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初中語文觀課報告范文1
關鍵詞：初中語文；課堂改進；優化；綜合性
目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。
1 初中語文課堂教學的情境藝術
課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：
1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。
語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優美，有動聽的節奏和優美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。
要注意初中語文課堂教學過程中的美態。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。
1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環境。
一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。
一堂語文課能否營造良好的心理環境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。
2 讓課堂綜合化
呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！弊屨Z文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。
在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發表自己的看法。
語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
結語：
課堂是不斷變化的，它充滿創造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。
參考文獻：
[1] 趙青關于初中語文綜合性教學的一些思考[期刊論文]-科海故事博覽·科教創新 2012（3）
[2 ]張玉梅初中語文有效教學初探[期刊論文]-文理導航（下旬） 2010（9）
[3] 陳榮建淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[期刊論文]-中國科教創新導刊 2010（24）
初中語文觀課報告范文2
摘要：信息技術為初中語文閱讀課教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文閱讀課教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文閱讀課教學的徹底改革。
關鍵詞：信息技術 初中語文閱讀課 課程整合
隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學習的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文閱讀課教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文閱讀課學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文閱讀課新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文閱讀課課程相整合，就是以語文閱讀課學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文閱讀課學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文閱讀課學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文閱讀課學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。語文閱讀課是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文閱讀課學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文閱讀課教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。信息技術與初中語文閱讀課課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀課遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文閱讀課素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合
傳統語文閱讀課教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文閱讀課教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文閱讀課運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文閱讀課課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文閱讀課學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
這一符合現代語文閱讀課教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
我們相信，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為初中語文閱讀課新課程改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號].
初中語文觀課報告范文3
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0034-02
作者簡介：鐘蘭馥（1970―），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南京市六合區龍池中學語文教師。研究方向；綜合性學習實踐操作的策略。
《義務教育語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”筆者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效地開展初中語文綜合性學習以及綜合性學習教學實踐中應注意的問題略談淺見，以期真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能。
