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母親的心閱讀答案范文1
做閱讀題可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。下面好范文小編為你帶來一些關于月光啟蒙閱讀及閱讀答案，希望對大家有所幫助。
月光啟蒙閱讀原文母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，但故鄉的天空不會忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的.干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風、小溪的流水。
小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時，我們過著清貧的日子，但。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，融為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?/p>
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”
我問：“朝哪里猜?”
母親說：“朝吃的猜?！?/p>
我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
問題：1.用恰當的詞語填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)
月光下，母親為我唱 民 歌 ( )( )說 謎 語
3.根據文意，將文中的句子填寫完整。
(2分)
那時，我們過著清貧的日子，但
4.文中畫線句運用了
的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是。(5分)
5.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是(
)(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。
C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。
6.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)(8分)
參考答案：1.(2分)甲：安詳
乙：慈祥
2.(6分)講故事
唱童謠
3.(2分)精神生活是豐富的
4.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
5.(3分)D(3分)
A(1分)
6.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分)語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味
母親的心閱讀答案范文2
讀書能讓我的眼界開闊;讀書能讓我更容易的處理生活中遇到的問題;讀書能讓我豐富自己的課余生活。下面給大家分享一些關于懷念母親閱讀答案，希望對大家有所幫助。
懷念母親我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪(sāng sàng)，，只在母親身邊待(dāi dài)了幾天，仍然回到城里。最后一別八年，在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾年，食不下咽(yàn yān)，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂小城，不知道為什么，母親頻(pínɡ pín)來入夢。 我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。
為了說明當時的感情，我從初到哥廷根的日記中摘抄幾段：
1935年11月16日
不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的氛圍里，活動起來。這活動是輕微的，我簡直不知道有這樣的活動。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊(hù hú)在心頭。
