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大學導師制學生總結范文1
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。
可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創新型人才需求的高等教育人才培養模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業特點的本科生導師制度實踐模式？
目前，雖然全國有一些高校的一些專業實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業而言，尤其是英語專業，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業中實施本科生導師制的理論探討。
由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習?；谶@一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。
華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：
一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制
自2013年起，學院在英語專業和日語專業1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。
為此，學院在反復研究、不斷研討、統一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創新實施方式，多樣化實踐途徑
在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執行了一下實施方式：
1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業進步、共繪事業藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執行之。
2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發一本導師手冊，學生每人配發一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。
3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規處理辦法等都進行了梳理和確認。
4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。
5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發言學生的導師要參加閱讀分享會。
6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環境。
7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。
8.實行定期檢查、監督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。
三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業本科生30名，英語專業本科生70名。除日語專業外，英語專業每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。
為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩固后勤支撐
本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。
五、結論
本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院?；驅I或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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大學導師制學生總結范文2
關鍵詞：民航 飛行員 聯合導師制 塾師
民航是一個特殊的行業，民航飛行員的培養是民航健康發展的關鍵。統計顯示，改革開放30年來，我國GDP年均增長9.8%，民航業是17.2%。民航的高速發展要求民航類高校培養政治思想過硬，理論基礎扎實，飛行技術精湛，工作作風踏實，團隊協作精神積極的創新型高素質飛行員。傳統的飛行員培養模式在高等教育大眾化背景影響下，已經不能滿足行業對高素質飛行員的要求。同時，隨著國際民航組織對于民航行業進一步規范，民航飛行員培養更趨于專業化和規范化。民航高校調整辦學方針以適應行業和社會發展的要求；改進培養環節，創新培養模式，改善對學生群體性管理教育模式和職工服務理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實行全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，提高飛行員培養質量。
