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初中地理重點知識總結范文1
摘 要：基于素質教育的提出與實現，高效課堂的構建已經成為教學的主旋律，對于提高教學效率和教學質量、促進學生的全面發展具有重要意義。在初中地理教學中通過構建高效課堂，可以使學生的地理綜合素質得到顯著提升，有效地解決初中地理教學中存在的問題，針對初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現進行了討論、分析。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考
地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。
3.總結大綱知識點
對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確保基本功較差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
參考文獻：
初中地理重點知識總結范文2
關鍵詞 多媒體；初中生物；微課
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0136-02
1 前言
生物教師應當充分利用多媒體資源實現對生物課程教學有效性的提升，從而依托多媒體資源所發揮的技術優勢，使得多媒體技術與生物課程的內容、課程結構、課程資源和課程實施有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。其中，生物科學知識是學習的載體，而多媒體技術作為工具和手段滲透到生物教學之中，可以使學生在習得生物知識的同時，一并對現代信息技術實現理解和認知，進而幫助學生實現全面發展。
2 多媒體技術輔助教學的發展現狀
將多媒體技術與教學有機融合起來，將會極大地豐富教學課堂，有效促進師生之間的互動與交流，提高課堂的教學效率[1]。因此，很多教師都開始探索利用多媒體技術輔助教學的方法與途徑。尤其是在初中生物課程中，由于學生剛剛接觸生物，對于生物這門學科比較陌生，加之生物課需要呈現的直觀內容更多，所以生物教學中教師都會使用多媒體來進行呈現，并充分利用微課與翻轉課堂，實現生物教學的信息化。
3 多媒體技術與初中生物教學的整合
多媒體技術與初中生物教學的整合，需要從導入環節便營造多媒體學習氛圍，在授課環節構建新型學習生態環境，在結束環節利用多媒體進行總結，使初中生物教學與多媒體技術達到完美整合[2]。
導入環節――營造多媒體學習氛圍 多媒體課件的特點在于其能夠將視聽資源直接呈現在學生眼前，從而使學生強化對相關知識的感性認識，使學生能夠更好地實現對生物知識的領會。同時，生物教師通過根據教材內容設計開發出多媒體課件，將使學生獲得全新的生物知識學習體驗，進而大大提升教學質量[3]。
筆者在為學生講解“認識生物”一課內容時，為使學生通過本節課的學習對生物知識產生濃厚的學習興趣，進而保障后續學習的投入，精心搜集了諸多不常見的生物的圖片，并以這些圖片為素材制作了多媒體課件。通過對課件內容的觀看，學生完全被豐富多樣、包羅萬千的生物世界所吸引，從而激起其對生物知識的求知欲。可以說，教師通過合理利用多媒體資源輔助教學，能夠使學生產生知識探求欲，從而促使學生樂于為知識的探索而持續努力。
授課環節――構建新型學習生態環境
1）利用多媒體突破重難點。從生物課程教學實踐來看，在一些教學重點知識與教學難點知識的講解上，教師如若依靠傳統的講授式教學方式進行教學，難以使學生真正領會這部分知識內容，造成學生對這部分問題懵懵懂懂。此時，多媒體教學資源便派上用場，通過多媒體課件對相關知識內容以視頻、音頻或者圖片等方式向學生進行直接展示，可使先前學生難以理解的問題輕易地得到解決，并且此種方式更為易于學生接受，使學生在輕松的課堂氛圍之下實現對教學重點知識與難點知識的掌握。
筆者在為學生進行“開花和結果”一課的授課過程中，考慮到傳粉與受精過程過于抽象，通過言語描述難以使學生真正理解，所以利用多媒體技術將傳粉與受精過程制作成動態PPT形式，使學生較為輕易地理解了這部分知識內容。在帶領學生學習“水分進入植物體內的途徑”相關知識內容時，考慮到水在植物體內輸送過程是本節課的教學難點知識，因此，筆者錄制了相關視頻，使學生一目了然地掌握了這一教學難點知識。
2）利用多媒體進行概念與原理的學習。在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。如講毛細血管、靜脈、動脈時，筆者用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言、我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。假如沒有多媒體，那么學生對于三種血管的認識將是十分抽象的，更難以區別和對比。
當然，在授課環節，教師還可以充分利用多媒體吸引學生注意力，調動學生積極性，從而營造一種新型的學習生態環境，以利于生物教學的開展。
3）利用多媒體實現知識傳遞效果的優化。同傳統以語言文字為載體的教學形式不同的是，依托多媒體技術組織生物課程教學活動，能夠使學生對依托多媒體技術整合的教學資源實現直觀感知，從而契合了學生注重感性認知的學習特點。多媒體技術最大限度地實現了視頻、音頻、圖像等教學資源的整合利用，從而有效地向學生實現了知識傳遞。在人體結構的教學中，對于人體細胞、組織內部器官等不易看到的一些結構，可以利用現代多媒體進行教學。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況。
教師仍依托傳統教學方式，雖然能夠確保教學進度，但是讓學生理解人體骨骼生長以及腸胃蠕動消化食物的過程較為困難，而采取相應的多媒體技術，則能夠使教師將先前制作好的視頻文件在課堂上為學生播放，從而使學生在較短的教學時間內形成對相關知識內容的理解和掌握。
初中地理重點知識總結范文3
初中地理作為一門基本性的學科，具有很強的實用性和可操作性。許多學生都會對這門學科產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。但是由于他們基礎比較薄弱，即使是認認真真聽老師講課，往往還是會出現很多難以理解的問題。在沒有系統學習地理之前，學生對客觀的地理現象已經有了一定的感性認識，每當涉及這類知識的時候，他們總想深入了解和窮追不舍，這就會使得課堂陷入混亂，甚至影響教學。在新課改的推動下，許多學校都大力實施生活化教學。教師雖然有創新教學方式的舉措，但是成效不大，特別是生活化教學。許多采用生活化教學也只是走個簡單的形式而已，并沒有切實從根本上實施這種教學方式，從而大大降低了作用。初中地理作為一門普通的學科，學生課下沒有充沛的精力來探討實踐，所以課堂上的時間尤為寶貴，教師應該明確分析現狀，找到提高教學質量的新方法。
二、提高初中地理課堂教學質量的方法
1.進行適當的課前提問