一、初中語文綜合性學習的措施及方法
（一）在聽、說、讀、寫中開展綜合性學習
綜合性學習為聽、說創造了必要的情景，提供了有意義的話題，通過圈定閱讀內容，指明閱讀方向，讓學生在讀中拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力。可以說，綜合性學習的過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。
例如人教版七年級第一單元綜合性學習“這就是我”，考慮到學生們剛步入初中，剛翻開人生新的一頁，筆者因此把這次活動的中心內容定位為自我介紹。活動設計如下：1.以“名字的故事”為主題，說說自己名字的含義、由來；2.我的童年：安排學生當一回小記者，采訪自己的爸爸媽媽或其他家人，了解自己的成長經歷，然后選擇一兩件有趣或有意義的事記下來；3.你說我說：說說我眼中的自己以及一兩個同學，了解一下同學眼中的自己；4.請為我鼓掌：學生展示自己的特長，包括唱歌、舞蹈或作品等；5.欣賞歌曲《我是一只小小鳥》《我的未來不是夢》，并設想自己未來的初中生活應該怎樣度過。開展上述活動，不僅能讓學生相互了解，還能讓他們從多個角度全方位認識自己，也把聽、說、讀、寫整體融于綜合性學習實踐中，很好地促進了學生語文整體素質的提高和發展。
（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學習
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，著力培養學生的創新意識。開展綜合性學習就是要給學生展現個性、實現自我的機會，在交流合作、共同探究中培養學生搜集處理信息的能力和交流合作的能力，從而促進個人創造潛能與集體智慧的融會貫通。
例如“蓮文化的魅力”綜合性學習活動，考慮到文學作品中對蓮的描述不勝枚舉，筆者因此選擇自主、合作、探究的教學方法。通過讓學生搜集、整理蓮的各種知識，培養學生自主處理各類信息的能力；通過對蓮文化的研究，讓學生圍繞共同話題進行討論，有針對性地發表意見，培養學生合作的態度與意識以及口語交際能力和書面表達能力；通過揭開蓮文化的神秘面紗，了解蓮與文學藝術、與生活的密切關系，激發學生探究事物的興趣，進而掌握探究事物的方法。
（三）在社會實踐中開展綜合性學習
社會實踐是國家規定的在教學時間內安排的必修課。在豐富多彩的社會實踐活動中，到處都有語文知識和技能。因此，教師應抓住社會實踐活動這個契機，使學生在廣闊的學習生活空間里豐富語文知識，提高語文實踐能力。
例如“讓世界充滿愛”綜合性學習活動，筆者讓學生留心自己身邊、社區及社會上那些需要關愛的人或主動關愛他人的人，并通過講故事、詩歌朗誦、歌曲演唱等形式表達出來。有的學生通過對街頭墻角那些擺攤、撿破爛的人進行觀察、思考后，寫下了自己內心的感受，并在班上與同學討論；有的學生通過搜集、整理，就媒體上報道的那些迫切需要幫助、需要關愛的人的事例進行交流，提出了“人人都獻出一份愛”的口號。通過活動，讓學生更好地了解、認識、關愛普通人，尤其是弱者，從而培養了學生的愛心和同情心。
（四）利用現代信息技術開展綜合性學習
《課程標準》中指明應利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，讓學生嘗試寫簡單的研究報告?，F代信息技術已經悄然改變了人類的生活方式，尤其是互聯網，已經成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。因此，教師應利用現代信息技術開展綜合性學習，培養學生認識世界、完善自我、敢于創新、與時代同行的思想與能力。
例如在學習《最后一課》時，筆者采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。為了拓展課堂，實現生活、語文、課堂的對接，筆者讓學生充分利用網絡搜集普法戰爭以及作者資料等相關的背景資料，然后共享資源，讓他們讀完文章之后談談自己的獨特看法、心得體會或者提出疑問，以培養學生的個性和學習自主性。有的學生說：“小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。”通過對課文中人物認識的升華，不僅豐富了學生的知識，也展現了他們的個性，更培養了學生的愛國主義情懷。
二、初中語文綜合性學習實踐中應注意的問題
（一）語文綜合性學習必須以語文為核心。初中語文綜合性學習必須以語文為核心，立足學科知識，找到語文與其他學科的聯系點。如《人民百萬大軍橫渡長江》的背景資料，學生可以通過對《中國歷史》的學習獲得；《看云識天氣》中根據云的變化較為準確地判斷天氣狀況的知識，學生可以通過地理課上學到的相關知識來解決；《奇妙的克隆》又把語文和生物學連在了一起。
（二）語文綜合性學習應體現階段性。綜合性學習應根據學生在不同時期的不同需要，在比重、目標要求等方面體現階段性。如七年級的綜合性學習以體驗為主，因此主題不宜太大，時間不宜太長，應以簡單、容易的活動為主。八年級的綜合性學習應以培養學生初步的觀察、調查、解決簡單問題的能力為主，可在單元教學中同步進行綜合性學習活動。而九年級的綜合性學習可以與課堂教學相結合，開展專題探究活動。
（三）語文綜合性學習應豐富多樣。綜合性學習是以活動為主要形式的，豐富多樣的活動才能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。因此，不僅要有合作交流、作文評比、演講、朗誦等較為傳統的語文學習活動，還要開展如設計廣告、知識競賽、結合學校門通綜合整治而開展的“做文明小市民”系列宣傳活動等創造性活動和實地考察、調查報告會、義務服務等實踐性活動。
綜上所述，語文綜合性學習是提高初中語文教學質量的重要方法之一，但我們也必須認識到，語文綜合性學習是一種全新的教學形態，是語文教學中的一個新課題。教師應以語文本身的整體性和綜合性為出發點，將教學內容和學生的實際情況結合起來靈活運用，才能真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能，使其成為語文教學中的一個亮點。
參考文獻：
初中語文觀課報告范文4
二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創佳績。
業務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發展戰略研究》調研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監控，七八九月份舉辦了語文學科優秀論文、優秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。
二oo八年共2篇。它們是：《高考優秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發行。