11月18日
好幾天以前，房東太太就向我說，她的兒子今天家來，從學?；丶襾恚吲d得不得了?！珒鹤又皇遣粊?，她的神色有點沮喪(sāng sàng)。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會來的。我看了她的神情，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!
1、“頻”字查音序應查(P)，查部首應查(頁)部。
“寢”字查音序應查(Q)，查部首應查(宀)部。
2、在文中找出下列詞語的反義詞。
熱鬧(孤寂) 清晰(朦朧)特別(普通)
3、文中“我的愿望沒能實現”中的愿望指什么?
答：愿望就是作者贍養母親/迎養母親。
4、請用一個成語來代替“食不下咽，寢不安席”：
寢食難安
5、母親棄養，“我”痛苦萬分，文中有兩個詞語寫出了“我”的心情，請寫下來：食不下咽，寢不安席
6、仿照文中畫“
”句子的寫法，寫一個句
每看到書桌上的小木船，我的臉就漲紅起來，后悔不已。
7、解釋下列詞語
(1)母親棄養：婉辭，指母親死去 (2)報終天之恨：懷有終生的悔恨
母親的心閱讀答案范文3
根據課標的要求，我們七年級語文組想利用寒假開展有關《童年》的整本書閱讀。我們的想法得到校領導和吳娟博士的支持。我們在吳娟博士的指導下集體備了《童年》讀書交流課。那么，在寒假語文教師如何指導學生的個性化細讀呢？我把我的做法總結歸納如下：
一、發揮集體的力量，共同設計個性化細讀的閱讀問題
首先，我們五個人共同預設了二十個問題，然后討論哪些問題可以合并，哪些問題不合適可以刪去，最終二十個問題減到十二個問題。最后，我們按照由淺入深來安排四周的個性化細讀的閱讀問題。個性化細讀的預設問題：第一周問題：①在阿廖沙的眼中，母親和其他人的關系是怎樣的？②阿廖沙與他身邊的人之間都發生了哪些重要的事情？③你認為阿廖沙是個什么樣的人？抓住其中的一個性格特點，從文本中找到依據，進行分析。第二周問題：①透過阿廖沙的眼睛，他是怎樣去看待周圍的人的？②這些人在他的成長中都起到了哪些作用？③你能不能從你的身邊，找到這樣的人物原型？并陳述你的理由。不少于100字。第三周問題：①作者所經歷的童年與你的童年有什么區別？②高爾基的成就與他的童年經歷有怎樣的關系？從阿廖沙身上能找到哪些高爾基的影子？③《童年》的環境描寫能表現出當時俄國怎樣的社會風貌？第四周問題：①這篇小說在敘述視角上有什么獨特之處？②你覺得這部小說的寫作特色和其他小說的寫作特色有什么區別？③在這部小說中高爾基的語言風格是怎樣的？
二、根據每周的閱讀情況，及時指導學生個性化細讀
寒假時，我每周出示三個問題，讓學生根據三個問題對《童年》進行個性化的細讀。兩周結束后，有不少學生在QQ群里把他們的閱讀答案進行了分享?，F在我把我班李俊杰分享的第二周閱讀答案展示一下：
1.透過阿廖沙的眼睛，他是怎樣去看待周圍的人的？答：母親：嚴厲冷漠，默默忍受著生活中的痛苦的平凡女性。外祖父：吝嗇、貪婪、專橫、殘暴。例子：外祖父強迫母親改嫁，母親拼命反抗，外祖父異常生氣，將氣憤轉嫁到外祖母身上，毒打外祖母，發針深深地外婆祖母頭皮。阿廖沙為外婆報仇，將外祖父最喜歡的圣徒像剪碎。外祖母：慈祥善良、聰明能干、熱愛生活、胸懷寬大。
2.這些人在他的成長中都起到了哪些作用？答：外祖母如一盞明燈，照亮了阿廖沙孤獨而敏感的心，使阿廖沙在黑暗污濁的環境下仍保持著對生活的勇氣和信心，并逐漸成長為一個堅強勇敢正直充滿愛心的人。外祖父在阿廖沙看來是很嚴厲的，他促使阿廖沙產生了好壞之分的感覺。
3.你能不能從你的身邊，找到這樣的人物原型？并陳述你的理由。不少于100字。答：我覺得文中的外祖母就像是我的奶奶一樣，在生活中給我無微不至的照顧。記得有一次，下雨時，奶奶見我沒有帶雨傘就去上學，就在校門口等我放學把雨傘給我，讓我不要淋雨，當時我很感動。每天中午為我做午飯，不辭辛苦，我很感動，祝奶奶身體健康！
