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新能源技術課程總結范文1
關鍵詞：教學方式，啟發教學，幽默語言
21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，計算機技術正日益受到新的科學技術的沖擊，信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、海洋開發技術構成了前所未有的新科技群。計算機技術課也成為高等學校的必設課程和重點課程，但它以高速發展性、綜合性成為制約學生學習和教師授課的難點。
為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段。才能適應現代教學的發展，下面就多年來計算機教學的工作總結，談一點自己的看法。
1計算機教學方式適應課程的特點
計算機教學應主要注重實際操作，計算機課程它是一門技能性極強的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不應要求學生理解，但可以采取不同的教學形勢，以適應該課程的特點?？梢越柚S多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基本知識，這些教學軟件，它們通過圖形、聲效，進行直觀、形象地教學，加之優美動聽的音響效果，有較強地趣味性。它能把各種信息表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等通過計算機進行處理，能充分協調地剌激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，且容易被學生理解和接受。
同時，計算機教學更應注重實踐。中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題，他說：“計算機對于絕大部份人重在使用，對于它的軟、硬件理論部份，非專業人員可以不必要求”。計算機教學它有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。因此教學應以上機為主。同時機房上課要求我們的教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者；學生活動的參與者；學生學習的向導或顧問。
2計算機教學方法采取相互學習、啟發教學
計算機操作學生學得特別快，也很容易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過同學們自己上機摸索也能很好的掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。記得學習畫筆一節，首先跟同學們簡單介紹了繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓同學們自己畫創意畫，可圍繞老師提出的主題，也可自由發揮，要求是充分利用繪圖工具，以達到同學們熟練掌握使用繪圖工具的目的。同學們之間相互學習，很快就掌握了基本要領。
授課中還可設計一些不同的授課方法，比如，在學習畫筆一節中，當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何重復繪出某一圖形？提示利用Windows文件操作中的技巧，請同學們自己在操作中發現操作方法。請最早做出的同學教全班同學操作，這種問題的提出，給那些電腦操好者很大的刺激，他們馬上鉆研、探討，同學們學習思路敏捷，充分調動了學習積極性，這樣使得整個教室學習氣氛活躍，然后，請做出來的同學，到教師機上，利用屏幕廣播教學，當小老師，將他的操作方法演示給全班同學看，小老師的操作比教師的教學真的沒有差。通過這些方法，計算機教學組織形式要多樣化，讓同學們開心，學東西能達到事半功倍的效果。
3計算機教學中語言的藝術性
3.1使用懸念手法，可激發學生學習興趣
學生在學習計算機時，喜歡上機操作，對課堂理論性教學則感到單調。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果采用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。
3.2富有哲理的幽默語言，可讓學生輕松愉快掌握知識
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
在計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
3.3設置故錯，啟迪學生積極思維
心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”故錯是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維。
4高校計算機教材現狀與出路
普通高校在幾年的教育改革過程中，通過合并的形式實現了資源整合及共享，教學環境也在不斷地改善，師資隊伍的整體水平不斷向高水平方向發展。
4.1高校教材現狀
現在高校所用教材都是由老師挑選，老師在挑選教材時難度也很大。選教材時老師常是挑選專業或更高層次的學生使用的計算機教材。但導致的結果是在不同起跑線上的學生，都使用一樣的教材，會出現學生聽不懂課，老師講課吃力的現狀。最終結果是，學生真正沒有學會應該掌握的知識，導致動手能力相當差。
另外，現在計算機與許多專業課程都結合相當緊密。大量的專業都開設了計算機課程，但現在非計算機專業所選的教材都是大眾化教材，大部分教材并沒有把計算機結合進自己的本專業來講解。非計算機專業的計算機基礎知識的教材一直是走趨同化的路子，基礎課教材無任何區別。
在基礎教材中大部分都是介紹如何打字，如何排版的內容，忽視了結合自己專業特點的內容。幾乎所有專業的計算機基礎知識都涉及到沒有結合專業知識來編寫的問題。
4.2尋找教材改革
之路
原因多半是出版社結合高校教育的需要而編寫的教材少，在收集適合教改的一線信息來策劃和組織編寫教材方面做得不夠。組織編寫高校教材是一個很復雜的工作，人力、物力都有很大的投入。大多教師認為普通高校教材的編寫并非教了十年書的老師就一定能完成的，最少應該有相當深的功底，也應該具有豐富的行業經驗與實際項目操作能力。
現在的教育模式還是偏重于理論教學，理論教學模式直接結果是學生實際動手能力的薄弱。當然，對于自己的學生，最清楚的莫過于老師了。教師本人所編寫的教材不能以任何理由讓自己的學生使用。雖然此規定在一定程度上杜絕了一些不良現象，但也可能帶來一個弊病，就是學生用不上適合自己的教材。
高校相同專業使用一樣的教材，談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的，組織編委會，讓更多的一線老師加入到編寫教材中來，讓老師與出版社的策劃編輯密切配合，就能編寫出適合各自學校學生的教材。
5結束語
總之，通過對大學計算機教學的改革，積極發揮教師的引導作用，激發學生的電腦學習熱情，調動學生的學習主動性，提高計算機的應用能力，為其他學科的學習打好基礎。
【參考文獻】
1、《計算機文化基礎上機指導》，李秀姚瑞霞等清華大學出版社，20__年
2、《計算機應用教程》，盧湘鴻清華大學出版社，20__年
3、《大學計算機基礎》，龔沛曾高等教育出版社，20__年
