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多媒體教學現狀范文1
1.1農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
1.2學校領導安于現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
1.3教師對多媒體技術缺乏了解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.
1.4農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.
1.5多媒體教學意識上的落后
農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
2改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
2.1完善農村中學多媒體硬件設備
農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.
2.2提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.
2.3對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.
2.4引導專職教師到農村任教
由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.
2.5學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
2.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
2.7建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.
3小結
多媒體教學現狀范文2
[摘 要]多媒體教學有著傳統教學手段不可替代的優勢，在課堂教學中深受青睞。由于諸多原因，中職課堂教學過度和盲目使用多媒體是非常普遍的一個問題。文章就此現狀提出質疑，理性評價多媒體教學，探究使用多媒體手段實施中職課堂教學，提高教學效率。
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關鍵詞 ]中職教育；課堂教學；多媒體教學；教學效率
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0132-02
過度和盲目使用多媒體教學是中職課堂一個非常普遍的問題，這一現狀非常令人擔憂。因此，實施課堂教學時要理性評價多媒體教學的優勢與局限，把握原則，構建高效課堂力求實效，讓多媒體教學真正成為提高中職課堂教學效率的翼翅。
一、個案背景：多媒體教學引質疑
課間，聽到一位學生說： “今天老師用多媒體上課，全天都看視頻。上午看完下午上課接著看。經常看視頻，學不到什么，浪費時間，真沒意思！老師說看不看沒關系，只要待在電教室別往外跑就行……”
有人說： “學生的每一個四十分鐘都是從他的生命里提取出來的，任何人沒有理由把它白白消耗掉?！蔽阌怪靡?，雖為個案卻暴露出中職多媒體教學存在諸多問題。在多媒體教學課堂上對學生的放任自流更是拷問為人師者的良知。如何科學使用多媒體教學構建高效課堂，值得思考和探究。
二、理性評價：優勢與局限性并存
多媒體教學是使用電教器材設備和電教教材進行教學，是通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機傳授知識技能和進行思想品德教育的一種現代化教學手段。但其并非盡善盡美，與傳統教學方式相比較優勢與局限性并存。
1．多媒體教學的優勢。①多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體。優勢在于教學的直觀性，新異、形象鮮明、靈動，信息容量大，融上下千年于分秒瞬間，化縱橫千里于咫尺之內，讓學生獲得直觀、清晰、具體的印象，豐富感性認識進而幫助學生理解、掌握有關的知識，促使形象思維向抽象思維過度，發展學生的觀察力和抽象思維能力，減少學習中的困難；②多媒體是課堂教學的最佳刺激物，能引起學生的興趣，而興趣是鼓舞學生學習的重要心理能量，激發樂觀的情緒，使學生的心理活動處于積極狀態。從而讓課堂教學別開生面，使學生在興致勃勃中提高學習效率。