我看完李俊杰的閱讀答案，給他回復說：第三題對問題的理解有點淺，能不能深入閱讀，寫得具體點。李俊杰是個很聽話的孩子，第二天他就把修改過的第三題答案發給我了。修改后的閱讀答案如下：我覺得文中的外祖母就像是我的奶奶一樣，在生活中給我無微不至的照顧。記得有一次，天空一陣灰蒙蒙，我的心里萬分焦急，因為我知道，這是即將要下雨的征兆。奶奶見我沒有帶雨傘就去上學，就不顧腰腿的疼痛，一直在校門口前等我放學把雨傘給我，讓我不要淋雨，不要感冒。當時我很感動，被這種濃濃的親情所感動。爺爺每天中午為我做午飯，不辭辛苦，經常要去超市買菜，洗菜，我一回家就能吃上香噴噴的午飯。我們能回報他們的，也只有一張100分的試卷了，我要在下學期更加努力，爭取以優異的成績去回報爺爺奶奶。文中的兩位舅舅的薩沙對阿廖沙的那種真摯的友誼也是我一直所向往的。在班級中，我們難免會碰到各種各樣的困難，但也只有在這種困難中，朋友們會挺身而出，幫助我們走出困境，我想友誼是比天還大，比海還深的。所以通過閱讀此書，我明白了要珍惜眼下的友誼，因為友誼是來之不易的。
母親的心閱讀答案范文4
說明文閱讀考題呈現：
閱讀下面的文字，回答11～14題。(10分)
太空“清潔工”
①浩瀚的太空，有許多人造航天器繞著地球運行。有的衛星幫助飛機和輪船確定方位，有的衛星觀測著氣象變化，有的衛星維持著四面八方的通訊聯絡。另外，太空望遠鏡、空間軌道站日夜探索著宇宙的奧秘，進行著科學實驗。
②這些航天器從設計、制造到發射上天，耗費了巨大的人力、物力和財力，運行中哪怕出一點小問題也會造成難以估量的損失?？墒瞧幸恍皳v蛋鬼”不時地威脅著它們的運行安全。這些“搗蛋鬼”就是討厭的太空垃圾。
③太空垃圾是些什么呢?它們有的是完成了任務，已經到了預期壽命的報廢衛星；有的是發射失敗，沒有進入預定軌道的航天器：還有的是發射衛星的火箭殘骸。這些東西失去了地面控制，就像高速公路上不遵守交通規則的車輛。橫沖直撞。正常運行的航天器一旦碰上它們，立刻就得遭殃。太空垃圾的飛行速度很快。破壞力極大；而且因為外太空空氣稀薄，阻力很小，它們可能繞地球飛行好多年也不會墜入大氣層燒毀。
④英國科學家研制出一種專門用來清除太空垃圾的人造衛星，這就是我們所說的太空“清潔工”，它可以幫助解決太空垃圾這個令人頭疼的問題。太空“清潔工”的質量只有六千克，制造和發射的全部費用不到一百萬美元。別看它個兒不大，本領可不小。它裝有四臺攝像機，能搜索上下、左右、前后的情況。一看到太空垃圾。它就立刻靠過去，然后緊緊抓住那個“搗蛋鬼”，接著迫使太空垃圾和自己一起減慢飛行速度，在重力的作用下降低高度。一旦進入稠密的大氣層，與空氣劇烈摩擦。溫度驟然升高，它們將一同被燒掉。從地面上看，就像天空墜落的流星一樣。假如垃圾的體積太大，來不及在大氣層中完全燒毀，“清潔工”還能控制墜落時間，讓它的殘骸落到沙漠或海洋中，既不再威脅太空中的航天器，也不會給地上的人們帶來麻煩。
⑤有了太空“清潔工”，外太空會干凈許多，航天器的運行也安全多了。但現在的做法還是讓“清潔工”和太空垃圾“同歸于盡”。雖然造價不算太高，但是清除一件垃圾就得“犧牲”一個“清潔工”，還是不劃算?？茖W家們下一步的目標是研制更高級的太空“清潔工”，使它們能夠在消滅掉一個太空垃圾以后再去尋找別的太空垃圾，多完成一些清理工作。
11.選文的說明對象是什么?(2分)
12.結合選文第⑧段內容，說明什么是“太空垃圾”。(3分)
13.選文第④段說明的主要內容是什么?(2分)
14.選文的語言生動、形象，請從文中舉出一例。并作簡要分析。(3分)
閱卷報告：
11題：本題考查對說明對象的理解。說明對象一般分為兩種，即被說明的事物或事理。明確說明對象一是看題目，二是看說明類型。介紹形狀、性質、方位、類別、功用、構造的，其說明對象是事物，介紹概念、原理、規律、成因、聯系的，其說明對象是事理。
失誤分析：有些考生分不清說明對象和說明內容的概念：有些考生不能正確判斷說明文類型。
解題分析與指導：我們讀文首先要從題目入手，再結合內容來判斷說明文類型。本文題目是“太空‘清潔工”，內容依次介紹了太空垃圾的形成，清除太空垃圾的工具――太空“清潔工”，太空“清潔工”未來的發展。從題目和內容來分析，本文主要說明了太空“清潔工”，因此文章題目就是說明對象。
參考答案：太空“清潔工”。(如答成“太空垃圾和太空‘清潔工’”給1分)
12題：本題考查“下定義”的說明方法。給事物下定義要簡明、科學、準確。下定義有一定格式，比如：被定義的概念+是(指)+事物特點+屬概念?？忌鷳Y合相關內容篩取信息，將其整合概括，形成簡明的定義。
失誤分析：有些考生格式不對，語言組織不到位。
解題分析與指導：關于太空垃圾文中用了三個小分句來說明，信息篩選很容易，關鍵是要將信息提煉概括，形成簡明的定義。
參考答案：示例一：“太空垃圾”是指殘留在太空中的報廢衛星、因發射失敗而沒有進入預定軌道的航天器以及發射衛星的火箭殘骸。示例二：“太空垃圾”是指遺留在太空中的失去地面控制的航天器以及火箭殘骸。
