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電子產品實訓總結范文1
關鍵詞：電子工藝；實訓；探索；工程實踐；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1349-02
Teaching of Electronic Technology
KOU Zhi-wei，SUN Wan-li，XU Ming-na,SU Xi
(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)
Abstract：Electronic technic training are an important foundation course for the system of engineering training. It is plays a very important role in improve students ’ ability to innovate, and analysis and solve practical problems. The article according to the experience of many years of teaching，summed up for this course content and teaching methods to make the teaching more in line with the actual teaching and development .
Key words：electronic technic；training；exploration；engineering practice；teaching methods
隨著電子技術和電子產業的迅速發展，在“電”與“非電”專業相互交叉、滲透、融合的今天，對工程工作者提出了越來越高的綜合技能要求，這就使得培養具有基礎理論知識、行業創新精神、工程素養的復合型學生成為理工科高校人才培養的關鍵。實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁，《電子工藝實訓》是以工藝性和實踐性為主的實踐教學環節，是理論聯系實際和培養學生工程素養的有效途徑，學生接受電子工藝工程訓練，學習電子工藝知識，可以增強實踐應用技能，培養勞動安全意識、質量意識和工程規范意識，培養初步的工程設計能力和求實創新精神，提高解決工程實際問題的能力，為以后學習和從事工程技術工作奠定堅實的基礎。從2006年學校設置《電子工藝實訓》課程以來，我們一直致力于課程的建設與改革探索，目前取得一定的成績，根據我們最近幾年的教學探索及經驗總結，有下面幾點體會。
1教學內容探索
《電子工藝實訓》是以電子工藝學為理論基礎，以模擬電子產品生產制造過程為切入點的一門工程實訓課程，其包括內容多、涉及面廣，如何在限定的課時內、有限的教育資源下使學生學到這門課的理論精髓及基本工藝技能一直是擺在諸多教育工作者面前的難題，這就需要我們根據課時精心編排、合理選擇教學內容。
基本理論和分析方法的教學是學生形成全面知識體系、科學思維方式的基礎，在教學活動中必須要有，而且要具有結構性、系統性?！峨娮庸に噷嵱枴防碚撜n程有其自身的知識體系與學科特點，需要一定的理論課時去講授。注意先要為學生構建完整的學科知識體系，然后側重講述掌握電子工藝技能的過程和方法，盡量減少純理論性的敘述，重視基本工藝和實際操作技能的介紹和學習，而且要應用多媒體手段將理論有針對性的展現在工程產品中，理論聯系實際，可以使學生加深印象、提高學習興趣，培養學生的知識應用能力，為學生以后在工作崗位上的實際操作打下良好基礎，以達到培養應用型人才的目的。
作為與生產實際密切相關的技術學科，在建立起基本的理論知識結構，掌握了基礎的工藝技能方法后，就要有相應的獨立實訓操作，這也是該類課程最大的特點。在實訓項目的編排上以電子產品為載體，根據先前講授的理論內容沿著電子產品剖析，采用“基礎技能分項實訓+電子產品綜合實訓”的實訓模式，使學生在掌握了基本電子工藝技能的基礎上，完成具體的電子產品的制造生產。學生能夠站在生產廠家或技術工程師的角度認識電子產品生產的全過程，了解工藝知識、培養學生理論聯系實際的能力。
理論內容與實訓內容見表1，理論課程的重點放在印制電路板的設計與制作以及表面安裝技術兩方面，這也是難點內容。實訓課程的重點是表面安裝電子產品綜合實訓、通孔插裝電子產品綜合實訓，這兩個項目基本包含電子工藝學課程的所有內容。需要注意的是教師在進行基本內容教學的同時，要適當的介紹電子工藝的前沿技術及發展動態，拓展學生的知識面；也要結合生產實際
將電子工藝的新知識、新技術和新工藝引入到課堂教學中，讓學生在掌握基礎工藝技能的同時也能感受到科學技術日新月異的發展，以適應將來的工作崗位的需要。
2教學方法探索
實訓教學，實質是教學，目的是實訓，在設計課程教案時既要以課堂教學為中心也要結合工程實踐，通過多種手段將實際工程產品的生產制造流程搬進教學課堂，使得理工科學生能在理論知識的基礎上接觸生產實際，使得所學專業與社會職業分工初步接軌，培養社會需要的人才。
2.1上好第一節課
受傳統教育理念的影響，學生在學校主要是以理論課為主，對于工程類課程認識不足，部分學生在開課前就產生了恐懼心理，為了讓學生正確對待課程，增強學習興趣，提高教學質量，上好第一課至關重要。通過電子類工程產品展示與課程概述，介紹課程特點、培養目標、教學內容、學習要求與學習方法等，讓學生轉變角色，以電子生產廠家工程師的身份嚴格要求自己，對自己的職業與所生產的產品負責，進行工程訓練。
2.2充分利用多媒體教學手段
課堂教學不同于生產實際，也不能把教學課堂搬進現代化電子產品生產廠家，我們只能將極其有限的小型電子產品的生產工藝濃縮成一個可行的教學過程展示給學生，讓學生參與其中，學生接觸的工藝過程與生產實際還有一定的距離。因此有必要綜合運用各種現代化教學手段，讓學生多角度走近電子產品。多媒體教學可以讓學生了解現代化大型電子產品生產過程，能使一些在傳統教學手段下不容易表達的教學內容形象、生動、直觀地顯示出來，能夠規范的演示基本技能的操作方法，有助于激發學生的學習積極性、提高學生的理解能力與課堂教學質量。也能節省教學時間與投入資金，學生在課堂上就能接觸接觸科技前沿，了解新技術、新工藝。而且《電子工藝實訓》理論課程內容多、涉及面廣、實踐性強、課時偏少，非常適合應用多媒體教學，通過多媒體教學軟件教師就可以在有限的課時內將大量的教學內容用形象的演示動畫與生動的實物圖片展現在課堂上，提高學習效率。