2．任何一種教學手段都有自身的局限性，多媒體教學的局限性顯而易見。①占用較多甚至全部教學時間；②課堂教學易落入“機械化”的窠臼，張弛節奏難以隨機調控；③面向全體學生，很難關注個體差異；④情感環境的營造難以完美實現，知識交流缺乏豐富的師生間情感交流基礎；⑤不能結合課堂的具體情境和學生興趣即興合理發揮，質疑問難，互動交流，相互啟發，教學相長。
三、現狀之憂：過度和盲目使用
由于中職生文化課基礎普遍較差，缺乏濃厚的學習興趣和科學的學習方法，課堂教學存在著教師“教不會”、“管不住”課堂秩序難以維持的問題?；诖?，為了走出課堂秩序難以維持的困境，中職專業課教學常常為多媒體教學所替代，課堂的主導者由教師變為“電教媒體”。
目前，在中職專業課教學中過度和盲目使用多媒體是一個非常普遍的問題。有能力不佳者，用之；有隨心所欲者，用之；有拙于板書者，用之；有疲于講解者，用之；有厭煩講授者，用之；有敷衍塞責者，用之；有請假替課者，用之等等電化教學亂象叢生。忽視教學目標，脫離教學實際為使用電化教學而使用無異于緣木求魚，實則是一種隱性缺課，根本就無收獲可言。
過度和盲目使用多媒體教學百害而無益，其一，容易讓學生只關注多媒體教學光彩奪目的花哨形式，而忽視要學習的內容目標。甚至使神圣而嚴肅課堂成了“錄像廳”、“游戲廳”，學生荒于嬉戲沉迷網絡而年華虛度。其二，讓人眼花繚亂，容易引起學生視源性疲勞、注意力分散、厭煩或逆反情緒等身心健康問題。
四、 ”亮劍。課堂：把握原則求實效
多媒體教學是常規教學方法的改革和現代化，是不可或缺的教學手段。在以技能為本位重視實踐操作的職業教育中，對于傳授專業知識、提高實訓質量、加速實用性人才培養具有不可估量的積極作用，恰當使用可起到事半功倍的效果。使用多媒體教學實施中職課堂教學時應把握以下原則：
1．有效整合，優化課堂教學。教學有法，教無定法。多媒體教學僅是一種輔助的教學手段而已，不是課堂教學的全部。譬如學生操作技能的形成過程，一般來講要經過定向、模仿、整合、熟練四個階段。單靠多媒體教學是無法實現的，需要教師全程跟進指導，更需要師生間心理互換、情感交流、憧憬激勵，學生的成功體驗、動機遷移。因此，在課堂教學過程中，要根據教學目標要求和學生學習現狀，將多媒體教學與實物，模象、言語、動作等各種直觀手段以及傳統教學方法如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等有效整合，共同參與教學全過程，才能形成合理的教學過程結構，創設最佳的教學氛圍，達到最優化的教學效果。
2．正確選擇，合理使用有度。近年來，多媒體教學受寵，趨之若鶩隨波逐流者甚多，公開課也好，示范課也罷，似乎好課離開多媒體就無法突破求異、創新心態的樊籬。雖然形式生動活潑、精彩紛呈，但往往收獲甚微，有嘩眾取寵之嫌。其實，判斷一堂課成功與否的標準并不在于使用了什么教學手段，搞了多少令人目不暇接的形式，而在于在有限的時間內取得了實在的教學效果。教育前輩們曾經使用原始的一支粉筆、一塊黑板，運用生動的表情及巧妙的肢體語言創造過多少精彩的教學神話，以人格魅力影響了無以數計的莘莘學子！多媒體教學使用并非多多益善，要權衡利弊嚴謹篤行，切不可追風盲從，可用可不用的一般不要選用。使用時也要考慮怎樣服務于教學目標，要通過教學設計更多地關注教師、學生、多媒體三者之間的交互關系，合理選擇，匠心獨運巧妙切入，以達到理想的教學效果。
何時使用多媒體教學呢？最佳時機應該是：①教學內容過于抽象單純使用言語無法表述清楚時：②學生看不清物質細微結構需放大時，如電子、化學、生物學等有關知識；③需要化靜為動以多媒體創設教學情境時；④文科教學中需引用歷史紀實、地理、時事政治等影視資料時；⑤預期可獲得最大化教學效果時。
