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心理咨詢師學習材料范文1
關鍵詞：家?；?； 策略； 個性發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-065-001
所謂“家?；印?，是指對學生最具影響力的兩個社會單元――家庭和學校，在育人實踐中，相互溝通、相互配合，以達到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動”，有兩方面的意義：一方面，學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，使學校與家庭在育人這一共同目標上達到“無縫銜接”，并最終創造出使育人對象個性發展的學校與家庭和諧育人環境。
一、邀請家長參與學校管理，變“客體”為“主體”
1.成立家長委員會
家長委員會是學生家長主動參與學校管理和監督工作的群眾性組織。一般來說，學校設立兩級家長委員會，按班級設立“班級家長委員會”、“年級家長委員會”，在“年級家長委員會”的基礎上設立“校級家長委員會”。家長委員會的成員由家長自愿申報，競選產生。成立了家長委員會之后，制訂家長委員會章程，使家校雙方明確各自的權利和義務，并定期召開家長委員會會議。通過會議，一方面使家長委員全面了解學?；虬嗉壍霓k學情況、政策措施；另一方面共同探討學校、家庭教育方面的有關問題，并請家委會的委員們為學校或班級的發展出謀劃策。
2.建立家?；ネǖ拈L效機制，解答家長的疑問，接受家長的監督
學校應通過設立意見箱、公開學校領導和班主任的聯系電話、校長接待日、網上交流平臺等方式方法，及時解答家長對學?；虬嗉夀k學方面的疑惑；此外，定期開展調查問卷和家長評教活動。每學年，學校對學生的學習情況、教師任教情況、學校辦學情況等向學生家長發放調查問卷，咨詢家長的意見和建議。
3.建立家校互聯的合育方式，積極引領家長，結成家校同盟
家長是學校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊涵教育力量是隱性的。如果能讓家長參與到活動開展、學生管理中來，則能達到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長的家長聘為校外輔導老師，定期邀請家長來校授課，開辟各種有益于學生個性發展的新課程資源；招募一批熱心教育、關心學生的家長為家長志愿者，開展“愛心家長護學崗”、“愛心家長環保崗”等活動，讓更多的家長走進校園，全面了解學生生活和學習，并以公益的形式為學生的成長貢獻自己的力量；邀請家長參與學生品行評價，在學生素質評價體系中，增加了“家長評”這一環節，讓家長成為學生思想品德評價的主體。這樣一來，不僅使評價全面、客觀，更主要的是讓家長與學校一起來共同關注孩子的成長。
二、活化家校互動形式，變“單一”為“多元”
1.嘗試多種溝通方式，加強信息互通
首先，用好傳統的家校溝通方式。家訪是最傳統的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對傳統家訪是有利的補充，由于及時聯系，使家校溝通更方便、更快捷。
隨著信息技術的發展，智能手機的推廣與應用，班級QQ群、微信群、朋友圈、班級博客等現代信息平臺，進一步暢通了交流渠道，使家校互動性更強。如通過班級博客，教師可以將本班班級動態、學生表現情況、家教觀點以及教育教學方面的要求，需要家長配合的事項及時傳遞給家長，還為學生提供交流學習心得、展現自我風采的空間，實現了家校“零距離”。
2.建立“家長開放日”制度，促進家校共育
家長非常渴望了解學校、了解自己孩子的在校表現，讓家長走進校園，走進課堂，了解教師課堂教學情況和孩子在校的學習情況，親身體會孩子在校園期間的學習和生活情況，親身感受學校對孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動開放。盡可能組織學生家長積極參與學校舉行的各項活動，如藝術節、體育節、社團活動及重大慶典等，使家長更直接地了解學生在校的學習生活情況，有利于及時溝通交流。二是課堂開放。學校每學期舉辦“家長開放日”活動，邀請學生家長來校聽課，讓家長了解學校素質教育情況，了解學生學習方式和教學模式的改革情況。
三、加強引領和培訓，變“要求”為“指導”
1.采用多種方法，提高家教水平
家長是孩子成長過程中的第一教師，家長是否掌握科學教育方法，對營造培養孩子良好心態、健全人格和道德修養起著至關重要的作用。提高家教水平，是家?；庸灿|量的保障。在培訓的方式方法上，一是開辦家長學校，聘請學校校長、優秀教師、心理咨詢師、NLP導師，或者在育兒方面有心得的家長作為家長學校的指導教師，按年級結合學生具體情況及年齡特征，為學生家長作專題講座，針對家庭教育中存在的熱點問題、焦點問題和難點問題進行分析、講解，讓家長們從中受到啟發，掌握一定的科學教養知識。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學習材料，供家長閱讀參考。三是充分利用校園網，建立“家教園地”，家長可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網上，由學校家教指導小組成員及時地進行解答。
2.召開專題家長會，解決問題
心理咨詢師學習材料范文2
【關鍵詞】教學改革；資源 動機；數學興趣
Deep understanding of new ideas, interest in learning mathematics students
Wu Lin-lin
【Abstract】In the primary stage, the ultimate goal of deepening the reform of teaching students with learning or interest in mathematics to gain mathematical way of thinking. Teachers from the fundamental change of mindset, to grasp the characteristics of students, rational use of new materials, give full play of all available resources, guide students toward learning motivation by the extrinsic motivation intrinsic motivation, to allow different students to get a different mathematical Development.