高等教育界對本科生導師制培養模式進行了一些有益的探索和實踐。但是，由于民航飛行員培養本身的特殊性，和一般本科學生培養存在較大的差異，一般本科生的導師制培養模式不能簡單的應用于民航飛行員培養。本文對牛津大學本科生導師制培養模式以及我國樸素導師制思想的塾師培養模式進行研究、分析和對比，通過對民航飛行員培養過程中的行業規范進行科學分解，研究建立適合民航飛行員培養的聯合導師制培養新模式。
一、中外導師制模式分析
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點是師生關系密切。導師不僅要在專業領域指導學生進步，還要關心他們的生活和身心發展，從學生入學至畢業整個教育過程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環節都不放松對學生的教育和指導，促進學生成才。
1.牛津大學導師制
導師制理念來源于歐洲，最早形成于14世紀，牛津大學的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學院中實行付薪制導師制度，形成了簡單、原始的導師制形態。到19世紀初，牛津大學建立了規范的考試制度，并以此為基礎實現以人為本，以本科生教育為主，以導師個別教學、指導為主要方式的現代意義上的本科生導師制，經過導師職業地位確立、導師職業的學術化發展、導制師度的完善和發展期，牛津大學完善的本科生導師制培養模式的主要特征可歸納為以下幾點：一是以學生個體成長為主，注重學生的自我發展；二是師生交流、合作為手段；三是學生對知識渴求及導師對知識的嚴謹態度。四是注重創造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導師制后勤保障和嚴格的考核評估制度等。
2.中國樸素的導師制
以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國樸素的導師制雛形，不僅僅要根據學生的資質和興趣指導學生在專業領域學有所成，而且要關心學生的思想、生活、作風，有時還會涉及經濟、政治等領域的指導。
塾師教育模式有著鮮明的特點：（1）塾師的社會地位認同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋；（2）一定的經濟條件，至少滿足塾師的基本生存；（3）塾師主導學習過程，學生處于被動地位；（4）學習目標明確，內容相對固定；（5）缺乏相應的塾師考核評價制度。塾師教育在封建社會以考取功名或簡單的經濟生活為主要的學習原動力，偏重于人文社會類圣賢思想及經典著作的理解、誦讀及寫作，而非培養學生自然科技類知識的思辨能力以及從現象中歸納總結一般規律和特殊規律的能力，故塾師教育更傾向于應試教育和奴性教育。
對牛津大學現代導師制及中國樸素的導師制特點進行分析和剖解，不難發現，中西方在人才培養過程中都非常注重對學生特點進行分析和研究，力圖在培養過程中實現因材施教，實現學生的自主、自覺發展。其次，注重導師選擇。導師一般是學術領域有一定的造詣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培養更多的注重自然科學的教育和引導，強調師生平等、交流和互動，師生比例有較嚴格的控制；而我國傳統的塾師教育以塾師為主導，教育方式以“灌注式”為主，學生處于被動接受地位，師生比例比較隨意。通過對兩種不同類型的導師制分析、對比，吸收兩者的優點結合民航飛行員培養的特點建立科學的聯合導師制培養新模式，是飛行員培養的現實需要，實現飛行員培養與時俱進的需要。
二、民航飛行員培養特點
1.行業要求
民航飛行員是特殊的職業，是涉及國家和人民生命財產安全的重要職業。要分析民航飛行員培養特點，就要對民航局及國際民航組織對民航飛行員的基本要求與規范有充分的了解和深刻的體會。目前，我國民航學歷加執照本科飛行員培養一般要求學生達到以下幾點的基本要求：（1）忠誠團結，有強烈的事業心、責任感，遵紀守法，具有高度的組織紀律性；（2）良好的心理素質和強健的體魄；（3）扎實的航空理論基礎；（4）達到國際民航組織對飛行人員英語水平要求；（5）達到飛行員執照考試要求；（6）飛行技術訓練達標；（7）畢業論文（設計）達到教育部本科畢業標準。顯而易見，我國民航飛行員培養同一般的本科生培養不同，不僅要達到教育部規定的本科教育要求，還要嚴格按照民航局及國際民航組織規章進行培養。
2.生源特點
我國的民航飛行員一般是訂單式培養，航空公司委托民航類高校對飛行員進行招生和培養。按照民航行業對身體素質和文化素質的要求，現行民航飛行員生源狀況呈現兩大顯著特點：一是學生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學生正處在生長發育期的晚期，自覺自省的能力不強，個人性格品質不穩定，沒有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，具有較強的可塑性。二是學生的文化素質參差不齊。由于對身體素質的高要求，在飛行員選拔過程中文化要求被削弱，學生入學后學習能力和理解能力呈現較大的差異，亟待在培養過程中給予特別指導，提高學習效果。
