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二年級語文閱讀論文范文1
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于XX省XX第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從XX實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
二年級語文閱讀論文范文2
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
我是工作在***鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。共2頁,當前第1頁1
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教
師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
二年級語文閱讀論文范文3
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
二年級語文閱讀論文范文4
關鍵詞 執行功能，抑制控制，年級。
分類號 B844.2
1問題的提出
抑制控制是執行功能的主要成分。執行功能是指在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協調，以保證認知系統以靈活、優化的方式實行特定目標的一般性控制機制；它的本質就是對其它認知過程進行控制和調節，而它的根本目的就是產生協調有序的、具有目的性的行為[1]。
抑制控制或執行控制（inhibitory control or executive control）作為執行功能的核心成分是執行功能研究者所關注的中心所在。抑制控制或執行控制是在追求認知表征目標時抑制對無關刺激反應的能力。抑制功能有助于解釋個體差異、發展變化，以及廣泛的認知能力（智力、注意、記憶、閱讀理解）和在多樣的皮亞杰式任務上的表現。此外，它也涉及情緒調節、良心和社會能力的發展[2]。
主動抑制無關刺激是執行功能的重要方面。這種抑制又可以大致劃分為3個方面[3]：（1）阻止已經激活的無關信息，即干擾信息；（2）抑制正在進行的反應；（3）抑制不再有關的信息的激活，即認知定勢的轉移。最后這層含義體現了個體認知的靈活性。Harnishfeger[4]認為，抑制是一個主動的壓抑過程，它能防止無關信息進入并保存在工作記憶中，進而保證認知過程的完整性。
抑制控制發展的重要時期是人生的前6年，而且在3~6歲之間是抑制控制發生顯著性變化的時期。來自生理和行為發展兩方面的研究證據都說明了這一點。已有的研究認為，大腦的前額葉是參與抑制過程和更普遍意義上的執行功能的重要生理基礎。正像魯利亞和其他一些人所說的，來自對腦損傷成人患者的研究表明，抑制能力是大腦前額葉功能的基本特征[5]。不但如此，抑制功能的缺損在出生時就得了苯丙酮酸尿癥的兒童中也可以找到。另外，還有一些研究表明，兒童的前額葉損傷導致抑制發展的停滯和缺乏。盡管在嬰兒期前額葉發展十分迅速，但是在4～7歲期間它卻經歷了一個更加深刻的發展沖刺期。因此，抑制控制發展的遲緩，很可能涉及前額葉皮質是一個較慢成熟的大腦區域的這一事實[6]。如果從行為發展的立場來看，盡管抑制控制技能在嬰兒晚期開始出現，但是它們獲得顯著發展卻是在學前期。例如，在這一時期，當一項任務要求他們延遲某種反應時，兒童開始能夠按要求壓制他們對某些事物不做出反應[7]。
無疑，若學生的抑制控制力發展不好的話，肯定對學業成績有影響。而中小學階段的學生抑制控制力發展總趨勢如何，這方面研究國內還不多見。故在此試圖采用實證方法來考察中小學階段的學生抑制控制力發展情況，為教師對不同年齡階段的學生進行有效的抑制控制力訓練提供一些理論依據。
2研究方法
2.1被試
被試來自廣東省某市13所中學小學，從小學三年級、五年級、初中二年級、高中二年級中挑選被試各80人，共320人。選擇被試的標準是：小學三年級學生的年齡與前額葉（執行功能）第二個快速發展期接近，前額葉第三個快速發展期發生在11歲和13歲之間，這與小學五年級學生年齡相符合；初中二年級學生的年齡在前額葉發展上接近成熟了，高中二年級學生的年齡在前額葉發展上已經成熟了。
2.2材料
2.2.1斯楚普測試
采用斯楚普測試（Stroop test）檢驗執行功能的抑制功能。斯楚普測試對大腦的執行功能進行評定，能反映受試者選擇性抑制無關刺激和沖動控制能力；而注意的選擇性抑制是認知信息加工控制中的一個普遍性的功能。