地理知識作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說一些七大洲四大洋的知識點是永恒不變的，學生在平時反復記憶就會很難忘掉，所以課堂之前的一些提問，可以強化學生的記憶，相同的知識點反復記憶，那就永遠都記得住。
我們可以在每堂課開始之前，對上節課的內容做一個簡單回顧，并準備一些簡短的并且是重點知識點的，不浪費時間的小題來進行提問。這樣的話，學生就會有動力進行復習，并且很容易掌握重點知識點。
2.結合生活精心設計課堂教學
首先，課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以馬上激發學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的地理課程教學中，我們可以借鑒這一點。地理都是結合實際生活的。比如，在講水資源的時候，我可以喝一口水之后說：這水真好喝?。硪饘W生的注意，提高他們學習的興趣。在講氣候的時候，可以根據最近的天氣變化來開頭，導入這節課的新內容。以這樣的開頭，可以大大抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來進行導入。在教學過程中善用提問來激發引導學生的思想，充分調動學生的積極主動性，讓學生養成自主學習，善于思考，善于討論的好習慣。
其次，在課堂教學過程中，講課的語言要激情且幽默風趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學過程中，首先，講課的語言要讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當的比喻或者是對比手法。在教學過程中，如果比喻和對比運用恰當的話，對所描述的事情會更加形象生動。另外，我們可以列舉一些生活中的實例。這樣的話，學生就不會感覺到枯燥乏味，會使他們對地理產生興趣。總而言之，生動形象的教學語言具有強烈的吸引力，散發出無窮的藝術魅力，既給學生講解了地理的知識內容，又給他們帶來愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中地理課產生了濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。
另外，在教學過程中，應處處都聯系實際生活來講解，并且要多與學生互動，及時了解學生的學習情況。比如，七年級上冊第三章講的是“天氣和氣候”，我會提前讓學生去聽天氣預報，然后在講課的時候，我會問他們今天天氣怎么樣??？當講完“天氣和氣候”之后，我會讓他們自己總結一下天氣和氣候的區別，然后我幫助他們一起得出結論：天氣是短時間內的，多變的。而氣候是長時間的，相對穩定的?？偨Y之后我還會舉一些例子，讓學生判斷下面哪個是天氣，哪個是氣候？以便于及時幫助學生鞏固這些知識。并且我會隨時提問學生，讓學生自己舉一些小例子來說明什么是天氣，什么是氣候。
最后，在課堂的末尾也要留一些小問題給學生，讓學生養成主動思考探索的好習慣，從而獲得新知識。當然，作業也是需要老師來好好思考的。比如，我們可以讓學生閱讀一下與下節課有關的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來進行教學，可以讓學生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。
三、課后多與學生溝通交流
初中地理重點知識總結范文4
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
初中地理重點知識總結范文5
【摘要】中學地理實驗在中學地理教學中占有重要位置，是中學地理教學的重要組成部分。地理實驗能夠帶動學生學習的積極性，培養學生的地理素養，給理論教學增添了生動性，是中學地理教學的新模式。
關鍵詞 地理實驗；教學模式；教學內容
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0038-02
當前，很多地理教師都在研究地理教學模式，它是在一定的教學思想指導下建立起來的，在教學結構和教學程序上都較為穩定，屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷，提高教師的教學效率，完善地理教學策略。
一、中學地理實驗研究的重要性
1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展，地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要，地理實驗是實現地理科學的重要手段，不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此，中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行，通過地理實驗，讓學生更清楚、直白地掌握地理知識，并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要，是教師教學和學生學習的需要，是新一代教學模式發展的結果。
2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中，都是教師做主導，對課本進行機械地講解，學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試，學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展，使學生能夠參與到中學地理實驗中去，并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析，有利于培養學生的動手和操作能力，有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。
二、中學地理實驗教學模式
1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先，教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要，很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計，忽視了環節的轉換，往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備，來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納，從而有效指導學生完成實驗。
從學生的角度出發，地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程，準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中，主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析，可以使用分小組的探討模式，然后完成對此次實驗的報告和總結。
