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初中語文課本目錄范文1
關鍵詞 語文素養 修養品質 情感態度 價值觀
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
1 努力提升教師自身的語文素養
要完成新課程標準目標，教師必須要有深厚的文化素養，聽說讀寫能力強，還要具有尚的道德情操，完美的人格態度。語文教師只有轉變教育教學觀念，提高個人思想素養，更新知識結構，發展職業能力，才能獲得自身長足的發展，才能確保新課程改革的成功。初中語文教學語言更多的是教師對教材的感悟結合對生活的體驗表述，教師在表述過程中要讓學生感受美，教師的教態、語言要富有激情，它是教師語文素養的綜合展現，教師是學生的榜樣，是學生的楷模，教師的身教作用不可忽視。目前，農村初中語文教育普遍存在專業水平不足、師資力量薄弱，要完成初中語文課程標準目標，教師自己必須要大力提升自身語文修養。一是，多讀、多寫、多思考、多練習，做學者型教師；二是培養收集和處理信息的能力，做智者型教師；三是，走出校園，體驗生活，參加實踐，做實踐型教師。
2 優化課堂教學，充分體現學生主體，教師主導
（1）激發學生學習興趣，創造樂學的課堂氛圍：給學生一個自由空間，創造積極的學習氛圍，要讓學生感到“想學”，學習沒有壓力，學習是一種快樂、輕松的求知過程，學生才會進行積極的思考。教師要努力營造民主、平等、輕松的氛圍，關注每一個學生的表現，及時進行肯定，讓學生敢于直抒己見，敢于標新立異。鼓勵學生競爭，爭鳴和創新，要欣賞學生的觀點，讓學生真正自主。這樣才會讓學生在學習中沒有壓力，環境輕松，思維才能放開。學生在回答問題時不會猜測教師所需要的答案，不會看教師的臉色進行回答，而是想說什么就說什么?？稍诮虒W過程中教師可有意無意地采用一些說笑、表演等手段，調和課堂氣氛，增加教師的親和力。
（2）建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系：讓學生共同參與教學過程，尊重學生個性發展，允許有不同聲音。教學過程教師放低姿態，和學生共同探討。
（3）建立不同階段發展目標和良好的評價系統，體會成功的快樂。在教學中要立足學生實際，共同制定學生個人學習短期目標和長期目標，對學生的成功及時肯定表揚，同時要結合學生自評，學生相互評，教師評等評價系統，要讓學生體會到成功的快樂。
（4）精研教材把握精髓，變教教材為用教材教，教師要導出個性主張。要發揮好教師主導作用，教師首先要精研教材，領會內容精髓，體會其情感，這樣才能導出個人意見，個性主張。
（5）讓學生去思考、去品味、去體驗。教學過程中，不要一味強調教學進度，要留有足夠的時間讓學生去思考、去品味、去體驗。這樣才能激感，學生思維品質，道德修養才能提高。
（6）課堂教學注重情感滲透。新課標認為語文是工具性和人文性的統一，語文課的教學不僅僅給學生以語言文字知識，更重要的是培養學生的語文素養，給學生以文化的熏陶，培養高尚的審美情趣，豐富學生的情感世界。
3 教學方式多元化，課堂教學向課外、社會延伸，培養語文實踐能力
學知識是為了用知識，只有通過實踐活動，學生才能領會知識，理解知識，同時提高分析解決問題的能力，進一步激發學生的學興趣。
建立開放的語文課堂教學，生活與教材相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生語文學習。引導學生從生活中、大自然中去觀察、體驗、思考，尋找解決課堂教學中遇到的問題，提升學生語文實踐能力。利用圖書館、網絡等多種渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。
引導學生課外閱讀，閱讀是提高學生語文素養的有效方式。目前農村學校80%的學生沒有課外閱讀習慣，更多的時間是看電視。閱讀時更多是對故事情節感興趣，沒有在閱讀中去積累、感悟。要養成良好的閱讀習慣，需要教師正確引導。一是，閱讀內容要加以選擇，根據新課標要求制定閱讀目錄；二是，培養良好的閱讀習慣、閱讀方法，閱讀過程注重知識的積累、思考、揣摩、感悟、體驗；三是，引導交流，讓學生體會表述的快樂，激發學生的閱讀興趣。
初中語文課本目錄范文2
關鍵詞： 語文教學 分層教學 講讀課教學 自讀課教學 閱讀課教學
