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空調實訓總結范文1
【關鍵詞】《家用空調維修技術》；理論；實操；教學模式；探究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01
一、《家用空調維修技術》課程使用一體化教學的重要性
之前中職學校使用的教學方法主要是教授法，教師講，學生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規的教學方法已經不適應當先中職學生的特點。主要的原因是現在的中職生生源理論知識基礎較差，紀律零散，自學能力不強。普通在教室上課，學生不愛聽課，再加上專業知識難度較大，單純地講理論，學生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調一些新的零件名稱、結構、作用及結構，學生聽完之后，很快就忘記了，等到實習時，學生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調動學生學習《家用空調維修技術》
的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學模式。因為在講理論時，一般使用空調設備對著學生講解，一方面有實物擺在學生面前，有利于提高學生學習的興趣，另一方面對著設備講解，學生可以立即操作，有利鞏固學生操作技能。因此，這樣學生對這種教學模式有了更好的認可。
二、《家用空調維修技術》課程理實一體化教學模式的方法
1、分組。
現在以一個班50位學生為單位，將班分為10組，每組5位學生。每組選出一名組長，該組長要求紀律較好，能管好該組的紀律，同時學習要好，能快速掌握老師所講的內容，并輔導本組的學生。在拆裝的過程中，負責保護空調設備，也防止有些學生因搗亂，損壞設備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數較少，每位學生都有機會操作，有些學生不喜歡聽老師講課，但他很認真請教組長，也可以達到掌握專業知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務進行考核，由組長監考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學生都能充分調動起來，形成一個良好的學習技能環境。
2、家用空調的拆裝實訓理論一體化教學方法。
為了提高學生學習該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機。因為學生特別想知道空調內部結構，所以先從感性入手。組織好學生將空調拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學生拆完之后，對著各個組成零件進行講解，再展開講解相關的知識，這樣學生容易理解，并提高學生學習興趣。
3、空調電氣元件的檢測及拆裝實訓理論一體化教學方法。
學生學習完制冷系統的組成部分之后，再開始學習電氣控制部分內容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學生講解該機的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學生及時回答，提高學生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領同組的學生進行接線。
這樣既可以保證學生的實訓安全，也可以保護好設備，同時進一步提高學生學習的積極性。
4、空調系統的抽真空、加制冷劑實訓理論一體化教學方法。
當完成了制冷系統的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學生基本熟悉家用空調的結構及工作原理。接下的教學任務是空調常規故障進行分析和排除。主要圍繞典型的空調維修技能操作進行講解。先以空調系統進行抽真空和補加制冷劑為例來分析實訓理論一體化教學方法。首先，先讓學生熟悉真空泵、壓力表，內六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學生注意這個關鍵步驟，先關壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務不能完成，因為有新的空氣進入系統中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機的情況下進行倒瓶加制冷劑，等開機之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現液擊現象，損壞壓縮機。為了考慮節省成本和環保方面出發，每個同學可以訓練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應為下位學生抽真空時，會排掉制冷劑。