13題：本題考查概括說明內容。概括說明內容要注意全面性，概括性。不管是概括全篇的說明內容還是某個文段的說明內容，都要善于劃分層次結構。弄清每一部分說明的內容，再進行全面的整合概括，做到簡明扼要，滴水不露。
失誤分析：有些考生用詞不準確，概括不全面。
解題分析與指導：本段一至三句，主要說明太空“清潔工”的制作經費、大小、構造，也就是主要特點：四至六句主要說明太空“清潔工”的工作情況，也就是作用(用途、功用)。那么概括起來就是：太空“清潔工”的特點和用途。
參考答案：太空“清潔工”的特點及其用途(功能、功用)。
14題：本題考查對具有生動形象表達作用的語句進行賞析。本題已經明確作用為生動形象，考生只須從文中找出具有此作用的比喻句、擬人句，再加上科學嚴謹的分析即可。分析起來一般分為兩部分：一是指出修辭；二是說出表達作用。指出表達作用時，要結合原句內容組織語言。
失誤分析：有些考生選擇例句不當：有些考生分析作用不當(不能結合句子內容具體分析)。
解題分析與指導：本文語言生動形象的句子很多，例如“這些東西失去了地面控制……立刻就得遭殃”等句子。答題時，首先指出修辭方法，再結合句子內容作具體分析。例如上一句答案可寫成：“運用了比喻、擬人的修辭方法，生動形象地說明了‘太空垃圾’的危害。”
參考答案：示例：“這些東西失去了地面控制，就像高速公路上不遵守交通規則的車輛，橫沖直撞。正常運行的航天器一旦碰上它們。立刻就得遭殃?！边@一句運用比喻、擬人的修辭方法，生動、形象地說明了“太空垃圾”的危害。
議論文閱讀考題呈現：
閱讀下面的文字，回答15～18題。(12分)
學習語文不能要求速成
①我常常接到這樣的信，信上說：“我很想學語文，希望你來封信說說怎樣學?！币馑际?，去一封回信。他一看。就能學好語文了。又常常有這樣的請求，要我談談寫作的方法。我談了，談了三個鐘頭。有的人在散會的時候說：“今天聽到的很能解決問題?！苯鉀Q問題哪有這么容易?哪有這么快?希望快，希望馬上學到手。這種心情可以理解；可是
學習不可能速成，不可能畫一道符。吞下去就會了。學習是急不來的。為什么?學習語文目的在運用，就要養成運用語文的好習慣。凡是習慣都不是幾天工夫能夠養成的。比方學游泳。先看看講游泳的書，什么蛙式、自由式，都知道了?？墒枪饪磿幌滤恍?。得下水。初下水的時候很勉強，一次勉強，兩次勉強，勉強浮起來了，一個不當心又沉了下去。要等勉強階段過去了，不用再想手該怎么樣。腳該怎么樣。自然而然能浮在水面上了。能往前游了，這才叫養成了游泳的習慣。學語文也是這樣，也要養成習慣才行。習慣是從實踐里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了。寫完一句話要加個句號，誰都知道。一年級小學生也知道。但是偏偏有人就不這么辦。知道是知道了，就是沒養成習慣。
②一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起到指導實踐的作用。不斷學，不斷練，才能養成好習慣，才能真正學到本領，
③有人說，某人“一目十行”，眼睛一掃就是十行。有人說，某人“倚馬萬言”?？吭隈R旁邊拿起筆來一下子就寫一萬字。讀得快，寫得快，都了不起。一目十行是說讀書很熟練，不是說讀書馬馬虎虎：倚馬萬言是說寫得又快又好，不是說亂寫一氣，胡謅不通的文章。這兩種本領都是勤學苦練的結果。
④要學好語文就得下工夫。開頭不免有點勉強，不斷練，練的功夫到家了，才能得心應手，心里明白，手頭純熟。離開多練，想得到什么秘訣，一下子把語文學好，是辦不到的。想靠看一封回信，聽一回演講，就解決問題，是辦不到的。
⑤有好習慣，也有壞習慣。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。想改也不容易。譬如現在學校里不少學生寫錯別字，學校提出要糾正錯別字，要消滅錯別字。錯別字怎么來的呢?是不會寫正確的形體嗎?不見得。有的人寫錯別字成了習慣，別人告訴他寫錯了。他也知道錯?？墒窍麓我惶峁P還是錯了。最好還是開頭就不要錯，錯了經別人指出，就勉強一下自己。硬要注意改正。比方“自己”的“已”和“已經”的“已”搞不清楚。那就下點兒工夫記它一記，隨時警惕，直到不留心也不會錯才罷休。
15.這篇選文的中心論點是什么?(3分)
16.請根據選文第①段的論證思路，填寫出相應的內容。(3分)
選文第①段先針對____的現象。提出中心論點；接著以____為例，論證了_____的觀點。
17.選文第④段中，作者反復說“是辦不到的”，這樣寫有什么表達效果?(3分)
