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課后匯報材料范文1
1.知識與能力：知道磁鐵有磁力；磁鐵各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁鐵的磁極。
2.過程與方法：能用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，提高創新意識；會設計控制變量的實驗方法。
3.情感、態度與價值觀：經歷研究磁鐵性質的各項合作探究活動，體驗探究的方法、樂趣和價值。
【教學準備】
1.演示材料：教師事先做好一個紙玩具跳舞小人，背部粘有一根鐵絲，用線吊起來。
2.分組材料：條形磁鐵、鋼珠、大頭針、記錄單、鐵粉、蹄形磁鐵、環形磁鐵、塑料尺
【教學過程】
一、教學引入
談話交流：你知道磁鐵有哪些特殊的本領？
學生匯報對磁鐵的了解（吸鐵、指南北……）
（了解學生原有認知水平，激發學生玩磁鐵的興趣）
二、自主探究條形磁鐵各部分吸引力的強弱
1.師：條形磁鐵哪部分吸引力最強？（板書）
學生猜想。
2.指導學生利用身邊的材料展開討論，設計方案證實猜想。
（給學生充分開放的探究空間，讓學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁）
3.引導學生交流制訂實驗方案。
學生匯報交流設計的多種實驗方案。
4.師：選擇你們感興趣的方法，去驗證你們的猜想。
教師巡視，學生利用設計的方案展開探究活動。
5.引導學生匯報交流實驗中看到的現象。
學生合作交流匯報實驗中的發現：條形磁鐵兩端的吸引力最強。
（學生合作交流設計多種實驗方案，再運用多種方法實驗體驗探究方法的多樣性，培養了學生的創新精神，在此過程中也使每個小組的學生思維得到了主動發展）
三、探究各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，認識磁極、磁力
1.師：磁鐵除了條形磁鐵還有什么形狀的？
學生匯報：蹄形磁鐵和環形磁鐵等。
2.出示蹄形磁鐵和環形磁鐵，引導學生研究它們哪部分吸引力最強。
學生利用原有設計的方案對蹄形磁鐵和環形磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證。
3.歸納：我們把磁鐵吸引力最強的兩端叫做磁極，磁鐵有兩個磁極，磁鐵的吸引力叫做磁力。
學生匯報交流：蹄形磁鐵和環形磁鐵兩端的吸引力最強。
（引導學生對各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證，進一步了解每一塊磁鐵有兩個磁極。讓學生在無意識學習中建構起磁鐵磁極和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁鐵玩具。
2.質疑：斷了的條形磁鐵是否有兩極。
學生觀察、思考。
3.引導學生發現問題，激發繼續研究磁鐵的興趣。
（利用游戲和質疑的形式，激發學生課后對磁鐵其它本領的研究興趣）
第一次課后反思：
根據學生認知能力對本教材的設置進行了改動。具體教學過程如下：
由于磁鐵在生活中有著廣泛的應用，所以對于磁鐵學生并不陌生，他們都曾經有興趣玩過，被那些看不見、摸不著的“引力”深深地吸引過，而且早已對“磁鐵能吸引鐵一類的物質”這一特殊性質有了一定程度的認識。如果機械地按照教材的安排組織教學研究活動顯然已經不能滿足學生發展的需要。因此，根據學生的原有經驗和求知需要，對教材進行了大膽的處理，將教學的重點放在了指導學生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用學生原有的基礎，開始了“你知道磁鐵有哪些特殊的本領”的交流活動，通過獲得的關于磁鐵的認識，引發學生對“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”這一主要研究內容展開探究，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究條形磁鐵各部分的吸引力強弱情況。