三、評價理實一體化教學方法的效果
這樣的教學方法，讓每位學生都有操作的機會。并且在組長的監督下，其他學生可以安全地操作，同時可以有效的保護好實訓設備。同時，學生既可以請教老師，也可以學的技能，這樣可以形成一個較好的學習技能風氣。學生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學，改變常規的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，減少學生上課睡覺和玩手機的現象，學生又可以真真實實的掌握到專業理論和技能知識。所以，學生對該教學方法給以較好的評價。
四、總結
作為重要的專業課程，如何使用什么樣的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生扎實的掌握該課程的專業理論和技能知識，是每位專業老師都思考的問題。所以，借助空調設備，進行分小組教學，理論和實操一體化進行教學，可以大大有效的提高教學質量，得到學生的好評。
參考文獻
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空調實訓總結范文2
【關鍵詞】制冷與空調；技能訓練；實踐能力；策略
隨著制冷和空調技術的快速發展，社會需要大量具有制冷與空調理論知識、操作技能，能勝任中央空調系統和冷庫制冷系統的安裝、維修和管理等工作的應用型高級技術人才。但是目前，技工學校制冷專業畢業生的專業能力普遍存在一些問題，不少學生實踐能力偏低，許多學生既不能很好地運用理論知識又不能獨立解決實際的技術性問題。作為培養應用型人才的技工學校，我們在制冷專業教學中要特別注意理論聯系實際，改進教學方法，提高教學效果，通過多種途徑培養學生的實踐能力，培養合格社會需求的人才。
1.調整專業教學計劃，使教學計劃更合理、更有效
調整專業教學計劃，對原有的專業教學計劃進行研究與探討，結合本專業實際情況，調研畢業生、就業單位對課程體系的建議，調整每一學期教學計劃。針對一些實踐性比較強的課程，如《小型制冷設備安裝與維修》可增加實踐教學時數，建立相對獨立的實踐教學體系，分別將生產實習、大型實驗、實際操作訓練等教學環節具體落實到教學中，針對技工類本專業學生的就業特點，我們發現我們現有的實踐、實訓環節內容還不夠豐富，還不夠細致，有必要增加實驗室、實訓室的投入，添加一些實訓器材和制冷系統，在內容上、教學時數上使實踐教學得到根本保證。
2.改革課程教學內容，使專業課程更具針對性、實用性
改革課程教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，專業課程更要注意加強針對性和實用性。如《制冷技術基礎》這門主干課程，我們根據學生的接受能力和今后就業方向的使用性，削減制冷機、制冷系統的理論設計計算內容，增加市面上各類空調產品、冰蓄冷等一些新材料、新技術在空調制冷中的應用性教學內容。同時，針對該課程的特點，可以增設一周的實驗，重點進行制冷循環與熱泵循環的轉換、制冷系統各類器件的選用與調試等方面的實驗，突出基礎理論知識的應用，加強學生實踐能力的培養。
3.尋求更多更有效的教學方法，提高學生的實踐能力
在教學方法上，加強理論教學的直觀性，積極采用啟發式教學，尋求更多更有效的教學方法，結合各類課程的特點采取恰當的教學方法。利用學校多媒體教學手段，觀看有關制冷、空調設備生產、運行及維修的錄像，擴大學生視野。采用不同的教學方法，提高學生的實踐能力，具體探討如下：
（1）講授教學法
這是一種傳統的教學方法。在該教學方法中教師要注意講授的科學性、啟發性、邏輯性和趣味性，提高口頭表達能力。我們針對專業的特點已對此教學法作了改革。每一位教師用電腦制作電子教案，用AutoCAD繪制插圖插入電子教案，使的電子教案更具生動性，增加了上課的知識濃度，集中了學生的注意力，也有利于更新教學內容。
（2）閱讀指導教學法
