點是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對言語行為的分類模式為基礎，英文商務信函分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。對所收集的數據進行統計學卡方檢驗，得出四類信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類信函積極策略和消極策略出現頻率相差不大，和諧類信函積極策略出現頻率高于消極策略，競爭類信函的消極策略高于積極策略，沖突類信函中消極策略出現頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關語言轉述問題，很多學者做過相關的描述性研究，尤其體現在語法形式的轉換方面，但在其解釋性方面所見不多。言語交際實質上是一個認知過程，但語言轉述現象中與認知有關的方面一直是被忽視的。從認知語用學的角度對商務英語寫作中的語言轉述現象進行描述解釋?；谡Z言轉述在商務英語寫作當中的定義和定界，以及相關的數據分析，書面文體中語言轉述的運用也具有其自身的一些特點。語言轉述的信息來源和轉述信息的方式、轉述標志以及轉述者對轉述信息的態度進行了系統的描述。信息可以通過多種不同的形式轉述給他人，轉述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉述者通過轉述想要達到什么樣的目的。由于語言轉述是語言因素和非語言因素共同作用的結果，所以它們只有在認知語用知識的有關理論框架內在商務英語寫作中的具體應用中才能得到合理解釋。
參考文獻：
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[2]羅明禮:商務英語寫作語用特點探微[J].商場現代化，2007, (25)
[3]周燕:面文體中語言轉述的認知語用分析[D].中國優秀博碩士論文數據庫 (碩士),2005, (02)
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論文關鍵詞：課程教學改革；研究生教育；教學策略
與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養理念和學術論文規范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業研究生的培養質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。
“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態的、開放的研究生課程已經建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學大綱
課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養研究生的外語教學理論素養和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續發展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養是他們可持續發展的源泉。
在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰，教學中往往會出現顧此失彼或只見樹木不見森林的現象?；谶@種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。
在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。
在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。