教材上只介紹了兩種方法：用磁鐵的各部分去吸引回形針和鐵粉，應該說這兩種方法都很好，我為他們多準備了小鐵珠和尺子，然后讓他們再通過多種方法去實驗驗證條形磁鐵哪個部分吸引力最強，然后交流后再去利用大家設計的多種方法去試其他形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，最后交流，發現磁鐵兩極磁力最強，磁鐵有兩個磁極。
在這堂課即將結束之時，我為學生展示了會跳舞的“磁鐵小人”，并布置了利用磁鐵的這些特殊的本領回家后也設計制作一個磁鐵玩具，下節課我們要比一比誰的設計最有創意。
課后，我和聽課的老師反思這節課時，他們給我提出了寶貴的意見：
1.學生自由猜測各種形狀的磁鐵它們哪部分吸引力最強，去激發他們研究的興趣。
2.研究條形磁鐵的哪部分吸引力最強和研究其他形狀磁鐵哪部分吸引力最強這兩個活動合為一個活動進行研究，可以節省出大量的時間。
3.把展示“會跳舞的小人”這一活動刪除掉，節約下來的時間讓學生親自試一試斷了的磁鐵有兩個磁極嗎？得到寶貴意見后，我又上了第二節課。
第二次課后反思：
課后匯報材料范文2
一、評價階段的多元化
評價階段的多元化即分別在科學實驗課前、課中和課后這幾個環節都能對學生進行有效評價。這樣有利于學生充分參與到實驗課學習中，提高學生的實驗操作水平。
1.課前評價
科學實驗課課前往往需要學生準備一些合適的材料，有實物的，有圖片的。課前對學生進行材料收集是否準備到位的評價是有必要的。
例：三上教材中《紙》時，課前讓學生收集實驗材料（各種紙），設計了這樣一張評價表，讓學生自己進行評價。
課前我用心了
[課前材料收集 收集方式（在選項上打鉤） 自我評價 圖片
（無實物的） ①下載 ③自行拍攝
④語言描繪 實 物 ①家里尋找 ②別的途徑 方 式 ①獨自完成 ②家長協助 ]
說明：每位同學根據紙的特點進行挑選，然后在家里或者學校去尋找實物，根據尋找的難易程度進行紙的分類，并通過網絡對不能找到實物的紙進行搜索，通過圖片形式或者語言進行描繪。根據完成的情況對自己進行評價。這樣一張表有利于學生在課前花時間提前了解紙張的作用，搜集各種材料，提高學生的興趣，使課中的實驗教學效率提高。
2.課中評價
教師要在一節科學實驗課中及時地關注、了解學生的學習情況，要讓學生能準確地對自己進行評價。
例：五下教材中《折形狀》時，課中學生通過學生了解了各種形狀的紙承受重力大小是有差異的。此時我設計了這樣一個表格，對學生的作品進行有效的點評。
說明：學生將紙折成的形狀各不相同，體會了折紙的快樂，這時通過承受力實驗，讓學生了解到自己折的形狀能承受多大重力。讓學生體驗科學實驗的快樂，并能對自己的作品從多角度進行評價。
3.課后評價
一節實驗課后，有時需要學生帶著課中延伸的問題去生活中繼續探尋，所以課后評價有利于學生在課后能自主開展家庭小實驗。
例：四上教材中，《空氣也是生命之源》一課，課后要學生通過實驗對比周圍空氣的質量，調查空氣是否受到了污染。設計了如下表格進行評價。
課后我探索了
說明：通過布置課后實驗，讓學生與家長進行親子實驗，使探究的氛圍延續到課后。實驗后，家長對實驗進行評價，形成激勵機制。
二、評價手段的多樣化
評價手段多樣化即由原先單一的教師對學生的評價，轉型為建立教師、學生、家長共同參與的評價體系，以多角度的評價促進學生的發展。
1.自我評價
自評就是自己評價自己，學生思維活躍，教師應該鼓勵每位學生勇于探索，大膽創新，在實驗課前課中課后積極對自己的表現進行評價，以便更好地認識自己，并能對以后的實驗課產生積極的影響。
例：四上教材中《冷熱與溫度》時，學生在使用溫度計時，我設計了一個自我評價表，對實驗操作的準確性進行自我評價。
說明：學生通過自我評價，能了解實驗操作規范，并在以后實驗中時刻提醒自己按規范進行實驗。
2.組內互評價
開展小組內同學的互評。激勵學生互相補充，互相促進。
例：四上教材中《熱空氣和冷空氣》中有一個關于熱空氣上升的實驗。根據實驗的情況設計了一個組內互評表。
說明：學生在組內實驗操作過程中的方法，小組成員都看得見，組內互相評價對學生的實驗成長很有幫助。
3.組間互評價
一個實驗結束后，往往需要每個小組來匯報自己小組的發現，形成小組的成果。這時如果加入組間互評，那么更能激發小組學生的凝聚力。
例：在四年級上冊《熱的傳遞》一課教學中，關于熱在固體中怎樣傳遞的實驗中，在學生分組完成實驗后，進行匯報，此時我設計了一張組間互評表，增加小組與小組之內的配合。
