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大學教師職稱范文1
青年專業課教師的分類
1.嚴謹型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出我們民族傳統價值的特色。他們治學嚴謹、責任心強、授課認真、視學生為朋友，視工作為事業，工作作風民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學中知識講解的系統化，由于教學效果優良而深受學生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學任務重而無暇顧及職稱評定中的學術論文要求。其結果是教學效果好，受學生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結果在一定程度上鼓勵了投機取巧者，打擊了誠信愛崗者。
2.名利型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出所謂的現代特色，即：無所謂治學、無所謂責任、無所謂認真的工作態度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學習、生活中只有兩樣東西是至關重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉化為侃大山、發短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機的歪風，讓學生蒙受損失，給學生帶來壞的影響，對于認真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學效果形成巨大的反差，讓學生產生錯覺，不利于教學相長，同時也反映出了我們現行的管理體制的漏洞和不足。
3.世俗型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出頹廢與激進相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責任感。但他們的追求和責任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務轉嫁到學生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結果是任課教師不了解所教學生的真實學習情況，不能做到及時的教改與調整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴肅性。這種教師在參與學生的管理工作時往往原則性不強，加之生活中的不拘小節使得其行為方式更多地呈現出世俗化甚至庸俗化，在學生面前缺少適度的威嚴。這種類型的人或許本不適合做高校教師。
高校青年專業課教師應有的綜合素質
1.擁有廣博、扎實的專業知識功底
青年專業課教師首先應有扎實的相關專業的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創新意識和創新能力，適應時代的發展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業而精一種”的復合型人才。針對外語專業而言，復合型人才應具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力；（2）專業基礎扎實，了解本專業國內外發展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強烈的創新意識；（3）具有較強的信息收集、運用和處理能力。青年專業課教師首先應為自己樹立較高的專業目標，提高自己的專業修養，教學時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，高水準的教師是學生奮發學習的動力和路標。
2.擁有強烈的事業心和責任感
一個人的能力有強、弱，但一個事業心和責任感強而能力較弱的人有成就一番事業的可能；而一個能力較強，但事業心和責任感較差的人則根本不可能成就大的事業。因此，高校青年專業課教師的素質直接影響著大學生的成才。而擁有高尚的師德、優良的教風和敬業精神。嚴謹的科學態度和高度責任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學校應全方位開展師德教育活動，增強這部分教師的事業心和責任感，使他們能把主要精力放在學校的人才培養和教學工作上。各院系、部應重視對本單位師資的自身素質教育，開展相關的業務培訓及督導檢查，建立健全管理機制，要進一步加強行之有效的各類教育教學研究活動，引入高效的管理機制，對教師的“教”與學生的“學”進行定期的監管。面對知識經濟的挑戰，督促教師應從觀念、自身素質等方面進行自我改造和完善，在培養一流人才的目標下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應樹立創新觀念，把培養創新創業型人才作為教育目的，積極為學生的發展創造機會和條件，使學生具備可持續發展的能力。
3.擁有較強的人文關懷意識和較新的教育理念