二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規定的時間內讀完，以便于系統地把握外語教學的歷史與現狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養研究生的學術素養和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養研究生共同發現式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發現，專題討論既可以以點帶面，又可以培養研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學者認為，研究生與本科生的最大區別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發現問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養過程中，發現多數研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發現研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養研究生的實際教學水平
我國研究生培養一直沿用“課程學習+發表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業即失業的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數課程都比較注重提高理論素養，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。
英語語言學碩士論文范文5
關鍵詞： 視覺詞匯 隱喻 國內相關研究
認知語言學認為，隱喻不僅是一種修辭手法，更是人類普遍的一種思維方式、一種基本認知機制。隱喻是不同領域內一個范疇向另一個范疇的語義延伸，是一個概念域向另一個概念域映射的結果。隱喻在日常生活中是無處不在的，Lakoff & Johnson的“概念隱喻理論”指出，隱喻本質上就是以一種事物體驗另一種事物，即從一個比較熟悉、易于理解的源域映射到一個不太熟悉、較難理解的目標域。通過隱喻，我們能夠以一個經驗域理解和認識另一個經驗域，從而建立起概念系統。
一、 視覺的特點
隱喻植根于體驗，人以體認的方式認識世界。在這一認知活動中，知覺扮演著不可替代的重要角色，是人類心智和概念系統的重要源泉之一。而視覺是知覺之首，是最高級的知覺活動，只有視覺才有助于獲得真理。赫拉克利特說過：眼睛是比耳朵可靠的見證。心靈的欲望是求知，而求知的工具主要是眼睛，視覺最直接，最容易獲取，我們睜開眼睛所獲得的信息是聽覺、嗅覺等其他知覺無法比擬的。同時，視覺的主動性也最強，在很大程度上視覺可以由人的主動認知控制。面對紛繁的外界和各種各樣的信息，我們可以有選擇地把注意力放在自己感興趣的事物上。人的視覺范疇包含光源、觀察者的視覺感知、被觀察事物的視覺特性等多方面相互關聯的系統范疇。
二、國內相關研究
自20世紀90年代，隨著一些英語學者譯介的推動，隱喻研究在國內越來越受到關注，尤其是近些年視覺詞匯隱喻成為認知語言學研究的新領域。從國內相關研究來看，視覺隱喻研究主要從以下三個方面進行：視覺詞匯的語義研究、漢語視覺動詞詞義研究和英漢視覺詞匯對比研究。
（一）視覺詞匯的語義研究
國內對視覺詞匯的語義研究多集中在視覺域范疇向非視覺的思維、感情等范疇的映射，其中以陳佳為代表。陳佳選取了85個英語視覺常規隱喻表達，對英語和漢語中視覺詞的常規隱喻用法進行統計分析，發現兩種語言中均廣泛存在從實體的視覺源范疇向非視覺的思維、[1]感情、態度等范疇的映射，而且這些隱喻表達由于人們反復長期使用已成為常規用法固化在語言中，得出漢語和英語的視覺常規隱喻表達具有較明顯的系統性。
此外，余紅衛循著英漢兩種語言隱喻性視覺詞匯語料的軌跡，探析了隱喻認知系統的路徑，即一個由五個認知層面組成的“樹形”層級結構，自下而上分別是： 文化—身體經驗—意象圖式—概念隱喻—隱喻表達。指出隱喻性思維成為詞義進化和延伸的重要理據，它還連接起語言、認知和身體經驗。這種隱喻認知模式層層架起從基本具體經驗到高級抽象經驗之間的橋梁，并在語言層面留下了軌跡。曾玲玲在對英語和漢語視覺域中的概念隱喻進行論證中得出視覺域的概念隱喻基本一致的結論， 即從視覺域（屬身域） 向思維、情感、態度（屬心域）投射，其差異主要表現在子隱喻上。
（二）漢語視覺動詞詞義研究
在詞義鑒別方面，呂叔湘在《現代漢語八百詞》中從動作和結果的角度對“看”和“見”做了區分，指出“看”表示視覺動作本身，而“見”或“看見”表示動作的結果，兩者不能換用。