說明：小組間的評價可以增強競爭意識，有利于學生科學課堂中的表現。
三、評價結果的激勵化
大拇指評價體系最終就是以給學生正面的鼓勵和促進其個性的和諧發展為評價標準。
1.學員評價表
在科學實驗課過程中，每一節課后都給出本課中表現較好的學生大拇指，然后在相應的實驗室墻上貼上星星。一個月下來，根據星星的多少，評選出當月最佳實驗學生。
2.優秀實驗小組評價表
每節課中，對小組進行合適的評價，當堂給出大拇指評價，一個月匯總后，在實驗室墻上公布本月最佳實驗小組進行表揚。
課后匯報材料范文3
【關鍵詞】 熱身活動;高職高專英語課堂教學;教學質量
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0185-02
1 引言
英語熱身活動環節在整個英語教學中起著舉足輕重的作用(劉桂平 2007)。筆者通過對所教學班級高職高專生學習情況的調查顯示,口語表達是學生學習技能中難度最大的一項。有研究調查資料顯示(參見蒙志珍 2002),外語課堂上80%的時間都是教師主講,學生則被動接受,強記硬背。課堂熱身活動較多集中在小學、初中的英語課堂上,高中比較注重應試教學,幾乎沒有了學生的課堂聽說等活動(戈冬云 2005)。對高職高專學生來說,由于學英語大多出于工具性動機,加上生源問題以及課程設置等原因,英語課堂教學中學生的口語更是缺乏鍛煉。
為了嘗試解決這一難題,筆者在實踐中采用了課堂熱身活動訓練法,即每節課開始后安排兩名學生進行課堂匯報,匯報的內容、形式不限,時間5分鐘左右,培養學生大膽開口的能力。通過一學期的教學嘗試,取得了滿意的效果。
2 英語課堂熱身活動
英語課堂熱身活動歷來受到很多學者的關注。Davis & Pearse (2002)建議語言教師在課堂上創設輕松氣氛,以便多數學習者不再害怕在其他同學面前講話。Deacon (2002)建議在每節課開始使用簡單的熱身活動來創設積極的氣氛。而課堂氣氛常常被認為是語言課堂教學成敗的主要因素(Via 2000),因此課前幾分鐘的熱身活動是提高課堂教學質量的重要前奏。
課前熱身活動可包括自由交談(Free talk)、值日報告(Duty report)、對話表演(Dialogue-actjng)、即興演講(Unprepared speech)、游戲(Games)、故事復述(Story-retelling)等。在教學實踐中,筆者主要采用值日匯報的熱身形式。
值日報告是由學生輪流主持的熱身活動,形式靈活多樣,深受師生歡迎。這種形式的活動 能夠充分體現教學中的公平性,為學生提供了自主活動的平臺。在目前的條件下,大多學校的班級人數一般都超過40人,學生發言的機會相對較少,但值日報告是按學號輪流進行的,這樣就給了每個學生說話的機會。雖然有的學者(戈冬云 2005)認為值日報告效率低,每次只有一、兩個學生得到了訓練,但筆者認為,在值日生說的同時,其他同學都在聽,所有學生都能從中受益,而且可以避免分組討論的“失控”情況。
為了兼顧大多數學生能夠聽懂并有效參與,筆者對值日匯報有特定的要求,比如匯報的同學須在黑板上寫出自己匯報的話題、可能對多數同學造成聽力障礙的單詞。在每次值日匯報之后,通常筆者都會針對匯報的內容提出幾個問題讓匯報的同學來回答。比如,在一個同學匯報完關于 “My Dream Job”之后,當場向其發問:What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 對于學生個別一時回答不出的問題可以讓他們課后思考,這樣,讓熱身活動不是“一時熱”,而是能持續的具有挑戰性的思索活動。