教師針對教材的特點和學生學習的不同階段，采用相應的閱讀指導方式。通過領讀、提綱指導閱讀和基本獨立閱讀的階段。掌握精讀、泛讀方法，提高閱讀速度及領會知識的能力。指導學生使用工具書、作好讀書筆記。
（3）實驗教學法
根據對一些畢業生的調研和了解，對就業單位對人才需求的了解，發現有一部分的我們畢業生從事制冷行業的實驗、測試、調試等工作。故我們把實驗技能的培養分為三個階段。第一階段通過物理、化學、電工、電子、儀表實驗，初步培養實驗操作技能，觀察實驗現象與結果，驗證課堂理論教學。第二階段通過機械實驗技術訓練，熟悉常用儀器設備工作原理與結構，觀察記錄實驗數據，分析誤差原因。第三階段通過制冷專業綜合實驗，掌握實驗裝置工作原理，設計組裝實驗裝置培養科研開發能力。
（4）現場教學法
任何學科的教學都可從周圍現實生活中找到聯系實際的結合點，因此它適用于多科教學。由于現場教學只能使學生了解周圍現實的局部情況或過程，因此它只是教學的一種輔助形式。組織現場教學要明確目的，做好準備工作，重視理論知識的指導，做好總結。
（5）實踐、實訓教學法
實踐、實訓教學法是指由實踐技能很強的老師在制作教具、實驗室建設及實訓中心建設中以師傅帶徒弟的形式培養學生的一種教學方法。
（6）直觀教學法
通過直觀教具和現代化的技術手段，豐富學生感性經驗，為形成概念發展智力創造條件。直觀材料的種類多樣，如實物、模型、圖表、形象語言以及幻燈、電影、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段。直觀本身不是目的而是手段，運用直觀要講究實效。
在今后的教學中，通過制作“直觀式冰箱示教儀”、“拼裝式冷庫”、“小型制冰機”、“制冷劑回收充注機”，“空調控制電路板”等直觀教具，使在教學實踐中取得較好的效果。
（7）多媒體教學法
多媒體技術具有很強的交互性，能對學生進行個別輔導，可以根據學生的反饋，對學生的學習進度和學習內容作出調整，鼓勵學生進行創造性學習。多媒體的另一特點是具有動態模擬仿真功能。我們可自己制作一些flas或利用網絡資源收集專業用的動畫，用于課程教學中，如活塞式壓縮機運行動畫，制冷系統運行動畫等等，這些動畫的運用，使學生在較短的時間能較好的吸收一些比較深奧的理論知識，在缺乏現有機組模型的條件了，該類方法的使用彌補了一些抽象的因素，提高了教學效果和理論思維能力。
（8）一體化教學
學校制冷專業課程實習、實訓室的建造和配套教學裝備的設計、制作均由教師帶領基礎較好的學生共同完成，學生的積極參與也充分體現了“做、學、教”一體化教學理念的優越性，教學裝備雖然總體制作相對復雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學生在電路板元件的安裝、焊接、調試過程中學到了平時學不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機、電、鉗、焊等學科的基本技能，與未參加制作的學生比較有非常明顯的進步，這批學生就業后也很快就成為企業的骨干。
在日常教學中，“做、學、教”一體化教學理念的要點之一是教師要有愛心，要關愛學生，要與學生處于等同的高度而不是居高臨下、盛氣凌人。教師還要有耐心，對基礎較差的學生要安排比較簡單的課題任務，防止任務偏難而無法實現，造成負面影響；還要有適當的靈活多變的教學方法。教學中要鼓勵學生互相學習、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學生擔當“學生教師”角色，盡快營造出“傳、幫、帶”的學習環境，雖然最終學生的學習成績仍然參差不齊，但總體知識技能的提高是顯而易見的。
4.進行技能訓練，培養學生綜合實踐能力
為了加強學生操作技能和專業技能的培養，我們設有十二周的實操訓練課程，以制冷空調工作必須掌握的操作技能為重點進行真刀真槍的技能訓練，主要訓練科目有：（1）制冷空調常用檢測儀器、儀表及專用工具的使用方法；（2）制冷空調常用的鉗工工具的操作方法；（3）焊接技術；（4）制冷系統檢漏、試漏、充注制冷劑和冷凍油的方法；（5）制冷裝置的常見故障分析與排除等內容，根據實訓室的開發項目的進度，可增加家用空調器的安裝、使用和保護，冷庫系統的運行維護等實訓項目。在實訓中，在班級開設“制冷維修工”中級證書培訓，組織學生考證，強化實踐操作技能及上崗本領，拓寬本專業的就業渠道。
5.強化專業課教師實踐能力，提高學生實踐能力