三、聯合導師制培養模式建立
我國學歷飛行員培養模式經歷了班建制、學分制以及兩者混合存在的教學模式。隨著高等教育及民航行業發展，現行飛行員培養模式的弊端逐漸呈現，由于心理、理論學習、身體素質、執照考試、民航英語水平考試以及飛行訓練等因素造成停飛后轉專業或輟學的學生人數呈上升趨勢，現行的培養模式已經成為飛行員培養發展的瓶頸，難以適應新的形勢和發展要求；反之簡單的導師制培養模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現代導師制培養模式的基礎上，探索建立聯合導師制培養模是新形勢下民航飛行員培養的必然選擇。
1.聯合導師制關系與職能
聯合導師制不同于單一的導師，由一批教師的導師團隊。師生關系也不同于現代導師制的一對多關系或者多對一關系，而是復雜的多對一、一對多和多對多的關系。對學生和導師個體來講，是典型的一對多關系；對導師團來講，既是一種多對一的關系，也是一種一對多的關系；對整個聯合導師制培養模式來講，是一種多對多關系。
飛行技術專業是理論與實踐（飛行訓練）結合甚密的應用型專業，理論知識學習時大多以班級制教育，到了飛行訓練則是分組的導師制教育，同時還有綜合訓練、講評，穿插在整個訓練中，是一種典型的聯合導師制教育。
通過對行業要求及生源特點的分析，結合現代本科生導師制培養模式的優點，作者認為聯合導師制應選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實能做到為人師表且教學和實踐經驗豐富的心理、航空醫生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領域各司其職，對學生進行專業指導和監督。在民航飛行員培養過程中，好的導師是順利實施聯合導師制培養模式的關鍵。導師肩負著掌握學生的思想動態，及時對學生進行相關的心理輔導，幫助學生排除心理障礙，增強自我控制與反省的能力，引導學生樹立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀；科學指導學生進行行業相關的體能鍛煉，保障學生強健的體魄；定期對學生進行生理健康咨詢和檢查，保障學生身心健康發展；幫助學生制定學習目標與計劃，分階段進行理論學習；指導學生進行正確的操作，安全進行飛行訓練，及時溝通改進學生操作技術、技巧等職能。導師不僅是整個飛行員學習過程中的動態控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學生社會化個體的重要他人。同一導師團的不同導師要各司其職，相互溝通客觀反映學生在每個學習、訓練階段的相關情況，針對學生的實際問題及時指導，體現以人為本，因材施教的現代導師制核心理念。
2.聯合導師制監督與評價
建立聯合導師制人才培養模式的目的，是為了在飛行員培養過程中，有效針對學生的特征，實現因材施教，差別化指導，提高飛行員培養質量和培養效率。如何進行有效的監督、評估是實現聯合導師制良好運作的重要環節。高校應有針對的進行實際調研，探索建立科學的、操作性強的導師團監督評價體系，尤其對影響培養質量的關鍵環節，監督、評價職責一定要落實。用規范性量化評價指標指導導師團的工作，通過定期的導師自評、同行評價、學生評價、導師團工作匯報以及航空公司反饋情況，了解導師團運作和人才培養狀態，考核導師團工作業績。聯合導師培養模式是一個工作團隊的協作工作，每個導師對學生不同領域進行指導，故而對導師團的評價要從不同方面進行，對考核不合格的導師團成員，要根據導師團工作情況及時予以更換，避免出現“一刀切”的情況。
3.聯合導師制工作保障
飛行員培養的高校要針對培養模式科學配置師生交流的資源，建立現代的交流平臺，落實師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導師為主要渠道選拔培養制度，以適應飛行學生理論學習和飛行訓練環境，尤其是師生比、教師結構以及民航飛行必備的素質要求，實現培養模式的可持續發展，切實提高導師理論水平和實踐應用能力。
在現代本科生導師制培養模式的基礎上，探索和研究聯合導師制培養模式的新途徑，是我國民航飛行員培養發展的需要。具體實施尚需在實踐中進一步總結經驗，改進、完善聯合導師培養模式理論基礎，創新民航飛行，是培養的新思路，有利于我國民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實現民航大國向民航強國歷史性跨越提供新的人才培養模式，提供有力的人才智力支撐。
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大學導師制學生總結范文3
1、西安郵電大學人文社科學院實施導師制的基本情況
“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。
西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務學生為理念開展。
