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歷史學畢業論文范文1
一、題目(標題、文題)
論文題目是全文給讀者和編輯和第一印象，文題的好壞對論文能否利用具有舉足輕重的作用。一個好的題目應盡可能在一完整的的句子中囊括三個基本要素，即研究對象、處理方法和達到的指標，使讀者和編輯對論文研究的內容一目了然。例如：對心肌梗塞病人(研究對象)溶栓治療(處理方法)監護指標的觀察及護理(達到的指標)，這三個要素并無先后之分，可根據文章偏重介紹的內容進行調整和取舍，但無論怎樣調整，必須直接反映論文所表達的內容。要用有限的文字表達數千字的論文內容，使題目起到畫龍點睛的作用，就必須學會概括、準確、新穎、精練地表達主題的技巧，具體要求：
l.概括：即用簡短的文字囊括全文內容，體現全文精髓，使人一看就能對全文含義有一個明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2.準確：用詞應符合醫學詞語規范，準確表達論文的特定內容，實事求是地反映研究的范圍和深度，做到文要切題，題要得體，防止題大文小或用過時詞語，例如“肺癌護理”，肺癌治療可用多種手段，如果此文是關于肺癌化療期間預防化療藥物反應的護理，用此命題就顯得題目過大，不夠具體和準確。又如乙肝表面抗原在國際文獻檢索中已普遍用hbsag表示，再用“澳抗”就不夠適宜。
3.新穎：題目一定要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻的題目雷同，亦能引起編輯和讀者的注意。例如“白血病化療的護理”，白血病化療已形成常規，缺乏新穎性，而文章觀察的內容是有關白血病化療期間出現細胞溶解綜合征的護理，如改為：“白血病化療期間出現細胞溶解綜合征的護理”，則較為明確、新穎。
4.精練：標題用詞應力求簡短精練，一般不超過20個字，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，盡量省去一些非特定詞，如“的觀察”、“的研究”等，不需寫成有主語、謂語、賓語的完整句型。但也不應過于籠統，過于簡短，例如"中醫護理”，題目雖短，卻不能反映文章主題。文題盡量不用標點符號。題中數字，應盡量用阿拉伯數字表示。但不包括作為形容詞或名詞的數字，例如“十二指腸”的“十二”不能改用阿拉伯數字。
5.基本格式：文題應居中書寫，一般不設副文題，確有必要設時可用破折號與主題分開，亦應居中書寫。長標題需回行時應注意詞或詞組的完整，并居中書寫，使之勻稱美觀。
二、署名
1.單位署名：單位一般指作者從事本文工作時的單位。單位署名應標明所在省市的全稱，便于編輯、讀者與作者進行聯系。單位署名的數量一般不超3個，署名位置應居文題之下，作者署名之前，居中書寫，并與作者署名之間留空一格。單位名稱前還應標明郵政編碼。
2.作者署名：作者署名必須遵守科學道德，實事求是，署名不僅是一種榮譽，更重要的是表示對文章內容負責。論文作者一般指下列人員：(l)課題的提出者及設計者；(2)課題研究的主要執行者；(3)進行資料收集并做統計處理的人員；(4)論文的主要撰寫和修改者；(5)對論文主要內容能承擔全部責任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
3.署名注意事項：(l)每篇文章作者署名數量一般不超過6個人，并以參加主要工作者為限；(2)作者署名順序，視其在工作中貢獻的大小而定。通常第一作者應是研究工作的主要設計、執行及論文的主要撰寫人。署名時不應搞無勞掛名或照顧關系。當作者署名順序有異議時，應征得主要作者的同意方可改動。指導者一般列于最后，或在文末注上“致謝”，但均需征得本人同意；(3)在之前，參加研究者如已調往其他單位(如進修人員等)，可在署名末尾右上角加注符號，并在同頁腳注中說明；(4)署名必須用真名.不得用化名、筆名和假名，以示文責自負，如為集體成果，應在文末參考文獻之前，寫上執筆人或整理者姓名，便于讀者咨詢和聯系。
三、內容提要
提要一般置于正文之前，主要作用是提供信息，便于讀者在最短的時間內對論文內容做大致的了解，以決定有無必要閱讀全文，同時也便于進行文獻檢索。整理該文章……
1.提要內容應扼要概括地說明本研究的目的(研究的宗旨和解決的問題)、基本步驟和方法(研究對象、研究途徑、實驗范圍、分析方法等)、主要發現(重要數據及其統計學意義)和結論(關鍵的論點)以及經驗教訓和應用價值。著重說明研究工作的創新和發現，將研究中最具特色的內容和最獨到之處反映出來。
歷史學畢業論文范文2
關鍵詞：獨立學院；畢業設計；質量管理
作者簡介：楊國梓（1982-），女，河北廣宗人，北京科技大學天津學院教務處教研科科長；吳平（1965-），女，吉林松原人，北京科技大學天津學院教務處，副教授。（天津 301830）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0096-02
畢業設計（論文）（以下簡稱畢設）作為本科人才培養計劃中的一個重要組成部分，是高校學生學習、了解、掌握科學研究的途徑和措施，[1]也是直接關系到教學質量的關鍵環節。而獨立學院一方面建校時間短，畢設管理工作經驗相對不足，另一方面生源質量與一本、二本有差距，學生的知識、學習能力稍弱，教師隊伍也相對年輕，設計（論文）指導經驗不足。因此，獨立學院畢設的質量管理成為一個亟待解決的問題，而健全、具體的規章制度是做好畢設管理工作、提高設計（論文）質量的保障。[2-3]本文以京津地區的三所獨立學院（以下分別簡稱為Z院、R院和S院）為研究對象，對它們的畢設管理辦法（主要是組織管理、選題、開題、過程檢查、答辯和成績評定這五個環節）做了比較、分析，并結合北京科技大學天津學院（以下簡稱天津學院）的實際，為科學制定針對獨立學院的畢設管理辦法，使畢設工作過程管理更加合理化提出了建議。
一、組織管理
Z院畢設工作實行學校、專業學院、教研室三級管理。教務處負責組織畢設工作的檢查、評估和總結，協調解決工作中的問題，并開展教學研究和改革。專業學院成立畢設工作領導小組，負責畢設的全過程管理，教研室成立畢設工作小組，負責畢設工作的具體組織和實施，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。R院畢設工作由主管教學的校領導、教務處、各系共同管理和組織實施。教務處負責制定全校畢設工作的總體安排。各系組織指導教師資格審查、題目審查、任務書和開題報告的審查、中期檢查、答辯以及畢業設計（論文）自評等工作；負責檢查教師對學生的指導情況，學生進行畢設的進度、質量、出勤和紀律等情況。S院成立畢設領導小組，由主管院長擔任組長，教務主管處長和各教學單位負責人擔任組員，負責畢設的宏觀組織和管理。各教學單位負責制定本教學單位畢設工作管理規定、實施細則、質量監控和文檔管理辦法，具體組織落實本單位的畢設工作。