組織課堂熱身活動具有諸多好處:①可以把學生的注意力集中于課堂。熱身活動可以讓學生停止跟英語課堂學習無關的活動,讓學生迅速、積極地投入到課堂學習中去。②可以激發學生的學習興趣。英語教師大多采用填鴨式的英語教學模式。長期、單調乏味的英語學習耗盡了大部分學生對英語學習的熱情和興趣,在學生心中產生了一種為了應試而學習英語的無奈、被動的學習心態(劉桂平 2007)。如果熱身活動設計得當,就能夠讓學生體驗到英語學習的樂趣,他們就會積極、自覺地學習英語。③可以幫助學生溫故知新。熱身活動可以幫助學生回憶已有的知識和經驗,并與即將學習的內容相關聯,為即將發生的學習作鋪墊。④可以培養學生大膽開口的能力。很多學生學習的都是為了應試的“啞巴英語”,即使有了一定的語言積累也不敢開口。值日輪流匯報“逼迫”學生上臺,有了幾次經歷就不再害怕開口,從而預留出余地考慮匯報的效果。⑤可以體現出學生是課堂教學的主體。課堂熱身主要是教師主導下的學生活動,是特定為學生預設的活動平臺,充分體現了教學中學生的主體地位。⑥可以體現課堂的公平。在課堂上,由于不太善于回答問題,基礎薄弱的學生經常會有受冷落的感覺。通過輪流值日匯報等熱身活動,人人參與,體現課堂教育公平。
3 調查分析
為了了解學生對課堂英語熱身活動的反饋情況,筆者設計了一份調查問卷,通過對所教三個班級(共125人,其中有效問卷122人)的調查顯示,95%的學生(116人)贊同該活動,82%(100人)認為通過該活動,他們的英語聽說能力得到了提高。91%(111人)認為該活動活躍了課堂氣氛,提高了學習英語的積極性。另外,20%的同學(24人)反應,通過熱身活動,他們拓展了視野,改變了過去對英語學習的看法。14%的同學(17人)反應,通過輪流值日匯報活動,他們“敢”講英語了,能夠做到上臺不慌亂。
當然,目前嘗試的熱身活動也存在一些問題。比如,68%的學生(83人)反應其匯報內容并非自己所寫,主要來自作文范文摘錄、改寫,或是其他地方的文字材料,多數學生還不能寫出自己的匯報材料。學生反應的原因大多為水平低、沒有能力寫。
在作值日匯報時,準備不充分,回答問題比較困難。占到五分之一的學生不能回答就匯報即席提出的簡單問題。通常,對于摘抄性的材料,筆者都要求匯報者用自己的話簡要概括一下匯報的內容,對常見的話題提一、兩個簡單問題。我們發現,學生目前還是難以適應。
對于“你對他人的匯報能聽懂嗎?”這一問題,84%的學生反應,在明白匯報話題后,大致能聽懂,但也有約16%的學生(20人)反應“只能聽懂個別詞句”。針對這部分同學,熱身活動顯然沒有收到直接效果。
4 對策
鑒于調查結果,筆者認為,課堂熱身活動雖然存在一定問題,但仍然不失為很好的一種教學方法,它有利于提高課堂教學質量。
為了更好地搞好課堂熱身活動,提高課堂教學質量,筆者建議在以下幾個方面做好準備:
4.1 熱身活動的內容應盡量聯系學生的經驗,與本節課的話題關聯
學生應用他們原有的知識,聯系生活實際,結合課堂教學話題準備匯報材料,把課堂內外結合起來,這樣,匯報者有材料準備,聽者有背景知識準備,真正做到有的放矢。
4.2 熱身活動的形式可以多樣化
值日匯報的形式有些單調,可以采用多樣化的輔助形式。比如“二人轉”式的對答活動、新聞播報、采訪模擬等,改單一上臺為雙人出場等形式。
4.3 熱身活動的聽說互動
逐步將匯報后的提問權交給匯報者和學生聽眾。匯報后,匯報者可以提問學生聽眾問題,學生聽眾也可以提問匯報者問題。這樣,可以將單調的值日匯報活動轉化為全體學生間的互動,讓全體學生參與。
4.4 熱身活動小結
每次活動完畢,教師需要趁熱打鐵,將活動的要點內容總結一下,讓學生吸收消化。
5 結語
總之,高職高專英語課堂熱身活動有利于提高學生學習的興趣,創設良好的氣氛,而興趣是最好的老師,搞好課堂熱身活動是提高課堂教學質量的有效手段。在活動過程中,要引導學生把原有的知識、經驗和新的教學聯系起來,溫故知新,讓學生體驗到進步,使學生有自由發揮的機會,讓課堂教學改革落在實處,讓教學質量穩步提高。
參考文獻
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[2] Deacon, B. 2002. Activate with ease! Warm-up activities to get the class going. Modern English Teacher, Vol. 11, No. 3: 31-33
[3] Via, R. 2000. “The magic of if” of theatre: enhancing language learning through drama. In W. M. Rivers. (ed..) Interactive Language Teaching. Beijing: People's Education Publisher.