2、研究對象、方法
本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。
3、結果
3.1學生問卷調查結果
談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。
一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。
從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。
3.2導師問卷調查結果
導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。
4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比
從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大?？梢?，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。
5、總結與思考
5.1存在的問題
我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。
5.2建議
5.2.1導師資源多樣化
聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。
5.2.2明確導師職責、學生義務
作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專業知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業基本情況，對自己所學專業有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。
5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規范制度建設。
6、結束語
本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。
作者簡介
大學導師制學生總結范文4
關鍵詞：本科生導師制；人才培養；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0152-02
一、本科生導師制溯源
現代導師制起源于牛津大學，由創辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創立，導師制之后被劍橋大學借鑒，到17世紀牛津和劍橋在研究生教育中普遍采用了導師制。19世紀中葉哈佛大學開始推行本科選課制與學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。繼而英國牛津、劍橋等高校仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養。國外本科生導師制的基本特點是：以學院作為基本教學單位，為每名本科生指定一名導師，每名導師則可以帶數名本科生。按照規定，學生和導師每周至少需要當面討論一次，為了達到良好的教學效果，導師一般每周會給學生布置一些任務，其形式包括撰寫論文、讀書筆記等。每周討論會的議題之一就是對學生的工作進展進行評價，在討論中使學生學會思考，從而掌握解決問題的基本方法。此外，導師還負責幫助學生解決日常學習、生活中遇到的各種問題，并幫助學生做好每次大學考試的準備工作。國外高等教育實踐表明實行本科生導師制是培養大學生創新能力，提高人才培養質量的有效途徑。
二、我國本科生導師制實施概況
隨著我國高等教育改革的推進，在借鑒研究生教育的基礎上，從上世紀90年代起，我國高校已開始探索并實施本科生導師制，將導師制納入到本科教育中是對目前高校育人體制、教育管理模式的一種改革。2002年，浙江大學最早在我國推行本科生導師制，隨后北京大學、清華大學、哈爾濱工業大學等高校也陸續推廣本科生導師制，并初見成效?？傮w而言，我國本科生導師制主要有兩種模式：一種是將本科生導師制作為一種教學模式，主張在高校教學中以傳統的課堂教學為主導模式，以本科生導師制為輔助模式，主要在課余時間對學生進行專業學習及學術研究指導，當前大多數實施本科生導師制的高校都采取這種模式。另一種是將本科生導師制作為學生管理制度，主張在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有教育管理經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理制度。然而，我國本科生導師制探索與實踐尚處起步階段，在各高校的實施類型、階段和效果也不一致，在實施過程中仍然存在較多問題。與國外相比，我國高校的本科生導師制有以下幾個尚待完善的方面：一是本科生導師資源相對匱乏。擴招使得本科生人數迅速增加，導致師生比嚴重失衡，同時，教師有教學任務和科研任務的雙重壓力，造成本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫；二是本科生導師所承擔的責任和義務不明確，導師對于本科生培養的核心目標認識不夠，導師還無法充分認識到自己的工作職責；三是針對本科生導師制的相關規范、制度和評價機制缺乏；四是高校未提供規范化的平臺用于學生和導師進行溝通。