學生實踐能力的高低很大程度上取決于指導老師實踐能力的高低。因而，針對我們專業的專業教師，必須也要提高自身的實踐能力。方式一：針對一些教師從學校畢業后即從事教學工作，無實踐動手經驗，可安排教師到生產和使用制冷空調設備的工廠、企業實習；方式二：在課程開發、實驗室建設中，積極調動每一位專業教師參與課題項目，提高每一位教師的實際動手能力，在實驗室建設工作中可使教師們對實踐教學各環節有更全面的理解，提高指導學生實踐的能力；除此之外，每位教師根據自身的特點，采用不同方式來提高自己的教學能力和科研能力。
6.結束語
總之，在知識經濟的時代，教育擔負著培養人才的重任。為此，在制冷專業教學中，我們要按照“強化實踐、突出實訓、講求實效”的原則，從社會崗位實際需求出發，我們全面系統地設計各教學環節，加強學生實踐能力的培訓，培養適合本專業工作的高級應用型人才。
參考文獻：
空調實訓總結范文3
關鍵詞：工作過程；學習情境；汽車空調檢修；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0112-03
進入21世紀，在汽車工業蓬勃發展的新形勢下，汽車空調已經成為改善乘坐舒適性的一種不可缺少的重要設備，被廣大汽車制造商和用戶所認可，它代表現代汽車的發展水平。因此，《汽車空調檢修》課程已經成為各職業院校汽車檢測與維修專業的必修專業課程。但是，許多為現代汽車工業培養后備人才的職業院校的汽車維修專業仍然按照傳統方式進行教學，在教學過程中，諸多的不適應性越來越明顯地顯現出來，亟待對《汽車空調檢修》課程的教學方法進行改革創新。
教學改革的指導思想
近年來，國家對職業教育的關注度不斷提高，財政撥款逐年增加，各種軟、硬件設施日益增強，這些都為職業教育的改革發展提供了前所未有的契機。突破傳統，探索開發符合現代職業教育規律的新型教學模式，采用優化的基于工作過程開發的《汽車空調檢修》教學改革理念，在于參照現代汽修企業的實際工作任務和流程，設計適合學生課堂訓練的學習情境。該課程方案不追求《汽車空調檢修》課程架構的系統性，而是構建解決空調實際故障工作任務過程的系統化學習過程，帶領學生模擬實際工作流程去完成一件真實的工作任務。
教學改革的目標
為把教改落到實處，使培養的學生真正能適應企業的需求，就需要對汽修企業深入調研，調研汽車空調項目的檢修是日后學生在汽修企業所面臨的工作任務之一。傳統的《汽車空調檢修》按照章節式學科體系對空調系統的結構組成、部件名稱、功能作用、技術參數、檢修項目與方法逐一講述與實訓練習，但沒對維護作業項目進行歸納和分析，所以傳統的教學方式不符合企業的實際需要。為此，基于工作過程開發的課程，通過對《汽車空調檢修》課程重新匯總和設計，按照汽修企業實際工作情況制定學生應該學習的實訓項目，以最終確定該課程的下列學習目標。
培養學生的專業能力 能夠熟練掌握汽車空調各系統的作用、組成、結構和工作原理；能夠正確使用各種汽車空調檢測儀器、儀表和工具；能夠熟練掌握汽車空調各總成的拆裝步驟，方法和技術要求；能夠對汽車空調零部件、總成進行檢驗、調整和修理；具有正確分析空調電路圖的能力；掌握汽車空調系統常見故障的診斷與排除的能力。
培養學生的方法能力 能針對汽車空調系統分析問題、制定計劃與解決問題的能力；合理使用工作手冊，查閱資料自主獲取汽車空調相關知識的能力；掌握汽車空調新知識、新技術的能力；具有較強的自學能力、知識自我更新能力，能總結規律，積累經驗。
培養學生的社會能力 具有良好的行為規范及職業道德；具有較強的組織協調和團結協作的能力；具有一定的語言表達、溝通交流能力；具有良好的心理素質和克服困難的能力。
教學改革的開發實施
課程的教學目標確定后，就要選擇以空調檢修的真實工作任務為載體，改革原有章節式的課程內容，創建學習情境，每一個汽車空調學習情境要涉及一個或多個教學實施項目。教學實施項目就是學習情境的具體化，以完成一件或多件具體的、具有實際應用價值的學習任務為目的的一系列獨特的、復雜的并相關聯的活動。確定學習任務的基礎是職業的典型工作任務，它來源于汽修企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系。
經過對汽車空調維修工作任務的過程分析，遵循從簡單到復雜循序漸進的原則，制定《汽車空調檢修》課程教學的4大部分學習情境，7個實施項目，18個具體工作（學習）任務，合計56學時的教學安排（見表1）。
構成學習情境的基本要素必須保證學校中的學習任務與企業中的工作任務非常相似或完全一致。在收集和設計學習情境時，始終要注意工作過程的完整性原則，即一個完整的學習情境要包含任務目標、任務分析、工作計劃、決策指導、實施過程、評價總結等6個步驟，以下結合實例逐一分析。