我們常常會看到這樣的現象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學生不會；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問。語文知識博大精深，在教學過程中，教師要力求深入研究教材，創造性地使用教材。在教學時教師要有教師、教材、學生三位一體的觀念，準確找到課文和學生的最佳結合點。
我們使用的語文教材是人教版的教材，是根據單元編排為體例的語文課本。在教學中我結合教材的體例，結合教學實踐，把教材分設為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學，取得了較好的效果。
1.講讀課的教學。
講讀課文是教材的重點篇目，教學時把重點放在揭示知識的規律，指導學生掌握分析問題和解決問題的方法。如教學人教版九年級下冊第一單元，這個單元編排的是詩歌，共有五篇，有三首詩講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內涵是愛國思鄉。學習這幾首詩歌，要關注“詩中包含著詩人思想感情的具體形象”和“欣賞詩歌凝練的語言”。教學這個單元時先教學《鄉愁》這篇講讀課，教學前先讓學生搜集有關思鄉愛國的詩歌或文學作品。導入新課時先讓學生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》，激發興趣，接著問學生：“你的家鄉在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學習余光中的《鄉愁》體會作者的思想感情?！边M行新課時先抽查學生自讀詩歌，再讓學生跟名家對比讀、自由讀、小組競賽讀等多種形式的朗讀，通過反復誦讀初步地感知課文后，然后出示問題讓學生討論。學生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個單元的學習打下基礎，在教學中起到典型引路的作用。
2.自讀課的教學。
自讀課的教材就是教材目錄中帶*號的課文，教學時教師要以學生的自主學習為主，教師適時點撥。教師引導學生把在講讀課時所學的閱讀，分析問題的方法，在自讀課文中會用。學生遇到疑難問題時，要采用多種方法解決。如教學八年級上冊《說屏》導入新課時，先板書課題《說屏》，然后問學生：“你看到這個課題你有怎樣的疑問？”學生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說”和“愛蓮說”中的“說”意思一樣嗎？對學生的表現給予表揚和鼓勵。這里要讓學生先回答第4個問題，“說”是說說、談談的意思，“愛蓮說”中的“說”是議論的意思，前三個問題課文中有答案，請學生讀課文尋找答案，并用圈點法標注。學生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問題：（1）你從課文中還獲得關于“屏”那些知識？（2）作者對“屏”的感情是怎樣的？學生很快回答問題，也對課文有整體感知。對課文整體感知后多媒體展示問題：（1）本文的說明對象是什么？（2）本文運用哪些說明方法說明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩詞，有什么好處？（4）舉例說說說明文語言的準確性和周密性？（5）說說這篇課文的說明順序？讓學生小組合作討論回答。由于在學習講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時，已經反復強化訓練說明文的方法、說明文的順序、說明文語言的運用等說明文的練習，學生在回答這些問題時就容易得多，也鞏固講讀課文所學的知識。
3.閱讀課的教學。
閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩為主要學習內容。教學這些內容主要是讓學生通過課外閱讀進一步擴大知識面，培養語文素養。在教學中大膽放手，激發學生自讀的興趣，讓學生學會運用所學的知識，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學期教師抽出一定的課時，上名著導讀課和古詩詞欣賞課，引導學生如何讀書，逐漸培養學生的閱讀能力、語言欣賞的能力及分析問題和解決問題的能力。
總之，教學時教師要注重語文學科的特點，吃透教材，研究教材，靈活機動地發揮教學的優勢，循序漸進地讓學生學會學習，讓學生獲得知識和培養能力，達到提高語文素養的真正目的。
參考文獻：
[1]汪琛.根據多元智能理論，實施語文因材施教.四川教育學院學報，2007.02.28，期刊.
[2]樊永平.因材施教法在初中語文素質教育中的應用.魯東大學，2013.04.25.碩士.