三、本科生導師制創新探索與實踐
筆者所在的電氣工程學院為學校成立最早、在國內較有影響力的工科學院，擁有河北省電磁場與電器可靠性省部共建國家重點實驗室培育基地、電機與電器國家重點學科、電氣工程一級學科博士點以及電氣工程博士后科研流動站等良好科學研究條件，其電氣工程專業入選全國第二批“卓越工程師教育培養計劃”，這些支撐條件為本科生導師制創新探索與實踐提供了一片沃土。
根據電氣工程專業的人才培養目標和人才發展現狀分析，要求學生具有扎實的理論基礎，同時也要培養創新精神和動手能力。于此同時，學院承擔的科研任務比較繁重，而研究生數量較少，需要優秀的本科生參與進來。針對這一狀況，學院在本科生導師制建設方面進行了有益探索，結合筆者具體實踐，有如下幾點體會。
1.以“卓越工程師教育培養計劃”為契機，創新人才培養方式。自電氣工程學科入選“卓越工程師教育培養計劃”以來，學院制定了個性化人才培養方式，借鑒國內外本科生導師制實踐經驗，為入選“卓越工程師班”的學生配備本科生導師，并建立大三―大四一站式導師培養機制，為每位學生制定了長達兩學年的個性化培養方案，解決了本科畢業設計時間相對較短、學生難以深入研究的難題，提高了本科學生⒂肟蒲惺導的興趣。
2.建立師生雙向選擇機制，保證人才培養效果。為了充分調動師生積極性，本著以科研為依托的原則，學院探索建立了本科生導師雙向選擇機制，通常在大二學期末啟動此項工作。首先，在全院范圍內征集本科生科研課題，特別鼓勵青年教師積極參與本科生導師制創新實踐活動；其次，學院對征集的課題進行初步篩選，把好課題質量關；再次，學生根據自己的興趣愛好及未來發展需要選擇相應的指導教師，指導教師也會根據自己的研究興趣選擇最適合的學生。這些創新機制實現了本科學生與導師之間的優化匹配，既保證了低年級學生在學走路階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創新和實踐工作打下扎實基礎，并在一定程度上解決了青年教師干勁充足但缺少人手的問題。
3.積極尋求校企合作，探索本科生雙導師機制。本著我?！肮W并舉”的辦學特色，針對工程學科專業特點，積極尋求校企合作，推動科研成果轉化，并從工程實踐中總結提煉理論問題，反哺科研。在工程實踐和科研工作中積極融入本科生導師制的實踐探索，建立本科生雙導師機制，實現校內導師與企業導師對學生的協同培養，達到理論與實踐的統一，使學生既具有較高理論水平又具有足夠的解決實際問題的能力。此外，企業還可以幫助學生樹立正確的職業觀以及做好職業生涯規劃，有助于實現訂單式人才培養。
通過以上本科生導師制的具體實踐，取得了良好的教學效果。就筆者個人體會而言，作為青年教師，有幸參加了這項創新實踐活動，自2012年參加工作至今先后指導了五名優秀本科生。通過本科生導師制工作，一方面，學生得到了成長和進步，獲得省級電子設計大賽一等獎兩項，所指導的學生一人師從國際著名學者深造，兩人保送至“985”或“211”高校深造，兩人進入國家電網公司參加工作。另一方面，學生的創新活動也有助于筆者更好地開展科研工作，先后獲得包括國家自然科學基金、省自然科學基金在內的多項基金支持，發表科研論文多篇。
四、結論與展望
本文分析了本科生導師制的淵源與實施概況，針對本科生導師制實施中存在的主要問題，結合我校具體情況，討論了本科生導師制建設的幾點探索和體會，有助于解決目前導師科研任務繁重但缺少相應人才和學生雖對科研有夂裥巳さ缺少鍛煉機會這一實際存在的矛盾。通過這種模式，提高學生獨立分析問題和動手能力，培養創新意識和協作意識，最大程度挖掘自身潛能，成為研究領域的專業人才。
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WANG Yao，ZHANG Yan-feng
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大學導師制學生總結范文5
關鍵詞：本科生導師；實踐形式；職責；權利
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0004-02
總書記在全國教育工作會議上指出：教育工作中“必須堅持改革創新，創新人才培養模式，深化辦學體制改革，深化教育管理體制改革”。以高等教育為例，我國的大學教育體制主要采取專業人才培養模式，采用“生產線”式的培養流程，這種缺少靈活性的高等人才培養方式顯然與目前我國的知識型、創新型的經濟發展趨勢不符。那么，如何在高等教育中創新人才培養模式？解決策略之一就是按照學生的興趣、能力、特長、基礎等個性化指導，實行本科導師制。
我國長期以來的導師制，主要是針對研究生教育的，例如博導（博士研究生導師）、碩導（碩士研究生導師）對學生的學術性指導。而本科生導師制是由指定的教師對在讀本科生的學習方法進行指導、思想進行引導、生活予以幫助和關注的具有個體針對性的、全方位指導的教育方法，目的是使本科生更好更全面地成長和成才。
那么本科生導師制度究竟應該如何執行？本科生導師究竟應該做什么?本科生導師應享受哪些權利?