說到較強的人文關懷意識和較新的教育理念，西南聯大辦學成功的經驗值得我國當代教育者的反省與深思。西南聯大強調教師的人文素質是學生素質教育的前提。蔣夢麟認為“教育之目標除學習知識外，應注重養成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當今在校的一些大學生恰恰表現出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學生上述不足加以指導至關重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產物，后兩者是精神的創造，對青年專業課教師的價值觀亦有一定的指導意義。作為一個前進的社會，應該倡導后兩種，抑制前兩種。因此，校方應多吸收“嚴謹型”的教師，及時督導“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。
以上三點說明教師，尤其是青年專業課教師的綜合素質的重要性。慎選師資，關系到一個學校的教學質量，這是每一個學校都注重的。而西南聯大在突出教師人文素質這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學本科都沒有讀過的人，因其真才實學，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴謹型“教師中的低職稱者，校方應根據廣大學生的反映及其實際教學效果予以恰當的高職稱聘任。另外就是校方強調道德價值觀的重要性，西南聯大要求教師應有強烈的社會良知和歷史責任感；如建構自己的學術體系，并能將自己孜孜不倦研究的學術精華毫無保留地教給學生；不為名，不為利，為學術自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業，熱愛學生，認定教師是一種事業而不是謀生的職業，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。
青年專業課教師理應肩負起專業課的育人職責
學高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負有育人的職責，任何一門專業課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業課教師在提高自己綜合素質、保證完成教學任務的同時，應注意充分挖掘專業課教學材料中的育人素材，讓學生在學的過程中受教育。就英語專業而言，列舉部分專業課程如下：
閱讀課：就傳統的英語教學角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎。通過廣泛的閱讀，學生可以了解自然、社會、科技、文化的發展、進步與交流。通過閱讀，學生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強自己的責任感與使命感。
文學課：文學作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學作品的欣賞，學生可以提高對語言學習的技巧和敏感度。文學作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業教師應抓住這些環節對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結合作品中的故事情結，專業課教師還可以對學生進行愛情、婚姻、家庭的教育。專業教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導員或政工干部的教育易于接受，效果更好。
寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學、聽說密切相關，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業技能的培養來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強調“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關系。更為重要的是，專業課教師在教會學生相關寫作技巧和寫作規范之后應在大量的練習中融入與我們生活、學習、就業等相關的熱門話題，引導學生對其討論、爭鳴。對學生觀點偏頗的內容加以適當的引導和教育。使學生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達到專業教學的一石擊中“德智”二鳥之功效。
總之，高校中的青年專業課教師無論是在學校的長遠發展中還是對于大學生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業課教師的綜合素質影響著青年學生的價值觀，因此，青年專業課教師應在提高自身綜合素質、更新教育理念的同時，自覺肩負起專業課教學中的育人職責，使學生成為符合時代要求的復合型人才。
參考文獻：
大學教師職稱范文2
關鍵詞：課程設置；實踐；能動性；學習興趣
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0109-03
一、前言
大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態和液態粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態（干）和液態（濕）粒子。自上個世紀第二次世界大戰以來，氣溶膠因對環境以及氣候變化產生了深刻的影響而廣受關注。氣溶膠嚴重污染人類賴以生存的大氣環境，影響大氣物理與大氣化學過程，對大氣輻射、大氣光學現象和電學過程都有較大影響，因此，大氣科學和環境相關專業的學生有必要學習和普及大氣氣溶膠相關知識。