畢設組織管理都是由學校主管領導主抓，教務處負責對畢設工作進行宏觀組織、管理和檢查，各系、教學單位負責本單位畢設各環節的過程管理、具體實施。經過三年的畢設工作，天津學院形成了在主管院長統一領導下，由教務處全面負責組織、管理和運作，各系、專業（教研室）、指導教師分級負責并落實完成的畢設工作組織管理模式（如圖1）。學院領導召開專門會議研究部署相關工作。教務處負責制訂學院畢設工作進程及管理辦法，匯總各系畢設題目和指導教師情況、審定各系的畢設答辯成績，組織畢設工作的檢查、評估和總結，組織開展畢設工作的教學研究與改革等。各系是畢設工作的管理主體單位，成立由系主任、專業教研室主任和教師組成的畢設工作小組，由工作小組向各專業教研室布置工作任務，對畢設工作的運行以及運行過程中各環節的質量全面負責。專業教研室負責畢設工作的具體組織和實施，負責選派、確定指導教師，分配畢設任務，組織擬定題目，檢查的進度和質量，進行工作總結。同時，天津學院畢設實行指導教師負責制，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。
二、選題
選題是論文工作的起點。符合專業培養目標、滿足教學要求，難易度、工作量適中，保持50%以上的更新率，盡可能結合社會實踐、生產、科研、實驗室建設等任務，是三所獨立學院選題共同遵循的四個基本原則。R院還提出了提倡不同專業（學科）間的聯合選題，實現學科間的相互滲透。天津學院還規定工科專業結合工程實踐類型的課題所占比例不小于80%。
在選題程序方面，Z院分四個階段進行。申請階段：題目由指導教師提出；公布階段：題目經專業學院審核及教務處確認之后，在教學管理信息系統中向學生公布；確定階段：實行師生雙向選擇；任務下達階段：指導教師填寫任務書向學生下達執行。R院的題目確定程序是：指導教師填寫題目申請表，報系審查，系主任簽字。S院題目的確定按照“雙向選擇”的原則進行，學生根據所在系（院）公布的題目自由選擇，各系（院）再根據學生人數和教師指導的能力進行調整后確定學生的題目。天津學院選題先由指導教師給出擬選題目，上報系里，由系主任審核，確定具體選題；然后給學生召開論文選題大會，再由學生自主選擇，確定論文研究方向、指導教師和具體論文題目。選題完成后，如果學生想更換論文題目，可將題目上報系里，提出申請重新選擇指導教師。學生選題完成后，畢設任務及有關要求由指導教師在畢設工作開始三周內以《畢設任務書》書面形式下達。
三、開題
三所獨立學院都是學生在指導教師的指導下進行前期調研與資料收集、文獻檢索等準備工作，完成開題報告。天津學院則要求指導教師先指導學生進行課題調查，審定調查提綱，各種類型題目都要就地就便、力所能及地組織學生深入廠礦企業和有關部門進行現場調查，學習經驗，收集資料。獨立進行畢業實習的，要備有畢業實綱，調查后要寫調查報告交指導教師審閱，作為評定成績的依據。學生在完成查閱文獻、畢業實習或實地考察后，再完成選題報告。這樣，學生更好地了解了題目、完成開題，也為論文的順利進行打好了基礎。
四、過程檢查
建立一個針對全過程的質量監控體系對保證設計（論文）質量是非常有必要的，實踐證明也是行之有效的。Z院指導教師每周至少指導一次，了解畢設的進展情況，指導學生，并做好指導工作記錄。同時實行考勤制度，學生請假須經指導教師同意。中期檢查工作要求指導教師填寫《畢業設計（論文）中期檢查記錄》；學校教學督導委員會根據工作進度適時檢查和評估。R院指導教師制定畢業設計（論文）進度計劃，定期檢查學生的工作進度和工作質量，并做好記錄，教務處隨機抽查。期中檢查由系主任組織專門小組檢查，并做好檢查記錄。各專業分課題組織中期匯報，學生需口頭向導師匯報工作進度和工作質量。檢查日程通知教務處，教務處隨機抽查。S院畢設領導小組負責全校畢業設計（論文）質量的監控，常設機構在教務處。各教學單位畢設工作小組負責本單位畢業設計（論文）質量的監控。檢查采取教學單位自查和學校抽查兩種方式進行。中期檢查由指導教師對學生當面進行檢查，要求每名學生口頭報告。在每學年第一學期的第2周由教務處向教學單位隨機抽取畢業設計（論文），組織有關專家審閱。
天津學院為保證畢設質量從四個方面入手（如圖2）：第一，加強學生管理，印制下發學生畢設工作周記，要求學生必須從進入畢設第一周開始認真記錄，并對每周進行的實驗、上機、實習、查閱文獻、撰寫論文等內容進行詳細記錄。第二，調動指導教師積極性，指導教師必須每周對學生的畢設工作進行指導，填寫指導教師指導內容并簽字。第三，充分發揮各系畢設工作小組作用，定期組織檢查各專業教研室畢設工作進展、質量保障情況，并加強選題、開題、中期檢查和答辯等關鍵環節的檢查。第四，教務處組織有關專家成立院級畢設檢查組，負責對畢設教學過程中各環節進行質量監督、檢查，隨時掌握畢設的進展情況，并將檢查結果反饋至各系，以保證畢設工作的順利進行和質量的不斷提高。
天津學院的畢設工作檢查分前期、中期和后期三個階段進行。前期：重點檢查指導教師選聘到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，畢設任務書是否下達到每個學生等；中期：著重檢查畢設的工作進度、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決；后期：重點對設計（論文）撰寫的規范和質量認真審查，發現問題及時糾正。學院在畢業設計中期檢查及畢設工作結束后，要求各系就階段工作做出詳細總結，促進各系之間互相學習、交流、取長補短。
五、答辯和成績評定
Z院、R院和S院的答辯工作由各系成立答辯領導小組（答辯委員會）領導本系的畢業設計（論文）答辯工作，并負責聘請答辯委員會成員，分成若干答辯小組。答辯前，評閱教師、指導教師確定學生是否具有參加答辯資格，通過評閱后再交答辯委員會（或答辯小組）組織答辯。除此之外，S院還安排有院級答辯，由教務處負責組織，學院隨機抽查部分學生參加。參加院級答辯學生可不參加系答辯，答辯成績以院級答辯為最后成績。
天津學院的答辯工作分為小組答辯、系級答辯和院級答辯三個級別。所有具備答辯資格的學生必須參加小組答辯，不少于5%的學生參加系級答辯，2%左右的學生參加院級答辯（隨機抽查）。各系組織系級答辯，將核定后的畢設成績和答辯工作總結報教務處。院級答辯由教務處組織實施。三級答辯以學生所參加的最高級別答辯所給定的成績為準。每個學生參加完小組答辯，還都有可能被抽到參加系級、甚至院級答辯，而成績也會以最高級別答辯的為準，這樣必然督促學生認真撰寫、修改論文，積極準備答辯，從而保證了設計（論文）的質量。
成績評定方面，Z院和S院畢設成績均由指導教師評分、評閱教師評分、答辯小組評分三部分構成。以百分制計算，Z院占總分的比例分別為30%、20%、50%；S院為25％、15％、60％。R院畢業設計（論文）的成績（Y）的評定按百分制記分，采用結構評分的辦法，公式為：Y＝0.05X1+0.25X2+0.2X3+（0.5/n）∑Xi（X1為開題報告成績、X2為指導教師評分、X3為評閱教師評分、Xi為答辯小組每位教師評分，n為答辯小組人數）。評分時指導教師、評閱教師與答辯小組成員分別按百分制給分，然后按此公式計算畢業設計（論文）成績。
