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范進中舉教學設計范文1
語文教學； 目標； 課堂效率【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0097-02
語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。1全面圍繞課程標準
1.1初中語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們既不能把語文課上成思品課，又不能上成純語文技巧的訓練課，而是要努力達成兩者的統一。我個人的觀點是：初中語文教學在工具性與人文性統一的基礎上，應該略偏于工具性。也就是說，要更重視語感培養，并為此進行必要的技巧指導和強化訓練。
1.2初中語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。這里包含兩層意思，一是要面向全體學生；二是要提高學生的語文綜合素養，有人把它提煉為三維目標：知識、技能——過程、方法——情感、態度、價值觀。理解這一理念的價值，簡單來說，你要設計的問答環節，應面向全體學生，能使大多數學生從中學到知識，提高本領，得到啟迪和熏陶。
1.3初中語文課程的基本理念之二是倡導自主、合作、探究的學習方式。理解這一理念的價值就是要真正懂得尊重學生。教學設計要優先考慮學生的需要（想學什么）、可能（能學會什么）、困難（學習中有什么障礙），把時間還給學生，把機會留給學生；教師要學會傾聽，善于把指點用在需要處。
1.4初中語文學習的基本內容分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大塊。我們需要經常對照這些任務，問一問自己有沒有足夠的重視，有沒有有效的措施，有沒有為保障這些任務的最終實現完成自己的階段任務。 2有效利用新教材
2.1全面熟悉初中語文教材，把握教材體系和編制意圖，從而結合課程標準，對初中階段的語文教學作出系統規劃。 人教版初中語文教材的編制特點是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協式的選擇。其實，它基本呈現為三種類型，第一種是表達角度類，即單元課文的組合側重于內容范圍的類同，像“民俗風情”、“至愛親情”；第二種是表達方式類，即文體類同，像“借物抒情”、“小說之林”；第三種是讀書方法類，像九年級上冊開始的“學會讀書”系列。注意到這種聯系與區別，可為我們的具體教學設計提供宏觀把握和思考。
2.2了解一冊教材和一個單元的教材在整個初中階段的語文教學中的地位和作用，分解和落實課程標準的學段教學目標。這一點尤為重要。課程標準的學段教學目標是很籠統針對整個初中三年的語文學習的，譬如其中提到閱讀教學要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學設計時，就需要根據單元特點，思考落實這一要求的可能性，并結合這一任務的系統學習計劃，確定這單元的教學在系統計劃中的獨特地位和作用。
2.3把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在培養學生語文素養中的獨特價值。也就是說，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教”的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時，弄明白應該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意等籠統的、走馬觀花式的教法，而代之以根據系統教學需要和課文特點，突出重點，力求解決問題的扎實的、蜜蜂釀蜜式的教法。 3課堂教學時間的有效利用
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態度、眾鄉鄰的態度、張鄉紳的態度都發生哪些變化”為題，啟發學生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”；“？范進借盤纏，丈人大罵范進”；“？范進的瘋態”；“？范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學生思考“范進處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。 4努力建設開放而有活力的語文課程
范進中舉教學設計范文2
關鍵詞：語文課堂教學 導入語 提問 語言 藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統的教學理念中，沒有根據學生特點以及培養學生創新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現睡覺以及做其他事情的現象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