初中語文課本目錄范文3
一、重視普通話運用能力和習慣的培養
學生口頭表達能力的高低，直接影響書面表達。但實際上，農村初中生與教師，由于受方言環境影響，平常生活中沒有用普通話交流的習慣，部分教師課堂上也未用普通話。這是導致農村初中語文教學高耗低效的原因之一，因而提高普通話運用習慣與能力是教師，更是作為語文教師的一個現實任務。教師應堅持從我做起，帶頭營造一個用普通話交流的氛圍，使學生在班級、校園能自覺地用普通話進行交流，鼓勵學生在社會生活中嘗試用普通話與人溝通，養成良好的語言習慣。學校也要形成制度，促使普通話環境的形成，師生之間，領導與教師之間相互監督，堅持用普通話交流，也可把普通話納入學生語文學科成績綜合考評之中。
二、加強聽、說、讀、寫綜合能力與習慣的培養
聽、說、讀、寫是學生的四項基本功。聽，教師可利用教學過程中或課外活動，組織學生聽故事、聽報告、聽講座、演講、朗誦、廣播、聽課文范讀錄音，聽音樂，甚至可采用音響作文。讀，可推薦一些課外讀物供學生閱讀，加大課外閱讀量，可利用每天下午上課前五分鐘時間，全班學生輪流讀報或讀自己看到的某篇佳作，某段精美語段或名言給大家聽。說，教師每周可安排1～2次說話活動，組織、引導學生將經歷的、看到的、聽到的奇聞趣事，讀過的某個故事或笑話繪聲繪色說給大家聽；也可談某次活動的感受，我對某一學科的學習方法與收獲，供大家交流并允許討論。班上自己也可搞一些故事會、演講會、朗讀會，甚至自發編排課本劇等。寫，要培養學生寫日記、周記的習慣，鼓勵學生每半月或一月給親人、朋友、老師等自己愿吐內心話的人寫一封信，談談學習情況與收獲，談新鮮事，談身邊的人，也可談談自己某種情緒。學習新聞寫作后，還可組織學生實地采訪寫稿等，并鼓勵投稿。
三、加強信息處理，語匯積累習慣與能力的培養。
語文積累既是學習語文的方法，又是提高讀寫能力的有效途徑。教師可指導學生編寫語匯手冊，將語匯分類編冊，可將語匯分為：詞匯（含成語、歇后語、諺語、俗語等）、名人名言、格言、精美句段等。也可分為：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物等類型，并編目錄分頁記錄積累。積累的目的在于運用，教師要指導理解和運用，不能流于形式。在學生積累的同時，要讓學生理解意思并檢查運用是否恰當。事事貴在堅持，教師要采取一些有效措施鼓勵學生不求貪多，只求循序漸進。每天積累、運用的詞匯3～5個為宜，句段1～2個為宜。還可將運用得好的詞句、段落讀給大家聽，或利用墻報搞一個專題張貼欄，一是激勵做得好的同學，二是供他人學習、借鑒。還可指導閱讀名家名篇，舉行各種朗讀、演講、交流會等，以提高學生積累好詞佳句的積極性。
大部分農村學校閱覽室設置不完善，有時怕麻煩或怕損壞圖書未向學生開放，而電腦網絡還未進入農村初中生生活，因此，廣播與電視成了目前農村初中生較普及的信息來源。初中生收集適量的廣播、電視信息不僅可增長見識，學習語文表達方式，還可鍛煉聽說和觀察力，養成積累與運用的習慣?？梢髮W生每天收聽或收看20～30分鐘廣播或電視新聞節目，制作一本“信息本”，把自己最感興趣，印象最深刻的新聞記下來，寫出自己的感受或體會，組織學生分組，并指導利用課前三分鐘或其他課余時間，輪流向全班幾條信息，且相互交流理解與感悟。
初中語文課本目錄范文4
關鍵詞：語文課堂 教學智慧 智慧課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02
作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學 。
在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內涵。
真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節外生枝；可以外引內聯，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。
一、語文課堂應進行多維溝通
課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”
多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養。
在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結道：“在大災大難面前，處處閃現著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節，請同學們寫下來?！?/p>
二、語文課堂應喚醒學生智慧
從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質疑中，往往有一些能夠激發學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發現學生，要有把握全局，即實現教育目標的教育智慧。
在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網搜索等。第二節課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于?！惫P者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經據典地展開了討論。