2.3選好實訓產品
《電子工藝實訓》課程的實質就是在理論基礎的指導上，通過基本技能訓練，在實訓課堂上學生模擬電子產品的生產制造工藝流程，制造出合格的電子產品。那么到底是什么樣的電子產品適合課堂教學？這個要根據具體的教學環境、教學內容與教學課時而定，我校經過多年的探索針對不同的教學需求選定了三種電子產品，作為我們的課程的教學載體。理工類專業學生采用的是一臺FM/AM收音機，其調幅電路全部采用分立元件、調頻電路采用集成電路CD2003GP/GB和少量元件、功放電路采用CD2822CB/ACP獨立設計而成的一款收音機，學生既可以學習到經典的超外差接收機電路，也可以感受到集成電路在在電子產品中舉足輕重的地位，而且焊點在200個左右，收音效果好，恰好適合教學；非理工類專業學生采用的是采用CXA1691BM集成電路為主體，加上少量元器件構成的FM/AM收音機，焊點少、容易組裝、調試簡單，能夠充分調動非理工類專業學生積極性；表面安裝工藝綜合實訓采用的是以集成電路SC1088為核心的微型FM收音機，整機全部采用SMT元器件，非常適合實驗室SMT實訓。
2.4強調基本工藝技能訓練
實訓教學的過程實際就是一個電子產品的生產過程，稍有大意電子產品就有可能成為次品、廢品，因此要特別強調學生基本技能的訓練、培養學生的質量意識。例如我們在教學過程中發現部分學生在實習過程不注重理論學習與基本技能的訓練，急于求成，做的產品成功率不高。針對這種現象，在焊接五步法訓練時先讓學生焊接導線造型，熟練焊接方法后再利用廢舊電子產品進行拆焊，拆焊后再進行焊接，教師巡查指導，直到學生的焊接技術合格?；炯寄苋坑柧毢细瘢詈筮M行電子產品的組裝，利用這種循序漸進的方式教學，不僅提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本技能得到了強化。
3結束語
經過這幾年的課程探索與教學實踐，《電子工藝實訓》課程的更加符合教學實際與“大工程觀”的工程教育理念，在培養理工院校學生的生產安全意識、工程規范意識、產品質量意識，提高學生實踐動手能力、創新能力、應用能力方面了積極而重要的作用。
參考文獻：
電子產品實訓總結范文2
【關鍵詞】 需求 優勢互補 共贏 校企合作 實習實訓基地
一、職業院校與企業的需求
需求是人類社會謀求利益的“引擎”，校企雙方能否從對方處獲得需求是校企合作成功的關鍵所在。因此，校企雙方要合作建設實習實訓基地，就必須搞清楚對方有哪些需求。
（1）職業院校需求情況調研方法與數據。征求教育專家意見，根據高職院校的教學條件和培養學生技術技能的教育規律，為了不失一般性，選擇經濟發達地區和經濟欠發達地區的部分示范性高職院校和非示范性高職院校作為被調查對象，然后設計問卷調查表。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數據匯總，如表1所示。
（2）高職院校對企業需求調研數據分析與結論。調查表1發出后，全部收回，調查有效率為100%，說明本調查表有效可靠。下面對各項目進行分析與總結。
一是人才培養方案方面。從表1的數據可以看出，所有學校均需要企業人員參與人才培養方案的制訂。這主要是因為職業院校對企業生產經營不夠熟悉，為了確保人才培養質量，職業院校迫切需要企業參與人才培養方案的制訂工作。
二是實習實訓基地方面。從表1可知，職業院校對企業在合作建設實習實訓基地方面的需求為100%，表示所有學校都迫切希望與企業合作建設實習實訓基地。出現這一現象，是因為職業院校無法添置這些電子產品生產設備，因此他們均希望與企業合作，借助企業的生產設備來訓練學生的技術技能。
三是兼職教師方面。企業的技術技能專家和能手對電子產品制造設備最熟悉，對電子產品制造要求也最清楚。因此，高職院校希望聘請企業的技術技能專家和能手作為實踐教學指導兼職教師，為學生傳授技術技能，指導學生操作生產設備。這一點，表1的數據得到了充分證明。
四是教材開發方面。表1的數據表明，各高職院校均希望與企業合作合編校企教材。這與當前的教材編寫現狀，以及職業教育的要求有關。目前，高職院校的教材大多數是自己編寫的，校企合編教材很少，由高職院校單獨編寫出來的教材與企業的實際情況有較大的差距，為了使教材內容符合企業的實際情況，高職院校期望與企業一起開發教材。
五是師資培訓方面。示范性高職院校對企業的需求率為90%，非示范性高職院校對企業的需求率為100%，總有效率為95%，這表明絕大多數高職院校均渴望企業幫助培訓師資。出現這一現象，一方面，是因為高職院校有相當大一部分專業教師來自于本科院校的畢業生，他們沒有企業生產經歷，或企業生產經歷較短，實踐能力方面存在欠缺。另一方面，是因為電子行業發展迅速，原來具有生產技術技能的教師，其技術技能很快就被老化。因此，高職院校都希望聘請企業的技術技能專家和能手培訓或提高教師的電子產品制造技術技能，也希望教師通過參與企業的電子產品研發工作來提高與鍛煉自己的科技研發能力。對于示范性高職院校，因師資力量較強，所以對企業培訓需求稍低，而非示范性高職院校師資力量較弱，對企業培訓需求強烈。
六是知識產權物化方面。從表1可以看出，高職院校部分教師有了研發成果，他們希望借助企業這一平臺將其物化，實現校企共贏。
七是學生就業方面。由表1的數據可以看出，職業院校，特別是示范性職業院校希望企業能為學生提供技術技能含量高且待遇優良的對口專業就業。但總的就業崗位需求并不像我們平時想象的那樣強烈，原因是現在的電子產品制造企業非常多，用工需求量大，學生不難找到工作。另外，還有許多非電子產品制造企業也需要一定數量的電子技術專業人員，因此職業院校并不擔心學生的就業問題。示范性職業院校畢業生，其技術技能水平比較高，社會能力也比較強，學生畢業后自己能在較短時間內找到工作，并不十分依賴學校安排就業，因此他們只是希望企業提供技術技能含量高的就業崗位，而對普工勞動密集型崗位并沒有多過的需求。非示范性職業院校在希望企業提供技術技能含量高的就業崗位的同時，更多的是關注學生的就業率?？傊械膶W校都希望學生能學有所用，高質量就業。