斯楚普測試由4張卡片構成。在卡片A上用黑墨寫出紅、綠、黃、藍4種顏色的色名那個字，要求被試盡量快而正確地讀出這些字。在卡片B上印有紅、綠、黃、藍4種顏色的方塊，要求被試盡量快而正確地說出這些方塊分別各是什么顏色。在卡片C上分別用紅、綠、黃、藍4種色筆寫出“紅”、“綠”、“黃”、“藍”4種顏色的名稱，但色筆與所寫的色名不一致，要求被試盡量快而正確地報告出各種色筆所寫出來的那個字的顏色的名稱，而不管它是一個什么字?？ㄆ珼與卡片C的制作方法一樣，只是要求被試盡量快而正確地讀出色名那個字，而不管色筆所寫字的顏色[8]。被試讀卡片的時間是以“秒”為單位，將被試讀卡片D的時間減去被試讀卡片A的時間，得到受顏色干擾時間；將被試讀卡片C的時間減去被試讀卡片B的時間，得到受字義干擾時間。錯誤總數是被試讀4張卡片總錯誤的個數，以“個”為單位。
2.2.2停止信號任務
Logan[9]采用停止信號任務（stop-signal task）來研究與執行功能密切相關的抑制控制（inhibitory control）。他通過計算機向兒童呈現一系列刺激，并告訴他們：如果屏幕上出現某個刺激，如：字母“X”或“O”，就按字母X鍵或字母O鍵中的一個；如果聽到作為停止信號的聲音，就停止按鍵。本研究對Logan測試中的某些細節，做了適當修改，即把聽到停止信號的聲音出現就停止按鍵修改為當出現像“！”或“？”等符號時就停止按鍵。作為停止信號的符號是隨機出現的，并且占整個測試內容的20%。整個程序是使用Delphi 7.0及Access數據庫編寫的。在停止信號任務測試中，程序記錄了被試100次按鍵正確次數（即完成整個測試的正確數）與錯誤次數（即完成整個測試所出現的錯誤總數），以及當停止信號的符號出現時被試按鍵的次數（即停止信號錯誤數），同時記錄了每個被試完成整個測試所用的時間（秒）。
2.3研究步聚
在斯楚普測試中，采用以下步驟：（1）首先訓練主試，讓每一個主試熟練掌握了測試方法后才開始測試。（2）主試宣讀指導語，讓被試明白測試所有的要求才正式測試。（3）借助計算機輔助程序將被試讀每張卡片的聲音都錄下來，并且有精確的記時軟件。
在停止信號任務測試中，采用以下步驟：（1）首先訓練主試，讓每一個主試熟練掌握了測試方法后才開始測試。（2）主試打開電腦屏幕上指導語，讀給被試聽，即：讓被試明白測試的所有要求，并進行6個字母（隨機插有符號）練習后才正式測試。
3研究結果
3.1不同年級學生斯楚普測試結果
不同年級學生斯楚普測試結果見表1。
經方差分析發現：（1）錯誤總數年級的主效應顯著，F（3,304）=18.96，p
3.2不同年級學生斯楚普測試與語文、數學成績的相關
不同年級學生斯楚普測試與語文、數學成績的相關見表2。
從表2可見，斯楚普測試中各個項目與語文、數學成績的相關情況如下：經檢驗，小學三年級學生的錯誤總數與語文、數學成績有非常顯著的負相關；與數學成績有十分顯著的負相關。受字義干擾的時間與語文成績有顯著的正相關。
小學五年級學生的錯誤總數、完成整個測試的總時間、受顏色干擾的時間、受字義干擾的時間與語文成績都有十分顯著或非常顯著的負相關；除了受顏色干擾的時間與數學成績相關不顯著之外，其他各項都與數學成績有十分顯著或非常顯著的負相關。
初二年級學生的錯誤總數、完成整個測試總時間與語文成績有非常顯著的相關；受字義干擾時間與語文成績有顯著的負相關；錯誤總數、完成整個測試總時間與數學成績有非常顯著的負相關。
高二年級學生的錯誤總數、完成整個測試總時間、受顏色干擾時間、受字義干擾時間與語文成績相關不顯著；錯誤總數與數學成績有顯著負相關，其他三項與數學成績相關都不顯著。
3.3不同年級學生停止信號任務測試結果
不同年級學生停止信號任務測試結果見表3。
經方差分析發現：（1）正確數年級的主效應顯著，F（3,304）=41.05，p
3.4不同年級學生停止信號任務測試與語文、數學成績的相關
從表4可見，在停止信號任務測試中，正確數與總錯誤數是從正反兩個方面考察。小學三年級學生除了時間（表示完成整個測試所使用的時間，以下同）與數學成績的相關沒有到達顯著性水平之外，其他各項與語文、數學成績都有正或負的顯著或十分顯著相關和非常顯著相關。
小學五年級除了正確數、總錯誤數與數學成績之間有十分顯著（正或負）相關之外，其他各項與語文、數學成績之間的相關都沒有達到顯著水平。
初二年級的正確數、總錯誤數及時間與語文成績有顯著或十分顯著的正或負相關，但停止信號錯誤數與語文成績的相關不顯著。初二年級的各項與數學成績之間都有顯著或非常顯著的正或負相關。
高二年級的正確數、總錯誤數、停止信號錯誤數及時間與語文、數學成績的相關均不顯著。
4分析與討論
4.1關于不同年級學生的斯楚普測試情況