18.舉出你學習語文的一個好習慣(或壞習慣)，并談談這一習慣對你的影響。(3分)
閱卷報告：
15題：本題考查對中心論點的把握。中心論點是作者對所談話題所持的中心觀點。解答這類題可從兩個基本方面入手：一是看題目和抓關鍵句段。題目往往揭示論題或者論點，再抓文中重要部分對話題的概括句、總結句來判斷中心論點。二是看文中的主要論據，整體把握是對哪個觀點的論證。思考時特別要注意區分直接論證和間接論證。有些論據直接論證的是某一方面的觀點，并不是全文的中心論點。
失誤分析：有些考生論題判斷有誤(判斷為“習慣”)，從而導致論點有誤。
解題分析與指導：本文題目是不是中心論點呢?文章開頭即明確“學習語文不能速成”，而后例舉了“學游泳”、“一目十行的人”、“倚馬萬言”等事例，從習慣方面論證“學習語文要養成習慣”，習慣不是速成的，從而論證“學習語文不能要求速成”。所以本文題目就是論點，不能僅定為“學習語文要養成習慣”，這只是文中的側面觀點，起到補充證明中心論點的作用。
參考答案：學習語文不能速成，要養成好習慣。
16題：本題考查對論證思路的理解。必須整體把握文章，明確各部分論據所直接論證的觀點，進而理清作者行文思路。審題時要弄清題目考查的是某部分的論證思路。還是全文的論證思路。
失誤分析：有些考生語言表述不準確，尤其是第一和第三個空。
解題分析與指導：作者開篇就說，有人想急切地學好語文，想找一種方法幫助自己立即學好語文，這是一種急于求成的現象：接著作者舉了學習游泳的例子，分析了學會游泳就是養成了游泳的習慣，而這是通過長期的實踐形成的，絕非一蹴而就。因此強調學習語文要養成習慣。
參考答案：有些人學習語文急于求成；(學)游泳；學習語文要養成好習慣。
17題：本文考查了詞語的表達作用。詞語的表達作用在不同的文體中，考查的側重點不同，在議論文中主要考查其“強調”作用。
失誤分析：有些考生理解不到位，表達不準確。
解題分析與指導：本段有一個中心句“要學好語文就得下工夫”，這可以看作是本段的小分論點。兩個“是辦不到的”，直接強調學習語文沒有什么秘訣，就得多練，多練就是下工夫。因此，這兩個反復使用的短語強調了：學好語文沒什么秘訣，就得下工夫。
參考答案：強調了要學好語文沒有秘訣，就得下工夫。
18題：本題屬于開放性試題，可以舉好習慣，也可以舉壞習慣。言之有理。語句通順即可得滿分。但要注意談影響時要深入，言之成理，不能草率了事。
失誤分析：有些考生舉例子不當，如舉“不注意聽講”的例子：表述膚淺。
解題分析與指導：學習語文方面的好習慣有寫日記、摘抄、課外閱讀等：壞習慣有寫字潦草、總寫錯別字、厭煩背誦等。無論好習慣還是壞習慣，都會對學習語文產生影響。答題時要將影響表述清楚。
參考答案：示例一：課外閱讀――我從小就養成了課外閱讀的好習慣。這一習慣，使我閱讀了大量的優秀作品，既開闊了視野。學到了知識，又豐富了詞匯量，提高了寫作水平，真可謂一舉多得。示例二：寫字潦草――因為平時不認真寫字，我逐漸養成了寫字潦草的壞習慣，以致影響了語文考試成績，我為此感到很苦惱。
記敘文閱讀考題呈現：
閱讀下面的文字，回答19～23題。(16分)
小扇輕搖的時光
放暑假了，母親一直盼望我回鄉下住幾天。她知道我打小就喜歡吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里種一些。待我放暑假的時候，那些瓜呀果的正當時，一個個在地里靜靜地躺著，十分誘人，專等我回家來吃。
天氣炎熱，我懶在空調間里怕出來，回家的行程一拖再拖。眼看著假期已過一半了，我還沒有回家的意思。母親沉不住氣了，打來電話說：“你再不回來，那些瓜果都要熟得爛掉了?！?/p>
再沒有懶下去的理由了。于是帶著兒子，頂著烈日。坐了幾個小時的車，回到了生我養我的
小村莊。
村里的人是看著我長大的，看見我，親切得如同自家的孩子，遠遠地就遞過話來：“梅，又回來看媽了?”我笑著答應。就聽到他們在背后說：“這孩子真孝順，一點不忘本?！蔽倚睦镉繚M羞愧。我其實什么也沒做啊，只是偶爾把自己送回來給想念我的母親看看，就被村里人夸成孝順了。
母親知道我回來，早早地把瓜摘下來，放在井里面冰著――那可是我最喜歡吃的梨瓜和香瓜。母親又把家里唯一的一臺大電扇搬到我兒子身邊，給他吹風。
我很貪婪地捧著瓜果啃。母親在一旁心滿意足地看。母親興奮地說：“地里面結得多著呢，你多呆些日子。保證你天天有瓜吃?！蔽倚π?，有些口是心非地說：“好?！眱鹤訁s在一旁大叫起來：“不行不行。外婆，你家太熱了!”
母親詫異地問：“有大電扇吹著還熱?”