2、企業對高職院校的需求
（1）企業需求情況調研方法與數據。為了保證調研信息全面準確，本課題組成員采用頭腦風暴法和企業專家咨詢法，按照電子產品制造企業生產經營活動中典型工作事務和完成這些事務需要的支撐要素設計調研欄目，欄目內容包括企業管理、產品研發、產品制造、市場營銷和產品售后服務等五個方面。運用問卷調查法進行欄目內容調研。為了不失一般性，被調研的企業有公有制企業、私有制企業、合資企業、外資企業、大型企業、中型企業和小型企業；有經濟發達地區企業和經濟欠發達地區企業。調研情況如表2、表3所示。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數據匯總，如表2、表3所示。
（2）企業對職業院校需求數據分析與結論。以下根據調研情況表2、表3對各項目進行分析與總結。
一是企業管理方面。從表2可以看出，不管是何類所有制企業均需要高職院校給予管理支持，總體需求一般。他們主要需求的是管理人才，而對管理理論需求比較低。從表3可以看出，大、中型電子產品生產企業對管理人才需求欲望較強烈，小型電子產品制造企業對管理人才的需求欲望偏低。這是因為大、中型電子產品制造企業需要較多的是中層和基層管理人員，特別是面向生產一線的管理人員。另外，他們還需要一定數量的文職管理人員，對高層管理人員無需求。對于小型電子產品生產企業，因員工較少，對管理人員的需求量不大。在管理理論支持方面，大型企業需求少，中、小型企業需求多，這是因為大型企業管理比較完善，管理理論與經驗比較豐富，而中、小型企業管理理論和經驗比較欠缺。另外，從表2可以看出，外資企業對管理理論需求也較少，這也是因為他們管理理論與經驗比較豐富。
二是產品研發方面。從表2可以看出，國有企業、外資企業和合資企業對職業院校產品研發需求不大，私營企業對職業院校產品研發需求很大。從表3的數據也可以看出，大型企業對職業院校產品研發需求不大，中、小型企業對職業院校產品研發需求較大，尤其是小型企業。出現這一現象的原因主要有兩個方面，一方面，國有企業、大型企業、外資企業和合資企業因自身研發能力較強或有新產品生產引進渠道，因此這類企業對職業院校產品研發需求不強；另一方面，企業對職業院校不太了解，他們認為職業院校研發水平較低。其實，現在的職業院校有較強的研發能力，有許多研發成果需要物化。課題小組在調研中發現，企業對職業院校在產品研發方面的需求主要是產品研發前的信息搜索、研發過程中的理論支持以及知識產權的授權。
三是產品制造方面。從表2和表3可以看出，所有的企業均需要高職院校為其提供人力資源支持。隨著電子行業的發展，電子產品制造業需要大量高素質、能吃苦耐勞的技術技能型人才，而這些人才主要來自于職業院校的畢業生。
四是市場營銷方面。從表2和表3可以看出，所有企業對高職院校有市場營銷需求。從表3還可以看出，中、小型企業對高職院校的需求很強烈。這是因為市場營銷在企業生產經營中起著決定性的作用，企業需要職業院校為其進行市場策劃，為其培養營銷人才。
五是產品售后服務方面。從表2和表3可知，企業對職業院校在產品售后服務方面需求欲望很強。這是因為現代電子產品的生產已經發展成用戶導向型生產。對于電子產品來說，由于科技含量較高，普通用戶在使用、維修維護方面需要企業提供售后服務，而這些售后服務的提供者主要來自職業院校的畢業生。
高職院校對電子產品制造企業的需求可以概括為人才培養支持、學生就業支持和知識產權物化支持，而電子產品制造企業對高職院校的需求也可以歸納為人力資源支持、員工培訓支持、信息資源支持、知識與技術支持、知識產權物化支持和市場策劃支持。由于校企雙方都有需求，因此校企雙方可以充分利用對方的需求，按照優勢互補與共贏的原則，實現校企合作，共建實習實訓基地。
二、校企合作優勢分析
校企雙方都想從對方獲得需求，那么，校企雙方又能否滿足對方的需求呢？這就要分析他們雙方各自存在哪些優勢，分析這些優勢能否為對方服務，以便他們雙方開展校企合作，共建設實習實訓基地。
1、職業院校的優勢與服務能力
（1）人力資源豐富。企業的用工主要來自社會勞動力市場和高校應屆畢業生。盡管社會勞動力市場能為企業提供一定數量的人力資源，但這種勞動力市場所提供的主要是以農民工為主的只能從事簡單體力勞動的人員，對電子產品制造企業來說，這些人員未受過專業培訓，技術技能不符合要求。而職業院校電子專業畢業的學生是針對電子企業需求而培養的高技術技能型人才，這種高技術技能型人才才是電子產品制造企業真正需要的人力資源。職業院校能源源不斷地為企業提供人力資源，滿足企業的用工需求。另外，職業院校還可以利用其紐帶優勢，通過校友會等形式將往屆畢業生組織起來為企業服務，比如，電子產品市場信息調查。
（2）員工培訓優勢明顯。職業院校有教學經驗豐富的教學團隊，不管是新員工崗前理論培訓，還是老員工在新產品制造前的理論培訓，職業院校的專業教師團隊在員工理論知識培訓方面，其培養人才的能力遠超過企業培訓人員對員工培訓的能力。如果他們一旦掌握了企業的技術技能，有了企業的實踐能力，會利用其豐富的教學經驗使員工很快走上工作崗位，為企業提前創造利潤。
（3）知識產權豐富，產品研發能力較強。職業院校有科教機構，科研人才聚集，產生了許多科研成果，這些知識產權需要物化，這正好彌補了企業因人員有限，產品研發周期較長，特別是中小型企業不但研發周期長，甚至還愁于新產品開發的短板。另外，職業院校教師團隊理論知識厚實，可以作為企業的兼職研發人員，為企業研發產品、開拓市場提供強大的理論支持。同時職業院校之間也可以聯合起來組成強大的研發團隊，為企業提供更為強有力的研發支持。
2、企業的優勢與服務能力
（1）企業生產設備齊全，生產技術和工藝先進。企業的生產設備可以作為職業院校的教具，將其先進技術技能移植于學校，可強化人才的引領作用。職業院?？梢岳闷髽I這些優勢培養學生的技術技能，實現學生與職業零距離對接。
（2）企業有高超技術技能人才。企業的專家和能手的技術技能水平遠超過職業院校的專職教師。讓這些專家和能手作為職業院校的實踐兼職教師，可以幫助學生提升技術技能，使其更容易適應未來工作崗位的要求。
（3）企業有培養科技人才的環境。企業科研器材豐富先進，財力充足。其知識與技術技能用于解決生產經營實際問題，其實用的科研工作更能培養研發人員的市場觀，有利于科研人才的成長。企業可以利用其研發環境優勢，引進學校參與其研發工作，不但可以獲得理論研發支持，節省研發時間，還可以培養教師的研發社會服務能力。
