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摘要:科技是第一生產力，創新是一個國家的靈魂。本文從“電子技術”課程改革入手，將“電子技術”課程進行結構重組，改名為“電子產品制作”，把課程目標定位于掌握電子技術的實踐操作制作能力，能夠熟悉相關的電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，為企業的生產和管理服務。通過雙創課程，學生可以掌握從事未來職業所需的知識和技能，提升崗位勝任力，為今后學生創造創業機會打下基礎。
關鍵詞:雙創課程;電子技術;電子產品制作
1引言
科技是第一生產力，創新是一個國家的靈魂?？偫碓?015年2月提出“大眾創業、萬眾創新”，以簡政放權的改革為市場主體釋放更大空間，讓國人在創造物質財富的過程中同時實現精神追求，這是本屆政府一直努力的方向。部分高職院校的教師認為雙創教育就是培養學生自主創業開辦自己的企業，其實這是一種對創新創業教育內涵理解的偏差。創新創業教育就是打破以往的傳統教育模式，根據不同的專業特點和人才培養目標進行定位，在專業平臺上融入基于崗位創業意識、創業知識，讓學生畢業后快速融入到所從事的職業中，并創造一定的價值。對于計算機應用專業的學生來說，“電子技術”是一門必不可少的專業基礎課。但是以前的“電子技術”課程都是先理論后實訓，上完理論學生才能動手，時間一長等到實際操作時理論知識也就忘得差不多了，這種傳統的教學方法不能達到較好的學習效果，理論與實踐脫軌，學生的學習興趣也不高，學習主動性也較差。其次，傳統的考試都是通過試卷來評定學生的成績，很片面，不能體現學生的綜合素質及實際能力。另外，通過走訪武漢周邊的智能樓宇企業，發現企業需要的是有創新意識且動手能力強的員工。而大部分智能專業的學生連最基本的電氣工程實踐經驗都沒有，導致這一結果的原因是學生在校學習“電子技術”課程時，理論多，結合應用的實踐知識掌握得較少。另一個原因是“電子技術”課程一般是先理論后實踐，等到學生開始進行實踐的時候，原有的理論知識早就忘得差不多了?；谏鲜鲈颍覀儗?ldquo;電子技術”改為基于電子產品制作為導向的“電子產品制作”課程，通過學習電子工藝基本理論，掌握基本技能，并通過焊接制作各種電子產品，讓學生在工作中掌握基本理論知識，在實踐中完成學習。
2課程設計思想
“電子產品制作”這門課程從培養同學們的工程設計思維、工程實踐基礎知識和基本技能出發，從常用的智能樓宇電子產品入手，通過讓同學們制作電子產品，讓同學們了解對于一個產品，從迸發出想法，到將想法轉化為需求，再將需求轉化為功能，最終到產品的實施，上線推廣甚至衰亡的過程，著重培養同學們自主實踐、團隊協作和創新創業意識的同時，也讓同學們對產品的生命周期、對工程的系統性有更深刻的理解。課堂上開設用電常識，基本電子元件識別，選擇，測試與應用，掌握封裝形式，基本電子測量設備的使用，會用萬用表檢測電阻、電位器、電感器及常用開關；會用萬用表檢測常用半導體電子元器件?；局悄軜怯羁刂圃O備的工作原理和維修，把電氣工程的理論知識融入到實踐教學中。將學生的培養目標由原來的理論性人才向認知與技能型人才轉換。第二步，建立電氣工程實踐實驗室，將基本的電子技術理論知識融入到實踐教學中，從焊接技術實訓開始訓練，讓學生學會基本的元器件焊接，音頻線的焊接，培養學生的動手能力。開設焊接小項目供學生練習焊接技術：簡單報警器制作，數字電子時鐘制作與調試，LED花色循環燈制作，延遲開關制作等。每一個焊接小項目都包含相應的理論知識點，例如：LED花色循環燈制作主要涉及到七段數碼管的顯示原理，在項目中介紹半導體數碼管的共陰極和共陽極接法，并對兩種接法的輸入輸出真值表進行討論，并讓學生根據實際情況自己編寫真值表，并在實踐中顯示相應的結果，這樣學生會對七段碼的譯碼情況了解更深刻一些，而不是死記書上的相關結論。