這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配，這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。
2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式，其中一種是演示類地理實驗教學模式，它是地理實驗教學的重要組成部分，同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行：教師和學生；四個步驟：實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。
首先，從教師方面講，教師要設計實驗工具和實驗流程，并準備實驗的工具、儀器，等等。教師要對實驗進行預先演示，準備實驗資料并發放給學生。此外，教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解，對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示，還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結，從而使學生更加深入地了解此實驗。
其次，從學生方面講，學生要參與到教師對實驗的設計當中，以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法，實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中，學生要仔細觀察實驗的過程，并且要做詳細的記錄，去學習和理解實驗的原理，把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段，學生要獨立完成實驗報告的總結，歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替，演示地球的公轉；暖鋒和冷鋒的天氣；大氣層的循環運動；褶皺的演示；斷層和演示的類別演示；氣旋的產生；反氣旋的運動；流水的侵蝕作用，等等。對于人文地理，學生也同樣要加以重視，例如，家鄉的水文情況；生活污染調查；城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防，等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖，圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同，這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗，并教授學生知識。
三、中學地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設計方案。
第一步：實驗的設計階段。
實驗項目名稱：氣旋演示實驗。
實驗類型：師生共同實驗。
實驗目的：①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解；②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析；③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析；④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。
第二步：實驗準備階段。
教師：準備氣旋演示儀，對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。
學生：對氣旋儀的使用方法進行了解，對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。
第三步：演示展現階段。
教師：對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識，對學生進行有效指導，讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。
學生：通過觀察融合自己的預習知識，理解課本的知識點。
第四步：總結階段。
教師：教師要對此次實驗進行總結，找出不足和成功的地方，進行教學反思。
學生：對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結，可以分小組進行，最后各抒己見，總結小組發言，完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務，此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢，這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。
四、中學地理實驗教學模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點，在實驗過程中完成實驗目標，培養學生的地理素養和教師的地理教學效果，把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中，按照地理的學科特點，充分體現地理學科的教學和學習方法，提高學生的學習興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點，有利于學生學習地理知識，對傳統的灌輸式教學提出了挑戰，改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中，學生全身心地投入到學習當中，獲得直接經驗，從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與，這對于培養學生的動手能力和學生的團結合作意識有積極的促進作用。
3.多樣性。地理教學實驗具有多樣性，學生的參與方式也是多樣性的，不同的實驗使用不同的模式，教師的活動和學生的活動互相開放，每一種實驗都從學生實際出發，使中學地理實驗教學模式成為學生學習地理的主流模式。
中學地理實驗教學模式是現代教師教學手段的升級，能夠充分發揮學生學習的積極性，學生在課本的預習、復習中都能通過實驗來掌握，對于地理知識的重點和難點也能在實驗中展現出來。中學地理實驗體現了中學地理教學的有序性、科學性和開放性。這種創新的教學模式被多個省市的學校所運用，是一種新型的地理教學模式，可以實現教師的“教”和學生的“學”相結合，使教學和學習能夠相互促進、成長。
參考文獻：
[1]范思遠.中學地理活動課指導[M].天津:天津科學技術出版社,2009.