三、語文課堂應準備幾種預案
教學是“動態”發展的，而不是“靜態”展示的，是一個“動態生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展、在發展中提高和展現生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。有教師上完課之后抱怨學生不發言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態生成”的性質。
教師在備課時可以多準備幾個預案，根據學生的反應和參與程度，隨時調整上課方法和節奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環節：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《?；丶铱纯础贰抖恪吩谡n堂上播放。學生看到視頻中的生活細節，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。
備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發學生的潛能，發揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。
運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。
參考目錄：
［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機智［J］．課程教材教學研究（小教研究），2009，（Z3）．
初中語文課本目錄范文5
一、課文的教學嘗試
1.講讀課文中的實踐。教師在教學時，要積極、靈活、大膽地使用自主合作的學習方式，要注重語言基本功的訓練，讓學生掌握學法，并形成良好的學習習慣。例如，《白楊禮贊》一課，其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，可緊扣“自主感悟――合作探究”的學習方式而進行設計。先教給方法，然后放手讓學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分三步進行：（1）自主閱讀，悟其美。教師先激發學文情趣，然后讓學生自讀，整體感知其文、其質的美。具體操作時可讓學生自選學習方法和形式，或圈點、或查寫、或剪貼、或隨筆、或眉批；自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。（2）合作學習，談感悟。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰顯了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）合作實踐，練“能力”。讓學生以小組為單位，搜集白楊樹及時代背景的材料――練“查閱”，學寫解說詞――練“習作”，學做導游――練“交際”。無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。
2.自讀課文中的操作。閱讀課文在初中語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養學生的閱讀能力。教師在教學時，要自覺幫助學生構建自主合作的學習模式。具體的做法是：（1）分小組――營造民主氛圍。讓學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立學生學習的自尊、自信、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）引競賽――創設活動情境。教學時，采用引導質疑、合作探究等方法，充分給予學生自主學習的時間和空間，這樣學生可以收到事半功倍的效果。
3.課外閱讀中的應用。在課外閱讀中，我認為可以嘗試以下方法：（1）提供一個目錄讓學生選擇；（2）提供一個時間表讓學生讀背；（3）提供一個機會讓學生論說；（4）提供一個平臺讓學生表演。學生課外閱讀不要局限于課本，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，養成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
二、教法，學法的嘗試
1.教法、學法設計要因文、因人而異。因課型、教學內容和學生的實際情況不同，因此在選擇教法、確定學法上，不應千文一法，一概而論。比如對內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師可以放心、放手地讓學生自主支配課堂，讓學生自主設計課堂學習的方案，自主去解決問題，在合作中，體驗成功。如《周公戒子》一課，可讓學生來當老師，扮演設計者、導演的角色，引導同學從解題入手，嘗試整體感知，了解故事；嘗試賞析，感悟人物的品質和感情的升華；嘗試說服，落實以說服的藝術為重點訓練的項目的教學程序。讓學生精心設計每個環節，通過設問激疑、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化過程，理想地完成學習目標。而對內容較深、不易理解的課文，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究學習中獲得發展。