一、本科生導師制的實踐形式
本科導師制改革了傳統本科生（以班級授課制為主的）教學方式的發展趨勢，在師生之間建立了一種“導學”關系，直接對本科生的思想、學業等進行輔導、引導和指導，最終目的是形成優秀人才脫穎而出的生機勃勃的格局。我國目前本科生導師制擁有多種實踐模式。不同的學校按照其學生特點、學校環境、師資條件不同，采取不同的實踐模式。
按照指導時間長短，可以將本科生導師分為全程導師和年級導師。全程導師制對本科生四年大學生活給予全程指導，從入學到畢業給予學生學業、思想、生活、就業的全程輔導。而年級導師是指對本科生的四年大學生活的關鍵時期給予引導，比如學?？梢栽诖笠?，即學生剛入學時配備導師，讓學生盡快適應大學的生活和學習；在三四年級時為學生配備導師，對學生即將面臨的就業、考研和出國進行引導和準備。按照導師工作范圍，可以分為綜合性導師和特定范圍導師。綜合性導師是導師對學生的思想、學業和生活全面指導；而特定范圍導師是指導師對于某一特定領域予以指導，比如學生的科研活動、學生的思想政治教育、學生的職業生涯、學生的社團活動等某一領域內給予學生專業指導。按照培養對象劃分，可以分為全員導師制和特定學生導師制。“全員導師制”指學校為在讀所有的本科生配備導師。特定學生導師制是指學校只為部分特殊學生配備導師，比如優秀學生導師制下，學校選拔部分思想政治素質好、學科基礎扎實、學習能力強的本科學生，對其進行單獨的導師制培養，為他們脫穎而出創造條件。擔任優秀本科生的導師應在充分了解優秀本科生的學習基礎、特長、志趣等因素的基礎上，制訂出切合實際的有針對性的培養方案。按照培養主體劃分，學生導師又可分為全員導師和專業導師。專業導師是指在為學生選擇導師時。按照學生的專業，指定該專業任課老師輔導該專業學生，這種方法的好處是，學生能夠得到切合該專業的、針對性強的專業化輔導，導師不僅能對學生學業起到較大幫助，而且在學生未來就業、考研等方面也能起到專業化的輔導作用。但弊端是專業老師的負擔較重，在學生較多的情況下，可能不能為所有學生配備導師。反之，全員導師則動員學校全體在崗員工，比如教學、科研、教輔、教學管理人員全部擔任導師，雖然導師專業性可能不夠強，但指導數量和指導深度能夠大大提高。
二、本科生導師的職責
本科生導師制是一種源于英國牛津的本科教育方法，長期以來，導師制都被譽為“牛津皇冠上的寶石”。近年來，導師制作為一種精英化教育方式，在我國逐漸引入和興起。但這一制度仍在建設和完善之中，這一制度中亟需明確的問題之一就是本科生導師的職責范圍。導師在指導本科生過程中，究竟應該承擔什么樣的職責？
由于導師制實施的主要目標是“了解學生，幫助學生成長”，所以我們首先必須關注大學生在學期間的主要矛盾是什么。我國大學生發展中幾個重要的急需要解決的問題是：①應該提高本科生對于大學生活的適應性。這要求學校解決大學生初入學校時，對于大學環境、學習方法、集體生活等方面的適應性問題。②應該普及本科生的專業常識。大學生普遍對于其專業培養計劃、專業課程設置及架構不了解，對于選課、個人學習計劃、未來職業規劃制定等方面迷茫，學校應該加強這些方面的專業指導。③應該提高本科生的專業能力。大學生普遍缺乏研究能力和創新精神培養（例如缺少學生專業興趣的培養、專業文獻的閱讀與理解能力、參與進行課題研究的能力、專業文章的撰寫與表達能力等），而這些都是學生未來能夠成為該專業精英或者進一步深造的必備條件。④應該提高本科生對社會適應能力和情商。由于這一代大學生普遍是獨生子女，在父母庇護下，缺乏處理與他人、與社會關系的技巧。其次，大學生很多缺少自控能力，缺乏計劃性，比如沉溺于網絡。再次，面對困難、壓力和挫折，承受能力較弱。所以學校應該通過各種方法糾正學生的不良習慣與情緒，培養正確的價值觀與人生觀?；谶@些要求，導師的職責應該包括以下幾個方面：
1.學業上，言傳身教，并按照學生的個性與特長，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、研究性學習方面進行指導；
大學導師制學生總結范文6
一、主要組織形式
（一）定時召開組會
我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發展動態。
（二）研究生的言傳身教
除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍?；诖耍覀円呀洺晒嫿恕氨究粕芯可?，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創新能力均有幫助。
二、成果
（一）獲得各級各類大學生創新創業訓練計劃的資助
大學生創新創業訓練計劃是考驗本科生創新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創新創業訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全?？偣彩盏?3個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優推薦了71項申報省級大學生創新創業訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創新創業訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創新創業訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個?。ㄗ灾螀^、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。
（二）本科生發表學術論文
我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”。
三、存在的問題
本科生導師制度的優越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。
（一）與其他管理制度沖突
學?，F在實施“學分制”，學分多少與學生評優直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。
（二）師生對導師制的概念模糊
學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。
（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導