【Key words】Teaching reform; resources motivation; mathematical interest
當學生在學習和活動中取得成功，可以產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學生信心，提高學習興趣。 “以智力培養來說，在小學階段，主要是大力強化的探究反射、培養好奇心、激發學習興趣；在中學階段，是在強烈學習興趣的基礎上，大量吸納知識；……”〔1〕可見，在小學階段，培養學習數學的興趣是要為中學時期的學習打基礎的。教材的改動，加上每個學生所在的家庭環境差距很大，造成個人的差異較大，教師在教學中要提高學生的興趣成為困難的事情。那么，教師要克服外在和內在的困難，積極地去研究新的理論，深化教學改革。經過兩年接觸新教材，我有以下幾方面的感觸。
1.教師要完全把握學生的學習特點和已有知識的積累情況，靈活運用教材
孫子說過“知已知彼，百戰不殆。”教師要想上好課就要清楚講課對象的特點，往深處講，就是說這樣才能根據講課對象的特點準備怎樣講，講什么內容合適。教師的對象――是不斷的變化的，同樣是六年級學生，每一屆學生的接受能力卻是不同的。
去年，我講了一節《負數的初步認識》，因為是新內容，所以備課的時候，做了充分的準備，還專門聽了一節《負數的初步認識》的公開課，最后反復熟悉教案，生怕課堂出現的意外打亂了自己講課的思路。
但是在第一次講課時，還是出現了很多問題：學生對0是正數還是負數分不清楚；一節課后，仍有一些學生讀正數或負數有困難；大部分學生舉不出生活中還有哪些地方用到負數；有的學生認為電池的兩極是用正數和負數表示的，我當時還認為這個例子舉的不錯。我就納悶了，怎么別人這樣講就沒有出現這些問題呢？于是，又講了一次，上次出現的問題減少了。我分析，是第一次聽課的學生知識面少，基礎不太好，所以問題會比較多，如果學生基礎好見識廣，這些問題就會減少。
然而，在同事的討論中，大家認為，是不是應該把課根據出現問題改一改。比如，為什么新課過后，學生讀正數和負數還有問題？是因為新內容的引入是以讀天氣預報開始的，學生在接受正數和負數的讀法的同時，又要學習溫度的單位――攝氏度的讀法，對我們的學生來說這兩個都是難點，雖然書上安排攝氏度與負數的讀法引入，但是對我們的學生不適用，所以這個地方要改。再比如，有的學生認為電池的兩極是用正數和負數表示的，說明學生認為所有表示相反的意義都可以用正數和負數表示，這時教師應及時指出，電池的兩極是相反的意義，但它不是相反意義的量，所以不可能出現正數和負數，等等。
根據出現的問題把課改完后，再上課就沒有這些問題了?？墒窃僭谄渌嗌线@一課時，又有了新的問題――學生不會寫攝氏度這個符號。于是，我的教學設計上又多了一個環節，教攝氏度的寫法，并讓學生專門練習寫這個符號。果然，這個問題又迎刃而解了。
當初在準備這一課時，覺得知識太簡單了，記得我上初一學習負數時，沒有什么困難，一下子就學會了，所以我現在認為學生也會很快的接受。如今回想起來，現在的學生是6歲上學，年齡比過去偏小，他們又是在六年級的時候就要認識負數，和過去相比當然是有一定困難，可見備課時，我還沒有很細致地為學生著想。所以，在教學中每當學生沒學會時，真的是應該先反省一下自己備課時是不是真正地考慮到學生的知識水平和年齡特點了。
“教師應充分把握住學生的前概念系統，創設富有挑戰性的問題情境，著重引導學生從過去的經驗中找出與新概念相關的概念，并通過仔細的對比、合理的擴展，在此基礎上形成新認識、建構新概念?！?〕”道理每位教師都是知道的，關鍵是否能從心底上去接受它，在實踐中去應用它。
2.教師要理解教材的精髓，充分發揮教材的作用，注重課程資源的開發和利用
2.1 教師要充分利用教材的資源，注重課程資源的開發和利用。
“數學教師要系統了解課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識。從課程資源的載體形式來看，不僅有非生命載體形式的課程資源，如紙張印刷品和電子音像制品等，更有生命載體形式的課程資源，如教師與學生等；從課程資源的存在方式來看，不僅有顯性課程資源，如教材、計算機網絡、自然和社會資源中的實物、活動等，更有隱性課程資源，如學校和社會、風氣、家庭氣氛、師生關系等。從課程資源空間分布來看，不僅有學校范圍之內的校內課程資源，更有超出學校范圍的校外課程資源……”〔3〕