一、語文課堂教學中導入語的藝術設計
好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！绷硗?，托爾斯坦也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（一）教師的導入語中要有一定的文化素養
特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（二）導入的語言要體現思想內涵
教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
二、語文課堂教學中提問的藝術設計
課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（一）反思性的提問
長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發，在心理上和作者產生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。
（二）互動性提問
教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（三）求異設問法
通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
三、語文課堂教學中板書的藝術設計
隨著現代科學技術的發展，一些現代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。
（一）板書設計精巧美觀
語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，如下圖1所示，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發學習興趣。
（二）板書設計高度概括
教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。如下圖2所示：
（三）板書設計直觀形象
直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯系，學生能夠從中學習事物以及現象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現出來，使學生更好地理解課文內容，例如“在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。如下圖3所示：
四、語文課堂教學中語言的藝術設計
法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發現，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。
（一）語言以情動人
古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和情感。
（二）語言生動形象
教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（三）語言機智幽默
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環境是一個變化的環境，這就要求教師靈活運用課堂環境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
五、結束語
總而言之，作為一名優秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發揮語文課堂教學的藝術性，發揮學生的創新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發展。
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范進中舉教學設計范文3
關鍵詞：閱讀教學 文本解讀 個性化 對話 現代化教育手段
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0153-01
隨著新課標實施的不斷深入，改變傳統的教學模式、重視語文綜合實踐能力的呼聲越來越高。在閱讀教學中，為了體現出新課標理念，教師在教學設計、學生學習方式、現代教育技術手段運用等方面煞費苦心，于是乎語文課堂逐漸變得多姿多彩，令人目不暇接?？墒?，這種熱鬧的課堂背后，人們不得不反思，這是語文課嗎？縱觀那些異彩紛呈的語文公開課或比賽課，倒讓人覺得更像其它學科，大有“耕了別人的田，荒了自家的地”之勢?！拔摹蔽兜膰乐厝笔?，使語文課失去了它固有的魅力和意義。究其原因，是教師對文本沒有深入鉆研和解讀，卻花費大量的時間去制作課件，課堂教學對文本若即若離，從而使得師生之間、師生與文本之間對話交流浮于表面，難以碰撞出思想情感的火花。因此，筆者強烈意識到，在閱讀教學中，立足文本是實施新課程理念的重要途徑。