然而，各大高校大氣科學以及環境相關專業很少專門針對大氣氣溶膠科學設置相關課程。實際上，自18世紀工業革命以來，氣溶膠相關研究已成為基礎和應用科學中的一項特殊課題，吸引了物理學、化學和氣象學等多學科專家的關注，進而推動了該學科的發展[1]。1955年，前蘇聯學者[2]出版了《氣溶膠力學》，為氣溶膠科學奠定了理論基礎。20世紀中后期，各國高速發展的經濟造成了環境的嚴重污染，世界性環境問題日益嚴重，學科發展對氣溶膠測量技術提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計算機技術、現代分析化學和分析電鏡技術的介入，氣溶膠科學得以快速發展。
南京信息工程大學針對大氣科學與大氣環境相關專業本科生和研究生開設了《大氣氣溶膠》特色專業課，課程內容與當前全球面臨的氣候變化與環境問題密切相關，課程涉及到的氣溶膠基礎知識、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應和環境問題奠定了基礎，相關知識還廣泛應用在軍事、衛生、工業和農業等領域。該課程側重氣溶膠動力學、光學理論知識學習，同時還要求學生能理解和掌握氣溶膠相應測量技術。在講授過程中，通過結合實際問題，設置與理論知識相關的研究課題，引導學生動手實踐，提高學習樂趣，從而做到實踐與理論學習相結合，提高教學質量，培養學生研究素質[3，4]。
二、課程設置
《大氣氣溶膠》課程要求學生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機制等基礎知識，并且能夠從動力學理論出發，理解Brown運動、Stokes定律、Brown運動碰并、切變、重力沉降等內容，熟悉氣溶膠粒子的一般動力學方程，理解干沉降和濕沉降過程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎上，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響，進而在輻射強迫和氣候效應概念基礎上，熟悉氣溶膠輻射強迫特征，最后從測量分析方法上，要求學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的基本方法。
該課程分別從大氣氣溶膠基礎知識、大氣氣溶膠的來源與化學特征、氣溶膠粒子動力學、對流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學特性、氣溶膠氣候效應以及氣溶膠測量與分析8個章節開展研究性學習的實踐模式教學。
前3章內容主要介紹氣溶膠相關基礎知識。其中，緒論內容要求學生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎知識內容要求學生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測資料畫圖，熟悉三模態氣溶膠數濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數應用現狀。大氣氣溶膠的來源與化學特征內容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學組成特征，理解不同來源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產生率。
氣溶膠粒子動力學是本課程的重要基礎理論，包括單個氣溶膠粒子動力學和粒子群動力學。單個粒子動力學內容中，要求學生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運動和相關概念（擴散、遷移），了解外力場單粒子運動。氣溶膠粒子群動力學內容要求學生掌握Brown運動碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動力學方程，了解外力場對粒子聚合的作用。
對流層氣溶膠內容要求學生掌握干濕沉降過程、氣溶膠標高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測量方法、濕沉降清除系數，理解干沉降阻力模型、云內清除和云下清除過程，了解大氣氣溶膠分布的時間變化特征、滯留時間。
平流層氣溶膠內容需要學生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過程，理解平流層氣溶膠與對流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進展。
大氣氣溶膠的光學特性相關內容中，要求學生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關表征參量（消光系數、單次散射反照率、相函數等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數的關系，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響及其參數化，了解全球和區域氣溶膠光學特征。大氣氣溶膠的氣候效應內容中，掌握大氣氣溶膠輻射強迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強迫過程，理解對流層和平流層輻射強迫效應，了解云的輻射強迫。
大氣氣溶膠的測量和分析教學內容中，需要學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動力學和光學測量原理，理解氣溶膠遙感探測技術，了解全球大氣氣溶膠遙感探測資料及相關產品。