天津學院的畢設成績由指導教師評分（含學習態度和工作表現、查閱文獻能力及外語水平、選題報告、設計的水平等項）、評閱人評分和答辯評分三部分組成，以答辯為主。評分內容、質量標準和賦值范圍按百分制分配，各系根據專業和畢設方式特點予以細化，并分別制成相應的評分表，以供評分和統計分數時使用。天津學院給了各系充分的自，由教學系決定各部分的權重更具靈活性，使各系結合各專業特色制定更科學的評分規則。
三年來，天津學院結合三屆學生的畢設管理實踐制（修）訂了一系列管理文件，對畢設教學過程中各環節的工作都制訂了細則，逐漸加強了畢設管理，提高了教師和學生完成這項工作的自覺性，保證了設計（論文）撰寫和答辯的質量，使畢設工作有了明顯改觀，達到了預期的目的。
參考文獻：
[1]馬志英.理工類本科畢業論文設計之調查[J].西北民族大學學報(自然科學版),2006,(2):93-95．
歷史學畢業論文范文3
一、學生對畢業論文重要性的認識
為加強專業學生對專業的了解，充分認識畢業論文的重要性，在新生進校的專業介紹中，對預防醫學專業培養方案作了專題講解；進入第8學期，多種形式介紹了畢業論文工作的重要性；第10學期畢業論文過程中，充分調動學生參與畢業論文的積極性和主動性，使其真正從畢業論文工作中得到鍛煉和培養。完成畢業論文后的調查結果顯示，97.92%學生認為非常有必要開展畢業論文教學，認為畢業論文環節可鞏固知識、培養能力。調查發現，學生認為畢業論文能鞏固專業知識、提高信息獲取能力、強化基礎知識、提高寫作能力、加強計算機應用能力、鍛煉表達能力和培養協作精神的分別達到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業培養計劃中畢業論文教學環節知曉情況，學生于第1234學年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學生到第5學年才知道畢業論文環節。
二、學生開展畢業論文的知識能力
畢業論文工作也是一次基礎知識、專業知識、信息獲取能力、統計軟件與計算機應用能力、寫作能力的大檢驗。預防醫學專業學生均選修了文獻檢索課程，但開展畢業論文工作前，33.33%的學生從未進行文獻檢索，62.5%學生僅偶爾開展文獻檢索，僅4.17%的學生經常運用學校提供的網絡資源進行文獻檢索工作。畢業論文工作中，文獻檢索知識和能力主要來源于指導老師和學生的輔導與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網絡數據庫，占91.67%；認為文獻檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。
在論文過程中，僅14.58%的學生認為能熟練翻譯與文題相關的外文資料，79.17%學生認為外文翻譯困難特別是較難準確表達專業含義，即使是己通過了六級測試的學生也尚不能自如完成翻譯工作。
通過專題講座和指導老師幫助，學生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據、研宄內容、預期成果、技術路線等內容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。
在畢業論文資料收集整理前，85.42%的學生基本掌握了統計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統計圖表時，仍出現較多的應用錯誤，其中表題圖題、表目設置、表線、有效數字和單位、圖形圖標錯誤率分別達21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關統計指標的正確選用調查結果顯示，有20.83%的學生在資料分析中不能正確選用統計分析指標。
畢業論文過程中，87.50%的學生采用了統計軟件，12.5%的學生因為原始資料的限制，僅用了描述性統計分析，采用的統計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學生己經學習運用過某種統計軟件，但實際應用過程中，只有14.58%的學生能熟練運用統計軟件，而85.42%的學生不太熟練甚至生疏。
通過學習和練習論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。
三、學生對畢業論文工作的評價與建議
調查學生對畢業論文管理過程、自己和指導教師在畢業論文中精力投入、影響畢業論文工作質量的評價及對畢業論文工作環節的具體建議，結果顯示，認為畢業論文管理好、一般和差的學生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學生認為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導老師溝通，保證畢業論文進度和質量，27.0%的學生則認為自己精力投入一般；關于“指導老師在畢業論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學生認為帶教老師非常投入，35.42%的學生認為老師一般投入，另有4.16%的學生人認為帶教老師完全未投入。
通過挖掘資源、過程管理以及充分發揮教師主導和學生主體作用，畢業論文質量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業論文優良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業論文質量影響因素絲毫不能忽視，專業學生認為影響畢業論文的因素包括學生時間保障和重視程度、指導老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。
親歷畢業論文工作后，學生感慨良多，提出了很多保證畢業論文質量的建議，調查結果顯示，58.40%學生建議應于第9學期開始布置這項工作；關于文獻檢索課程開設時間，54.17%的學生認為3-4學年學習較合適，問卷調查結果顯示，因為網速慢、圖書館數據庫不全和學生文獻檢索方法的欠缺，影響了文獻檢索的質量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結合實際教學、學生自主選擇題目和指導老師、增加工作經費、嚴格過程管理等方面的建議。
四、結語
實踐證明，學生通過親自參與畢業論文工作，掌握了在書本上學不到的知識和技能，并真正體會到畢業論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發學生科研聯想和發現實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學生信息獲取能力和專業知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養學生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學生表達能力和應變能力，總之，畢業論文為學生搭建了鞏固知識、培養能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發的《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中指出的“畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研宄基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。