例如，在講解高一政治第一課《神奇的貨幣》時，筆者這樣用多媒體設計教學：首先以商品與貨幣出現的影視資料營造課堂氛圍，激趣導入（約5分鐘）；山有脈絡，水有源流，知識有體系。其次，利用多媒體演示文稿揭開貨幣的神秘面紗、講解貨幣的基本職能、信用工具和外匯等內容，理清知識脈絡（約20分鐘）；接下來設疑置問，如“紙幣是不是發行越多越好？人民幣面臨升值壓力，如何應對？”等問題，讓學生分組活動、交流討論，師生互動，解疑答惑，進行課內探究，完善問題答案（約10分鐘）；最后聯系生活實際、攝取社會新聞熱點如“真假人民幣的鑒別方法”視頻，讓學生觀看，隨后把課前準備好的若干真假人民幣展示給學生，讓學生動腦、動眼、動手鑒別并進行有效訓練，教師點撥，培養了學生分析解決問題的能力，同時拓展知識視野（約10分鐘）。在輕松愉悅的氣氛中結束了教學，學生余興未盡。這節課利用多媒體達到了優化課堂教學的效果。課堂組織張弛有度、活而不亂，積極開展互動、重視提問討論、強化課堂練習與知識的遷移運用，貫徹了“教為主導，學為主體”的教學理念。課余和學生交談本節課的感受，多數學生反饋的信息是與以往多媒體課相比只學到了知識沒有感覺多媒體的存在。這也是筆者使用多媒體教學的初衷。
多媒體教學現狀范文3
論文摘要:隨看計葬機技術及計算機網絡通信技術等的日益成熟和發展，多媒體技術的應用碩城越來越寬廣，也越來越普及，尤其是在教育教學領城中，計葬機多操體系統已成為教學過程中必不可少的工具和手段。與傳統教學方式對比，多嫌體教學其有其獨特的優勢，但同時也存在若不少井端。目前，在我國的各級教育教學過程中，尤其是高校，多嫌體教學手段雖然被廣泛應用，但其在提高教學效率、增拼學生學習積極性的預期效應遠未發揮出來，甚至在某些情況下，多探體教學手段的運用還帶來一系列的負面。本文結合理論與自身教學實雙時這一問題展開分析，以尋未最佳的適用模式，真正提高多教學手段的效能。
多媒體計算機輔助教學(cAy是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
通過多煤體教學模式，在教學中，可以針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬、創造教學環境，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。與此同時，教學中多媒體教學手段的局限性也越來越被更多的人所認識。在教學手段多元化、教學工具電子化、教學信息爆炸化的時代，我們應該不斷探索與創新新的教學模式。研究如何充分發揮多媒體教學手段的正面效應，克服其負面效應，將成為教學研究中一個被長期關注的問題。
作為充分利用現代科技手段、信息量大、內容生動形象的多媒體教學手段，如果正確運用，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率，更是案例教學法、小組討論法等互動教學方法得以發揮作用的有效手段。但是，從目前的多媒體教學現狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義;教師過分依賴多媒體課件，從而失去課堂教學中學生為主體、教學互動等教學中的重要元素，并且對于充分展現教師課堂講授的吸引力和風采也大打折扣。
通過自身多媒體教學實踐以及調查，將目前多媒體教學中的問題及經驗總結如下。
1教學理念要與時俱進
作為一名教育工作者，教育理念一定要與社會進步、科技發展形勢緊密聯系起來。要用辯證的眼光來看待新事物?，F在多媒體技術已經普遍進人各級學校，并且受到大部分學生和教師的歡迎。但是也存在部分老師還在排斥這一教學手段。分析其原因主要有以下幾點:(1)老教師對這些新鮮的電子設備比較難以接受，認為操作太繁雜，計算機也不會操作;(2)年青教師就覺得用多媒體體系統上課方便，講課也比較靈活直觀，但是對于教學課件的設計不肯花工夫，覺得要做一個好的課件太耗費時間和精力，特別是在一些民辦高校中，教師的教學任務相對比較重，因此要設計一個比較完美的課件也很困難;(3)部分教師在利用多煤體教學時形勢單一，缺乏靈活度，在教學過程中太注重既定的課堂教學結構，缺乏對學生表現的肯定和尊重，忽視了學生的發散思維和創造性思維，雖然使用了先進的教育技術，卻缺乏先進的教育思想和教育理念。
2對多媒體教學系統的認識不夠
對很大一部分教師來說，多媒體技術就是把以前的手寫教案換成電子教案，然后在課堂上按順序進行播放，將教師的角色演變成了放映員和解說員的角色。這樣的課堂，即使你的課件做得再漂亮再生動，也只能吸引學生一時的注意力或興趣，在一節課甚至更長的解說時間里，學生的積極性會急劇下降，最終導致課堂教學效果達不到即定目標。在教學實踐中，有的教師過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力。