三、實踐教學內容
理論課程教學過程中，需要同時結合實踐教學才能達到較好的教學效果[5-7]?！洞髿鈿馊苣z》基礎知識的授課內容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關知識時，可結合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測資料，對各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關知識開展實踐教學，增強學生對氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學計數測量對不同粒徑數濃度進行對比分析，指出空氣動力學等效直徑與光學等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強學生對不同模態氣溶膠譜分布特征的形象認識，從而調動學生學習的積極性。
“大氣氣溶膠來源”相關內容可結合氣溶膠單一類型源數值模式開展。如，通過編寫沙塵和海鹽等單一類型源數值模式估算沙塵和海鹽產生通量，實踐過程中可增強學生的動手能力，同時調動學生對氣溶膠相關科研的認識和興趣。此外，在對“大氣氣溶膠化學組分及其來源解析”的教學中，利用離子色譜監測儀氣溶膠觀測資料，教師課堂演示結合學生課后練習，加深學生對授課內容的理解，同時通過自身實踐的成就感提高學生專業學習的興趣[8，9]。
“氣溶膠粒子動力學”相關章節理論性較強，涉及Strokes粒子層流運動、Brown擴散、聚合方程等內容，內容中的理論公式及其推導過程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結合圖形講授相關公式內涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對應的聚合系數有較大差別，結合圖形能更好地展現粒徑尺度與聚合系數之間的關系。在介紹布朗擴散規律時，可對比學生比較熟悉的布朗運動，結合動畫課件演示，加深學生對概念的理解。
課程對對流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細介紹，結合目前地面和衛星遙感探測資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區域分布特征。此外，還可以讓學生參與編寫和運行干沉降模式，量化評價氣溶膠滯留時間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學生對理論知識內涵的把握，從而強化學生的學習效果。
此外，該課程還可對氣溶膠光學特性講授內容開展實踐教學。如，可根據濁度儀、太陽光度計等探測資料，講授單次散射反照率、后向散射系數、氣溶膠波長指數等光學參量，使學生通過感性認識能很快掌握相關理論知識。還可以通過簡單的一維輻射模式介紹，提高學生對氣溶膠光散射與吸收過程的理解。
該課程可結合目前國際上的研究前沿，對大氣氣溶膠的氣候效應開展實踐教學。授課內容結合五次聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）評估報告相關內容進行講授，講授內容從課堂學習到動手實踐，都可與相關研究課題聯系起來，使學生在科學研究實踐過程中培養專業綜合素質，達到高校實踐教學目標。研究過程中，各小組成員互相配合，團結合作，既能節省時間，又能高效地解決問題，還能體現每個成員的重要性，從而提升學生團隊合作意識，培養學生團隊合作精神。
該課程最后章節中，設置了“大氣氣溶膠的測量和分析技術”教學內容，章節內容全面開展實踐教學，從氣溶膠樣品采集技術、氣溶膠濃度測量技術、氣溶膠化學組成測量分析方法以及氣溶膠光學和遙感探測技術全面開展理論和實踐相結合的教學模式，在氣溶膠相關測量和分析技術理論知識指導下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學參量觀測等實踐環節，使學生形成理性和感性認識，通過自己的親身實踐，增強學習的能動性，從而達到較好的學習效果。
四、小結與展望
本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設置和各章節實踐教學相關內容，通過氣溶膠基礎知識、氣溶膠動力學、氣溶膠光學等理論知識與實踐教學相結合，對研究性學習的實踐模式進行探索，以加強學生實踐能力和理論知識應用能力為目標，培養學生學習興趣的同時，提高教學質量。
在實踐教學過程中，需要注意協調學生課堂和課后練習時間，實際參與的時間不宜過長，要保證學生既能動手實踐，又能在有效的時間內完成。此外，還要及時對學生的實踐效果進行評價，實踐內容較多時，需要學生組成團隊合作完成實踐課程內容。此時要保證每個成員都能發揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評價標準，讓每個學生都感覺到公平合理，從而提高他們的學習積極性。
總之，本課程各章節教學內容都能與大氣氣溶膠相關科研資源配合開展實踐性教學，使學生能更好地理解相關理論知識，增強學生對該學科的研究興趣，為學生進一步開展氣溶膠相關研究和工作奠定基礎，達到高校專業課程的教學目標。
參考文獻：
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大學教師職稱范文3
【關鍵詞】素質課程 情景教學 嘗試 探索