三、發揮職業院校的優勢，以共贏為基礎，共建實習實訓基地
以上分析了校企雙方的需求，作為迫切需要建設實習實訓基地的一方――職業院校，應該充分利用企業的需求，發揮自身的優勢為企業服務，爭取與企業一起共建實習實訓基地。
1、以自己的優勢，換取對方的優勢，彌補自己的劣勢，建設實習實訓基地
由于職業院校的優勢可以滿足企業的需求，企業也需要職業院校的幫助，有些需求甚至離不開職業院校的支持，因此職業院校可以充分利用企業的需求欲望，以自己的優勢，換取企業的優勢，彌補自己的劣勢，利用優勢互補，調動企業積極性，與自己一起共同建設實習實訓基地。
2、利用共同的期望，建設實習實訓基地
（1）利用校企雙方人才質量期望的一致性，推動實習實訓基地建設。職業院校需要培養高素質的技術技能型人才，企業需要使用高素質的技術技能型人才，雙方對人才的質量要求一致，而實習實訓基地是培訓學生技術技能的有效載體，利用實習實訓基地可以培養出有工作經驗的人才，正好可以滿足企業希望獲得有工作經驗員工的期望，從而實現學校育人與企業用人的無縫對接。因此，校企雙方應該利用共同的期望共同建設實習實訓基地。
（2）利用經濟利益的一致性，推動實習實訓基地建設。企業可以利用學生在實習實訓基地實習期間廉價的勞動力獲得較好的經濟效益，學生在實習實訓期間學到技術技能的同時也獲得了一定的收入，企業與學生在經濟利益上是一致的。因此，校企雙方應該利用經濟利益的一致性共同建設實習實訓基地。
（注：課題項目：湖北省職業教育科學研究科研課題“職業院校‘校中企”、‘企中?！娮赢a品制造實習實訓基地建設模式與途徑研究”課題編號：G2013C062）研究成果之一。）
【參考文獻】
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電子產品實訓總結范文3
【關鍵詞】電子產品裝配；電工電子專業課程
中圖分類號： F407 文獻標識碼： A
一、前言
在我國的電工電子專業課程中，電子產品裝配占據了很大一部分篇幅，如何讓學生學好電子產品裝配的基礎知識，并了解其在電工電子專業課程中的作用十分重要。
二、電子產品裝配理論知識
1.電子元器件基礎知識：重點要掌握各電子元器件的結構組成、分類、作用、電路符號及常用的字母表示符號、引腳判別和性能檢測等。對不同的元件要求的內容和程度也不一樣，電子裝配中數量上用得較多的、常用的應該作詳細的介紹，例如，電阻、電容器、二極管、三極管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷濾波器、可控硅、場效管、達林頓管、電聲器件和顯示器件、變容二極管等，對這些元器學生平時接觸少，用的機會也少，但很多現代電子設備中用到了這些元件，對這些元件的作用、電路符號及性能特點作一些簡要的介紹。
2.電子裝配基礎知識：電子裝配中常用的工具及設備的作用；裝配前應做好的準備工作；元件及材料的認識和清點；用到的工具及設備；元件的篩選(外觀檢查及儀表測試)：裝配順序：從小到大，從輕到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影響下道工序的安裝；裝配的工藝要求要讓學生記背；手工焊接的步驟及影響焊接質量的因素；SMT安裝技術，教材上只作了簡要的闡述，但目前很多電子廠教采用了該技術，所以教學中要作專題講解。導線與接線端子的焊接種類和常見的焊接缺陷：裝配技術文件：能看懂原理圖或工裝圖；萬用表的使用步驟及方法；電子產品裝配中的注意事項：防觸電、防塵、防潮、防靜電等；印制電路板的認識及使用注意事項．
三、電子產品裝配基本技能
電子產品裝配基本技能如下：電子產品裝配中工具及儀表的熟練使用，如萬用表、示波器、信號發生器、計數器、頻率計等：手工焊接的訓練；元器件的引腳成形：導線端頭的搪錫處理；元器件的性能檢測與判斷：電子整機的防塵與屏蔽；導線的走向與捆扎；印制電路板的結構組成及使用；整機裝配工藝與要求：電路板的清洗；元器件的拆除。
四、基于電工電子專業課程的電子產品裝配
1.開展以項目為主導的模塊化教學
電子產品裝配與調試涉及內容廣泛,如何將這些內容串接起來呢？最好的辦法就是設置訓練項目,將教學內容模塊化,電子理論與實操整合進項目之中,使枯燥的理論知識具體化。如:依據競賽時的內容,實習時分為電子元件與儀器模塊、電子產品裝配訓練模塊、模塊安裝與測試、protel抄板模塊、單片機裝配模塊、綜合訓練模塊等, 在每個模塊中,分若干項目展開,每個項目下有具體的實訓目的,將理論及實訓中的要求滲透進去。實習中,把握兩條主線,一條是各實訓模塊, 讓學生系統的掌握電路的元件識別、電路安裝、電路檢修、電路調試等知識,另一條是各實訓模塊下的知識要點,以任務為導向,以問題為紐帶,掌握這些理論等知識就容易多了。這樣進行實習教學時就按部就班,有的放矢,老師易教,學生易學,學生在輕松愉快的環境下學習, 學習興趣越來越濃,實習效果也有大幅提高。
在具體專業裝配教學過程中應努力實現:以問題為紐帶、化結果為過程、以綜合為導向,以項目為主導的模塊式教學。
2.發揮學生主觀能動性, 開展探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程,主要是學生自己探索問題的學習方式,是一種理論與實踐相結合的綜合實踐過程。電子產品裝配與調試競賽涉及的知識面非常廣,需要掌握的知識比較多,要求競賽選手臨場發揮的能力特別強,在教學中培養學生獨立解決問題的能力相當重要,學生獨立解決問題的能力從何而來呢？在實訓教學中充分發揮學生主觀能動性,開展探究性學習, 對于學生能力的提高很有幫助。
五、電子產品裝配在電工電子專業課程中的作用
電子工業的發展，促進了電子產品裝配技術的提高，具體技術發展如下。
1.過孔安裝技術
（一）元器件的布局與排列。元器件布局、排列是按照電子產品電原理圖，將各元器件、連接導線等有機地連接起來，并保證電子產品可靠穩定地工作。如果布局、排列不合理，產品的電氣性能、機械性能都將下降，也給裝配和維修帶來不便。
（1）元器件布局的原則。應保證電路性能指標的實現；應有利于布線，方便布線；應滿足結構工藝的要求；應有利于設備的裝配、調試和維修。