3多媒體教學課件追求表面.沒有層次和深度
一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫，而不僅僅是文字、聲音、圖像等元素的堆砌。在深入課堂教學調查過程中，我們發現，有些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。華而不實的多媒體教學，可能一開始能吸引大多數人的注意力，但在經過一定學習過程后，學生對課件的新鮮感會減淡，更多的會關注課堂教學的內容與氣氛。因此，如果一味追求課件的華麗而缺乏層次和深度，就會適得其反。多媒體課件的藝術性不應流于形式，要從學生的認知結構、審美觀點出發去構建。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能啟發學生的美感追求，使審美能力想象能力、創造能力得以提高。
4多種教學手段與工具綜合運用
多媒體教學現狀范文4
【關鍵詞】中學 英語 多媒體教學 現狀及對策
引言
隨著計算機技術的發展，基于網絡的教育模式越發普遍，其有著許多的優勢，例如教學資源的多樣化、形象化等等。近些年，教育與計算機技術的聯系越來越緊密，新的教學方式、新的教學形式層出不窮。多媒體教學在中學英語中的能夠借助圖片、視頻等材料激發學生學習積極性，起到顯著教育效果。
一、多媒體教學在中學英語中的使用現狀
多媒體教育在中學英語課堂當中的使用不僅能夠提高學生對課堂的參與興趣，還能夠顯著改善教學質量，幫助教師將一些抽象的知識點轉換為直觀、形象的圖片、視頻。對于教師而言，這樣的教學方式非常簡便并且課堂氛圍較好，所以許多教師便在課堂當中大量使用多媒體技術，將多媒體技術作為教學的核心。這樣的現狀很容易導致學生沉溺在多媒體手段當中，普遍將注意力集中在視頻、畫面等方面，對于教學內容反而失去了興趣，導致最終的教育效果不佳。
在新課改標準別強調學生在課堂當中的主置以及教師的主導地位。但是，當前的英語多媒體教學當中，許多教師將多媒體課件作為課堂的核心、主體，將自身轉變為課件的解說，教師依據課件的內容呈“放映”的形式給予學生進行教學，學生則只能被動的觀看課件。這樣的“你說我聽”式教師完全忽略了學生與教師之間的關系，極容易抹殺學生的創造性思維，導致學生失去對教學內容的興趣。
二、多媒體教育在中學英語當中的優化技巧
1.恰當使用多媒體教學。在當前的英語教學課堂中，教師隨意使用多媒體進行教學極容易導致學生將興趣與精力投入到課件當中，而忽略對教學內容的重視，這樣的教學對于教學質量而言并沒有正面的幫助。對此，想要在中學英語教學當中充分發揮多媒體技術教學的作用，教師首先要掌握的便是多媒體教學在課堂當中出現的頻率和時間。教師在開展教育之前需要預先設計好課堂教學內容以及課堂的整體節奏，并科學分析多媒體的使用時機，杜絕濫用多媒體得現象。
例如，在人教版新目標七年級下冊英語教學時，教育“Can you play the guitar？”這一課時時，這一課時的教學內容主要是情態動詞，而情態動詞又是一種較為抽象的概念，對此，多媒體便是最佳教育手段。所以教師可以在課堂開始之前播放一段視頻，播放一段關于“Can you play the guitar？”、“Yes，I can”這樣的對話即可，之后便盡可能少的使用多媒體。
2.正確處理教師、多媒體、師生之間的關系。在英語課堂當中，教師需要清楚多媒體只是一個教學手段，是教師開展教育時所使用的輔助手段。教師在課堂當中的作用是無法替代的，教師與學生在課堂當中的關系也是任何設備都無法相比的。教師應當認真考慮教學內容，設計課堂，科學的使用多媒體教學手段，為學生創造良好的教學環境。
例如，在人教版新目標英語教學時，“What time do you go to school？”這一話題時，教師只需要利用多媒體幫助學生建立對話的場景即可，之后便需要盡量少使用多媒體，在課程開展到一定時間之后，教師便可以開展模擬對話，采用教師與學生進行對話，使用“What time”等類型的疑問句幫助學生鞏固知識點，從而充實教學課堂。