經方差分析發現：錯誤總數、受顏色干擾時間、受字義干擾時間、完成整個測試的總時間這4項的年級的主效應都顯著，即：無論是整個測試錯誤總數方面、整個測試所使用的總時間，還是受顏色干擾時間、字義干擾時間，高中二年級學生與小學三年級學生之間存在非常顯著差異。其他年級之間總的趨勢是隨著年級的增長而不斷發展，但發展的速度快慢程度不一致。比如,在受顏色干擾時間和受字義干擾時間上，小學三年級與小學五年級之間差異不顯著，說明小學三年級至五年級這一年齡段發展速度較緩慢，他們都受顏色干擾和受字義干擾較大；初二學生與高二學生之間差異不顯著，說明到了初二年級以后發展趨于穩定，受顏色干擾和受字義干擾越來越小。總之在斯楚普測試中表現出年級高的學生抗干擾的抑制力強，年級低的學生抗干擾的抑制力弱。這跟國內外類似研究基本一致，如Dempster[10]對不同類干擾的抑制研究得出在個體發展進程上存在差異，運動（motor）抑制最先發展，知覺（perceptual）、語言（liguistic）抑制隨后發展，但都在青少年早期達到成熟。又如，王敬欣對分心信息抑制的年齡特點的研究表明：人的分心抑制能力發展的最佳期在中學，成年后開始出現衰退[11]。
4.2關于不同年級學生斯楚普測試與語文、數學成績相關情況
斯楚普測試中各個項目與語文、數學成績的相關情況如下：小學三年級的錯誤總數與語文、數學成績之間有十分顯著的負相關。這說明他們的錯誤總數與語文、數學成績關系相當密切；完成整個測試的總時間與語文成績沒有顯著的負相關，即與語文成績關系不密切，而與數學成績有十分顯著的負相關，即與數學成績關系密切。受顏色干擾的時間與語文成績、數學成績沒有顯著的相關，說明語文、數學成績與受顏色干擾時間關系都不明顯。受字義干擾時間與語文成績有顯著的正相關，說明語文成績與受字義干擾時間關系相當密切；受字義干擾時間與數學成績沒有顯著的負相關，說明受字義干擾時間與數學成績的關系不太明顯。
小學五年級的錯誤總數、完成整個測試總時間、受顏色干擾時間、受字義干擾時間與語文成績之間都有十分顯著的負相關，說明以上4項在小學五年級階段都與語文成績關系密切。以上4項與數學成績，除了與受顏色干擾時間沒有顯著的負相關之外，其他各項都與數學成績之間有十分顯著的負相關。說明受顏色干擾時間與數學成績關系不大，但其它各項與數學成績關系密切。
初二年級的錯誤總數、完成整個測試總時間、受字義干擾時間與語文成績之間有顯著的或十分顯著的負相關，受顏色干擾時間與語文成績之間沒有顯著的負相關，說明除了受顏色干擾時間與語文成績關系不明顯之外，其他三項都與語文成績關系密切。錯誤總數、完成整個測試總時間與數學成績有十分顯著的負相關，說明二者與數學成績關系密切。受顏色干擾時間與數學成績之間沒有顯著的正相關，同樣受字義干擾時間與數學成績也沒有顯著的負相關，說明這兩項與數學成績關系不密切。
高二年級的錯誤總數、完成整個測試總時間、受顏色干擾時間、受字義干擾時間與語文成績之間都有正或負相關，但不顯著，說明到了高二階段，學生的抑制控制力發展已基本趨于穩定，各個項目與語文成績的好壞關系已不那么密切了。但錯誤總數與數學成績之間有顯著的負相關，說明這個階段學生的錯誤總數與數學成績關系還較密切；其它三項與數學成績之間沒有顯著的負相關，說明其它三項與數學成績關系不太密切。
4.3關于不同年級學生的停止信號任務的情況
經方差分析發現：正確數、總錯誤數、停止信號錯誤數、整個測試所使用時間四個指標的年級的主效應都顯著。
在不同年級之間，無論哪一個方面，高二學生與其他三個年級的學生存在非常顯著的差異。在正確數、總錯誤數上，除了小學五年級學生與初中二年級學生沒有顯著差異之外，其他各年級之間都分別有十分顯著差異。從停止信號錯誤數看，小學三年級學生與小學五年級學生、小學五年級學生與初中二年級學生都沒有顯著差異。從完成整個測試所使用的時間上看，除了初二學生與高二學生沒有顯著差異之外，其他各年級之間都有非常顯著差異。本研究說明抑制控制力發展隨著年級增長而發展，但發展的速度不均勻，4個指標的結果反映了其各自發展速度的年齡特征。
4.4關于不同年級學生停止信號任務測試與語文、數學成績相關的情況
在停止信號任務測試中，正確數與總錯誤數是從正反兩方面來進行考察的。小學三年級學生除了測試時間與數學成績有負相關，沒有到達顯著性水平之外，其它各項與語文、數學成績都有或正或負的顯著相關或十分顯著相關和非常顯著相關。這說明小學三年級學生停止信號任務測試的成績與語文、數學成績關系相當密切。
小學五年級學生除了正確數、總錯誤數與數學成績之間有十分顯著相關（正或負）之外，其它各項與語文、數學成績之間雖然都有正或負相關，但都沒有到達顯著性水平。說明小學五年級學生在停止信號任務測試中的成績與數學成績關系密切，而與語文成績關系就沒有那么明顯了。
初二年級學生的正確數、總錯誤數及測試時間與語文成績之間有顯著或十分顯著的正或負相關，但停止信號錯誤數與語文成績之間有相關，而不顯著。初二年級學生的各項指標與數學成績之間都有顯著或非常顯著的正或負相關。說明初二年級學生在停止信號任務測試中的成績與語文、數學成績關系還是密切的，尤其是與數學成績的關系非常密切。