歷史學畢業論文范文4
[論文關鍵詞]獨立學院 畢業論文 質量管理
一、引言
獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。畢業論文是獨立學院人才培養方案的重要組成部分，是提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐課程，也是體現辦學理念和辦學水平以及辦學特色的重要指標，在培養大學生的創新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農業大學珠江學院(以下簡稱珠江學院)堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，按照保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質的人才培養規格，強化實踐教學，把畢業論文作為提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐環節，努力保障畢業論文的教學質量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學院畢業論文質量保障的調查數據，以珠江學院為例，對獨立學院畢業論文質量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。
二、畢業論文質量保障的影響因素
1 指導教師因素。指導教師是影響畢業論文質量保障的主導因素。獨立學院師資隊伍建設總體呈現出良好的發展態勢，師資隊伍數量不斷上升，質量不斷提高，基本滿足了獨立學院教育教學的實際需要。但是，據調查，獨立學院師資隊伍年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的狀態，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學畢業參加教學工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結構總體呈現“高職稱教師少、低職稱教師多”的現狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學院是教學型學院，教師需承擔大量教學工作，而承擔的科研項目和教學研究項目卻很少，使得其科研能力和學術水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學院師資隊伍相對不穩定，教師流動性大，阻礙了獨立學院師資隊伍建設。從總體上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業論文教學的需要，但不少指導教師指導畢業論文的經驗不足，指導方法有待改進，指導質量有待提高，指導責任心也有待增強，這些問題成為制約畢業論文質量保障的重要因素。
2 學生因素。學生是影響畢業論文質量保障的主體因素。畢業論文課程教學目標、教學內容及學習方式的獨立性和自由度，使得學生必須更加主動學習，切實強化主體意識，方可保證學習質量。從調查結果來看，獨立學院學生除高考成績與母體高校學生存在差距外，其能力、素質與母體高校學生相比卻各有特點和優勢，甚至有不少學生在個性和特長等方面還比母體高校學生表現突出，優于母體高校學生。獨立學院的絕大多數本科學生對畢業論文的態度是端正的，認為這是提高自身綜合素質的重要學習環節，是培養獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業論文課程教學與學生就業、考研、考公務員等在時間上存在沖突，也有極個別學生受急功近利、虛假浮躁風氣影響，對畢業論文課程學習認識不足，疲于應付，甚至直接從網上抄襲或請“”代勞，違反學術道德，對教學秩序和教學質量產生了負面影響，并影響了畢業論文教學質量及育人效果。
3 教學條件因素。教學條件是影響畢業論文質量保障的基礎因素。畢業論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學條件為基礎。然而，大多數獨立學院辦學基礎設施建設相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設備、實踐教學基地、圖書資料、網絡文獻信息資源等還不能完全滿足畢業論文教學的實際需要。同時，許多獨立學院對畢業論文經費投入不足，成為制約提高畢業論文教學質量的重要因素。當前，許多獨立學院正處于發展戰略轉型期，在不斷增加教學投入，逐步改善辦學條件的同時，應更加注重改善實習、實驗條件，更加注重實踐教學，更加注重內涵發展，這必將推動獨立學院實現可持續健康發展，也為畢業論文教學質量保障奠定了良好的基礎。
4 教學管理因素。教學管理是影響畢業論文質量保障的核心因素。畢業論文課程教學是一個復雜的動態過程，只有強化其教學過程各環節的教學管理，教學質量方可得到有效保障。從調查結果來看，獨立學院充分發揮畢業論文在培養應用型人才中的不可替代的重要作用，并把規范畢業論文教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的重要抓手，作為打造辦學特色和創建品牌的重要內容，同時制定了畢業論文教學管理制度，促進了畢業論文教學管理水平和教學質量的提高。但是，由于獨立學院辦學時間短，大多數獨立學院沒有形成規范的畢業論文管理制度，畢業論文選題、開題、指導、評閱、成績評定、答辯、質量監控、誠信質量管理、優秀畢業論文評選標準等教學管理制度尚未建立健全，加之畢業論文教學管理經驗還不足。這些問題成為了制約畢業論文質量保障的核心因素。
三、畢業論文質量保障的管理模式