平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠??！
初中語文觀課報告范文5
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
初中語文觀課報告范文6
[關鍵詞]新課改；初中語文；閱讀教學；多元引領；提升素養
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0006-02
Z文新課標中指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！币虼?，教師在閱讀教學時，倘若要培養學生的閱讀能力，不僅要考慮自己如何“教”，還要考慮學生怎樣“學”；不僅要讓學生明白“學”什么，還要使其懂得如何“學”。教師要把打開知識殿堂的金鑰匙交給學生，指導他們掌握科學的方法，讓他們去主動學習獲取知識。
“腹有詩書氣自華。”書讀得越多，肚子里就越有料，那些平時喜歡讀書的學生寫起作文來文思泉涌，滔滔不絕……這就是課外閱讀給他們帶來的“紅利”。然而，在農村學校，由于受家庭條件、思想意識的影響，許多學生不喜歡讀書，對書籍冷淡，課外藏書少，閱讀量非常有限，未能養成良好的閱讀習慣。結果導致寫作能力低，語文成績不理想，“少、慢、差、廢”成了語文教學久治不愈的“頑疾”和難以攻克的“堡壘”。因此，積極創造有利條件，引導農村學生養成良好的閱讀習慣，讓他們產生閱讀興趣，掌握閱讀方法，享受閱讀快樂，就成了農村語文教師迫在眉睫的首要任務。那么，激發初中生的課外閱讀興趣，提高初中生的素質極為重要。
一、培養興趣，讓學生愛閱讀
要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。如積極創設情境，開展詩詞朗誦大賽，講童話神話故事比賽，成語接龍，展評摘抄讀書筆記等，以此激發學生的閱讀興趣。教師要利用晨讀課、社團課或班會課等時間給學生講述一些名人讀書學習的故事，如李密牛角掛書、匡衡鑿壁借光、車胤囊螢映雪、孔子韋編三絕、侯寶林抄書、華羅庚猜書、聞一多醉書、高爾基救書等，讓學生明白古今中外凡是一生有所作為，對人類有突出貢獻的名人，無不是勤奮學習、博覽群書的典范。通過故事的形式，學生從中受到啟迪，得到熏陶，不自覺中產生情感的共鳴，萌發閱讀的欲望，然后付之于讀書的行動。漸漸的，閱讀成了讓學生愉快的事，學生的閱讀興趣就會逐漸形成。
二、創造條件，營造良好的讀書氛圍
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可懸掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境?，F代傳媒產生了許多資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣學生對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，教師可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。
三、指導方法，使學生會讀書
課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，在初中語文教學中，筆者注重以下幾種閱讀方法的指導。
1.指導學生做讀書筆記
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要求學生摘抄經典的片段、名人名言，寫讀后感等。
2.指導學生多種讀書方法
（1）泛讀。鼓勵學生對古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。（2）精讀。要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，明白透徹，了然于心，以便吸取精華。（3）通讀。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果即可。（4）批讀。閱讀是一種心靈的滋養，其經歷其實就是一個獲取信息的過程。在這個過程中，學生對書中的內容經過甄別、篩選，有選擇性地接受一些有價值的內容，而這些內容往往是學生對書本內容的即時性理解或感悟，它需要學生及時把稍縱即逝的理解或感悟記錄下來。此刻，手中有一支筆隨時進行勾、畫、圈、點、批、注就顯得尤其重要。同時讀讀、寫寫、圈圈、畫畫，能使閱讀全神貫注，思維敏銳，提高閱讀的質量和效果?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做到閱讀與勾、畫、圈、點、批、注、析、評等相結合，像蜜蜂采蜜一樣，不斷地把書中精彩的內容、重要的信息摘錄下來，力爭眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。（5）速讀。這是一種快速讀書的方法，可以采取掃描法，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意。這樣既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。
四、開展活動，促進學生讀好書
眾所周知，初中語文教學不提倡對學生進行題海戰術，要增加閱讀量，采用多種方法巧妙引導學生讀好書。
1.講
在多年初中語文閱讀教學中，筆者每天堅持8分鐘聽說訓練，把這8分鐘交給學生，讓課前做好充分準備的學生，交流近期在閱讀中搜集的語言材料，收到了非常好的教育教學效果。這樣，學生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說話妙語連珠，寫起文章來得心應手。
2.練
建議由3～5人自由組合成一個小組自辦手抄小報。小報主題不受限制，鼓勵學生自由命題，可以傳統節日、校園生活、環保教育、國家大事等為主題展開設計和編輯。如寒假剛好是傳統節日春節，圍繞這一主題學生辦出了《金雞賀歲2017喜迎新春》《春節小根》等小報，深受同學們的喜愛。
3.比
筆者利用節日舉辦故事會、詩歌朗誦會等活動，有時進行快速閱讀比賽、讀書報告會、開展“小記者”活動等，讓學生談天說地、談古論今，有效激發了學生的讀書熱情，真正讓學生想讀、樂讀。
隨著課程改革的不斷深入與發展，教學手段與方式不斷更新，在語文閱讀教學中，整合各種教學資源成為不可阻擋的趨勢。在閱讀教學過程中，教師還可充分發揮互聯網、閱覽室、電視廣播等資源優勢，優化教育教學技術手段，豐富閱讀教學內容，拓展語文教學思路，充分調動學生的閱讀興趣，鼓勵他們勤于動手，樂于探究，主動參與，從而達到閱讀教學最優化的境界。
綜上所述，閱讀就是火種，點亮人們心中的那一盞燈。當然，要養成良好的閱讀習慣并不是一朝一夕的事，要求教師與時俱進，不斷提升自身專業知識技能，以博學感染、引領學生多讀書，讓他們走進書籍的海洋，體驗閱讀的快樂，提升語文素養。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周仕杰.豐實文本，讓閱讀教學厚重起來 [J].藝術教育，2015（3）.