任務目標 教師向學生展示有空調故障的車輛，指定任務目標。設置的任務應與學生的知識、能力水平相適應。例如，在講授汽車空調制冷系統這部分內容時，根據學生已經具備的基礎理論知識和學生日常對空調的了解，創設了“空調故障排除——汽車空調完全不制冷故障”這一情境，提出“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題?？梢圆捎脤W生角色扮演的方法或模擬在汽修企業真實情境下，引起學生解決該問題的興趣。教師向學生提供與該車輛相關維修資料，規定活動范圍、條件和完成時間，并給予必要的幫助和提示。
任務分析 要求教師精心設計任務，對其要進行分析，篩選出符合學生日后就業崗位的學習任務。這當中還要結合學生的學習情況，考慮到學生的能力范圍和認知水平。對于“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題，在教師指導下學生根據汽車空調的故障現象，通過思考提出了可能產生此故障現象的原因。如：制冷系統管路破損、壓縮機損壞、制冷劑泄漏、冷凝器散熱不良和鼓風機故障等。此時，教師再進行歸納總結，明確提出所要講授的課程內容，即工作任務：（1）汽車空調制冷系統的常規檢測；（2）汽車空調制冷系統的檢漏；（3）汽車空調制冷劑加注。
工作計劃 任務明確后，安排學生思考、討論。要求學生收集相關空調維修資料采取獨立或小組方式制定幾個不同的計劃。教師接受學生咨詢，監控學生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案，教師根據匯報情況在必要時進行授課，使學生獲取汽車空調相關的知識。在有效地完成工作計劃方面，借鑒德國“雙元制”教學模式中的“工作頁”的形式。工作頁的主要內容根據《汽車空調檢修》課程特點，包含計劃準備、工作流程、維修資料、維修手冊、技術規范、安全保障、時間安排、工具、耗材和檢測設備等清單，在教師指導下，學生逐項填寫工作頁內容的過程，實際上就體現了教師教和學生學的過程。當工作頁完成之后，就意味著學習任務的完成。
決策指導 教師對各種計劃方案歸納總結，對其中的缺陷給予指導，并對計劃的變更提出建議，形成統一的工作方案。決策指導對于培養學生自主學習能力、溝通交流能力起著重要作用，是培養學生解決實際問題能力的重要途徑。還有，教師要著重強調學生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應急處理實施方案。如，沖注制冷劑時的操作方法和安全防護。
實施過程 在決策指導后，按已確定的統一工作方案，并在維修資料、工作頁等學材的指導下實施任務。在完成任務的過程中，在操作的關鍵環節上，教師親自示范并說明，學生認真觀察并模仿操作，這樣可盡量減少學生在學習過程中走彎路，以提高學習效率與保證授課質量。在進行汽車空調制冷系統的常規檢測時，教師要強調歧管壓力表在連接制冷系統前要確保手動高低壓閥處于關閉狀態，在可靠連接后才可開啟各表閥。在進行汽車空調制冷系統的檢漏時，檢測探頭要距離被檢測點不超過5 mm，探頭移動的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必須檢查每一個管路接頭的整個圓周。在進行汽車空調制冷劑加注時，高壓加注方法不能啟動發動機，否則制冷劑罐可能爆裂，且制冷劑罐要倒立；低壓加注方法必須啟動發動機并開啟空調，且制冷劑罐正立，制冷劑以氣態形式注入系統，否則壓縮機可能會損壞。以上這些關鍵步驟，教師必須說明并示范，以利于學生在較短的時間內掌握知識要點。在學生產生結果偏差或不符合設定的任務目標時，必須加以干涉糾正。
評價總結 針對《汽車空調檢修》課程的評價方式強調對評價標準與方法的設計，通過教師點評、組內評價、學生自評等方式，確定各種評價方式在總評的比例。評價標準依據理論知識、專業技能、合作學習表現、資料收集能力、學習態度、安全操作規范等方面制定。教師通過最終的總結，讓學生對所學的知識與技能進行再認識。對已學過的知識和已掌握的技能重新整理和歸納，構建出符合學生自己的知識體系，讓每個學生對知識和技能實現真正的掌握。