1 堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業論文質量保障的前提。畢業論文質量保障管理應當嚴格標準，統籌管理模式，以維護教學秩序和教學管理秩序，提高教學管理水平和教學質量。同時，畢業論文質量保障管理應當貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調動各方的積極性、主動性和創造性，提高教學質量和育人效果。珠江學院實行以分類管理為前提的畢業論文教學管理模式改革，積極探索畢業論文質量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業、指導教師、教學條件等因素，在學院統籌管理模式下。規范職能部門、系、指導教師的職責，充分發揮各系、指導教師在畢業論文教學工作中的主導作用，充分調動各方面的主動性和創造性。二是實施專業差別化管理模式。珠江學院鼓勵各系根據專業特點，引導和鼓勵各專業師生結合應用型人才培養目標，自行制定畢業論文教學質量的標準，自行實施個性化的教學管理，自行規范質量評價的約束機制，以充分發揮師生的創造力和探索精神，保障畢業論文教學質量。三是貫徹因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，鼓勵和引導各專業學生結合自己的專業、興趣以及就業方向開展畢業論文實踐，以增強畢業論文教學的針對性，提高畢業論文教學效果，從而提高了學生的就業能力，促進了學生創新精神和實踐能力的培養。
2 加強規范管理。加強規范管理，是畢業論文質量保障的抓手。珠江學院按照畢業論文教學管理工作的特點，逐步構建畢業論文質量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學生畢業論文(設計)工作細則(試行)》《本科學生優秀畢業論文(設計)評選與獎勵工作細則》和畢業論文教學工作計劃以及中期檢查等教學管理制度，明確了各學科專業畢業論文格式規范和質量標準，為系、指導教師和學生開展畢業論文教學工作提供制度平臺。二是將畢業論文寫作課程列入人才培養方案，以加強對學生畢業論文寫作能力的訓練和培養，切實提高學生畢業論文寫作技能和水平。三是加強指導教師管理。珠江學院明確了畢業論文指導教師的資格標準與工作職責，并堅持選拔有一定學術水平、責任心強的教師擔任畢業論文指導教師。同時，建立指導教師指導畢業論文培訓制度。在畢業論文教學工作開始之前，由各系分別對指導教師進行統一培訓，以提高指導教師的指導水平和質量。四是加強學生教育與管理。各系針對各年級學生畢業論文教學及教學管理實際，圍繞學風和安全等主題，以專題的形式對學生進行教育，強化學生畢業論文教學期間的學生管理工作，確保畢業論文教學的正常秩序。
3 強化過程管理。強化過程管理，是畢業論文質量保障的關鍵。珠江學院針對畢業論文教學時間長的特點，將畢業論文教學管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學工作特點制定相應的教學管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業論文教學工作計劃、指導教師選拔與培訓、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導教師指導情況、畢業論文教學進度完成情況、學生完成畢業論文工作的數量與質量情況以及畢業論文教學及教學管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優秀論文評選、誠信評估、總結、歸檔等工作。珠江學院通過強化畢業論文教學全過程的質量管理，使畢業論文教學計劃得到有效執行，教學各環節工作均得到有效落實，確保了按時按質完成畢業論文教學工作，保證了畢業論文教學秩序和教學質量。
4 實施問責管理。實施問責管理，是畢業論文質量保障的手段。珠江學院畢業論文教學工作堅持“統一領導、分級負責”的管理體制，實施問責管理制度。第一，實行責任人制度。珠江學院畢業論文教學工作分別由主管教學院長、教務處處長、系主任負責其職責范圍內的教學管理任務，指導教師負責畢業論文教學質量的直接責任。同時，認真落實責任人制度，強調責任人必須切實承擔起落實畢業論文教學的責任，保證畢業論文的教學秩序和教學質量。對不認真履行責任人責任，甚至違反職業道德和學術道德，對畢業論文教學造成不良影響或后果的，均按學院規定給予處理。第二，實行誠信承諾制度。指導教師和學生均應當簽具畢業論文誠信承諾書，指導教師應當對學生畢業論文誠信質量負責。學生必須恪守學術道德，維護科學誠信。凡學生畢業論文被發現為抄襲或剽竊并經學院學術委員會確認屬實的，均按照《學生考試作弊及違紀處分實施細則》給予學生適當處分。第三，實行督管制度。學院教學督導員按照“嚴督、善導”的工作方針，以問責的形式積極參與畢業論文全過程質量管理，并通過及時發現和參與解決畢業論文教學質量管理中存在的問題，從而對職能部門、系、指導教師以及學生起到引導和約束作用。
歷史學畢業論文范文5
[關鍵詞] 高師；歷史專業；培養目標；培養方案
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0090?04
從20世紀80年代末開始，我國高師歷史專業為適應基礎教育和社會經濟發展的需要，進行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養目標，修訂了新的培養方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內存在有多對矛盾，尤其是多元化培養目標與單一培養方案的矛盾，影響了人才培養的質量。
一、培養目標的多元化與單一培養方案的矛盾
（一）培養目標的多元化
新世紀以來，我國高等教育為了適應社會經濟和基礎教育發展的需求，逐步實現了培養目標的多元化、教學內容的多元化、培養方式的多樣化以及就業選擇的多樣化。我們通過對全國20所高師歷史專業進行調查，發現盡管高師各院校培養目標各異，但概括起來主要有三類：一是教學人才，培養能適應社會主義現代化建設需要的高等學校和中等學校的教師和教學研究人員；二是理論研究人才，培養高層次的史學理論研究人才；三是公共史學人才，培養滿足社會主義市場經濟需要的復合型應用人才。如：
北京師范大學歷史學院：“培養具備較高的教學科研能力和綜合素質，在歷史學及相關領域從事教學科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機關等部門工作的高素質管理人員?！?/p>
山東師范大學歷史文化學院：“培養具有歷史學基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學校從事教學的教師和研究人員，以及能在國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案、各類企事業單位從事實際工作的應用型、復合型高級專門人才?！?/p>
商丘師范學院歷史與社會學系：“培養能夠在高等和中等學校從事歷史教學和研究，能夠勝任國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案和企事業單位的管理、宣傳和服務工作，真正使學生成為教學型、科研型、應用型專門人才或復合型人才?！?/p>
白城師范學院歷史系：“培養適應地方基礎教育改革要求的中學歷史學教師、教學研究人員和其他教育工作者是首要目標；培養具有綜合素質、創新精神、創業意識和實踐能力的可從事國家機關、新聞出版、文博檔案及各類企事業單位實際工作的應用型高級專門人才。”