【基金項目】該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000191北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）的成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0031-02
近年來，全面提高大學生綜合素質，不斷加強專業教育，逐步培養大學生的創新精神和創造能力已成為高校的發展要求。北京城市學院以培養創新素質為核心，培養結構合理的高級專門人才為目標，結合課程改革要求，以更新課程內容、增加課程人文內涵、推行素質課程改革等方式，取得了顯著的成效。筆者就大學素質課程教學中所采用的情景教學的嘗試進行分析和探討。
在大學素質課程的教學過程中，由于許多課程安排為早上第一節課，學生大都沒有吃早飯或者精力不太旺盛，考慮到這一點，我在一次備課的過程中，在教學課件中插入了貝多芬C小調第三鋼琴協奏曲第三樂章，快板的回旋曲，這是一首貝多芬最早發揮創作潛力的作品，他本人對此曲充滿自信，與貝多芬以前的作品相比，此曲的管弦樂部分已逐漸具有交響曲的韻味，主奏鋼琴也能發揮出鋼琴本身獨特的風格，這兩者渾然融合，構成宏偉的協奏曲，能很好的振奮精神，凝聚思想。
剛開始播放此曲時，許多學生先是一頓，緊接著紛紛抬頭端坐，慢慢將目光集中到教學課件上，最后進入到正常的學習狀態。這次課程教學取得了良好的效果，在此后的教學中，我都會根據授課時間、學生專業、學生特點選擇情境音樂音樂，運用在課程教學中，每一次將情境音樂的教學方式運用到素質課程教學中，都會取得很好的效果：學生精力集中，反映積極，也提高了學生對課程學習的興趣。
通過情境音樂教學，我對素質課程教學有了更深入的思考和認識：以情境教學的形式寓教于樂，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，不知不覺的融入課堂，學習到需要掌握的知識，這樣一種創新式的教學方式就是情境教學。
在情境教學中，通過選擇一些不同情境、不同色彩、不同意義、不同風格的音樂作品、團體活動、課程游戲，適時的應用于素質課堂教學中，通過學生的視覺、感覺、聽覺刺激，在自然愉悅的狀態中接受課程內容。因此，情境教學在大學素質課程教學中的運用是具有重要作用和意義的。分析其中的原因歸納如下：
首先，由于處于大學階段的學生已初步形成自己的世界觀，有獨立思考問題的能力，對教材中的內容有自己的認識和見解。因此，作為教學主體的教師，不僅僅是把專業知識傳授給學生，還要在傳授過程中去發現學生的新思想和學習上的好習慣。而情境教學正是能起到這一作用的工具。情景活動是需要互動的一個過程，在情境教學中，教師將專業知識或者復雜難懂的操作方法，精心設計到活動中去，在活動進行過程中，由學生自己去體會過程，發現問題，總結原理，學生之間的交流也能促使教師捕捉到新的信息。因此，這一過程既是教師與學生之間的交換信息，也是學生與教學內容的交流與反饋，這是課堂教學的真正目的。
其次，情境教學能激發學生學習的興趣，培養良好的學習技能。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，聽音樂和團體活動是人類的天性，對于當代大學生也同樣如此。因為人的注意力是有選擇性的，對于形式單調、內容枯燥的信息往往提不起精神來，無法集中精力。因此，傳統的以教師教授為主的課堂教學，不利于學生掌握知識，不利于發展學生的獨立思維。而情境教學中游戲教學是一種互動式教學方式，需要學生的主動參與，在這一互動體驗過程中，學生的注意力自然會集中，對于游戲中蘊含的信息也會產生吸收的興趣，從而達到良好的教學效果。整個游戲過程中學生得到了自我展示以及相互合作的機會，各種能力都得以鍛煉和發展。
運用音樂情境教學
在素質課堂教學中，運用多媒體教學手段，CD等多媒體器材，用畫面、文字等來創設和解釋情境。通過一些音樂軟件、試聽材料，結合課程內容教學能更好的激發學生的學習興趣。如在學生討論的環節，播放巴赫的長笛作品，恰當的速度、力度是創設音樂情境教學的有效手段。通過音樂作品的節奏感和音韻美，能夠使學生在此感染下產生豐富的聯想，結合音樂的情境，學生在欣賞的過程中激感，促進課堂討論的氣氛，從而達到課程教學中情感教學的目的。
運用表演情境教學
在大學素質課堂教學中表演情境教學是情感進行重新組合和再生的過程。如在講授《大學生的價值觀和能力》一節中，我運用了《老鷹與小雞的故事》讓學生進行排練和表演，結合《我是一只小小鳥》的音樂，激發學生體驗提升學習能力的快樂。在此過程中，我特別注意了學生個體的差異性，了解學生個體認知水平發展的不平衡性，評價體現出多元化的特點。對學生多一點的鼓勵和引導，重視過程性的評價，讓學生愉快輕松的學習，取得了很好的教學效果。
運用游戲情境教學
在給學生講授《社會支持系統》一課時，我跟學生做了這樣一個游戲：兩人一組，其中一位同學蒙上眼睛，由另一位同學引路。之后，耳邊傳來干擾聲，蒙著眼睛的同學只能從中認真聽取搭檔的聲音。隨著“往左、低頭、抬腳、往右一步、停下……”等提示，蒙著眼睛的同學在搭檔的配合協助下，越過層層障礙，順利到達終點。在游戲的最后，學生談到了此次游戲的體會，大家深刻體會到人與人之間一定要彼此信任，相互協作，才會有效的完成一項工作。因為，人各有所長，只有相互配合，才能有效發揮團隊的力量。此次課程，學生在游戲情境教學中，很好的掌握了《社會支持系統》的教學內容。
綜上所述，在大學素質平臺課程中如何進行情境教學，在教學過程中，我嘗試總結了以下幾點：