2.要教給方法，養成習慣。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養學生課前預習、課后復習的習慣。在上新課之前，要求學生把課文讀熟。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，根據預習題的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決，疑難問題做上記號。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持。上完課后，要讓學生把本節課學習的主要內容回憶一遍，并要學生每天臨睡之前把當天所學的知識復習一遍，把所學的新舊知識聯系起來。
初中語文課本目錄范文6
關鍵詞：非連續性文本 閱讀能力 實踐與綜合 整合與優化 重整與引導
“非連續性文本”閱讀能力，是2011年新版《語文課程標準》提出的一個嶄新的教育話題。雖然，傳統的閱讀教學中不乏對于篩選信息能力的訓練（如說明文的閱讀），但是一旦涉及多篇文章比較分析，整合出有意義的結論，我們的學生就常常顯得力不從心。尤其是隨著視覺文化與網絡時代的來臨，學生“非連續性閱讀”能力培養更能凸顯其意義。
一、實踐與綜合：“非連續性文本”閱讀能力培養的必要性
所謂“非連續性文本閱讀能力”特指閱讀簡單或由多種材料組合較為復雜的非連續性文本，能從中找出有價值的信息，能領會文本的意思，得出有意義的結論。那么，培養“非連續性文本”閱讀能力又到底有哪些必要性呢？
（一）“非連續性文本”閱讀的生活性
非連續性文本與我們的生活息息相關，每個人都不可避免地會遇到，只有善于閱讀、分析、獲取、使用這些信息，才能適應當代生活。以下案例或許從另一個角度印證了培養非連續性文本閱讀能力在我國當下義務教育階段的必要性。
在美國國家科技館，很多美國中小學生有仔細閱讀說明牌的習慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。而中國的科技館里，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉手輪，捅按鈕，結果當然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項目接著“毀”。
隨著中國城市化進程的加快與社交網絡的高度發達，在社會生活中，任何人每天都不得不面對無數的信息。試想一個看不懂地圖的人，怎樣才能在日新月異的城市叢林中避免暈頭轉向呢？一個在面對海潮般網絡信息而不能迅速辨別與汲取有價值信息能力的人，如何面對21世紀日益全球化的中國與世界生活呢？雖然傳統的閱讀教學中不乏對篩選信息能力的訓練（如說明文的閱讀），但我們現在的閱讀教學卻在這一領域稍顯薄弱，尤其一旦涉及多篇文章比較分析，整合出有意義的結論，我們的學生就常常顯得力不從心了。
（二）“非連續性文本”閱讀的實踐性
“非連續性文本”的概念來自國際PISA測試中對閱讀素養的測試。它包括數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等等，要求閱讀者對以上材料進行“說明、解釋和討論”。2011版的《語文課程標準》在第三學段和第四學段的閱讀教學目標中分別提出了這樣的要求：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?？梢?，與由句段構成的連續性文本不同的是，閱讀“非連續性文本”的主要目的是為了獲取信息、處理信息、評價信息，并能得出有價值的結論進而實踐運用?！墩Z文課程標準》對語文課程定性為：“語文課程是一門實踐性課程。為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！奔热绱耍覀兊恼Z文學習便要緊跟信息時代和國際潮流，培養學生具備未來實踐所需的知識與技能，并為學生終身學習奠定良好的基礎。因此，學生閱讀能力就不再單純地是一種特定學科能力，而是與未來成長發展息息相關，并融入實踐生活各層面日常行為能力；也不再是單獨課堂行為，而是與真實的情境相聯系的理解和運用的社會實踐需要。尤其是“非連續性閱讀”因其獨特的組合性與新穎性會隨著視覺文化的來臨而成為深入日常的社會實踐，成為社會對未來孩子社會實踐的必要能力。當代社會，各種形式的閱讀材料已層出不窮，而每個人的時間有限，用來閱讀的時間更是有限。怎么處理與辨別網絡時代碎片化、組合化、綜合化的信息，并運用到社會實踐以適合社會發展的需要，這也是時代給我們教學者的命題。作為教學者，我們必須讓學生更加關注非連續性閱讀，著重培養學生參與社會實踐所需要的對書面語言或圖表的理解和反應的能力，進而能夠分析、整合信息，進而構建對成長的認知與發展的實踐。
（三）“非連續性文本”閱讀的綜合性