兒子不屑了。說：“大電扇算什么?我家有空調。你看你家連衛生間還沒有呢?！?/p>
我立即用嚴厲的眼神制止了兒子，對母親笑笑：“媽，別聽他的。有電扇吹著，不熱的。”
母親沒再說什么，走進廚房，去給我們忙好吃的了。
晚飯后，母親把那臺大電扇搬到我屋里，有些內疚地說：“讓你們熱著了，明天你就帶孩子回去吧，別讓孩子在這里熱壞了。”
我笑笑，執意要坐在外面納涼。母親先是一愣繼而臉上寫滿笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望著天空，手上拿一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖著。蟲鳴在四周此起彼伏地響起。南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院。恍惚間。月下有個小女孩兒，手拿小扇兒，追撲流螢。依稀的，都是兒時的光景啊。
母親在一旁開心地說著話，嘮嘮叨叨的，都是些讓她懷戀的舊時光。母親在那些舊時光里沉醉。
月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就睡過去了。母親的話突然喃喃地在耳邊響起：“冬英你還記得不?就是那個跟男人打賭，一頓能吃二十個包子的冬英?！?/p>
“記得，長得粗眉大眼的，干起活兒來。大男人也趕不上她?！?/p>
“她死了?！蹦赣H語調憂傷地說，“早上還好好的。還吃兩大碗粥呢。準備去地里鋤草的，還沒走到地里呢，突然倒下，就沒氣了?！?/p>
“人啊!”母親嘆一聲。
“人啊!”我也嘆一聲。心里面突然警醒：這樣小扇輕搖，與母親相守的時光，一生中能有幾回呢?暗地里打算好了：明天。是決計不回去的了，我要在這兒多住幾天，好好把握這小扇輕搖的時光。
19.說說選文標題“小扇輕搖的時光”具體指什么時光?(4分)
20.你對選文中加波浪線句子的含義是怎樣理解的?(2分)
21.選文中加橫線部分是什么描寫?其表達作用是什么?(3分)
22.請簡要分析下面句子中加著重號詞語的表達效果。(3分)
我很貪婪地捧著瓜果啃，母親在一旁心滿意足地看。
23.選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去?為什么?(4分)
閱卷報告：
19題：本題考查對標題內容的理解。時光的指代內容，要從全文的寫作內容去理解。
失誤分析：有些考生理解不到位。答題不全面。
解題分析與指導：文章開頭寫作者小時候愛吃瓜果。母親每年都要種。長大后母親依舊如此，但作者從與母親的談話中得到感悟：這樣小扇輕搖，與母親相守的時光，一生中能有幾回?可見時光應指兩部分：一是兒時的時光，二是與母親相守的時光。其實這兩句在文中都有揭示。
參考答案：一是指充滿天真快樂的童年時光，一是指與母親相守的美好時光。
20題：本題考查對句子含義的理解。這題首先要弄清句子類型，類型不同，思考角度就不同，答案也就不同。記敘文中一般考查中心句(議論、抒情句)和人物描寫句(語言、心理、神態、行為)。思考時要結合上下文深度挖掘句子所表述的內容及所反映的人物的有關信息，如人物的情感、感受等。
失誤分析：有些考生理解不到位。表述不準確。
解題分析與指導：這是個人物描寫句。屬于神態描寫。思考時要抓住兩個關鍵詞“一愣”、“笑意”。這兩個詞背后所附帶的信息是什么呢?結合上下文不難看出，“一愣”是因為母親對“我”主動要求陪她到外面納涼而感到意外，“笑意”表明母親的一種驚喜與滿足。
參考答案：母親對“我”執意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜。
21題：本題考查了景物描寫的作用。一般有兩種，一是襯托什么心情。二是烘托(渲染)什么氣氛。有時也具有交代、強調、為下文作鋪墊等作用。這要結合原文具體內容去判斷。
失誤分析：有些考生理解不到位，表述不準確。
解題分析與指導：這是一句自然環境描寫，交代了人物活動的場景，奠定了全文的感情基調。作用是固定的。但要結合上下文思考襯托了什么心情，烘托(渲染)了什么氣氛。同時表述要準確?！啊嵉脑鹿猓瑸M寂靜的小院?！边@些描寫反映了農村恬靜、和諧、安逸的氣氛，也表達了“我”當時一種閑適、輕松、愉快、舒暢的心情。
參考答案：景物(環境)描寫；交代了人物活動的場景，渲染了農村夏夜安適恬靜的氣氛，烘托出“我”輕松閑適的心情。
22題：本題考查詞語的表達作用。記敘文中主要考查那些能反應人物內心活動、思想感情、性格的詞語。思考時要從這幾點人手，逐詞分析，找出詞語背后隱含的各種信息。
失誤分析：有些考生不能深刻而準確地理解詞語所反應的人物情感。
解題分析與指導：“貪婪”本身是個貶義詞，這里感彩發生變化，貶義褒用，反映出“我”對家鄉瓜果的無比喜愛?！翱小鄙鷦有蜗蟮貙懗隽恕拔摇钡某苑??！靶臐M意足”是形容母親的，她看到“我”這樣吃，內心充滿喜悅和滿足，因為母親種瓜果的目的就是等“我”回來吃。
參考答案：“貪婪”、“啃”生動形象地寫出了“我”吃瓜時的情態以及對家鄉瓜果的喜愛：“心滿意足”突出了母親內心的滿足和喜悅。
23題：本題屬于開放性試題，要求學生結合原文細致思考，答出自己的想法和理由。答理由時，不但要言之有理。更要理由充分。
失誤分析：有些考生理由不充分，表達不通順。
母親的心閱讀答案范文5
高貴的施與閱讀答案
高貴的施舍
一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施舍的，可是母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”
乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我！”母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”
乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下動了兩下，終于俯下身子，用他惟一的一只手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘（chuǎn）如牛，臉上有很多灰塵，亂發被汗水濡濕了，斜貼額頭上。