第一，游戲教學中，游戲的設計應與教學內容緊密聯系，緊扣專業知識。游戲教學的效果好壞，關鍵在于游戲的好壞。我們常說的“寓教于樂”，“教”是教材中的內容，尤其是其中的重點和難點內容，在大學課堂上，許多形式簡單但內容寓意深刻的理念，“樂”就是我們所說的游戲，有比較成熟的游戲規則，有很強的參與性，能給學生發揮主觀能力的空間。教與樂，兩者是緊密結合的，這就需要教師在課前精心的設計。首先，教師應對教學內容相當熟悉，在此基礎上，尋找與課程內容相關的游戲，尤其借鑒一些培訓游戲，比如，在講“信任”時，可以做一個背摔的游戲，此外，還要結合學生的特點，適當修改游戲內容，教學中教師應該考慮到游戲中的每個環節，學生是否能夠徹底理解并積極參與，游戲的規則是否能很好的把握。再者，教師必須在課前設計好游戲結束后如何引導學生總結游戲，引發學生的思考，進行分析總結。
第二，音樂情境教學過程中，營造氣氛很重要。音樂本身就是可以營造氣氛的，但是這不是教學的最終目的，教師應該在此基礎上為學生創造新奇、有趣的學習情境。好奇是每個人的天性，通過音樂情境教學模式，教師在教學過程中調動學生的好奇心和積極性，為學生營造一個平等、民主的教學氛圍至關重要。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才能在課堂中發揮想像。教師對學生教態自然、語言和藹，學生就會對教師充滿信任和敬仰，從而激發其創新意識。
最后，教師應該把握好情境教學中自身扮演的角色，在課堂上，教師從傳授者變為引導者、參與者和觀察者，主要是向學生講解情境活動開展的方法以及要求學生在團隊活動中所須運用與掌握的信息，而不是一個活動的監督者。例如在講解《生命的意義》一節中，我運用了繪畫的方式，配合舒緩的音樂，讓學生畫出生命長河中的點滴記憶，在這一過程中，我們結合課程規則――同學平等、相互尊重、保守秘密的原則，教師在這一過程中扮演的是主持人的角色，所要做的：一是不斷地對發言者給予表揚和鼓勵，從而激勵學生們說出更多的想法；二是記錄學生所有的想法，與所有同學分享?；顒舆^程中，學生參與性很高。所有知識要領都是學生自己通過情境活動去領悟。
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教學也需要創新，游戲教學是一種教學方式的創新。在大學的課堂上，運用豐富多彩的游戲教學，既賦予課堂教學以生機，又提高了課堂效果；既增強了學生的參與意識，又發揮了學生的主觀能動性，是一種良好的教學模式。然而，情境教學也存在一定的局限性，會受到場地、道具的限制，這就需要有配套的教學設施與教學制度，讓我們一起運用完善的情境教學法，讓情境教學融入大學課堂課堂中。以科學的教學方法為基點，以發展和完善學生的主體性、提高綜合素質為目的，構建具有通識性、均衡性的大學素質課程。
參考文獻：
[1]苗素蓮.大學素質教育的特征[J].現代大學教育，2002，（4）。
大學教師職稱范文4
學校地處北京西南，雖為首都學校，其實離市區還有好幾百里的路程，加之地處山區，所以各方面的信息都很閉塞。單是參加一次區里的教研活動，教師在路上坐車就要三四個小時，還需提前一天把課調好，既不能耽誤正常的教學進度，也不能影響外出學習效果。不過這些都將成為歷史，因為BDS課程平臺的搭建，將從根本上解決我們所面臨的一切困難。觀摩名師課堂，再也不是我們這些山區教師的“奢望”。雖然我們離城區有幾百里的路程，雖然我們連那些知名的學校在哪里都找不到，可是我們一點兒也不會覺得沮喪，因為我們現在是數字學校課程平臺試點校，可以先于其他兄弟單位率先領略名師的風采。21個學科、9500節課，如同一頓饕餮大餐，可讓大家盡情享用，讓我們細細品味。
經過一段時間的安裝、調試，這個系統很快就投入了使用。還記得9月19日那天，學校全體教師正式開始了第一次BDS課程觀摩活動。下午3：30，大家齊聚中心小學，按照年段、學科分成了若干組。每組由牽頭干部和學科召集人負責，將活動計劃發到大家手中，經過大家的一致推選，每組各自選定了本學期要觀摩的20節優秀課程和教師自己要觀摩的27節課程。這是一項任務，更是一種責任。每每想到9500節課，大家都有種說不出來的喜悅，因為這是一項工程，一項教師成長的工程，一項真正意義上的可持續發展工程。
作為小組的學科召集人，我深感責任重大，要做好如下工作。第一，帶領組員認真選課，選課要有針對性和指導性，即對自己當前的教學困惑有幫助，能夠為我們指明工作上的方向；第二，如何利用好這個平臺，為新近參加工作的青年教師搭建更大發展空間的平臺，是值得我們思考的問題；第三，作為青年教師的指導教師，如何將所學知識與自身17年的教學經驗有機地結合在一起，更好地推動青年教師的快速成長，也是值得考慮的問題。
基于以上考慮，我們的首次課程觀摩活動選取了北京小學王薏老師的一節《小數混合運算簡算》。通過觀摩和課后的研討，大家結合自身工作中遇到的問題進行了深入交流，效果顯著。尤其是我們組的于老師，他作為一名剛剛走上工作崗位的青年教師，深感收獲巨大。他也剛剛教授了本課內容，可是學生們的掌握效果卻不夠理想。深挖原因，問題的根本出在了理、法不通上，由于課上只關注了算法的教學，雖然也做了大量的練習，但效果不盡如人意。而王薏老師這節課，每一步算式的講解之后都會回到問題情境之中，去尋找一個情境支撐，使學生的學習不再是枯燥的、機械的，而是變成了活生生的生活問題。通過情境的支撐，再還原到算式之中，尋找其算法的依據，有效地將整數簡算與小數簡算勾連，為學生形成了完整的知識體系。此次觀課活動在不知不覺中接近了尾聲，大家意猶未盡，期待下一次的精彩。
大學教師職稱范文5
關鍵詞 世界大學城 英語寫作 寫作模式
1 高職英語寫作水平現狀分析