3.采用多媒體教學突破教學難點、重點。多媒體教學能夠將現實生活當中的一些片段加入到課堂當中，讓學生更加容易理解英語對話。教師在多媒體內容設計時，需要預先了解課本當中的教學內容，多媒體內容必須是和教學目的相互呼應的。比如抽象的概念教學時，教師可以設計一些與實際升級相關的案例，將這些案例制作成為多媒體課件并在課堂當中進行演示教育。教師可以利用寫實、虛擬、示意、擬人等多種動畫形式將知識內容進行詮釋，能夠讓知識點顯得更加的生動具體、簡明易懂、吸引注意的特點。
例如，教師在新目標人教版英語這一話題“how do you study for a test？”時，教師如果直接進行口頭講解很難達到預期的目的。對此，教師便可以采用多媒體進行教學，播放三張圖片，分別為看書、看電視以及聽歌。教師在講解“I learn by reading”時，便可以指著看書的圖片，從而使學生更加容易理解教學內容。
三、結語
綜上所述，中學英語教學中多媒體技術有著非常顯著的教育效果，在提高學生成績的同時還能夠強化學生對課堂的參與主動性，是英語教學當中較為鋒利的“雙刃劍”，教師只有體現學生的自主意識，突出學生主體地位才能夠受益于其中。
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多媒體教學現狀范文5
關鍵詞： 多媒體教學 存在問題 優點 發展方向
隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。而在職業學校的教學過程中，多媒體教學又體現出了更為重要的作用。然而，在運用多媒體手段教學的過程中還存在著很多的問題及需要改進之處。下面我結合本校及其他職業學校的多媒體教學現狀談一些看法。
一、多媒體教學存在的一些問題
1.教師對多媒體教學認識不深。
有些教師認為多媒體教學只是簡單地用電子教案（PPT）代替傳統的手寫教案，用投影儀代替傳統的粉筆和黑板。他們在使用多媒體教學的過程中只是將平時授課要書寫的板書放入多媒體課件，使得多媒體課件僅只是取代了傳統的板書，我們將此種多媒體教學稱作偽多媒體教學。誠然傳統的板書的內容多為教學的重點和難點，可以用它們來構成多媒體課件的整體框架，但僅僅是框架而已，就像沒有靈魂和血肉的軀殼一樣。它不能夠體現出多媒體教學的特點和優勢。我們還可以綜合運用文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，將教學的內容形象生動地展示給學生，使學生在輕松的學習氛圍中愉快地接受知識，同時加深對內容的記憶和理解。
2.課件中主次顛倒。
有些教師的課件中過多地運用媒體手法，而忽略了課堂的教學內容。他們片面追求課件漂亮的外觀，動感而全面的媒體表現形式，在課件中過多地使用不必要的視頻、音頻材料，對課件界面作過分的渲染。這種將多媒體特點發揮到極致的做法過分強調了課件制作技巧和課件表面形式的浮華，其結果是形式掩蓋了內容而不是表現了內容。喧賓奪主，分散了學生的注意力。采用此種多媒體課件進行教學，會把學生的注意力吸引到新奇的表現形式上，而忽略他們真正應該掌握的內容。一堂課下來，好像是看了一部沒有主題的娛樂片，感到好玩，但沒有學到該學的東西。
二、多媒體教學的優點
1.多元化的信息形式，便于學生接受。
多媒體課件集中了影像、文字、動畫、聲效等多種媒體的技術，激發了學生進行學習的興趣和積極性。同時，各種媒體技術交互或共同出現，能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們眼、耳、口、手多項感官同時作用，全身心地投入到學習中去。
2.運用多媒體教學，有利于大容量、高效率的進行課堂教學。
由于教師在上課之前就已經準備好了多媒體課件，比起傳統教學教師須在上課的同時進行板書要節省很多時間。于是教師就可以根據學生的具體情況來適當增加一節課的知識量。同時還可以有充分的時間和學生互動，讓學生去理解和消化所學的知識。另外，多媒體課件還能生動、形象地展示教學內容，開闊學生的視野，有效促進課堂教學效率的提高；有利于開發學生智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入到一個新的境界。
3.增強交互性。