通過比較后發現，全國數百所高師歷史專業有30%以上的學校把培養目標確定為高等或中等學校的歷史教學和管理人員；有10%的學校培養目標有點模糊，定位在與歷史學有關的教育、科研、管理等領域；有50%以上的學校基本定位在培養合格的中學歷史教師。這說明各高師歷史專業都關注到了基礎教育對復合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養方案上就是培養目標的多元化。
（二）畢業生就業多元化
近三年以來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入和人才市場競爭的日益加劇，高師歷史專業畢業生的就業壓力日益凸顯，考研人數逐年增多，畢業生流向也發生了一些新變化。
如某高師歷史專業2008年畢業83人，中學教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業13人，高校教師0人；2009年畢業91人，中學教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業26人，高校教師0人；2010年，畢業73人，中學教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業27人，高校教師0人。①[1]
周口師范學院歷史專業2008年畢業50人，中學教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業3人，高校教師0人；2009年畢業46人，中學教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業11人，高校教師0人；2010年畢業48人，中學教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業7人，高校教師0人。
雖然高師歷史專業列出的就業方向多達十幾項，如南陽師范學院提出了13個就業方向，但通過調查發現，高師歷史專業畢業生就業主要集中在中小學歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個方面。中小學教師占50%左右，其中約有2/3的畢業生在農村初中擔任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業壓力的增加，學生考研呈逐年上升的趨勢。
（三）高師歷史專業學生專業素質下降
多元化的培養目標和多元化的學生就業，本應有多元化的課程體系和多元化的培養方案，可實際的情況是幾乎所有的高師歷史專業卻只有一套培養方案。這就產生了極大的矛盾：一套培養方案要培養多種類型的人才，結果造成學生專業素質短板，能力不足，培養質量下降。
1. 在校本科生專業思想不牢，好高騖遠
“招生難、就業難”一直是高師歷史專業難以突破的瓶頸。高中畢業生不愿報考師范院校，高師歷史專業招生計劃一再壓縮，許多學生都是從其他專業調劑過來的，總覺得低人一等，學習興趣不高。教學方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學，上課老師講、課堂學生記、課后學生背、期末統一考，看似嚴密有序，互相銜接，實際是程式化教學，使原本精彩、生動、豐富的歷史學科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學生學習興趣的下降。培養目標的多元化，使許多學生沒有明確的學習方向和基本的動力，興趣越來越淡薄。為了增加就業，學校鼓勵考研，許多同學好高騖遠，專業思想不牢固。畢業生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當了教師又不安心，見異思遷。
2. 中學就業的學生素質短板，難以適應基礎教育的要求
新課程改革是當今中學教育改革的核心。新課程更加關注學生的個性差異，強調調動學生學習的積極性。教材內容減少了主觀評論，更重客觀敘述，為學生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學術性更強，專業色彩更濃，更注重學生的自主學習。[2]
目前擔負培養中學歷史教師的高師課程體系僵化、課程內容陳舊，與基礎教育出現明顯的脫節現象。在課程體系上，中國歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國別和地區，這樣的體系既不能闡明世界各國歷史的共性，也不能反映中國歷史在世界歷史上的地位。在課程內容上，雖然開設了以兩大通史為主的基礎課，但近年來學時被大大壓縮，老師只講授歷史發展的線索，學生獲得的歷史知識零散而不系統。在課程設置上，窄而泛，專業課程多，綜合課程和實踐課程少，學生綜合素質差，畢業后到中學用不上，形成了“學了無用，用的沒學”的脫節現象。[3]
3. 考取研究生的學生史學理論欠缺，探究能力不足
近年來高等院校受功利主義、實用主義的影響，在學科設置和課程設置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業上，存在著輕基礎理論的傾向。許多院校只開設了史學概論、史學史課程，一些基礎理論課程根本沒開，造成學生理論學習方面的不足。課程因人而設，隨意性強，既脫離學術前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學生普遍感到史學理論知識欠缺，只好從“頭”補課。一些提高學生能力、研究興趣的課程也沒有開設，分階段訓練學生科研能力的設想沒有很好貫徹，學生探究能力差，影響了學生的進一步發展。
造成學生專業素質下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業研究之間的矛盾，課程設置與學分制實施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養目標的矛盾。[4]
二、推行分類培養，改革課程體系
高師歷史專業要主動適應經濟社會發展對人才培養提出的新要求，優化培養目標，進一步整合資源，發揮優勢，推行分類培養，創新培養模式和課程體系，盡可能實現人才培養的最大效益化。
（一）突出地方特色，優化培養目標
高等院校是“養賢育才之所”，是人才培養、科學研究和社會服務的基地。但一所高等院校培養什么樣的人才，確定什么樣的培養目標和培養規格，是由社會需要和自身條件決定的。調查中我們發現，全國數百所高師歷史專業存在著明顯的培養目標趨同、培養規格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養目標不切實際，好高騖遠，培養模式照抄精英模式，造成學生素質下降，學了無用，用的沒學，帶來了較大的就業壓力。[5]