1 教師必須吃透文本，形成個性的體驗
入選語文教材的文章大都“文質兼美，具有典范性”，是陶冶學生思想情操、培養學生語文能力、豐富學生文化積累的基本材料，是教學中師生之間、生生之間交流的媒介。熟讀教材，吃透文本，是教師閱讀教學的必由之路，也是教師必須具備的基本功。在教學中，有的教師在教法上標新立異，而閱讀教學邊緣化；有的遠離文本，天馬行空，放任自流；有的則視教參為馬首是瞻，亦步亦趨，照本宣科。這樣的課堂留下太多的遺憾，原因往往就出在教師對教材的作用認識不深，沒有深入鉆研，對文本一知半解甚至是曲解造成的。
一位老師講授《論美》一課，先引導學生從議論文結構上去整體感知，歸納出培根從“形體之美、顏色之美、優雅行為之美”和“德行美”等四方面論述美，并提出希望“美的形貌與美的德行結合起來”的觀點。然后設計一個學生質疑的環節，當學生提到：“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗”中的“樸素背景”如何理解，為什么說“晚秋的景色是最美好的”等問題時，因為老師沒有深入地閱讀文本，沒有個性化的體驗，不難想象，老師的解讀是膚淺的，教學語言是乏味的。這必然難以引領學生走進文本美的世界，更無法品味出文中詩意語言的魅力。
教師作為文本閱讀的首席讀者，必須在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優于學生，才能教會學生閱讀。因此，教師在備課時，首先不要依賴教參，要獨立解讀文本，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，品味文章語言的精妙，有個性的體驗，形成自己獨特的見解。這樣才能胸藏萬壑，吐納有余。教師只有與文本的“零距離”接觸，有較強的閱讀能力，才能開展閱讀教學中對話交流活動，才能有效地引導學生把語言文字的訓練與思想內容的感悟有機地結合起來。
2 對話緊扣文本，切忌放任自流
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。因此，課堂上要留有充足的時間給師生之間，生生之間，師生與文本、作者之間進行對話活動。教師是閱讀教學的主導者，必須緊扣文本，選好切入點，“牽一發而動全身”，帶動全篇的整體閱讀，向文本縱深處漫溯。切勿面面俱到，更不能聽之任之，名為討論，實為閑聊，與文本不沾邊。如教學《老王》一文，在探究文章點晴之筆“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的內涵時，我設計了這樣的對話話題：（1）“我”真的是幸運的人嗎？（2）作者是如何對待老王的？為什么會感到愧怍？（3）我們應該以怎樣的情懷對待“老王”？學生在對話交流中，求知欲高漲，心靈得到釋放，從而深入地完成了對文本主旨的理解和情感體驗。
與文本對話交流活動中，學生的思維相當活躍，所提的問題可能會偏離教學主線，所闡述的觀點可能會與文本背道而馳。那么，教師應當及時糾正和牽引，不能走入盲目“尊重學生個性閱讀”的誤區，對學生的回答不能一概予以肯定或表揚；更不能脫離文本本身，向學生灌輸僅僅代表自己的思想和感情。如有老師教學《范進中舉》一課，在分析理解“范進中舉以后，鄉紳送錢送屋”這一情節時，有學生認為，對送上門來的禮物不要白不要，范進又這么窮，正好解決燃眉之困。明顯，學生已曲解了作者塑造這一人物的意圖。而該老師卻不置可否。盡管學生言之鑿鑿，但是這一學生的價值觀、人生觀出現偏差，老師應當及時給予糾正。只有這樣，才能使學生在對話中走進文本，感悟文本，提升閱讀能力。
3 運用現代教育技術手段，切勿冷落文本
現代教育技術的發展和運用，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，為語文閱讀教學改革展示了廣闊的前景。于是，多媒體教學的輔助作用被過分地美化，大量精美圖片的堆砌，音像視頻的轟炸，文本觀念的缺失，使語文課閱讀教學出現邊緣化。
某老師教學《明天不封陽臺》一文，先整體感知文章封不封陽臺的寫作思路，感知文章的主旨“人與自然要和諧相處”，拿到了“金鑰匙”，接下來應該是打開通往文本的大門，去品味文中鮮活而帶哲理的語言，去揣摩作品的思想和觸摸作者跳動的心靈，但這位教師卻是繞其道而行之，利用現代化科技手段，播放大量的環保圖片，發出保護自然環境的呼吁，熱鬧過后，試問這是語文課嗎？再有一教師講授《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，沒有讓學生品讀文本，而是讓學生欣賞電視劇《紅樓夢》的選段，之后直接引導學生討論文中賈雨村性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識賈雨村的性格特征，更難以理解作品的主題。
范進中舉教學設計范文4
【關鍵詞】網絡環境 初中語文 預習 平臺構建