[4] 戈冬云. 2005. THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING. 浙江師范大學學科教學(英語)碩士學位論文
[5] 劉桂平. 2007. 大學英語教學中的熱身活動. 長春理工大學學報(社會科學版) [J]. (20) 5: 140-143
[6] 蒙志珍. 2002. 如何提高非英語專業學生的口語交際能力. 廣西右江民族師專學報[J]. (15) 5: 74-76
A Probe into Warm-up Activity in Vocational College English Classroom Teaching
課后匯報材料范文4
關鍵詞 植物栽培校本課程課程資源
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
1“植物栽培”校本課程開發的背景
1.1 基于學生全面發展的需要
讓學生健康、和諧、全面的發展，是教育的出發點和根本歸宿?！爸参镌耘唷毙１菊n程把以發展學生個性、培養學生能力作為出發點和終極目標，通過觀察、實踐、探究等形式，使學生獲得初步的栽培技能，充分體驗到種植的樂趣，激發學生學習生物學的興趣，并在探究活動中培養學生的創新精神。
1.2更好地開展研究性學習的需要
新課程倡導研究性學習，鼓勵學生自主探索，參與生命科學課題研究。但就實際情況來看，由于平時的課堂教學課時有限，培養學生的課題研究能力存在困難，學生還缺乏一些課題研究必備的創新與實踐能力。開設“植物栽培”校本課程為那些對生命科學感興趣的學生提供一個為研究做準備的機會，為幫助他們更好地開展研究性學習搭建平臺。
1.3為學生更好地學習生物學奠基
從事初中生物教學的老師總有這樣的體會：學生不知道花生生長在哪里，有的學生甚至認為花生長在樹上；學生不清楚黃瓜、南瓜等植物一定是異花傳粉；學生對于植物分類，特別是各類群的代表植物的特征總是記不清；學生探究“種子萌發所需的外界條件”實驗時，經常出現操作不當導致實驗失敗的情況……出現以上現象的主要原因是：學生長期生活在城市里，接觸和觀察各種植物生長發育的機會和時間比較少。開展植物栽培活動，不但豐富了教學素材，還增加學生的生活經驗，結果必然是教師教的輕松，學生學的也輕松。
2 “植物栽培”校本課程實施的策略
2.1 課程目標
興趣是學生最好的老師。當學生對接觸的事物比較熟悉時，才能產生強烈的求知欲，才會主動地學習它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本課程實施前，對學生的需求、興趣展開了調查，結果看出，我校的絕大多數學生對種植植物很感興趣。因此在尊重學生的興趣與個性的前提下，確立了具體的三維目標。
知識目標：獲得一定的植物栽培基礎知識，拓寬知識面。
能力目標：通過種植，認識、欣賞植物，培養觀察能力、審美能力、探究能力、理論聯系實踐能力；通過調查，培養收集、分析、整理信息、解決問題的能力；通過探究、小組合作學習等，具有初步的策劃、組織能力，更完善的人際交往能力。
情感、態度與價值觀目標：通過種植，使學生獲得親身參與實踐操作的積極體驗，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果；通過種植，更具愛心、責任心，對自然、對生命有一個科學的認識；通過自己動手種植植物，不僅為綠化學校、美化學校作出了貢獻，同時也樹立了環保意識。
2.2 課程內容
對現有蘇教版教材相關內容進行適當補充和拓展，以各類群代表植物的種植為主線，構建有利于學生全面發展的校本課程內容體系。
（1）各類群植物的特征及與人類的關系方面，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
（2）代表植物的養護方面，如葫蘆蘚（生物實驗常用材料）、黑藻（生物實驗常用材料）、鐵線蕨、銀杏（本校園常見植物）、花生、豌豆、南瓜等。
（3）栽培技術方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。
（4）植物欣賞方面，如典型植物功能、植物空間配置、色彩搭配、校園綠化方案設計等。
2.3 課程實施形式
開發本課程的主要目的不是在于培養學生關于植物栽培方面的專業技能，更不是為了教給學生很多關于植物栽培的理論知識。課程實施的目的是以此課程為載體，對學生進行多方面素質的培養?；谏鲜隼砟?，主要通過以下幾種形式實施本課程。
（1）講座。
邀請家長、園藝工作者等走進校園、走進課堂，與教師一起圍繞某一領域進行專題介紹，拓寬學生視野。
（2）調查匯報。