原教育部副部長袁貴仁說，師范院校應該做好三個堅持：一是堅持師范性，二是堅持面向社會，三是堅持師范性和綜合性有機結合，三個堅持的核心是“師范性”。我們認為高師歷史專業在培養目標的定位上要堅持一切從實際出發的原則，注重自身的辦學條件、水平和能力，科學定位，辦出特色。部屬“985”院校和進入“211”的師范院校承擔著基礎性、原創性和培養歷史學理論人才的任務，應該定位在學術性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點的省屬重點師范院校應該定位為教學研究型院校，爭取辦出地域特色，形成地方高水平教學研究中心。占絕大多數的地方性師范院校應該根據師資隊伍現狀、教學條件，凸顯“師范性、地方性、教學型、應用型”，主要服務于地方基礎教育和社會經濟的發展，主要培養合格的中學歷史教師，即知識、素質、能力協調發展的復合型應用人才。[6]
（二）推行分類培養，創新培養模式
1. 目前高師歷史專業采用的主要人才培養模式
目前高師歷史專業采用的培養模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養模式各有優劣。
（1）“4年一貫制”模式。學生在入學到畢業的4年時間里循序漸進地學習專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和教師教育課程，在整個4年的時間里接受教師專業化的熏陶，知識、素質、能力全面發展。目前地方性高師歷史專業多采用此種模式。
（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學，為學生打下寬廣的學科基礎。第3年進行職業分流培養，學習專業課。第4年學習教育理論和教師技能。由于小學教學內容的淺顯性和初中開設的《歷史與社會》的課程，淡化了學科分類，趨向了多學科知識的融會貫通，所以該模式主要適合培養復合型的小學、初中歷史教師。
（3）“3+1”模式。學生經過3年的學科專業學習后，在第4年根據志愿，進行職業分流培養，集中1年時間學習教育理論課程和實踐課程。優點是專業基礎扎實，但第4年基本上開不了什么課，有名無實。加之目前教育實多流于形式，學生實踐能力不足。[7]
2. 創新“2.5+1.5”培養模式
我們認為采用“2.5+1.5”人才培養模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業學生知識、能力、素質的培養。學生可根據自己興趣、就業方向、特長選修不同的模塊，滿足學生的不同需求。
（1）“2.5+1.5”中學歷史教師培養模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習師范技能課程，經過見習、實習，撰寫教育調查和改革的畢業論文。
（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間里，學習史學理論、中國史專題、世界史專題、科研能力訓練等課程，撰寫歷史學畢業論文。
（3）“2.5+1.5”公共史學人才模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習基本理論、社會學、考古學、管理學、社交與禮儀、調查研究與方法等課程，經過見習、實習，撰寫畢業論文。
“2.5+1.5”模式一方面可以使學生可以集中2.5年的時間學習公共文化課和歷史學科專業課，有利于打下寬厚的知識基礎和精深扎實的學科專業基礎。另一方面，學生在1.5年的時間里實行分類培養，學習教師教育類理論課程、史學理論和方法、公共史學課程，然后通過教育實習、畢業論文將理論運用于教學實踐，最后反思和總結，可以大幅度提高學生的素質和能力。
（三）完善課程結構，構建新的課程體系
我國高師歷史專業現有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優劣。我們認為，根據社會經濟發展的需要，根據學生就業的幾個流向，考慮學生的興趣和個性發展，構建“平臺+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實際。這種新的課程體系以通識教育、專業教育、職業技能教育、實踐教學為平臺課程，下設不同的模塊，能充分體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養特點，培養高素質人才。
配合“2.5+1.5”人才培養模式，在課程設置方面進行相應的調整。學生經過2.5年的平臺學習，在修完通識基礎課、專業基礎課、教育理論課的前提下，后1.5年時間，課程可以設置成三大方向系列，一是教學系列，二是研究系列，三是公共史學系列。
1. 中學歷史教師課程模塊
開設一些提高教學理論水平、技能方面的教育理論和教學技能課程。在原有的《教育學》《心理學》《歷史教學法》《現代教育技術及應用》《教師口語》、畢業論文等課程的基礎上，增設《中學班主任》《寫作與演講》《書法》《中學歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學模式探討》《中學歷史教師技能》《中學歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓練活動，加強“三字”訓練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學大賽等，培養視野寬廣、基礎知識寬、基本功水平過硬、競爭力強、有持續發展能力的合格中學歷史教師。
2. 歷史研究人才課程模塊
開設馬列原著選讀、歷史心理學、中國經濟史、中國思想史、中國文化史、中國社會生活史、中國政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學史、歷史文獻學、史學論文寫作方法等課程。這些課程的設立有利于激發學生學習興趣和培養學生的研究能力，為學生畢業后攻讀碩士研究生進一步深造打下堅實的基礎。
3. 公共史學人才課程模塊
開設調查研究與方法、邏輯學、社交與禮儀、管理學、中國傳統文化概論、科技革命與現代化、社會學概論、文物鑒賞、博物館學通論、世界宗教、法學概論、社會學、文秘寫作、市場經濟史等課程，培養學生的就業技能和就業競爭力。
新的課程體系，強調基礎理論學習和實踐能力培養并重，有利于體現基礎教育對人才培養的新要求。分類培養，滿足不同學生需求，有利于實施因材施教、鼓勵學生個性發展。整合人文科學知識和自然科學知識，有利于加強素質教育尤其是文化素質教育，促進學生知識、能力、素質的協調發展。精煉課程內容，優化課程結構，有利于加強課程建設，深化教學內容改革，促進教學質量的進一步提高。
總之，高師課程體系改革不是簡單的教學計劃的更新，也不是簡單的課程模式的建設，是一項復雜而系統的工程。只有科學確立培養目標，完善課程模式，做好相關方面的配套改革，發揮教師的主導地位，才能使課程體系改革收到應有的成效。
注釋：
① 本統計為學生一次性就業統計，不包括后續就業。
參考文獻：
[1] 楊衛東.近十年來地方高師歷史學專業畢業生流向調查與分析[J].吉林師范大學學報，2011（2）：102.