初中地理重點知識總結范文6
前言
信息技術是初中階段的重點教學學科，也是對學生未來發展具有較大促進作用的教學學科。隨著我國科學技術的發展，在目前社會中，要求人才具有較高的計算機應用水平。因此，需要從初中階段就對學生的信息素養進行培養，確保學生信息技術水平達到要求。此外，在信息技術教學中，教師應注重學生主體地位的發揮，采取有效的措施調動學生學習的積極性，進一步發散學生的思維，進而有助于提高學生的自主學習能力，實現學生的長遠發展。
一、生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念概述
所謂的生態課堂主要與傳統的滿堂灌、一言堂的課堂教學模式相區別。生態課堂強調的是學生的主體性，在生態課堂教學中，教師將學生當作學習的主人，學生通過自主學習、自主探究完成學習任務，掌握相應的信息技術知識[1]。在生態課堂教學中，強調“少教多學、先學后教”的理念。所謂的少教多學主要是指，在教學中，教師應該規避滿堂灌的弊端，積極地鼓勵學生進行自主學習，并且教師對其進行有效的指導，使學生在自主學習的過程中更好地理解知識，提高信息技術的應用能力。而所謂的先學后教主要就是指教師應要求學生對新知識進行預習，將自己能夠理解的知識先掌握，然后教師再進行教學，進一步加深學生對知識的印象，提高信息技術的教學效果。
二、初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施
（一）以學生為本，將初中信息技術課堂交給學生
在過去的很長一段時間內，在初中信息技術教學中，教師主要以滿堂灌的方式教學，學生在課堂學習中處于非常被動的狀態，影響到學生學習能力的提高。因此，在生態課堂“少教多學、先學后教”理念的引導下教師應堅持以學生為本，將初中信息技術課堂交給學生。例如：在進行“安裝應用軟件”的教學中，教師可以在本堂課的前30分鐘，要求學生自學，鼓勵學生結合教材在計算機上進行安裝應用軟件的操作，而在此過程中，教師可以對學生進行有效的指導。在30分鐘自學完成之后，教師對本堂課的重點知識及難點知識進行總結，要求學生結合自己的自學情況，將在自學中未掌握的知識進行補充[2]。另外，教師還應該在計算機上為學生演示一遍規范的安裝應用軟件的步驟，以強化學生安裝應用軟件的規范性。
（二）應用多種生態課堂教學方法開展初中信息技術教學工作
1.合作學習法
在初中信息技術課堂教學中，教師可以應用合作學習法開展教學工作，而此種方式充分體現了“少教多學、先學后教”的生態教學理念。例如：在進行“制作封面和封底”的教學中，教師應利用10分鐘的時間將要求告知學生，然后將學生分成若干個學習小組，要求學生以小組合作的方式進行封面和封底的制作，在此過程中，要求學生互相幫助，互相學習。在學生合作學習的過程中，教師應科學把握干預的程度，避免參與得過多而影響到學生的自主學習。通過合作學習的方式能夠提高學生的合作能力、培養學生的自主學習意識，有助于提高學生信息技術的學習水平，促進學生信息技術學習上更大的進步[3]。
2.研究性學習法
研究性學習法強調學生學習的自主性。教師可以要求學生在課前結合新知識進行自主研究性學習，將能夠掌握的知識全部掌握。在課堂的教學中，教師可以為學生布置相應的學習任務，要求學生利用一切可以利用的資源，如教科書、課外書、各種移動終端等進行資料的查找，進而完成教師布置的學習任務[4]。例如：在學習“圖表制作”時，教師可以要求學生事先在家中的計算機上進行自學，并且在課堂學習中進行研究性學習，這樣一來學生學習的積極性被充分地調動起來，達到良好的學習效果。