學生走出教室、走向社會，從周圍的生活中選擇感興趣的主題，通過走訪、問卷、上網等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報交流。
（3）動手實踐。
課堂上，學生按照老師要求完成實驗技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，學生選擇喜歡的植物進行種植、養護。 （4）小課題研究。 學生自主選擇感興趣的主題，自主選擇合作伙伴（大約4～5人），在教師指導下設計研究方案，通過實驗等多種方式開展研究。
2.4 課程評價
評價是激發學生學習興趣的手段之一，對學生的學習效果要給以多種形式評價。本課程主要采用以下幾種評價方式：
（1）填寫自評與互評表。每節課后各小組都會拿到一張評價表，小組成員先要為自己作一句話的評定，再由組內相互評議，產生小組評價等級。最后教師對各小組進行評議。
（2）作品展評。課堂上，學生將栽培作品搬上講臺，并作簡單說明，讓全體學生欣賞評價。學生的一些栽培作品直接用于美化教室和校園，同時又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評價。教師用相機記錄下學生栽培活動中的美好瞬間和優秀栽培作品，在學校校本課程成果匯報活動中，向家長展示，讓家長欣賞評價。
（3）開放性理論知識考查。教師編制考查試卷，試題以自主性、開放性為主，如“選擇感興趣的植物，談談它的栽培要點”，“為了更好的綠化教室、綠化校園，請你提出一些可行性建議”。學期課程結束后，對學生進行考查。
下面就本學期開設“植物栽培”一節的教學設計和實施為例，作進一步闡述。
主題活動：植物水培技術。
活動時間：2012年4月9日。
活動目標：
知識目標：了解常見植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；能力目標：通過查閱資料、上網搜索等途徑完成探究問題，培養自主學習、合作學習和主動探究的能力；情感、態度與價值觀目標：體驗合作學習、分享學習成果的樂趣。
活動準備：
教師準備：布置課前探究問題，準備幾種常見的植物、栽培容器和栽培工具等。
學生準備：課前完成探究課題，最好制作成PPT。
活動過程：
（1）調查匯報（由學生組織、展示）。
問題①植物都能水培嗎？例舉適合水培的植物。
第一小組成員代表匯報講解（略）。
其他小組成員對其匯報講解內容提出問題，進行討論、學習。
問題②如何選擇水培植物的器皿？
第二小組成員代表匯報講解（略）。
其他小組成員對其匯報講解內容提出問題，進行討論、學習。
問題③水培的取材方法有哪些？
第三小組成員代表匯報講解（略）。
其他小組成員對其匯報講解內容提出問題，進行討論、學習。
問題④如何對水培植物進行日常養護？
第四小組成員代表匯報講解（略）。
其他小組成員對其匯報講解內容提出問題，進行討論、學習。
最后，教師進行點評、總結。
整個流程中，以學生為主體，學生自己準備.主持，以小組為單位、交流、討論、學習。在此過程中，鍛煉學生的合作交流能力，培養學生自主學習、合作學習和探究學習相結合的多元學習方式的能力。
（2）動手實踐。學生在教師指導下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。
（3）課后拓展。學生將課上完成的水培植物小品帶回去養護，觀察。
（4）大擂臺（2012年4月23日）。學生將水培植物小品集中展示，學生互評，指出每個栽培小品的優點和不足。學生相互交流栽培經驗。
活動反思：校本課程應體現學生的主體地位，一切以學生為主，教師只承擔引領作用，在必要時候予以指導。要能挖掘學生的潛力，充分發揮學生之間的合作能力與自主學習能力。
3 “植物栽培”校本課程實施的反思
3.1 實施校本課程所取得的收獲
（1）拓寬和增加了學生知識的廣度和深度。學生通過講座、上網等多種形式進行學習，通過大量的感性知識積累，對課本知識的了解更系統，對植物栽培常識及各類群植物與人類的關系也加深了認識，為今后系統學習生物學知識打下了堅實的基礎。
（2）培養了學生動手能力、主動解決問題的能力和良好的個性品質。在實踐中，學生會發現許多問題，如為什么綠蘿葉子發黃，怎樣解決？水培吊蘭的根發黑了怎么處理？……學生發現問題后主動去解決，如請教他人、查閱相關書籍、上網搜索等，學生主動解決問題的能力在潛移默化中形成了。學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的植物進行栽培與管理，在主動實踐和親身體驗的過程中，發展自己的動手操作能力以及培養良好的個性品質（如細心、耐心、愛心等）。