交互性是多媒體技術最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體教學的核心。使用多媒體教學可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進行啟發式教學。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。
4.有利于解決重點和難點問題。
多媒體教學可以在一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內容，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，并可以通過計算機的豐富表現手段突出教學重點。
三、多媒體教學的發展方向
隨著Internet和Intranet的飛速發展，學校的校園網建設日漸普及，學校CAI開發應用的硬件環境逐漸向網上轉移，這是一個大趨勢。這使我們看到了使用網絡來實現多媒體教學，將成為現在學校多媒體教學的發展方向。同時，我們碰到了一些問題：我們的網上教學資源如何建設？特別是我們已經習慣了的課件該如何制作？
1.基于網絡的多媒體課件的優點。
基于網絡的多媒體教學最重要的應該是Web型課件的制作。Web型課件與傳統的課件相比具有以下優點。
（1）靈活的方式
Web型課件是基于瀏覽器的，所以Web型課件既可以上網，也可以作為一般多媒體課件，直接單機運行使用；可以在一個機房的局域網服務器上，也可以在校園網上，還可在遠端文件服務器上。目前，計算機一般都安裝Windows 98，Windows 2000，Windows Me，Windows XP，Windows NT等（Windows 系列產品）微軟視窗產品，IE瀏覽器在其平臺捆綁，使得課件的使用不需要附加其他的軟件環境。從而使Web型課件具有上網和單機運行的靈活方式。
（2）較好的可性
許多多媒體課件因為有較多的視頻流，文件較大，不宜于上網 。但對于Web型課件來說，可以用Flash制作動畫的方式解決部分視頻流的問題，縮短了文件的長度，提高了課件的可性。
（3）良好的交互性實現了學生與教師之間的信息交流。
Web型課件利用郵件、表單等方式，提供教師與學生信息交流的渠道，使收發作業、成績測評在網上成為可能，較好地解決了課件的交互性問題。
2.基于網絡的多媒體課件應注意的一些問題。
（1）圖片不宜過大在制作課件時，要考慮上網，所以對圖片的處理要注意文件的大小。對于一些較大的圖片，最好使用圖片切割技術，以便于網絡傳輸。
（2）盡可能減少視頻流視頻流一方面影響網絡傳輸，另一方面影響課件的使用效率。所以，在制作課件時，能使用Flas方式來代替的，盡可能用Flas來實現。
（3）加強網絡建設Web型課件，需要通過上網來實現。因此，對于網 絡的運行速度是有要求的，特別是對于實時性要求較高的場合，則更是如此。這就要求我們 精心設計，加強網絡建設和管理，提高網速，以提高Web型課件的使用效率，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］宋家友等.基于Web的課件管理系統在遠程教育中的應用.鄭州大學學報（自然科學版）.
多媒體教學現狀范文6
關鍵詞：應用型院校 多媒體 問題對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01
近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。黨的十六大報告中指出，我們的教育要“造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖的創新人才?！迸囵B數以千萬計的專門人才是應用型大學的主要任務。相對于理論性人才而言，應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。
與應用型辦學目標相適應，眾多應用型本科院校在教學方法方面也展開了相應的改革。應用型院校多媒體教學方式的改革也越來越受到研究者的重視。目前，應用型院校多媒體教學存在哪些問題，與應用型辦學目標相聯系，這種教學方式應該進行怎么樣改革，成為研究者關注的熱點。
一、應用型院校多媒體教學現狀分析