母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。
乞丐接過去，很仔細地把臉面和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。
母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你?！?/p>
母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙來的工錢?！?/p>
乞丐說：“我不會忘記你的?！睂δ赣H深深地鞠了一躬，就上路了。
過了很多天，又有一個乞丐來到我家門前，向母親乞討。母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。
我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次你又叫乞丐把磚從屋后搬到屋前。你到底想把磚放在屋后，還是放在屋前？”
母親說：“這堆磚放在屋前和屋后都一樣。”
我嘟著嘴說：“那就不要搬了?！?/p>
母親摸摸我的頭說：“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了?！?/p>
此后還來過幾個乞丐，我家那堆磚就被屋前屋后地搬來搬去。
幾年后，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡，跟電視上的大老板一模一樣。美中不足的是，這個大老板只有左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。
老板用一只獨手握住母親的手，俯下身說：“如果沒有您，我現在還是個乞丐；因為當年您教我搬磚，今天我才能成為一家公司的董事長?！?/p>
母親說：“這是你自己干出來的?！?/p>
獨臂的董事長要把母親連同我們一家人遷到城里去住，做城里的人，過好日子。
母親說：“我們不能接受你的照顧?！?/p>
“為什么？”
“因為我們家人都有兩只手?！?/p>
董事長堅持說：“我已經替你們買好房子了?！?/p>
母親笑笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧?！?/p>
小題1:指出上文所敘事情發生的地點，文中的主要人物（4分）
地點：________________________________________
主要人物：_____________________________________
小題2:文章開頭對乞丐進行特征性的外貌描寫的句子是： ____________________________（原文）。下文與之呼應的句子是： ____________________________________________________ （原文）。（4分）
小題3:文中畫線的句子①，母親說“對乞丐來說，搬和不搬可就大不相同了”， 母親這句話是什么意思？（4分）
_______________________________________________
_____________________________________________________________
小題4:讀完全文，你認為文中的母親是怎樣一個人？請簡要概括,并各舉一例。（6分）
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_____________________________________________________________
小題5:（附加題） 本文的標題是“高貴的施舍”，請結合文章的內容，談談你對標題含義的理解。（6分）
_________________________________________________________________________________________________________________
參考答案：
小題1:地點：我家門口 主要人物：母親、乞丐、“我”
小題1:開頭的句子：這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。
相呼應的句子：他西裝革履，氣度不凡，跟電視上的大老板一模一樣。美中不足的是，這個大老板只有左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。
小題1:意思是：對乞丐來說，不勞動（或不搬磚）就接受別人的施舍，是不勞而獲，是降低人格的舉動，是可恥的；勞動（或搬磚）后接受給予者的錢財是自己的勞動所得（憑自己的能力所得），是光榮的。
小題1:母親是個有同情心（1分），懂得尊重別人（1分），并且很有骨氣，自尊自立的人（1分）。
小題1:“高貴”的本義是氣質高雅或地位優越；“高貴的施舍”的含義是“不同尋常的，能激勵人自強自立的施舍?！本腿绫疚闹?，我的母親沒有在乞丐行乞時，直接把錢丟給他，而是通過搬磚的這種方式，讓乞丐明白要憑自己的力氣掙錢，從而激勵他做一個有骨氣，有尊嚴的人。
小題1:試題分析：讀完全文，回想一下故事的來龍去脈，可知文章開頭“一個乞丐來到我家門口，向母親乞討”即點明了地點和事件。主要人物一看文章便知了。
小題1:試題分析：“開頭”“外貌描寫”是審題的關鍵。在文章開頭找出來即可。下文即“幾年后” 這個乞丐再次出現時截然不同的模樣了。
小題1:試題分析：通讀全文，根據文章內容與題目以及乞丐后來的變化可知，“不搬”而得到施舍和“搬”得到的施舍不同，一個是不勞而獲，沒有尊嚴；一個是勞動所得，有尊嚴。
母親的心閱讀答案范文6
【關鍵詞】問題設計 教師的主導作用 學生的主體性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0114-02