韓玉國從認知的角度對漢語視覺動詞的語義投射及相關的語法化過程進行了描述。從視覺的自然特性，物質力量和檢測作用將視覺與心智聯系在一起。
緱瑞隆對漢語感覺范疇隱喻進行了分析和描寫，提出了“眼是智能”、“看是獲取知識”、“看是施控”、“看是對待”、“明白是理解”、“模糊是不理解”的隱喻關聯，體現了由初級神經活動向高級精神活動發展的軌跡。
張云在其碩士論文中，對視覺動詞在各個時期的使用情況進行了歷時的考查，提出了“看”的義項是遞增的過程，而“見”的義項則是一個遞減的變化。她還對兩個詞的語法特征和帶賓情況進行了描述。
（三）英漢視覺詞匯對比研究
在漢英視覺詞匯對比研究方面，陳佳從認知的角度入手，對英漢視覺詞的常規隱喻進行統計分析，發現兩種語言的視覺常規隱喻表達均反映出從具體的視覺范疇向非視覺的思維、感情、態度等范疇的映射，提出不同的語言系統體現了相似的認知過程。吳新民對漢英常用視覺動詞詞義演變中反映出來的概念隱喻進行對比分析后發現漢英在視覺域的概念基本一致，其差異主要表現在子隱喻上。這反映出漢英兩個語言民族在以視覺體驗為基礎的對世界的概念化方式上既有較多的共性，又有各自的文化特點。伍艷萍對英漢視覺動詞的語義投射進行了分析，得出了詞語的語義變化是從一個具體的語義域向另一個抽象的語義域投射的過程。
還有很多學者以具體的詞匯分析英漢的隱喻對比。黃碧蓉在其博士論文《人體詞語語義研究》中對“眼“和“eye”進行了語義對比研究。她使用了權威的 Oxford English Dictionary 和《漢語大辭典》，將其中的義項進行了分析，提出“眼”和“eye”的轉義都以其基本義為核心，圍繞其形貌特征和視物功能特征經輻射而形成，不同的是漢語更加注重形貌取象，而英語的形貌取象和功能取象則大致相當，顯示了不同民族間詞義認知取象的差異性。
覃修桂對比了英漢語中“眼”的概念隱喻。研究的結果顯示，英漢兩種語言共享了“眼”概念的大部分隱喻投射，而少部分投射則為英漢語所各自獨有，反映了兩個民族在思維層面上存在的同一性及差異性。大體說來，“眼”的投射范圍包括知識、情感、社會、關系和形狀/時間域。同時，他對比分析了光明概念和黑暗概念在英漢兩種語言中的隱喻投射，發現明概念的隱喻投射范圍也主要集中在智力、情感、社會關系等概念域上。
三、對已有研究成果的評價
通過對目前所了解的國內外視覺隱喻研究的梳理，可以看出視覺隱喻已越來越受到語言學界的重視，在理論研究和具體語料研究方面都取得了豐碩的成果，提供了可借鑒的理論和方法。但從收集到的資料來看，研究還存在一些不足，主要表現在：有些重要議題雖有論及，但也只是避重就輕，沒有深入的分析，一些問題還沒有解決。比如雖然有學者對視覺詞匯向其他領域的投射中也涉及感官見的投射，但沒有深入闡釋。
總體看來視覺域向其他感官域的隱喻投射研究成果不太深入，也不夠系統，有待更多學者的參與研究。
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英語語言學碩士論文范文6
【關鍵詞】動機缺失 英語學習 對比分析
【基金項目】本研究是四川省哲學社會科學研究規劃項目（編號：SC12WY006）“英語學習者‘動機缺失’的對比研究――以四川省為例”成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0001-02
1.研究背景
“動機缺失”（ demotivation） 在第二語言習得和外語學習動機的研究領域里屬于較新的問題。國外第二語言/外語研究者對于動機缺失的研究主要從上世紀90 年代開始。Chambers（1993）率先在外語領域開始動機缺失研究，隨后Oxford（1998），D？irnyei（1998），Ushioda（1998）開展了相關的實證研究。研究者們針對中學生英語學習過程中學習動機降低的情況通過作文或者訪談等方法探究動機缺失的各種因素。進入21世紀，語言教學領域的動機缺失研究重心從歐美轉向了亞洲，以日本學者開展的研究最多。亞洲學者主要針對非英語專業的大學生動機缺失的原因進行分析，采用的主要方法是量化研究，雖然同時質的研究方法也在使用，如：越南學者Trang & Jr.（2007）采用回溯寫作的方法，對來自越南某高校非英語專業二年級的100名大學生的動機缺失情況進行了調查;Ikeno（2002）和Arai（2004）分別采用回溯性寫作和訪談的手段，研究了大學本科生的英語學習中動機缺失的情況。