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0097-01
課前預習雖然是課堂教學之外的學習活動，但對課堂教學的支持作用卻不容小覷。課前預習使教學重心前移，有助于教師及早發現學生學習過程中會遇到的問題，從而增強課堂教學的針對性，提高課堂教學效率。然而，因為缺乏監督，學生在課前預習中的表現往往差強人意，不能很好地完成預習任務。如今，信息網絡基本覆蓋學生家庭，教師如果能利用網絡構建預習平臺，為學生準備好網絡預習交互渠道，將為學生提供一個進行探索和創新實踐的學習環境，從而激發學生的學習興趣，提高課前預習與課堂教學效率。
一、精心設計問題，預習任務
預習是教學常規要求，學生應養成良好的預習習慣。教師不妨利用計算機網絡構建預習平臺，增加預習導學新意，為學生創造互動條件。
目前可供學生預習的網絡平臺有很多，比如云教學平臺、MOODLE教學平臺等。教師進入網絡教學平臺，課前預習問題。在課前預習任務時，教師要有優化意識，以提高預習覆蓋面。筆者在執教《范進中舉》一課前，在網絡學習平臺上以下預習任務：①查閱資料，了解吳敬梓生平以及《儒林外史》、明清科舉制度等基本內容；②理清本文的寫作線索，掌握主要情節；③范進、胡屠戶是課文的主要人物，了解其性格特征。學生在問題的引領下，利用網絡搜索作者、作品的相關信息，并在預習平臺展示出來，進行信息共享。在問題的帶動下，學生閱讀課文，了解小說情節，并對范進、胡屠戶的形象進行分析。從學生的預習表現可以看出，精心設計的問題讓學生主動了解課文，積極查閱資料，提高了學生的學習積極性。
二、開展互動學習，提高預習效率
在學生進行課前預習的過程中，如何提高學生的預習效率，應成為教師重點考慮的問題。如果學生在預習中采取閉門造車的方式，很難形成認知突破。教師可以通過網絡預習平臺引導學生開展互動學習，如果有可能，教師也要進入預習平臺與學生展開交流，為學生提供必要的指導和幫助。
在預習朱自清《背影》時，學生就《背影》與《春》兩篇文章的典型性進行探究。部分學生認為：“《背影》語言比較樸素，選取的事件也沒有太多亮點，寫的是家庭瑣事。將這篇散文說成是朱自清散文代表作，是不是有些牽強？”另一部分學生則認為：“衡量作品的標準不同，得到的結果也會有所差異?！侗秤啊凡粌H情感豐沛，而且構思很精巧。”筆者也發表自己的看法：“朱自清的《春》的確很精美，特別是語言描寫堪稱典范。但《背影》一文感染力也很強，特別是描寫父親爬月臺的動作，真是寫得貼切而感人?！痹谟懻摰倪^程中，筆者并沒有下定論，而是盡可能促使學生思考，并且尊重學生的意見。預習成為學生討論交流的舞臺，在互動學習中，學生對朱自清的作品有了更為深入的認識。
三、及時進行檢查，增強預習效果
在常規的課堂教學中，檢查課前預習情況是課堂教學的首要環節。然而，這樣的預習檢查帶有明顯的被動性，沒有反復訓練驗證的機會。如果學生預習不到位，很可能會影響教學的正常進行，甚至要占用大量課堂時間進行補救，這對課堂教學而言自然是莫大的損失。教師可以運用網絡預習平臺，要求學生將預習成果提交到網絡預習平臺，在課前就完成預習結果檢查工作。這樣做有利于節省課堂時間與師生的精力，提高課堂教學效率，培養學生良好的預習習慣。
教師可讓學習小組組長對組內成員預習完成情況進行檢查，并將檢查結果在線發送給教師。為了提高小組長的檢查效率，教師可在學生預習后將答案公示在平臺上，為小組長檢查預習結果提供便利，也有利于學生修正認識。小組長將組內成員預習結果分為兩個部分，一部分是各成員提交上來的預習結果，一部分是組長對各成員在平臺交流中表現情況的總結與評價。教師在充分了解預習情況之后展開教學設計，提高課堂教學針對性。教師讓學生參與預習檢查，不僅豐富了檢查手段，也提高了檢查的效率。
范進中舉教學設計范文5
【關鍵詞】內涵；預設；引導；總結評價
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A
課堂討論是初中語文教學的主要手段之一，也是《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在教學中的具體體現。它一改往日的“填鴨式”教學方式，讓學生帶著問題學習，通過討論激發興趣，啟發思考，達成共識，由老師的“一言堂”轉變成老師與學生的“多言堂”，極大地調動和培養了學生的語文興趣，也活躍了課堂氣氛，讓語文課變得生動活潑，不再是死水一潭。但是筆者發現，在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂討論，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得深思的問題。筆者認為有效的課堂討論必須解決好以下幾個問題。
一、領會內涵，提供機會