《語文課程標準》認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。具有工具性與人文性的統一?！本驼Z文課程而言，工具性與人文性的統一本身就是綜合性的體現。我們新課程最基本的理念為：“全面提高學生的語文素養。”而非連續性閱讀不僅是當下社會生活實踐的工具，同時更是綜合人文性素養的需要。因此，語文素養的落腳點在于語文閱讀的實踐與生活，拋開生活與實踐來談語文素養無疑為空中樓閣。同樣，著力于語文閱讀生活化與實踐化才是語文素養提升的根本。由此可見，“非連續性文本”的閱讀既是一種行之有效的閱讀實踐，更是一種必須加以培養的綜合閱讀能力素養。走在課改最前沿的廣州市則敏銳地捕捉到了這一信息，分別在2011年、2012年的中考試卷第五選擇題與第六題進行考查，并對“非連續性文本”閱讀綜合性進行探索。從試題命制看，筆者發現考查難度不大，但學生的得分情況并不容樂觀。雖然分值上并不太高，但不管是題目類型還是角度都很新穎，且靈活性很大。從考查目的來看，“非連續性文本”則側重于考查學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，尤其是獲取這些信息后怎么獲得有價值的內容指導實踐的素養?？梢?，對學生綜合能力素養考查明顯。
因此，“非連續性文本”的閱讀的綜合能力的培養顯得尤為重要（包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等各種材料在內）。它不僅兼有結業考核與人才選拔的雙重使命，逐漸兼顧考查學生根據材料提供的線索和情境，獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的綜合能力素養?！胺沁B續性文本”閱讀的生活性、實踐性、綜合性決定其在新課程標準中的分量與地位，同時也是新課程標準“全面提高學生語文素養”與“語文教育特點”基本理念的具體體現。
二、整合與優化：“非連續性文本”閱讀課程資源開發
那么，怎樣才能培養學生閱讀“非連續性文本”的能力，切實提高學生閱讀“非連續性文本”的能力？筆者通過不斷的嘗試和實驗，從整合與優化課程資源兩角度來思考。
（一）整合課程資源
嚴格意義上，我們現在的語文教材中并沒有選入“非連續性文本”，但這并不妨礙我們從語文課本中挖掘出可供利用的資源來。換一種教學思路，我們就能達到連續性文本與非連續性文本閱讀的雙重訓練效果。比如，在學習說明文《故宮博物院》時，我們就可以重視課后練習題，要求學生根據課文的描述將導覽圖畫出來，一方面讓學生理清文章的寫作順序，另一方面也可以讓學生在對比中發現“非連續性文本”直觀、簡明、醒目、概括性強的優點。除了從語文教材中發掘非連續性文本資源外，我們還可以從其他學科中整合教學資源。政治課本中，經常出現圖文并茂的章節，我們就可以引導學生在插圖中發現重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息?；蛘咭髮W生在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行再加工。這樣，在吸引學生學習興趣的同時，一定會對學生的閱讀能力產生積極的影響。而數學學科中的統計圖、幾何圖形、函數圖象以及概率統計等都是很好的非連續性文本閱讀材料。地理課本中的地圖，生物課本中的物種圖示……我們可以將這些文本資料整合起來，稍加改編，使之成為語文教學的有益補充。
（二）優化生活資源
生活是最好的課程資源，但不是原生態的生活，需要一線教師細心觀察與選擇優化生活來尋找生活資源。閱讀教學材料的選擇，不能隨意取舍，必須符合思想內容積極向上這一原則。在人生價值的取向、人文思想的凸顯、道德修養的冶煉以及健全人格的培養等方面都應與主流價值觀相一致，同時又必須具備一定的代表性和深度，有可供揣摩和咀嚼的空間。一言以蔽之，即必須能體現人文性與工具性的統一。對于“非連續性文本”閱讀材料的選擇，我就做了這樣一次令人欣喜的嘗試。
看著動畫片長大的一代對于漫畫的癡迷是令許多語文教師頭疼不已的問題，學生往往會選擇閱讀在我們看來夸張而幼稚的圖片而忽略了對文字的審美。但是，我認為這一習慣如果引導得好的話，也將成為我們的教學資源。我曾在自己的班上開過一個名為“讀漫畫，悟人生”的專題，不僅提高了學生賞析漫畫的水平，同時也激發了一部分鐵桿“漫畫迷”們對于文字的興趣。首先在閱讀材料的選取上，我選擇了具有極大教育價值的豐子愷的漫畫——他的許多作品系列表達著對兒童價值、學生成長的深刻的認識與教育本質的追求，對教育有著極深的關心、關照、關注和關懷，極容易引起學生的共鳴。我告訴學生：“看畫是殺風景的，當說讀畫才對?！保ㄓ崞讲Z）接著帶領學生欣賞了幾幅我自己最喜歡的漫畫，聲情并茂地講解了圖片中形神具備的疏疏朗朗的幾筆讓我眉飛色舞、心有戚戚、會心一笑、掩卷沉思的地方。然后，我讓學生選擇自己喜歡的漫畫配上解說文字，或者選取自己感觸特別深的社會新聞（在班級訂閱的報紙上選材）配上自己所繪的漫畫，并在班里面展示、評選。最后，我在年級里面開設了一個“圖說人生”作品展，展出優秀的畫配文或文配畫作品，收到了良好的效果。
其實，在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。如公告、宣傳單、產品介紹、使用說明書、保修單據、導游地圖、商業圖標、廣告牌等等。這些非連續性文本，如果我們可以指導學生關注并搜集，靈活選取其中的優秀作品作為我們的閱讀教學材料，那么，我們的學科資源便會如源頭活水，永不枯竭。