[2] 王國民.研究性學習與高師歷史教學改革[J].周口師范學院學報，2008（1）：132-133.
[3] 天津師范大學歷史系課題組.高師歷史教育專業課程體系改革研究[J].歷史教學，2000（11）：25.
[4] 楊衛東.新課改背景下改革高師歷史專業課程體系的思考[J].教書育人，2008（10）：78-79.
[5] 陳風光.應用型人才培養問題的思考[J].人力資源管理，2012（1）：132.
歷史學畢業論文范文6
Abstract： Through analyzing the evaluation index system of the graduate thesis of economics of several universities and colleges in Hunan Province， the principles of the evaluation index system of economics graduate thesis are determined by the idea of total quality management， the evaluation indexes of the graduate thesis of economics are put forward and the systematic and comprehensive evaluation index system of graduate thesis is built to provide reference for the improvement of the education quality for economics graduates.
關鍵詞：全面質量管理；研究生畢業論文；評價指標
Key words： total quality control；graduate thesis；evaluating indicator
中圖分類號：C533 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0224-02
0 引言
畢業論文的質量高低是反映研究生綜合科研能力和學術水平情況的重要參考因素，國家有關部門先后頒布的相關政策文件也為提高現階段我國研究生的教育質量狀況做出了新要求。探索畢業論文質量問題是研究生教育改革中一項現實而緊迫的任務，探索研究生畢業論文指標體系具有重要的理論價值和現實意義。
1 經濟學研究生畢業論文質量的現狀
選題時敷衍、寫作時詞窮、審查時恐懼，是經濟學研究生畢業論文存在的嚴重問題。由于最開始選題范圍的不恰當，使得他們在寫作過程中無法順利完成，有些學生只是簡單堆砌前輩的研究成果，不能提出新觀點、不能突破前人。而還有些僅僅只是提出了某種觀點、說法或模式，缺乏背景評述，容易讓人忽視它的創新價值。研究生畢業論文質量不容樂觀的其中一個原因就在于一些高校對于研究生畢業論文的質量保證僅僅停留在結果控制。本文擬從全面質量管理的角度出發，建立一套相對系統、完善的經濟學研究生學位論文評價指標體系。
2 全面質量管理的內涵
早在上世紀60年代初，美國通用電氣公司的質量經理費根堡姆（Feigenbaum）就提出了全面質量管理（Total Quality Management，TQM）思想的概念。國內學者劉波（2015）將TQM的基本內涵簡要表述為保持質量持續改善和根據事實來管理，并將其核心特征歸納為全面的質量管理、全過程管理和全員參與管理的“三全”思想[1]。目前在全世界范圍內，全面質量管理的理念和方法都具有普遍適用性。
3 引入全面質量管理思想，構建經濟學研究生畢業論文的評價指標體系
3.1 研究方法
首先收集匯總湖南省內幾所具有代表性的高校經濟學研究生畢業論文評價體系的相關信息，研究各學科研究生畢業論文現有評價體系的特點、已取得的成果和不足。實證研究部分運用抽樣訪談法和問卷調查法，對獲取的相關樣本數據系統地進行統計分析，建立相應的經濟學研究生畢業論文的評價指標體系。檢驗指標體系的信度和效度，明確不足后改進方案。用實踐檢驗理論，積極進行創新，以彌補認識上的不足。
3.2 樣本收集
確定研究對象：湖南省內具備研究生培養資格的有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，被選取大學的官方網站收集資料以及查找期刊或研究報告等資料獲取相關數據。
3.3 基于全面質量管理思想，構建經濟學研究生畢業論文評價指標
Ludmila N.（2015）認為取得TQM成功的關鍵在于發展新的形式和方法的教育活動、建立新的聯系、了解有效的管理的所有過程[2]。Madalina Militaru（2013）提出引入TQM到教育教學的管理環節能夠幫助培養單位掌握內部和外部的變化和建立自己的想法[3]。宋明和張傳燧（2012）認為“全面”的定義不僅限于最后產品質量的“全面性”，還包括“全過程”的培養和“全體人員”的參與[4]。
本研究以湖南大學、湘潭大學、長沙理工大學三所高校的經濟學研究生論文評價指標為藍本進行系統分析后，建立經濟學研究生畢業論文評價指標體系，如表1所示。
4 結語
本文從全面質量管理的視角，綜合考慮了研究生畢業論文撰寫過程中各個環節，對經濟學研究生畢業論文評價指標體系的構建進行了初步探討。然而，由于研究生畢業論文質量的管理過程十分復雜，本文針對經濟學研究生畢業論文所構建的質量評價指標體系也還存在著一些尚未完善的方面。在下一步的研究工作中，應在大量豐富的數據分析基礎上，在實踐不斷進行檢驗的過程中，對指標體系進行不斷完善，保證評價的準確性和可靠性。
參考文獻：
[1]劉波.基于全面質量管理的高校研究生培養質量保障[J].創新與創業教育，2015（06）：149-152.
[2]Ludmila N. Larina. Practical Application of Total Quality Management System to Education of International Students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015（215）：9-13.