近十年來， 我國陸續有研究者在教育實踐中注意到了學習動機缺失現象， 開始對此問題進行研究。例如，郭連鋒（2009）、吳太勝（2006）、黃建湘（2006）、斯日古楞（ 2008）等分別對初中生、高職生、中專生、大學生的學習動機缺失現象進行了描述、解釋與對策探討。但是相關文獻迄今為止都比較少。劉宏剛曾在2009年檢索到在我國公開發表的有關“動機缺失”的論文僅有兩篇，另外有2007年收錄到中國期刊網優秀碩士論文數據庫中的四篇論文。之后到2012年有關動機缺失研究的成果也乏善可陳，而研究的內容也依舊圍繞導致動機缺失的內外因素展開或者是對動機缺失研究做簡單的引進式的介紹（如：李紹鵬，田成泉2011;朱曉紅2011）。值得一提的是湯聞勵用定量分析的方法深入探討引起中國非英語專業學生學習動機缺失的因素很有學術深度。但是，就國內外研究現狀而言，目前學界主要針對單一群體的動機缺失進行研究，而不同環境的學生在外語學習中的動機缺失原因是否有差異，是否存在各自的特點及復雜性？本論文試圖對比分析本科生及?？粕鷥蓚€英語學習群體動機缺失的因素來研究以上問題。
2.研究方法
本研究旨在（1）對比分析?？粕c本科生“動機缺失”因素的異同。（2）根據不同群體英語學習者“動機缺失”的對比分析結果提出改進造成“動機缺失”諸因素的措施。
2.1研究對象
本次研究?？粕?52名，本科生1565名，其中包括一本74人，二本1488名，三本3名。
2.2研究工具
研究工具為《英語學習動機缺失調查表》。本調查表主要參考湯聞勵指定的動機缺失問卷， 并加入筆者針對英語學習環境設計的問題，共選取30個題目，每個題目設置五個選項，分別是堅決不同意、不同意、不知道、同意、完全同意。
2.3研究實施
問卷調查主要是通過問卷星網站、學生自主學習平臺以及傳統紙質問卷三個途徑實施。調查時間為2013年11月15日到2014年4月2日。
2.4數據分析
數據分析針對本科生及?？粕趩柧碇斜硎就饧胺浅Ｍ獾谋壤M行對比分析以發現異同。
3.研究結果與分析
第一，在語言學習能力方面，語言自制力差導致兩組學習者失去學習動力的比例最高，專科生更高（本、專科比例分別是59.17%和67.11%）。相對于本科生，?？粕菀子捎趯W習成績差而影響其學習動力。兩組受試對象均會受到詞匯、語法，聽說差而帶來的動機缺失。從數據上看，本科生比專科生更加在意寫英語的能力，43.2%的本科生會降低學習動機，而?？粕挥?8.29%。
第二，教師因素、學習環境、學習內容及授課方式。比起本科生，?？粕尤菀资艿浇處熤v課方法的影響而失去學習動力。所測量的與教師有關的8個指標?？粕硎就獾谋壤哂诒究粕?。?？粕哺菀资艿礁鞣N外界環境的影響而失去對學習英語的興趣，例如學校與家庭的學習環境包括設備的好壞，未來就業的環境，所學內容，授課方式等。
第三，干擾因素。本科生學習英語更容易受到其他課程及各種課外活動的干擾而造成其動機缺失。而更多的?？粕J為懶散的學習氛圍及未來就業與英語相關性不高是其學習動力缺失的原因之一。
4.結語與啟示
通過以上分析，可以得出如下結論： 從總體上講，?？粕鷦訖C缺失比本科生更加明顯：測試的題項中回答為同意及非常同意的比例統計顯示出30個題項中有23個題項?？粕急缺究粕?。針對這一現象，可以有針對性地在以下方面改善教學：積極鼓勵教師探索生動有趣的授課方式、加強對學生的基礎訓練、創造良好的校園英語學習氛圍，研究學生的學習需求以改善學生動機偏低的問題。而本科生相對于專科生有7個題項比較高，其中有4個題項都集中在語言學習能力方面。這一結果反映出，本科生對英語聽說讀寫的掌握焦慮度可能高于?？粕?。這可能與本科階段對學生的英語要求有關，也有可能與學生在這些方面的自我認同度有關。另外一個較為明顯的導致本科學生動機缺失高于?？粕囊蛩厥钦n外或其他課程的干擾程度。這可能與本科階段的課程體系及學習要求有關，同時也可能與本科課外學習生活活動安排有關。鑒于此，本科階段的教學除了要關注教師等與?？葡嗤囊蛩赝膺€需要研究如何在本科課程培養體系下用相對少的時間來保證學生的英語學習效果和質量。
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作者簡介：
楊艷：講師，碩士，成都信息工程大學外國語學院大學英語教研室主任，研究方向：外國語言學與應用語言學。