（3）認識到學生的潛力有多大，讓一些學生重拾自信。絕大多數的學生都能積極地參與本課程的活動，很努力地完成組內分配的任務。特別是在傳統課堂上默默無聞的學生在本課程中也能表現活躍，積極參與實踐，展示的成果很好。
（4）在學校、家長的支持下，課程得以順利展開。課程實施前，學校將校園西北角大約30m2的土地、小池塘一角、教學樓五樓的露天陽臺作為課程實施場所。在課程實施過程中，有的家長搬來了廢棄的魚缸，有的家長運來不用的花架，還有的家長提供了各種植物種子，等等。學校、家長為校本課程的實施提供了有利的物質保證。
3.2 實施校本課程尚需改進的地方
（1）學生的成果展示層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡單的把網上的內容下載拼湊，沒有形成本組成員的觀點。這主要是小組成員能力差異引起的。因此，在布置任務時針對能力較弱的小組需要進行個別輔導。
（2）學生對成果展示的關注度不一。相當一部分學生只對本組的成果展示關心，對其他小組的成果展示關注度不夠，對其他小組的展示提出問題交流的現象少。
（3）一些探究或調查的內容過大，完成效果差。課程實施之初，教師充分尊重學生興趣，讓學生自主選擇主題進行探究。由于學生能力有限，經驗不足，課題選擇要么新且大，要么選擇的課題小但可行性也小，實施起來存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結題；一些課題浮于表面，不見其里。
課后匯報材料范文5
一、各盡所能準備實驗材料
兵馬未動，糧草先行。充分準備好實驗材料，才能上好科學課。
像量筒、燒杯、鐵架臺、酒精燈，這些常規實驗器材，器材室都有，就好解決了。
如“蝸?！薄膀球尽钡刃游锏难芯窟@些課，用到的蝸牛、蚯蚓，老師很難有充足的時間準備足夠的蝸牛和蚯蚓。這樣，我就把準備實驗材料的任務交給學生。
學習“電磁鐵”一課，需要研究影響磁鐵磁性的因素，需要較多的導線和電池，器材室里沒有足夠的量，需要學生的參與，小組分工，家里有導線的拿導線，有電池的拿電池。
在學習“凸透鏡”一課時，我們需要各種各樣的凸透鏡和激光燈，這些可是小男孩的最愛，哪個小男孩家里也會有一件兩件，放手給孩子，會有意想不到的收獲。
在學習“認識光”這一課時，需要的牛奶溶液、墨水溶液又是器材室難以實現的，該發揮家庭的巨大作用了，可以是我從家里帶牛奶、墨水。但瓶子可需要好多啊，學生一人帶一個就綽綽有余了，這是我們師生共同準備器材。
我們就是這樣準備課堂上需要的實驗器材，就是這樣才使我們的科學課上得有聲有色，為課堂上的動手操作奠定了基礎。我是兼任科學課，每當我上完了語文課，一些學生就會從桌洞里拿出自己帶的實驗材料給我看：“老師，我們組的材料都帶齊了，下午上科學課。”我往往笑著說：“忘不了！”學生沒覺得準備材料是一種麻煩，他們樂在其中。
二、嚴密組織合作探究
我們小學科學中的實驗教學，無論是操作實驗還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但我們的目的也是讓學生像科學家那樣用科學實驗的方法去探索，認識自然界的事物的性質和規律。培養學生的科學素養?？茖W實驗課我們都遵循：“提出問題―猜測假設―設計實驗方案―實驗驗證―得出結論”這五個環節進行教學。但在實際教學中，往往會出現學生對實驗器材感到新鮮，這摸摸，那看看，顧了操作，忘了目的、觀察，從而難以得出實驗結論。
為了實現實驗的完整性，讓學生像科學家那樣經歷完整的探究過程，一方面，讓小組同學根據性格和能力特點明確分工，一般四人一組，分為：記錄員、發言人、動手操作員和聲控員。在實驗過程中，各負其責。另一方面，在實驗過程中我巡視，對需要幫助的小組進行一些點撥：你的猜想和實驗結論是不是一致呢？在探究過程你是否發現了新問題？
引導學生交流實驗情況：你對這個裝置是否有新的改進？有沒有更好的實驗方案呢？通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他們能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲，既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
在“聲音的產生”實驗當中，由于對于聲音現象學生并不很陌生，所涉及的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與，引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。