（2）元器件排列的方法及要求。元器件的標志方向應按照圖紙規定的要求，安裝后能看清元件上的標志。若裝配圖上沒有指明方向，則應使標記向外，易于辨認，并按照從左到右、從下到上的順序讀出。
安裝元件的極性不得裝錯，安裝前應套上相應的套管。安裝高度應符合規定要求，同一規格的元器件應盡量安裝在同一高度上。安裝順序一般為先低后高，先輕后重，先易后難，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布應盡量均勻，疏密一致，排列整齊美觀。不允許斜排、立體交叉和重疊排列。元器件的引線直徑與印刷焊盤孔徑應有0.2~0.4mm 的合理間隙。一些特殊元器件的安裝處理。MOS 集成電路的安裝應在等電位工作臺上進行，以免靜電損壞器件。發熱元件要與印刷板面保持一定的距離，不允許貼面安裝，較大元器件的安裝應采取固定（綁扎、粘、支架固定等）措施。
2.表面安裝技術
表面安裝技術（STM）又稱表面貼裝技術、表面組裝技術，是將電子元器件直接安裝在印制電路板或其他基板導電表面的裝接技術，主要問題有這幾點。
（一）元器件有缺憾。表面安裝元器件目前尚無統一標準，給使用帶來不便。品種不齊全，價格高于普通器件也是發展中的問題。
（二）技術要求高。如元器件吸濕引起裝配時元器件裂損，結構件熱膨脹系數差異導致焊接開裂，組裝密度大而產生散熱問題復雜等。
（三）初始投資大。生產設備結構復雜，涉及技術面寬，費用昂貴。
3.微組裝技術
微組裝技術（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成電路技術的不斷發展是實現電子產品微小型化的兩大支柱。微組裝技術被稱為第五代組裝技術，它是基于微電子學、半導體技術特別是集成電路技術，以及計算機輔助系統發展起來的當代最先進組裝技術。它是以現代多種高新技術為基礎的精細組裝技術，主要有以下基本內容。
（一）設計技術。微組裝設計主要以微電子學及集成電路技術為依托，運用計算機輔助系統進行系統總體設計、多層基板設計，電路結構及散熱設計以及電性能模擬等。
（二）高密度多層基板制造技術。高密度多層基板有很多類型，從塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多層基板，混合多層及單層多次布線基板等，涉及陶成型、電子漿料、印刷、燒結、真空鍍膜、化學鍍膜、光刻等多種相關技術。
（三）芯片貼裝及焊接技術。除表面貼裝所用組裝、焊接技術外還要用到絲焊、倒裝焊、激光焊等特種連接技術。
（四）可靠性技術。主要包括在線測試、電性能分析、檢測方法等技術，以及失效分析。
六、結語
電工電子專業課程的學習對電力專業的學生至關重要，因此，在電工的后續學習中，要不斷提高學生學習水平，加強對電子產品裝配的重視，嚴格學習體系，促進電工電子專業水平的提高。
參考文獻：
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[2]聶輝海 2010電子競賽總結匯報 2010廣東省電子產品裝配與調試競賽研修班上的講話
電子產品實訓總結范文4
關鍵詞：電子工藝；教學改革；理實一體化
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0049-02
電子產品制造工藝是我院應用電子技術專業的專業核心課程，其課程目標為：培養學生掌握電子產品制造工藝的基本原理、方法及關鍵工藝技能，掌握電子產品生產制造的工藝流程及各流程環節的工藝技術和工藝規范，能夠進行產品工藝文件的編制和基本的工藝技術管理。傳統的學科教學體系更多地側重于知識構成的要素，將制造產品過程中用到的各種工藝要素分割成一個一個的知識點，包括焊接工藝、檢測工藝、安裝工藝、調試工藝等。我們在進行教學設計時，常常會對“能力”進行分解，分解了一層又一層，分解到幾百個“點”，以為只要掌握了每一層里的每一個能力“點”，然后加起來，學生就什么都會了。但是實際情況是由于沒有整體把握“做事”的過程，學生掌握的內容有限。從學習的整體性出發，從職業工作的整體性出發，學習過程由整體來把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做積分、做一體，即通過一個“整體”結構來實現理論與實踐一體化的學習，很可能更有效。因此，我們對電子產品制造工藝課程進行了理實一體化的教學改革。下面就改革的方法及教學改革過程中出現的問題和解決辦法加以探討。
一、課程改革的整體思路
1.基于生產流程以項目為導向重構課程內容。具體做法是：以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。
2.構建專業課程標準與職業資格標準相銜接。將《電子設備裝接》、《無線電調試》職業資格標準納入課程內容，增加電子設備裝接、無線電調試職業技能培訓與鑒定這一項目；與先進的電子制造技術同步，納入新興表面貼裝工藝技術和無鉛技術，并引入國際通用的電子行業IPC-A-610D電子組裝可接受性標準。
3.注重人文與專業技術的結合，培養學生的綜合素質。為滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，更好地就業，并能使學生適應崗位的遷移，從制度和精神文化上建設實驗室的職業文化氛圍，建立基于工程素質和職業素養培養的課程考核方法。
二、改革過程中的問題及解決方法
改革的過程中出現了很多的困難，為解決在改革過程中出現的問題，學院、系部和教師都做了各方面的努力，下面就我們的做法和大家做探討。
1.師資力量薄弱。教學模式的轉變，要求教師不僅要具有較高水平的專業理論知識，還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產實踐知識及精湛的職業技能。我們的主講教師均是從學校到學校的理論型教師，缺乏電子產品生產制造的經歷與經驗，因此，在進行課程知識點重構及課程載體項目的選擇編排過程中，在如何合理安排有意義的知識點和實際訓練課程設計過程中出現一些困難。為解決這一問題，一方面學院給予大力支持讓缺乏實戰經驗的教師脫產到電子產品生產企業進行實踐鍛煉，搜集一線的教學案例與資料，使教師熟悉電子產品的生產過程，對電子工藝技術、設備、工具、工藝規程、工藝規范甚至工廠生產管理、質量管理有一定程度的了解，另一方面邀請有經驗的工程師參與課程的設計，以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融會在項目中，同時聘用一定比例的企業生產技術專家擔任電子生產工藝的實踐教學實施嵌入式教學。