第三步，建立電氣工程實踐工作室，選出對電氣工程感興趣的學生重點培養，拓展學習PROTEL電路設計，單片機設計，結合“全國大學生電子設計大賽”歷年的參賽課題，讓學生發揮自己的創造力，進行一些電子產品的設計和改造，為今后參加大賽做準備。課程以電子產品設計為導向，電子產品設計教學是師生通過共同完成一個完整的電子產品設計而進行的活動，在整個教學活動中，教師首先明確教學目標，介紹完成該電子產品設計時所用到的知識點，然后將產品設計分解為若干需要解決的問題或任務布置給學生，學生以小組合作形式共同制定計劃，團結協作完成整個產品的制作后，進行檢測，評價，整個制作過程在教師指導下，學生自主地按照實際分工程序共同完成該產品，在整個活動中學生人人主動參與，教師積極引導并共同完成該作品，通過教學活動使學生理解和把握相關知識和專業技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。
3課程定位
3.1課程性質
隨著市場經濟的迅猛發展，需要大量的技術應用型高技能人才，從事中小企業產品的開發、設計、生產、營銷、管理等工作。針對學生的就業特點，我們對“電子技術”課程進行結構重組，改名為“電子產品制作”，把課程目標定位于掌握電子技術的實踐操作制作能力，能夠熟悉相關的電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，為企業的生產和管理服務。
3.2目標
目的在于培養計算機應用大類大學生工程設計思維、工程實踐基礎知識和基本技能。課程中每個產品制作都是一個完整的工作工程而且都涉及相關電子技術知識和實踐操作，通過這些產品的制作，使學生能夠熟悉智能樓宇專業的綜合技術及技能，以適應各種崗位的需求，為學生今后自主創業打下堅實基礎。
4教學手段的多樣化
這門課程借鑒“互聯網+”教學模式，即將上課培訓內容、培訓資料、培訓器材及評價通過MOOC平臺提前告知培訓學生，讓學生在課下主動查資料預習，讓學生成為創意與實踐的主人，讓教師成為學生創新實踐的設計者、引導者、支持者、輔導者和合作者。在課堂上采用藍墨云班課教學模式，（1）老師可以上傳PPT資料，作業，圖片，網頁鏈接等多種不同形式的學習資源；（2）老師在平臺上可以布置作業/小組任務，可以進行投票/問卷了解學生完成作業和聽課的情況；（3）學生可以在云班課平臺上答題，提問，翻閱老師上傳的各類學習資源；（4）老師根據學生的學習情況給出每次的經驗值，通過經驗值激勵學生認真學習。在“電子產品制作”課程中，如要講電子時鐘設計時，老師先將電子時鐘設計中的相關資料上傳到資源庫，學生可以在課前對電子時鐘設計進行預習，學生帶著問題進入課堂，可以很好地提高自身的課堂學習效果。上課時，老師通過云班課平臺的簽到功能對學生進行快捷地考勤，節省了以前人工簽到的時間，在課堂上，老師可以開展頭腦風暴活動，學生通過手機可以在該平臺上自由發言，老師能夠在云班課同步查看學生的回答并給予及時的反饋。這種線上線下相融合的混合式學習，讓課堂教學變得輕松有趣。
5結論
通過“電子產品制作”的課程改造，使學生完成了從原有的只是單一掌握電子技術理論知識到能夠基本掌握常用的智能產品的制作與應用的過渡，為學生畢業后能以就業者的身份進入社會和企業，以及學生今后自主創業奠定了基礎。雙創課程的人才培養是高職院校人才培養的一個新課題，通過雙創課程，學生可以掌握從事未來職業所需的知識和技能，提升崗位勝任力，為今后學生創造創業機會打下基礎。
參考文獻
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作者:李琳 單位:武漢職業技術學院計算機與軟件工程學院