高二年級學生的正確數、總錯誤數、停止信號錯誤數及測試時間與語文、數學成績之間有正或負相關，但都沒有達到顯著性水平。說明到了高二年級的學生在停止信號任務測試中的成績與語文、數學成績的關系已沒有那么明顯了。
5結論
本次研究發現：（1）抑制控制力的發展隨著年級的增長而發展。高二學生在兩種抑制控制測試中抑制控制力最好；相反小學三年級學生兩種抑制控制測試中抑制控制力最差，二者差異非常顯著。（2）抑制控制能力與學業成績有較高的相關，只是在兩個測試中的具體項目上所表現的相關程度不一致。
總之，抑制控制力與學生的學業成績關系密切，即抑制控制是有效學習的監控系統。
參考文獻
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THE INHIBITORY CONTROL OF THE DIFFERENT GRADE OF STUDENTS
Li Meihua1,2, Shen Deli2, Bai Xuejun2
(1 GuangDong University of Foreign Studies National Key Research Center for Linguistic and Applied Linguistics,Guangzhou, Guangdong510420; 2 Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074）
Abstract
二年級語文閱讀論文范文5
一、虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。
對于這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認識到，能承擔本項專題探索任務，是領導對我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機會。我不滿足自己現有的大專學歷，刻苦自學，20*年參加成人高考，經廣東教育學院錄取，攻讀漢語言文學本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學工作，我深入鉆研《語文課程標準》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學專著和丁有寬的教學理論，還有雜志《小學語文教學研究》等教學書籍，吸取書本知識，借鑒他們的成功教學經驗，虛心向有經驗的老教師請教。根據新課程標準小學語文的教學規律和要求，結合本班學生的實際情況，制定專題實施計劃，有目的、有步驟、循序漸進地對學生進行閱讀訓練，激發他們的學習興趣，展開豐富的想象，培養創新能力，從而促進成績的大幅度提高。
二、優化課堂教學，在實踐中因材施教，面向學生的發展。
根據實驗課題，我認真設計每一節閱讀課，不斷嘗試、小結新教法，探索一條適合低年級學生的教學路子，在課堂上營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，成為學習的主人，在語文課上探索、創造，迸發出智慧的火花。為了優化課堂教學，我的具體做法有以下幾點：
1、組建合作學習小組，注意小組內成員的搭配，選拔小組長，引導學生積極參與探究活動，鼓勵學生在小組內大膽發表自己的見解，認真聆聽別人的發言，不斷修改、綜合意見，學會交流。
2、把握語文課的特點，扎扎實實讓學生練好聽說讀背書的基本功。注重指導學生“讀”，通過“讀”而有所啟發，使學生在穩中謀發展，在實中求創新。
3、尊重學生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學生，促進學生的個性發展，做到主動探究，自我成長。
剛接手這個班時，同學們普遍回答問題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問題，更不用說提出自己的獨特見解了。針對這種情況，我平時利用課余時間多和學生談心，親近他們，樂于聽他們的心里話。在課堂上學生說得不好的就耐心引導、啟發；說得一般的就鼓勵他說得更好一些?！澳愕南敕ㄕ嫫婷睿埓竽懙卣f一說?！薄澳愕南胂罅φ尕S富?！薄澳阏f得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請說出來。”“請把你的問題提出來?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，請大家討論一下他提出的問題。”這是我在課堂上經常鼓勵學生大膽創新的話語。經過我的努力，同學們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進步。