2.缺乏現成的教材。現有教材中老教材的內容以學科體系分布，不適合項目化教學，新的項目化教材均是按照各校的實際情況編寫，與我校的實際教學條件情況不符。我們從校企合作的企業選取了企業部分常用生產性技術文件，供學生熟悉文件格式，了解這些技術文件在生產中的作用；為了配合開展項目教學，設計了一部分工作任務書，任務書僅給出了工作任務，完成任務所需的知識與計劃由學生課前準備，如“工藝標準”、“技術指標”、“安裝要求”、“識讀方法”、“測量方法”等，供學生學習并歸納相關知識后填寫，“實施計劃”供學生填寫完成該項工作任務事先設計的步驟、方案等，教師再根據教學要求相應地選取，同時利用企業的實際案例編寫校企合作的理實一體化教材。
3.實踐教學設備不足。我院實驗室現有設備只能完成傳統手工工藝的電子產品制作，課程設計中的理實一體化項目只能完成一部分，且實驗室環境和教學改革要求的模擬生產環境有一定的差距。先進的現代電子產品的生產工藝和生產技術的掌握無法在現有的實驗室掌握。為彌補教學設備不足，在完善現有實驗室實訓設備的基礎上，學院建立了“校中廠”，即校內生產實訓基地，使實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業素養的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。此外，校內的實訓企業也只能滿足一部分教學內容。我們還建有校外實訓基地，校外實訓基地的建設強調的是專業對口和對校內實訓基地的補充，讓學生到企業了解一些先進的電子產品生產設備，熟悉生產工藝，進行現場操作實踐，感受企業文化。另外，我們也從教學資源上進行了擴充，制作了電子工藝的教學資源庫，搜集了大量的動畫資源和視頻資源，擴充了學生對于先進電子生產設備及工藝的認識和理解。
4.考核方法單一。電子工藝課程作為專業核心課程是教務處規定的考試課，理論知識的掌握非常重要，然而僅利用理論筆試無法對學生的綜合職業素養和動手能力進行考核。所以，在學院規定的期終考試占40%的基礎上，對其余的60%的考核內容做了調整和改革，以期內最大限度地測試和考核學生的綜合能力，提高就業的競爭力。我們更加側重于完成項目的過程考核，60%中我們將30%用于考核學生的職業素養，包括責任意識、協作意識、成本意識、5S意識及出勤率，30%用于考核學生的專業能力，包括完成任務的成功率、效率、產品性能工藝效果、實訓報告、匯報PPT撰寫及答辨等。
三、改革成效
經過兩個學期四個教學班的教學改革，我們的改革得到了學生的充分肯定。從學生反饋的信息我們也能發現這次的改革起到了如下效果：
1.學生的責任心、質量意識、成本意識增強。在以往的實訓中，學生浪費耗材及實驗拖沓的情況十分嚴重，通過教學改革，讓學生真正從生產角度進行產品的生產制作，將成本、質量、工時等都納入考核范圍，使學生在完成項目的質量和效率上都有了質的飛躍。
2.學生的學習興趣提高。我們對教學改革的班級進行了問卷調查，90%以上的同學對教學改革的措施表示贊同，并且表示通過項目化的教學，每完成一件產品成就感大大提高，體會到了學習的樂趣。同時通過教學改革，學生加深了對專業的理解，明確了就業的方向。
3.畢業生崗位能力、就業競爭力提高。從電子09級，10級頂崗實習及就業情況分析，通過教學改革培養的學生其就業競爭力明顯提高，實習期間學生良好的職業素養受到了用人單位的一致好評，部分學生在實習期間就已經走出流水線，開始脫穎而出成為真正的技術人員，在工作崗位上獨當一面，提高了就業質量。
電子產品制造工藝課程最終的目標是讓學生掌握產品工藝技術人員（PE）、測試技術人員（TE）、設備技術人員（FE）及生產、質量管理等各崗位應具備的知識、能力、素質。教學改革的道路任重道遠，作為地方院校的高職教師，我們會不斷探索，為地方經濟的發展，為現代電子制造業培養掌握了電子產品生產制造工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才做出最大努力。
參考文獻：
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電子產品實訓總結范文5
一、工學結合的“321”課程開發的構建
“321”課程開發是五年制高職工學結合、校企合作人才培養模式的具體做法。“321”中的“3”指根據職業成長規律和認知學習規律，該課程開發中的三種能力培養階段，即專業基本能力階段、專業核心能力階段和綜合職業能力階段?！?21”中的“2”指能力從構成到生成的過程，課程開發提供給學生的兩個平臺，即技能大賽平臺和創新大賽平臺，從總體上把握技能、理論、價值三個因素，給學生鍛煉和展示學習成果的機會?！?21”中的“1”指面向全體學生相關工種的職業技能鑒定，即在五年的學習過程中有計劃分階段組織學生參加中級工、高級工職業技能鑒定。構建應用電子技術專業課程開發結構圖見圖1。
1.三種能力培養階段
我們通過定期到企業調研，有計劃安排專業教師下企業實踐，專業教師團隊與行業專家共同商討，確定以電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路的輔助設計和生產現場組織與管理六個職業崗位并分析主要工作任務。根據能力復雜程度對典型工作任務進行整合，形成綜合職業能力。同時考慮到學生可持續發展的需求，分解出培養專業基本能力的工作任務、培養核心能力的工作任務和培養綜合職業能力的工作任務。
一是專業基本能力培養階段。通過對應用電子技術專業各工作崗位的工作任務分析，系統設計課程載體，采用項目、任務、案例的“做”去實現，以實現在技能訓練的同時獲得知識。如根據電子產品的實際生產過程進行分解，將電子制作課程融入《模擬電子技術》和《數字電子技術》課程中，教師以項目為中心，先提出工作任務，根據工作任務講解需要的理論，為了加深對理論的理解，教師設計適合學生的實踐實例，在一個項目中完成對知識、能力和素質的要求。
基于工作任務的職業教育過程性訓練很重要，但孤立重要“點”的技能訓練也必不可少。我校在一年級、二年級安排為期兩周的技能實訓周，強化學生技能基本功。具體安排如表1。