高職高專教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，高職教學應能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。因此，高職院校如何堅持“以學生為本、以就業為本、以能力為本”，依托現代教育技術，提高學生的英語寫作能力與寫作水平，培養應用型人才，是一項具有理論和實際意義的研究課題。在高職院校，寫作水平和寫作能力是衡量學生英語綜合應用能力高低的重要標志，關系到高級應用型人才培養目標的落實。但是，一方面由于高職院校一般都不單獨開設寫作課，教學方法單一，教學手段落后；另一方面，高職院校由于歷史原因，生源異常復雜，學生基礎參差不齊，這在客觀上造成了高職學生英語寫作能力普遍較差，不能滿足職業（崗位）的要求。因此，在以閱讀為主的高職英語教學模式下提高高職學生英語寫作水平成了高職英語教學的難點。為了提高高職公共英語寫作教學的效率和質量，本文探討一種基于世界大學城的高職公共英語寫作教學新模式。
2 世界大學城下的高職英語寫作教學研究設計
世界大學城是一座網絡虛擬城市，它綜合運用了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺。世界大學城空間使得海量的資源開放共享，各種信息資源多樣化，打破課堂教學時間和空間的限制，使得師生的互動更便捷，交流更方便。這是對傳統的教學渠道的一個有效補充。
世界大學城下的高職英語寫作，是指利用世界大學城空間平臺，利用空間資源優勢，整合現有的英語教學資源來支持高職英語寫作的一種新的技術手段。世界大學城下的英語寫作教學以大學城空間為平臺，以學生為中心的過程法進行寫作教學。學生通過小組形式參與，小組成員共享目標和資源，直接交流討論，相互依賴，彼此互助。利用空間平臺進行寫作互評反饋，讓學生參與討論和評價，并從中主動積極地反思寫作過程，其效果有可能超過教師的直接灌輸。我們結合世界大學城空間及高職英語寫作的特點，設計了基于世界大學城的高職英語寫作模式。該模式大致可分兩個階段：準備階段、討論階段。
2.1 準備階段
準備階段在正式寫作之前完成，其目的是做好規劃，為后面的實踐寫作打下基礎。世界大學城平臺的空間課程教學準備與常規課堂教學準備不同，除備好教案之外，還要對課堂內容進行解構，教師將寫作策略、寫作格式、范文等轉換為FLASH PAPER的格式，分別上傳入個人空間中英語寫作課程欄目下的寫作策略、寫作格式、范文庫等相關欄目中。這樣將寫作格式、寫作策略、范文等分別歸類，不僅有助于教學資源的共享， 提高資源的傳遞和利用效率，而且有助于學生根據個人需要有針對性地進行自主學習寫作過程中所需的基礎知識和信息，完成寫作訓練。
然后教師需要點擊個人空間上方的“交流群組”，選擇“創建新群組”，按提示步驟建立課程群組。另外，為了對互動情況進行有效管理，將學生劃分為各個學習小組，并對每一位同學參與互動情況進行考核。教師需要在個人空間課程欄目下用EXCEL建立一個班級學生名單及表現一覽表。這個一覽表應該包括以下的信息：
（1）分組信息。教師將全班學生劃分為若干個異質小組（既根據學生智力和英語基礎），每組控制在5～7 人，由本組同學選定組長，組長負責全組在群組中討論的具體組織工作。分組名單在第一次給學生上課時向學生公布。
（2）評價信息。在橫向欄目中添加精彩發言次數和作業評分欄目，在對學生群組中的發言及完成作文的情況予以評價后，將評價結果記入這些欄目。
2.2 討論階段
在上課前，學生利用世界城教師空間了解寫作要求、應用文寫作格式、寫作策略、范文等。教師在課堂上給學生布置作文，介紹寫作策略，然后要求學生利用大學城平臺5～7人英語學習小組討論寫作內容。 學生在獨立完成作文后，把作文上傳至世界大學城空間各自的空間上，供組員們評析討論。具體的操作是：
寫作前的討論主要圍繞該題目寫作內容、文章結構，討論后讓學生完成寫作提綱。作文全部上傳后，組長要求本組內成員對各自的作文進行互評，互評主要從三個方面著手，第一是組內成員文章的格式或結構是否合理，第二是討論文章的內容是否充實，第三是就文中的詞匯語法錯誤進行修改，如出現問題組內無法解決，就上傳給老師，請求老師幫助。教師利用空間解答學生們難以解決的問題、分析比較普遍存在的問題及相關的原因，提出改進的建議。另外，教師和學生一起分享他們評出的好文章，一道充分發表自己的見解，然后要求學生重新改寫作文。在教師布置后兩天將修改后的作文上傳至個人空間。同樣，各組長在群組內起樓（發起該話題），學生在自己小組組長所起的樓后面跟帖回復“作業已完成”，并建立作業的超鏈接，以便教師查閱。
3 世界大學城協作英語寫作教學模式的優勢及有待思考的問題
世界大學城空間教學通過利用空間平臺來充分調動學生學習的積極性和主動性，提供較好的交流、互動、協作、自主學習平臺，在英語寫作訓練的同時還能提高學生的學習興趣，增強學生小組協作學習的自主能力，改變傳統寫作教學中寫作內容枯燥、學生不感興趣、缺乏真實交際意圖的弊端。這種以學生為中心的教學模式，教師的任務更繁重：教師要收集網上相關資料并進行整理、組織學生對資料進行分析并指導學生獲得相關寫作技巧、策略、布置作業并組織空間討論、記錄學生的空間互動表現等。另外，空間寫作的師生互動更對教師的計算機操作及網絡技術提出了較高的要求。這種在世界大學城下開展的高職寫作輔助教學，對于學生和教師都是一種全新的嘗試與調整。有必要進一步探究如何充分發揮這種空間教學模式的優勢，以期最大程度發揮現代教育技術對傳統教學模式的促進作用。
參考文獻
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[2] 謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（18）.