小宇同學就是其中一個很好的例子。小宇同學十分內向膽小，一說話就臉紅、結巴，同學們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開口說話、讀書，成績在七八十分之間徘徊。我和他談心、交朋友，發現他思維能力強、記憶力不錯，他也樂于親近我，對我說說心里話，在交談中我還發現他吐字清楚，我鼓勵他發揮自己的長處，并創造機會讓他表現自己，在課堂上我主動提問他，耐心引導他，有微小的進步就大力表揚，并讓他帶同學們早讀，當學習小組的組長。漸漸地，小宇同學說話流利了，臉上笑容多了，增強了自信心，小宇的學習勁頭更足了，思維活躍，口頭表達能力和成績有了很大的提高。在學校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語文成績達到了99分。
三、學生的學習興趣濃厚了，創新能力提高了，促進了教學質量顯著提高。
二年級語文閱讀論文范文6
論文小學語文兒童詩教學
論文摘要在小學語文教學中，兒童詩教學承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。
在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學樣式，也是練習兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說摘要:“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏?！薄读x務教育語文課程標準》在第一學年（1～2年級）目標中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗”，要“背誦優秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。
在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的功能，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學的傳統方式，在語文教學中發揮著極大的功能，兒童詩更是如此。反復誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的美麗，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。
一、品味凝練而富有音樂性的語言
詩是語言的藝術。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言美麗、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現力和感染力，兒童最易于模擬。比如，人教版小學語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言美麗，節奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“靜靜”的反復使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近和兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。
二、欣賞具體而生動的意象
兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等代表秋天典型特征的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節的獨特感慨。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。
三、領悟豐富而美麗的意境
意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主客觀于渾然一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來熟悉并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境美麗奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅布滿奇幻色彩的漂亮圖畫展現在讀者面前，體現了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關愛和向往。學習這首詩，關鍵是要心得它的意境，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內心世界，并能感悟到另外一種深意。
四、感受純真而飽滿的情感