所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某些問題相互啟發、相互學習的教學方法”。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。形式多樣的討論可以激活學生的思維，促進學生積極參與，發揮學生的積極性和主動性，使學生神思飛躍，靈光閃動，暢所欲言，各抒己見，使學生的思維與文本相溝通，對內容的理解更全面、更深刻。在良好的學習氛圍中，學生還能夠形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。因此，作為教師，必須深刻領會討論式教學的真正內涵，為學生多多提供討論的機會，讓學生能說、敢說，在交流、辯論中使學生感悟理解，提高認識，形成能力。
二、預設問題，有的放矢
討論是由問題引發的。討論就是圍繞一個或幾個問題展開的不同側面或者不同觀點的碰撞。為了使討論目標明確，有的放矢，教師應該在教學設計之初，根據教學的重點和難點，在綜合分析學生的認知水平和學習能力的基礎上巧妙地預設討論的問題。如在《陳太丘與友期》一文結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”。這一情節生動地展示了人物形象，而陳元方的這個做法“是否屬于無禮”應是教學難點之一，教師就應設計討論題，通過討論對學生進行文明禮貌教育。由于此文寫的是少兒生活故事，能引起學生的共鳴，這樣設計問題，不僅學生有話可說，有感可發，而且還能在無形中學到為人處世的方法，收到課文學習以外的效果。圍繞重難點討論的過程，也是學生自主學習、合作探究、搜集資料，進而形成自己觀點的過程。討論時學生表達自己的看法，能加深對人物形象的認識，深化對課文主題的理解。因此針對課文的重難點預設問題，讓學生展開討論，能激發學生旁征博引、探究主題的興趣和能力，能高效完成學習目標，提高學習效果。
三、正確引導，去偽存真
課堂討論是同學合作探究的一種學習方式。由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中一定會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控，帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。例如教學《愚公移山》時，筆者讓學生談論“愚公移山，愚也，智也？”這個問題，許多同學認為愚公意志堅定，目光長遠，不畏艱難，精神可貴，領會到了文章的內涵，但也有人認為愚公是自討苦吃，有人認為愚公應該搬家。面對這些觀點，筆者及時給予指導，讓學生根據文中“懲山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家繞山出行的情景，體會他們內心的痛苦與無奈，然后播放歌曲《愚公移山》，讓學生根據歌詞“面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿”來理解愚公“迎難而上、造福子孫”的宏圖大志。最后筆者說：“無數革命先烈艱苦奮斗，拋灑熱血，讓我們過上了幸福美好的生活，難道他們也傻嗎？”通過及時引導，學生的認識得到了提高，對愚公精神有了更深的理解。
四、限時討論，保證高效
任何事情如果沒有時間作保證都將流于形式，討論也是如此。有時我們看到課堂上老師讓學生討論，同學們積極參與，熱烈討論，但海闊天空，漫無邊際，最終還達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。一堂課只有45分鐘，討論問題只是其中的一個環節，不能沒有時間的限制。教師必須在出示了討論的問題后明確告訴學生討論時間，提醒學生盡快圍繞問題發表看法，否則松松垮垮，就成了“低效”的討論，只會浪費時間，耽誤教學。
五、總結評價，鞏固成果
在語文教學中，不少老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻忽視了討論后的總結評價這一關鍵的環節。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。由于初中生對知識的提煉能力和總結能力不很強，需要老師對激烈的課堂討論進行總結評價。沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的，所以會出現“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。其實，討論后，教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。例如學完《范進中舉》后，學生認識到了科舉制度對范進的毒害。筆者告訴學生：科舉制度毒害的不僅僅是范進一人，還有無數的讀書人?？滓壹阂彩强婆e制度的犧牲品，如果他們兩個碰到一起，會發生什么呢？許多學生根據對人物的理解想象到范進將冷酷無情，落井下石，孔乙己的下場會更悲慘。這樣一來，科舉制度毒害了讀書人靈魂的主題就非常明顯了。學生拓展了知識，也深刻理解了主題。
范進中舉教學設計范文6