通過這些“點”的訓練，學生具備了識讀電氣原理圖、閱讀工藝文件的能力，熟練掌握插件、貼片手工焊等焊接技能，會操作儀器設備，能連接儀器儀表與被測電路，會用儀器設備進行電參數、電路性測量，能進行測量數據處理。能熟練使用常用電路輔助設計軟件繪制符合國家標準的電子電路圖、電氣工程系統圖和電氣控制電路。
二是專業核心能力培養階段。在有效實施專業基本能力培養的基礎上，我校以開發綜合課程為專業核心能力培養階段的載體。專業教師通過在企業中的實踐，到南京工業職業技術學院參加項目培訓，開發了五年制高職學生專用的《單片機最小應用系統實例教程》《可編程控制器應用技術》《智能建筑與綜合布線系統》等校本教材。校企合作開發了包括SMT綜合課程、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。綜合課程體現了“三融合”，即項目與核心能力相融合，項目與職業技能鑒定相融合，項目與專業方向相融合。
三是綜合職業能力培養階段。以學生頂崗實習作為綜合職業能力培養的階段。我校從應用電子技術專業與南京地區企業合作的實際、學校發展的實際、學生的實際出發，總結出立足“三個結合”，即頂崗實習與就業相結合、學生興趣與專業發展相結合、實習就業方案與人才培養方案相結合，構建了校企共贏的就業指導體系，使學校、企業和學生實現了多贏。實踐證明，該方案運行效果好，社會及家長認可度高，學生就業率高，就業質量高。
2.兩個平臺
一是技能大賽平臺。我校每年以學校技能節為起點，動員各教研室結合專業、結合南京市技能大賽項目，面向全體學生設計比賽項目，為南京市技能競賽的選拔發現人才、培養人才，也形成了獨特的校園文化。在學校技能競賽的基礎上，認真組織教師和學生參加南京市職業學校技能競賽、江蘇省職業學校技能競賽甚至國賽集訓。通過五年的技能競賽實踐，教師把大賽的要求與相關課程、教學結合，形成了良性循環，促進課程改革。
二是創新大賽平臺。為培養學生創新意識、創新思維、創新能力，形成一批創新制作成果，我校組織學生從生活的技術、身邊的技術、生產的技術思考，以拓展專業核心課程，由學生“創新社團”統籌作品開發，組織專業教師精心指導學生，認真選題，查閱有關技術資料，調試技術參數，連續兩年取得了好成績。
3．分階段實施職業技能鑒定
如果說技能大賽和省創新大賽給有特長的學生提供了良好的舞臺，那么中級、高級職業技能鑒定給大部分學生提供了成果檢驗的場所。中級工鑒定安排在第5學期，高級工鑒定安排在第8學期。根據這樣的設置，相應開設了模擬電子課程設計與數字電子課程設計、單片機課程設計與電子產品設計。通過職業技能鑒定，提高學生的技能，也培養了職業素質。
二、啟示與思考
一是系統開發專業綜合課程的課程意識。在職業教育面向人人的時代，職業教育的受眾多是以形象思維為主的青少年。他們不太善于用符號去思考，而樂于在具體情境或氛圍中通過“行動”來學習。我校開發的專業綜合課程就是滿足學生需求的一種課程載體。這種載體的設計在內涵上含有原來所要傳遞的知識信息，在形式上通過項目、任務、案例等的“做”去實現，達到獲得技能的同時習得相應的知識。專業綜合課程是在專業核心能力培養階段開發的，它在開發時就注意體現項目與核心能力相融合、項目與職業技能鑒定相融合、項目與專業方向相融合。目前我校已經開發出SMT、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。學生通過系統化、結構化的學習，有能力實現從“有飯碗”到“好飯碗”，進而獲得“新飯碗”。
二是努力打造優秀課程團隊。優秀課程團隊是完成該案例的重要技術力量。為保證課程建設的進程與質量，我們充分發揮行業企業專家和課程專家的指導作用，開展教學研究、技術革新和社會服務。學校從三方面給予支持。第一，優化師資結構。通過幾年的努力，我校該專業師資在年齡、學歷、職稱上做到分布基本合理，師生比1：16。第二，制定相關政策和配套激勵措施，引導和鼓勵教師主動深化課程改革并應用于課堂教學實踐。如積極安排教師參加出國培訓，參加國家級、省級培訓和市級培訓，職稱評聘優先。第三，建立課程團隊展示平臺。積極支持教師參加各級各類技能大賽，每年認真舉辦課改論壇，積極鼓勵教師參加各類公開課評比、各級各類優秀教師評選活動。通過活動提升教師的職業能力，擴大綜合課程的影響力，提高課改的成效。
三是建設高水平實習實訓基地。高水平實習實訓基地是該課程開發的重要保障。我校自2005年省級實訓基地的啟動建設以來，大幅度提升了職業教育的基礎能力，有力推動職業教育辦學模式和發展方式的根本轉變。我校目前可以提供給該課程使用的實驗實訓基地有SMT生產工場、電工實習車間、單片機編程中心、氣動與液壓實驗中心、傳感器實驗中心和博士西門子生產車間等。這些實訓基地的建設，保證了專業教學與企業零距離、與實際崗位零距離，項目教學、主題教學、案例教學、模擬教學和崗位教學得到落實。
四是探索工學結合的評價機制。在該課程開發中努力探索科學的人才觀和質量觀，以素質能力評價學生，以教學效果評價教師。我們加大職業教育質量標準的研究，如探索專業實踐課評價標準和實訓教學環境建設標準的研究。改革對教師的傳統評價方式，持續開展校內優質課堂評比，改變評課的形式主義，要求在評課中找問題，開展評課案例評比等。改革對學生的傳統評價方式，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、電子產品制作、電子產品市場調研報告、作品演示和作品評價等評價方式。
三、政策建議
一是進一步加強校企合作。校企合作是職業教育辦學的必由之路，也是提高職業教育貢獻率、服務力的必然要求。政府盡快出臺相關政策，如充分使用財稅杠桿，實施校企合作項目免稅、補助措施，調動骨干企業與學校緊密合作的積極性，建立政府、學校、企業和學生四方共贏的機制。行業企業的指導與深度參與是該模式順利實施并取得實效的關鍵。
電子產品實訓總結范文6
關鍵詞：課程設計；學習情境；教學評價
簡單電子產品安裝與調試是廣州市輕工技師學院在電氣自動化專業一體化課程改革中開發的一門核心課程，它是針對電子產品工藝和生產人員所從事電子元器件的測試、小批量電子電路板焊接、電子產品參數檢測、電路板及整機產品維修等工作任務進行分析后，歸納總結出來其所需求的元件測試、焊接、調試、檢測、維修等能力要求而設置的課程。該課程包括模擬電子技術、數字電子技術和電子測量與仿真，其中將電子測量與仿真插入到模擬電子和數字電子部分，并且將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。現筆者將該課程的主要設計思路、內容、實施以及評價做簡要分析。