大學教師職稱范文6
關鍵詞：西南 邊疆大學 環境教育 通識教育
“環境教育”這一名詞的誕生，始于1972年在斯德哥爾摩召開的“人類環境會議”，中國首次提出環境教育設想是在1973年第一次全國環保會議，它是我國環境教育的里程碑。當前隨著我國經濟的飛速發展和工業化程度的不斷加快，人民生活水平日益提高，國家綜合實力顯著增強。然而與此同時對環境的破壞也愈來愈嚴重，能源短缺、環境污染、人口增長等問題已成為制約我國經濟社會進一步發展的瓶頸。因此，對人們尤其是學生進行環境與可持續發展教育就顯得格外迫切和需要。要想有效解決日益嚴重的環境危機，必須進一步提高公眾的環境意識。大學生環境意識的提高對完善中國環境教育體系、提高全民族的環境意識和我國的環境保護與可持續發展具有重要意義。
一、我國環境教育現狀及存在問題
目前，公民對環境問題的敏感度差，正是由于環境教育不到位所致。公民認識不到環境教育的重要性，如此形成惡性循環，阻礙環境教育的發展。在許多學校對大學生環境教育和綠色大學教育狀況的調查則顯示：大學生對環境科技知識與常識性問題的認識不夠，缺乏全面、系統和深入地把握。大學生生態教育在很大程度上是靠媒體宣傳，學校教育遠遠不夠；并且意識較為薄弱，綠色消費觀念尚未普遍形成；雖然具備一定的生態道德觀念，但并未成為大學生自覺的行為準則。實際上，這也是我國高校普遍存在的環境教育問題。
通常說的環境教育，是指以非環境專業學生為對象的環境普及教育。在環境專業教育取得巨大成績的同時，非環境專業的環境教育仍顯得十分薄弱和不足。我國的高等教育至今還未能對廣大學生進行充分的環境教育，也未將提高學生的環境意識作為一項重要的人才培養基礎工程來重視，使環境教育缺乏規范性和約束力。而開展環境教育不僅能提高學校品味，增強學校競爭力和為當地社會服務的功能，并且也體現了學校與時俱進的辦學方針。鑒于此，對于西南邊疆大學環境教育而言，應當與德育和思想政治工作有機結合，并將環境教育滲透到高校的日常教學環節，強化環境知識與技能的普及；并努力開辟公益性的環境實踐第二課堂，引導學生成為“綠色人才”，實現傳統型辦學向“綠色大學”辦學目標的轉變。
二、對當代環境問題的哲學思考
在對待人與自然的哲學關系上。不同的歷史時代人們給予了不同的回答。從中國古代“天人之際，合而為一”到‘‘尊重生命，保護自然”，再到在全面建設小康社會的當代語境中，“科學發展觀”的提出，拓寬了可持續發展戰略的哲學內涵。
黨的十六屆三中全會明確提出了科學發展觀，最終目標就是促進經濟社會和人的全面發展，科學發展觀闡述了全新的科學的社會發展模式。作為其理念支撐的可持續發展觀把人類社會看作是一個“自然――經濟――社會”的復合系統，其核心思想是人口、經濟、社會、資源和生態環境等要素相互協調、和諧發展，實現良性循環。
社會發展的科學化首先是思維方式的科學化。科學發展觀所體現的思維方式是對中國傳統思維的揚棄，是對我們以往社會發展道路的總結和反思，其目的就是要積極構建社會主義和諧社會，對社會實踐具有先導作用。從哲學的角度看，科學發展觀以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎，強調了社會發展問題上的諸多思維方式。
三、環境教育課程設置
1，環境教育的內容
20世紀70年代，英國學者盧卡斯(Locus)提出了著名的環境教育模式：環境教育是“關于環境的教育”“在環境中或通過環境的教育”“為了環境的教育”。我國學者比較有代表性的是徐輝、祝懷新的定義：環境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確環境價值觀與態度的一門教育科學。由于環境問題形式多樣，錯綜復雜，因此，環境教育的內容也很廣泛，包括環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識。
大學環境教育一部分是針對環境專業的學生進行的專業環境教育，另一部分是面向全校學生、覆蓋所有專業、跨學科的普及式環境教育，教育內容以環境倫理學、生態環境與保護、環境教育與參與等為主。這是一種通識教育。因此，與中學環境教育相比，大學環境教育應該更多地關注人類經濟社會發展過程中的和諧發展問題、環境決策問題以及對環境的批判性思考問題等。
2，環境教育的課程設置
“通識教育”這一概念包含了三個層面的含義，即通識教育理念、教育內容和教育模式，三者之間相互關聯，其核心是通過學習統整的知識培養整全的人格。在環境通識教育課程設置上，應根據專業學科的需要，科學設置通識基礎課、通識限選課和通識任選課三者間的比例，以較好達到學校環境通識教育的培養目標。
環境課程涉及的內容較多，但主要圍繞環境問題的特點、環境保護措施、可持續發展理論與實踐三個方面展開，教學內容的選擇可以采取專題形式，在授課內容的深度方面，由于環境教育是大學里的公共環境教育通識課程而不是專業課程，面向的學生來自多個學科多個專業，知識背景相差較大。所以，課程的教學內容應當難易適中，深淺得當，既要覆蓋環境保護的各個領域，也要突出一些熱點環境問題。根據各校教育結構和特點進行不同形式的合作，發揮物理學、化學、生物學、生態學、地理學、社會經濟學、倫理學、教育學和美學等學科的作用，將環境教育進行有機滲透。
四、小結