三、重整與引導：“非連續性文本”閱讀的方法指導
（一）教給學生獲取信息的方法
首先，讀標題。標題是對整個材料內容的概括，一般能夠反映主題。如《廣州市初中語文口語交際教學調查報告》，標題告訴我們，文本提供的是廣州地區，初中階段語文學科有關口語交際教學這一情況的信息。其次，析數據。以統計圖表為例，在閱讀中，首先要看縱軸、橫軸所分別代表什么，再看圖例，要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。如《全方位適度人口論與宏觀決策選擇》一圖，通過比較分析，從老年人口角度，可讀出以下結論：60歲以上人口數逐年增多，老齡人口各個年齡段的人數逐漸趨向均衡；老齡人口中，女性人數多于男性；2050年后，80歲以上女性人數最多。再次，辨趨勢。如2012年廣州卷的第六題，考查的就是“國民閱讀方式傾向”，需要閱讀者分辨2010年到2011年兩組數據的變化趨勢，是上升還是下降，抑或保持平穩。最后，巧歸納。要將自己獲取的信息根據提問者的要求進行歸納整理，學生在考試過程中分析信息時應該先看看出題者所設置的問題，帶著目的去閱讀。另外，要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。
（二）培養學生重整信息的能力
在第一步找到自己所需要信息之后，學生還需進一步處理信息，并進行意義重整。因為“非連續性文本”所表達的信息通常不是直接的，而是隱含在圖表之中，需要我們將蘊涵在各種復雜表象下的信息進行二次加工：即分析信息出現規律，剔除無關信息，排除干擾，避免誤導，甄別和保留有效信息，完成去粗取精，去偽存真的任務。將經提取和加工過的有效信息，依照一定的邏輯重新組合，化無序為有序，由表及里，由外而內，進入信息的核心或本質部分，并組織語言，言簡意賅地表達出來。這一步要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。同時進一步判斷作者的意圖，掌握事情本質，把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應，并通過運用已有相關知識，使知識能以連貫的方式組織起來。
這樣的訓練必須以提高學生發現、分析和解決問題的能力為前提。筆者在實驗過程中進行了如下嘗試：第一步要求學生積極積累生活中的“非連續性文本”素材：一條讓你過目難忘的廣告，一組反映你所在地區居民生活狀況的調查統計數據，一個醒目的主題活動徽標……用兩周的時間將自己日常生活中發現的這些素材（越多越好）記在隨筆本上。第二步就是將語文知識與技能應用到這些素材上去：一條醒目的廣告，為什么你一看就難以忘記，是因為它運用的修辭手法巧妙，還是因為它的語言風格幽默有趣？一組數據，你能否概括出它蘊涵的主要信息，概括之后又能否準確簡練地表達出來？如果是幾組不同的數據，你能否找到它們之間的聯系變化，這些聯系變化又反映出哪些潛在的信息，你能否正確表述？看樓層示意圖或者導游圖，你能不能正確理解它透露給你的信息？假如要用語言敘述一下圖表的內容，你能否做到流暢自如？……第三步是利用課堂，利用小組討論、主題班會等機會進行展示、討論、點撥、提升。長此以往，學生便會慢慢發現一些規律和思路，那就是解讀“非連續性文本”的訣竅所在，對閱讀技巧也就順理成章地掌握了。更為重要的是，學生在這樣的訓練過程中，觀察能力與邏輯思維能力也得到了長足的發展。
（三）引導學生形成持久的興趣
“學不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！睙o論哪種能力的訓練，持之以恒方能學有所成是顛簸不破的真理。那么，怎樣才能令學生長久地保持對“非連續性文本”的學習興趣呢？筆者認為應該做到以下兩點：第一，材料選取要留心。非連續性文本喜歡運用符號、圖像甚至音響等多媒體結合，如果我們能選取形象直觀、趣味性高的作品，或者是貼近生活，能引起學生共鳴的材料（如討論帖，學生在QQ群里的聊天記錄、惡搞視頻等，只要引導得當，都可以變成正面教材）進行閱讀教學，學生必定會興致勃勃，樂此不疲。第二，教學形式常變化。我在實驗過程中就經常采取靈活多變的活動課來進行教學，如班級“廣招會”，要求學生帶著自己的“產品”來“招商”；“廣告語征集比賽”，要求學生為粉筆、課桌撰寫廣告語；“文本創作賽”，看了訪談節目后自己采訪并編寫采訪老師、家長的文本；自編自演舞臺劇后全班探討主題……我有理由相信，在長期的堅持下，學生一定能達到《語文課程標準》對于閱讀能力的要求。
培根說過：“知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到?！睂τ凇胺沁B續性文本”閱讀能力的培養，一切都還處在探索的階段，還需要我們在實踐中不斷摸索前行。
參考文獻：
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[3]李玲玲.推開閱讀教學的另一扇門——“非連續性文本”.小學語文教學，2012（6）.
[4]《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談.人民教育，2012.