一、導入激趣，讓學生“樂于閱讀”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要千方百計地激發學生的閱讀興趣，靈活多樣地采取多種導入方法，如設問引入法。譬如講《春》這一課時，我一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機，無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。今天，我們學習的朱自清的《春》寫春的內容很多，我們讀一讀課文，看一看他是怎樣多方面寫春的？”此時，學生對美好春天的憧憬之情，被我激起，在這種激情燃燒的狀態中閱讀，取得了理想的效果。老師根據文本特點，靈活使用多種導入法，可激發學生的閱讀興趣，提高語文課堂閱讀的有效性。
二、講究方法，讓學生“學會閱讀”
（一）多種閱讀方法相互配合，相得益彰。
閱讀有多種方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，對文本初次閱讀，需要使用朗讀和精讀的方法，先整體把握文章的內容和情感，而深層探究文本，就需精讀和略讀配合，對淺顯易懂的部分略讀，晦澀難懂的則反復咀嚼，這樣，有張有弛，才能抓住重點，主攻難點，提高閱讀效率。
（二）閱讀要做到“四”到。
“四”到，指眼、口、手、腦并用。
“三分文章七分讀，涵詠功夫興味長”。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞于耳，形成于腦。整個閱讀過程，需要調動諸多因素。大聲地、動情地、陶醉地朗讀，是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感、積累語言材料的最佳途徑。而要促使學生迅速而準確地捕捉語言含義，即培養學生的語感能力，就需要動手畫出中心和重點句子，再用腦分析、篩選、捕捉其中的含義，結合自己的知識積累，綜合自己獨特的情感體驗，這樣才能生成充滿個性的新知識、新思想。
（三）學會探究性、創造性閱讀。
“學貴有疑，疑是思之始，小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”質疑，是發現的前提，是探索的動力。探究學習首先要能提出問題，學生不能提出問題，沒有問題怎么進行探究學習？老師要在學生質疑過程中起到引導者的作用，要以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，設計一些探究問題。例如教《孔乙己》時，我先提出一些問題：孔乙己真名叫什么？他為什么總穿著那件又臟又破的長衫？孔乙己與《范進中舉》中的范進有什么相似點和不同點？這些問題，拋磚引玉，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，鼓勵學生先學會“質疑”，再進一步引導學生探究“釋疑”，讓學生帶著問題進行探究性閱讀，這樣就減少了閱讀的盲目性，大大提高了語文課堂閱讀效率，取得了事半功倍的教學效果。
（四）鼓勵學生與他人交流合作。
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式構建對事物意義的理解的。不同的人往往看到的是事物不同的方面，“仁者見仁，智者見智”，每個人在閱讀過程中都能形成獨一無二的見解和思想，對于這些獨特的感悟，對于學生來講，要善于與他人交流、合作。在不同思想的交流與碰撞中，迸發出燦爛、耀眼的火花，生成許多難以預設的見解。
教師一定要珍視、感悟、捍衛學生獨到的閱讀成果，不要怕學生的靈動擾亂課堂，正確處理課案預設和課堂生成的關系。課案預設是死的，課堂生成是活的，學生獨立閱讀所獲得的獨特感受常常讓生成的課堂更加靈動。學生對閱讀材料反應的多元性，會給課堂帶來強大的沖擊力，它扳動了傳統課堂教學大門的重閘，透進一股強勁的生命氣息。教師要為此高興、欣喜，不要把這股生命氣息拒于門外，不要怕這股生命勁風擾亂課堂陣營，正確調控，課堂因它更精彩。教師不要輕易否定學生獨到的閱讀感悟。有時學生的閱讀感悟甚至是怪異的，教師不要驚慌失措，不要視而不見，更不要把它消滅掉，而要合理利用它，讓它成為學生創新思考的契機，讓學生的獨特感受成為新的有價值的教學資源。學生獨到的感受會讓課堂由生成走向生成，有時更能促使學生和老師在與文本對話時生成靈感，成為新的有價值的教學資源。
在語文教學課堂上，對話權限必須分配，不能只掌握在教師手里，要盡量分配給學生，學生只有“獲得”了充分的話語權，在人格層面上，他才可能是獨立的、自主的，在學習層面上，他才可能有條件進行自主性學習、探究性學習，才能真正把與他人交流與分享自己真實的感悟。
一個蘋果，送給別人，你就不再擁有；一個思想與人分享，就會產生無數個思想。
三、走出課堂，鼓勵學生拓展閱讀
語文的閱讀功力，絕非一蹴而就，僅憑一朝一夕課堂閱讀能力是很難提高的，它需要長年累月的語文基礎知識的積淀，更需要方方面面知識的儲備。老師首先要增加學生的課外閱讀數量，擴大學生的閱讀范圍，不僅讀語言文學方面的書，文化歷史、科學藝術等也可成為課外閱讀書；其次，要注意培養學生自覺閱讀的良好習慣，所謂“讀書破萬卷”，強調的就是要多讀書、讀好書，只有這樣，才能豐富知識，才能摸索、感悟出閱讀的技巧，提高閱讀能力。