再比如，“‘瓶’吞雞蛋的秘密”的教學，通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手做實驗等方法，使學生真切感受到了大氣壓強的存在。引導學生思考如何驗證四個方向都存在大氣壓強的事實。先讓學生來設計方案，使學生經歷設計方案的過程，并且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發現問題時再不斷地修正方案，這樣，經歷一個“設計新方案―進行實際驗證―完善方案”的科學探究過程，這樣引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。
除了引導學生自主合作進行實驗探究，還引導每個小組針對研究情況進行匯報，每個小組發言的情況，對別的小組發言傾聽和質疑的情況，都對應著相應的得星獎勵。
這樣具體的指導，實驗過程的獨立，以及針對研究情況的發言，使得同學們能靜下心來思考、實驗。這樣的做法，目的是久而久之讓學生養成良好的科學素養。
三、規范匯報過程
當學生完成分組實驗操作后，及時組織學生匯報總結。由于這時已經接近課的尾聲，如果教師不估計好時間會造成匯報走馬觀花流于形式，最終不得不由教師說出結論或總結性的發言結束匯報。這樣，學生分組實驗就成了一種走過場的形式，學生辛苦一節課采集的數據，成果都在教師的言語中灰飛煙滅。長此以往，學生做實驗的興趣也將消失殆盡，所以分組實驗的匯報我制定了一個規范的過程。
1.保證有充分的時間讓學生進行匯報，盡可能將各個小組的實驗結果都呈現在全體學生面前，既滿足了學生展示自己成功的欲望，也使實驗的結果材料更加全面。
2.有些小組得出的結論不夠精確或嚴密，教師也不要立即否定，也不應強迫背誦書上的結論，而是引導學生對結論再進行比較、分析之后，盡量取得統一。有創造性發現應及時給予表揚。
3.大多數小組實驗失敗，不能得出正確結論時，教師通過師生共同重復演示實驗來幫助學生獲得成功。然后引導學生反思：我們做的實驗是哪些因素可能導致實驗結果不正確。這樣使孩子更容易接受正確觀點，以及反思自己實驗中出現的問題。
四、將研究問題延伸
由于資料的限制，課堂上對一些問題的研究深度有限，但科學這門學科獨特的魅力就在于：可以極大地調動學生的探究興趣，進而培養創新能力。
像“齒輪”這一課，我們知道了齒輪的作用以后，也知道了鐘表的三根針按不同速度向同一方向轉的原理。但是幾個齒輪能做到呢？學生在課堂上進行了猜測和初步嘗試，時間限制，難以了解讓三個齒輪向同一方向旋轉，速度還不同，究竟需要幾個齒輪，需要不同規格的齒輪嗎？感興趣的同學帶著這個疑惑，課下再進行探究，從而認識到將所學知識深入研究，而不是浮在表面上，這就將創新意識的培養落在了實處。
課前做好準備，課上積極探究，課后基于興趣的延伸，重視課內外的有機整合，教師投入更多的精力來引領學生進入無限寬廣的科學探究世界，那么必然也會讓學生從中體會到很多的樂趣，教師也會收獲學生帶來的驚喜。
課后匯報材料范文6
做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。
科學知識：
1、了解太陽鐘的計時原理。
2、認識古代計時工具——日晷及其他計時工具。
情感、態度與價值觀：
1、意識到可以利用自然規律為人類和社會的發展服務。
2、體會到科學技術是不斷發展進步的。
教學重點、難點：
知道太陽鐘的計時原理
教學方法
目標教學法
教學準備：
1、日晷資料及碟片。
2、制作日晷材料
課時安排：二課時
教學過程： 第一課時 一、匯報課后研究太陽與影子的變化規律研究成果：
1 、每個小組匯報測量數據及研究成果；
2 、小結；
二、自主學習：
1、了解有關日晷的知識：
（ 1 ）談話：現在幾點？你是怎么知道的？古代有時鐘嗎？他們怎么知道時間？
（ 2 ）學生談談自己了解的知識；
（ 3 ）講述：同學們的課外知識真豐富呀。確實，在很久以前，人們就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就根據這個規律推算時間，并制作了計時工具——日晷。
（ 4 ）看書，認識各種日晷；
（ 5 ）討論：日晷為什么能反映時間？（教師適當講解）
（ 6 ）介紹：日晷；
2 、制作簡易太陽鐘：
（ 1 ）談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？
（ 2 ）看書、討論本小組的制作方案。
（ 3 ）動手制作；
（ 4 ）展示、評比。
3 、玩手掌日晷：
（ 1 ）講述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發現可以借助手掌做日晷。
（ 2 ）看書，了解具體情況；
（ 3 ）教師講解、演示；