語文學習的最高境界是享受語文。所謂享受,是享受思考的成果,更是在享受思考的過程,試想,當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊,不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈,當思考成為一種習慣,當閱讀成為一種對話,當表達成為一種傾訴,我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎?在這樣的前提下,語文課堂的問題設計就顯得尤為重要,問題設計得好,就能為學生搭設思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍,也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系,讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現,使學生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,特別要重視探究的學習方式,教師應努力提高組織教學的能力和提升學生學習的質量的能力。這樣我們就必須認真對待我們在課堂向學生提出的每一個問題。
語文課堂的問題設置,最忌諱的應該是那些大而不當的問題,在學生的思維還未進入理想境界,提高的時機尚未成熟之際,就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質的問題,這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時,語文課堂提問也應杜絕那些為提問而提問,或者是提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值,這些問題,也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。再次,課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發展。理想的課堂提問模式應該是深與淺、遠和近的最佳結合,即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。既充分發揮教師的主導作用,又充分體現學生的主體性。
基于以上考慮,試從以下幾方面思考語文教學中的問題設計:
一、以延伸式的提問挖掘閱讀的空間,體現教師的主導性。
作品的文學價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感,所以學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程中往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識、對人物的評價上,還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導思想,是一種存在的客觀現實,也是教育發展的趨勢?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應及時地設疑質疑,于無疑處生疑,這樣在教師的引導下,學生才能不拘泥于那些權威答案,而是再推開一扇窗子,看到更美的風景。
例如:在講授《鄉愁》一詩時,詩歌將鄉愁這一情感寄托于郵票、船票、墳墓和海峽這四個意象上,講授此課時,我們先是分析了作者為何將情感寄托于郵票、船票上:作者少年外出求學,家信是他鄉愁的寄托;青年外出謀生,船票是他探望異地妻子的深深眷戀。那么,為什么鄉愁會和墳墓聯系在一起呢?學生會說:“因為他的母親去世了,他思念母親?！崩蠋焼?“母親不在了,但是故鄉還在,鄉愁如何物化為墳墓呢?這一意向是否還有其他意蘊呢?”余光中的母親生前曾說死后希望能把遺骨安葬在大陸,安葬在故鄉,這也成了余光中的一個心事。他在一首詩中寫到:“春天來了,我將踏濕冷的清明路,葬你于江南?！钡麤]有想到當他手捧母親的骨灰真正踏上江南小路時,時空已又過了三十多年,真是“掉頭一去是風吹黑發,回首再來是雪滿白頭”。大家能想象出白發蒼蒼的作者久久佇立在母親墳前時的心情嗎?但此時余光中先生完成了母親的遺愿,他卻沒有想到讓他更為遺憾的事情,那就是因為兩岸來往不便,使得他不能經常到母親的墓前去看看,祭奠母親的亡靈,向母親傾訴自己的情感,如此一問,就引導學生理解了作者對母親的思念之情,以及對故土難回的感慨。
二、以探究式問題創設探究的空間,充分發揮學生的主體作用。
由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式,創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統,走出思維定勢,以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅”,越堅,鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。
例如:在《我的叔叔于勒》一文的教學中,我拋棄了以往一貫對人物進行細致分析的做法,而是問學生在這篇課文中,你認為誰是最可憐的人?學生紛紛就此發表見解:于勒、若瑟夫、飛利浦夫婦,甚至文中的大姐、二姐都成為學生認為很可憐的對象,牽一發而動全身,所有的人物形象都得以帶動。接著我問出第二個問題:你認為誰是文中寫的最精彩的人?學生則又圍繞人物的性格及其寫法各抒己見。兩個問題充分調動了學生的探究熱情,大家從不同的角度思考問題,充分挖掘了教材的同時,也體現了學生個體閱讀的獨特性。
在教授《智取生辰綱》一文時,我圍繞一個“智”字設計了三個問題:①楊志和吳用圍繞生辰綱各自采取了哪些措施?②他們的智慧各體現在哪里?③楊志為生辰綱不失也可謂小心謹慎、步步為營,為何最后還是失去了生辰綱呢?三個問題既帶動了學生整體探究文章內容,又引導學生分析了人物形象,教師只是起到了引導作用,學生則成為了課堂的主體。