一、課程設計的思路
在課程開發時，首先需要確定人才培養目標與課程目標，通過行業企業調研，參照職業資格標準，召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，經過分析處理得到學習任務，按照工作過程的要求，構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體”，適應職業崗位群所需要的一體化課程。
在課程內容設計方面，以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計教學活動，創設“教、學、做”一體的教學情境，開發以真實產品為載體的學習情境，并利用生產出的產品組織相應的班級活動。緊緊圍繞工作任務的需要來組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，以培養學生應用技能和相關職業崗位能力，使學生掌握制訂計劃、實施計劃和評估計劃的工作能力。
在教學方法方面，采用以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，課堂上靈活運用項目教學法，每個學習情境都經過工作過程六步驟來開展教學，在“做中學、做中教”，提高學生積極性，讓學生饒有興趣地學習產品制作所需的相關知識和技能，從而掌握電工電子的基本理論和技能。
在教學評價方面，采用過程性評價和結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合的考核方法，每個學習情境在《評價表》中都設計有相應的評價項目與之對應，學生每完成一個學習內容就要完成對應的評價。過程性評價便于教師及時發現問題，調整教學，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。
二、課程設計的內容
通過專業調研，我們得到：在大量的電氣設備中，都會涉及到電子電路，在制作和安裝這些設備的過程中，需要維修電工按規范裝接或調試這些電氣設備中涉及到的電子電路。維修電工在接受小批量安裝電子電路任務后，通過識讀、分析電路原理圖、印刷電路圖、裝配圖、電子元器件手冊、調試說明書、質量檢驗要求等，確定元件清單；從倉庫領取并核對電子元器件、印刷電路板及常用工具、儀表；確認萬用表等工具和儀表正常使用后，對元器件進行檢測、整形；準備電子裝接工具，按照電路原理圖在印刷電路板上安裝電路；根據調試說明書、質量檢驗要求檢測電路，完成工序檢驗；通電調試，記錄參數；產品交檢；執行作業規范，做好工作記錄、評價及小結。
因此，我們確定簡單電子產品安裝與調試一體化課程的學習目標為：能識讀、分析簡單電子電路原理圖、印刷電路圖及裝配圖；會使用工具和儀表正確選擇、檢測常用電子元器件；會借助工具檢索與閱讀各種電子手冊及資料；會正確使用焊接工具安裝簡單電路；能使用工具和儀表檢測電路；能通電調試電子電路，分析測試數據，撰寫學習小結。同時，培養學生良好的工作習慣和職業操守以及團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。
在遵循中等職業院校學生的認知規律，充分考慮學習情境的典型性、實用性、可操作性、可拓展性等基礎上，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定簡單電子產品安裝與調試各學習情境的具體內容及學時分配，如表1所示。
三、課程設計的實施
《簡單電子產品安裝與調試》是理實一體化的課程，班級人數不宜過多，建議采用小班教學，以便于對學生的操作進行個別指導。教學實施在“教、學、做”一體化的電工技能實訓室或工作站進行，實訓室內設有學習活動區、工作區、資料查詢區和優秀作品展示區，并準備充足的學習材料、安全操作規程和崗位職責要求。在學習過程中嚴格按照企業的規范和要求管理學生，使學生感受到企業的氛圍和企業文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。
教學過程中，根據學生的學習階段及不同的學習內容，可采用任務驅動法、頭腦風暴法、游戲、小組討論等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。每個學習情境的學習都要經過明確任務、資訊討論、制訂計劃、決策演練、成果展示和評價反饋六步驟來完成。為了有效保證教學質量，可以采取班、組長責任制，合理分組，在整個學習過程中有意識鍛煉組長管理、協調和溝通能力的同時，有效培養其成為教師的小助手，以便在學習中對組員及時指導講解，這不僅能大大減輕任課教師的負擔，也能提高課堂學習效率，增強學生的綜合能力。
四、課程設計的評價
簡單電子產品安裝與調試課程建議采用過程性評價和結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合的考核方法，期末總評成績由情境考核及期末考核兩部分組成。情境考核總評成績滿分為100分，在每一個具體學習情境學習時進行，在學習情境結束后得出情境總評成績；期末考核在學期末進行，為理論知識點考核，滿分為100分；課程總評成績=情境考核成績×70%+期末考核×30%。每個情境考核評價表，如表2所示。
五、小結
電子電路的制作與調試一體化課程是在校企合作、工學結合的基礎上，對傳統教學模式進行改革、創新，設計出基于電子產品生產過程的教學情境，采用任務驅動法、頭腦風暴法、小組合作法等多種教學方法授課的一門課程。配以相應的教學設計、工作頁等教學材料，以“產品制作”引領教學，讓學生在“做中學，學中做”，在動手中享受學習成果的愉悅，激發了學生的學習興趣，增強了學生的交流、表達和組織協調能力，培養他們的專業能力和社會能力。通過該課程的實施，學生的電子技能和實踐動手能力都會得到大幅提高。
參考文獻：
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