所謂多媒體教學即多媒體計算機輔助教學，是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。適當合理的運用多媒體教學技術可以增加教學的信息量，增強學習過程的趣味性，從而，提高整個教學過程的效率。但是，目前就筆者所在的應用型大學而言，多媒體教學卻存在著諸多問題。
（一）過量使用多媒體
由于多媒體教學方式的眾多優點，近些年來，該教學方式越來越受到教師的青睞，很多大學也大力提倡用該教學方式進行教學改革。于是，在很多學校中出現了不問課程性質、不管教學目標、忽視教學重點，濫用多媒體教學方式的問題。甚至出現了，把所有教室都建成多媒體教室，每門課程都使用多媒體的極端現象。并由此引發了一些列教學中的問題。很多教師尤其是年輕教師過分依賴多媒體課件，甚至將講課的過程轉變成為念多媒體課件的過程，忽視了多媒體教學的“輔助”作用。長此以往，多媒體教學就無法發揮其在教學過程中的優勢，大量濫用，一定會影響教學效果。
（二）教師多媒體技術培訓不足，課件制作存在問題。
多媒體教學手段是利用計算機集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等于一體的現代化教學手段。運用多媒體技術，對教師最基本的要求是能夠熟練地使用計算機并在此基礎上能夠熟練地運用各種媒體技術。對于文科教師或年齡較大的教師而言，這是一個極大的困難。而很多學校對教師缺乏相關知識的培訓。即使部分學校有培訓也只是集中在如何開關多媒體等相對簡單的問題，而使得培訓流于形式。教師缺乏對多媒體教學方式的全方位了解，只是簡單的認為多媒體就是利用計算機播放PPT，則此種教學方式的效果會大打折扣。
教師使用多媒體教學的問題集中體現在課件制作方面。目前突出的問題有以下幾點：首先，幻燈片缺乏設計。教師不了解PPT演示文稿的制作過程，其中動畫、音效、圖片、視頻、超鏈接等都得不到運用的話，那所謂的演示文稿只是教材或者板書的替代品，而所謂的多媒體教學也只是徒有虛名。其次，存在著直接下載、復制他人多媒體課件的現象。很多教師因為制作課件麻煩，直接從精品課網站上下載他人課件進行使用。這種看似聰明的辦法，存在著很大弊端，每門課程都有相應的教學重點、教學目標、每位教師在講課，制作課件的過程中都有自己獨特的思路，盲目簡單的為了應用多媒體而下載、復制他人課件，勢必會影響自己的教學效果。
二、解決問題的對策
針對目前多媒體教學中存在的問題，結合應用型院校的辦學目標，提出以下對策。
（一）教師多媒體教學培訓常態化，提高使用多媒體準入門檻。
要最大限度的發揮多媒體教學的優勢，各個高校必須加強對教師使用多媒體的管理。首先，對教師進行多媒體崗前培訓。對教師集中進行多媒體教學培訓，包括各項多媒體技術的使用以及PPT演示文稿的制作。確保教師在上課前全面掌握了解多媒體的各項使用方法。其次，從制度上加強使用多媒體管理。提高使用多媒體準入制度。教師只有在取得多媒體培訓合格證之后，才能使用多媒體上課，將此作為一項制度嚴格執行。此外，教研室要認真分析本教研室課程的性質，適合采用哪種教學方式。只有適用多媒體的課程才能申報使用多媒體教室。在教學過程中，教研室要通過教研會的形式進行多媒體教學方面的討論，組織教師學習與多媒體相關的知識，同時加強監管，對使用多媒體的課程進行檢查監督，以促進更好的發展。
（二）鼓勵多媒體與傳統教學教學方式相結合
針對部分教師過分依賴多媒體的現狀，應該在各高校推行多媒體與傳統教學相結合的教學方式。多媒體的運用，可以增強課程的形象形、生動性以及信息含量。傳統教學方式的運用，要求教師在上課前，必須充分的理解教材、了解學生、熟知目前研究的各種動態，將三者結合，用清晰地板書，邏輯化的語言講述課程內容。兩者結合，可以達到生動性與理論性的有效結合。以《三國演義》教學為例，《三國演義》的教學過程一般會涉及到以下幾點內容：作者、成書過程與版本；小說的思想內涵；藝術特征；歷史演義小說流派的形成及演化。教師在授課的過程中，隨著講解的進行，逐步把各部分的標題書寫在黑板上。而具體到某一部份講解時，如“作者、成書過程與版本”中間涉及到大量的史料，則可以把這部分史料制作成PPT，既節約時間又增加了課程信息量。在講解到思想內涵與藝術特征時，便于學生的理解，可以將小說中的某一部分原文制作成PPT，讓學生邊看邊聽，從而加深理解。學生在聽課的過程中，既學到了有關某部小說的知識，同時教師邏輯化的講解，也可以使學生的思維得到訓練。
（三）鼓勵學生運用多媒體參與教學