在六年級數學的一節復習課上，有這樣一道題：
劉老師今年暑暑假準備去北京旅游，費用標準預計如下。
火車票住宿費伙食費其他開支
416元/張a元/天b元/天600元
（1）劉老師計劃在北京瀏覽4天，用含有字母的式子表示他這次北京之行所需費用。（伙食費按6天計算）
（2）自己確定食宿及伙食標準，算出劉老師這次旅游一共需要多少元。
其中的第2小題讓學生估計張老師在北京一天的伙食標準時，我教的兩個班的學生出現了不同的意見。一個班學生認為一天花40元，早上吃10元，中午花20元，晚上10元，理由是在洛陽早上飯大約花2~3元左右，北京要比洛陽的消費高，而且張老師是去旅游的，在旅游景點的飯可能還要貴一些，以此分析下去，中午比早上多花一倍的錢。最后，這個班學生一致認為，飲食按一天50元計算，出門多算一些錢，這樣保險，也容易計算?？傻搅肆硪粋€班意見就很難統一了，有的學生的想法與第一個班的學生想的一樣，而有的學生則認為一天飲食要100元，在北京吃飯炒菜一定很貴，在洛陽飯館吃飯一般一個菜還要二十多元，北京怎么也要40多元。經過討論，這個班學生認為，節省一些一天50元應該是夠了。
實際上,第一個班的學生真正去過北京的學生沒幾個人,他們估計的數據是以自己在洛陽的經驗推出來的,第二班的學生大多數都去過北京,有的家庭花銷大,有的家庭花銷小,所以答案不一致。不過，學生在解決這個問題的過程中始終保持著很大的興趣。
2.2 教師既然要求學生從生活中發現數學問題,自己更要注重從生活中發現數學問題。
有一次上課，根據書上的要求，讓學生舉生活中的數學的例子。一個學生在說生活中的數學時提到GDP增長可以用正數表示，GDP減少可以用負數表示，我當時就愣了一下，結果沒想到當時要讓學生解釋一下GDP的意思是指國民生產總值。課后，我想起可能還有些學生不知道GDP的意思。如今信息傳播方式多樣化，小學生又極其喜歡接受新事物，他們對新生事物的接受能力要比成人強，并且，雖然經驗不豐富但這會使他們不容易受固有思維方式的影響，所以教師若不注重留心周圍的生活，可能就難以進行順利的教學。
2.3 小學數學教師在開發與利用課程資源時應有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用”。
當講完統計收集數據的方法時，我們數學老師針對學生學習數學的興趣做了一項調查。當把調查問卷收集起來時，突然想為什么不讓學生親身體驗一下統計的過程呢？于是學生分小組進行，每個小組統計20份問卷，最后，學生從統計的結果了解了自己班同學對學習數學興趣的情況，都感覺很有意義。
再比如，學了長方體和正方的體的特征，書后有讓學生制作小正方體的練習，當學生把它們做出來后，指導學生之間四個人一起或八個人一起把做好的小正方體放在一起，為以后學習長方體和正方體的體積準備了學具。
“總之，生活處處皆有可資利用的課程資源，小學數學教師要走出個人經驗化、習慣化的封閉視野，善于發現并挖掘多質性數學課程資源的利用價值?！薄?〕
3.教師應引導學生的學習動機由外在動機引向內在動機
學生對數學的興趣最終成為，以自己能夠解決生活中的問題而高興。但在對喜歡數學的小學生進行的調查中發現，只有及少數學生是因為自己功克了難題會興奮才喜歡數學的。大多數學生是停留在，數學學得好了能受到大人的表揚才喜歡數學的。所以對于教師來說，把握住表揚的度是很重要的。表揚不能太多，這樣學生容易把學數學的目的看成的得到表揚，一旦走上社會，受到的表揚少了，學數學的積極性會大大下降。表揚太少，或沒有表揚，會認為自己怎么學也學不好，也打擊了積極性。
“外在動機只有在不損害內在動機的情況下，才是積極的。如果外在動機損害了內在動機，即外在動機的作用大于內在動機的作用，個體的行為活動主要靠外部獎勵的推動，此后，個體對外部獎勵的水平不滿的話，他的行為活動的積極性就會大大降低，結果毀掉的是個體活動的內在動機。”〔5〕
總之，小學教育的基本宗旨，應是培養學生學習興趣，無論教育怎樣改革也要把培養小學生的學習興趣放在重要位置。
參考文獻
［1］ 《數學課程標準》
［2］ 《小學教學設計》第233期 《數學概念的有效建構》顧曉東
［3］ 《國家職業資格培訓教程――心理咨詢師》民族出版社