每一個基于工作過程開發的學習情境都應遵循“完整的工作過程”這一原則。為了創建有效的學習情境，教師必須充分調研，了解學生就業的汽修崗位所需的典型工作任務，特別是要從學生的角度來觀察、思考汽修企業的工作環境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內容聯系起來。為此，在教學方法的選擇上應采用以學生為中心的教學方法，教師在學習過程中充當組織者和指導員的角色。既促進學生對汽車空調知識的理解和技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立汽車空調的理論知識、維修技能與學習情境的緊密聯系。
教學改革的實踐效果
突破傳統的教學思維模式 讓學生在一個個鮮活的情境中學習，學生身臨其境，培養學生在校即在企的情境，實現學?！髽I的無縫對接，有效地將汽修企業的工作情境移植于學校的教學環境中，將學生在學校掌握的專業知識運用到汽修企業中去。
該教學改革突出學習情境的合理創建 以空調維修的真實工作任務為主線，讓學生成為學習的主體，教師起主導作用，培養了學生的獨立思考能力，有效地提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。學生也由以前被動的接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生自己在不斷的探索中掌握適合自身的學習方法，進一步提升了學生的專業技能。
有利于培養學生的合作能力 該過程讓每位學生都參與了項目實施，完成整個工作過程，并以小組合作的形式論證了自己的觀點。同時，過程中也會遇到各種困難和障礙，學生團結協作克服障礙完成任務，達到了增強學生克服困難的信心，培養團隊合作精神及組織協調能力的目的。
增加了教師與學生間的交流機會 教師可以有效掌握學生對知識的掌握情況，學生在完成既定的工作任務過程中能及時獲得教師的正確指導，改變了教師講、學生聽，教師一言堂的局面，實現了真正意義上的師生互動式教學。
筆者已多年擔任《汽車空調檢修》教學工作，在所任教的學院引入基于工作過程的《汽車空調檢修》教學改革，并在我院2007級、2008級汽車檢測與維修專業的學生中貫徹實施。實踐表明，每位學生的實踐動手能力均有大幅度的提高，真正成為能文能武的高素質人才。我院學生分配到豐田、大眾、雪鐵龍等汽車維修部門后均能較快地適應工作。當我院再次對各用人單位進行回訪工作時，各單位負責人均表示學生的動手實踐能力較強，能獨立處理一般車輛空調的常見故障，對于復雜問題在師傅指導下也能很好地解決，并希望再分配幾名像這樣的學生到他們的單位工作。
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空調實訓總結范文4
關鍵詞：創新；實踐教學；校企合作；實踐基地；項目帶動
作者簡介：盛偉（1977-），男，河南商城人，河南理工大學機械與動力工程學院，系主任，副教授；劉志超（1961-），男，河南偃師人，河南理工大學機械與動力工程學院，副院長，教授。（河南焦作454003）
基金項目：本文系河南理工大學熱能與動力工程專業省級特色專業資助項目（項目編號：508057）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0089-02
實踐教學問題一直是從事專業課程教學教師討論的熱點話題。文獻[1]對基于專業課程教育教學的校內實習基地建設進行了探討；為提高專業課程實踐教育教學效果，中職學院提出了項目教育教學方法[2，3]；集美大學莊友明等[4]提出了關于畢業實習的“分散化、多樣化和個性化”的實踐教育教學模式。
河南理工大學熱能與動力工程專業于1998年在原流體機械及工程專業的基礎上，在我國煤炭企業自備電廠熱能與動力工程專業緊缺的情況下進行了專業重組后成立的。從2002年起，熱能與動力工程專業逐步劃分成熱能工程、制冷空調工程、流體機械及工程三個本科教學和就業方向。專業重組以后，學校對該專業的建設非常重視，投入大量的資金和實驗設備。經過幾年的努力，已經建成熱能與動力工程河南省特色專業。
經過熱能與動力工程專業全體教師的共同努力，在實踐教育教學方面，相關專業課程建設有了很大進步，并初見成效[5]，也逐漸探索出了一些較有參考價值的創新性實踐教育教學模式，主要有：項目帶動的實踐教育教學；建立校內外實踐基地；參加大學生專業設計大賽；建立創新性實踐教學平臺等。文中對這些實踐教育教學模式進行總結和探討，希望為同類高校實踐教育教學提供參考。
一、項目帶動的實踐教育教學模式
項目帶動的實踐教育教學模式是指在現有教育教學體制下，專業課程教師通過引導學生參加一些教師個人主持的科研縱向課題或者橫向課題，促進學生綜合應用所學習的專業知識，從而使學生應用理論知識獨立解決實際問題的實踐能力得到提高。
在教育教學過程中，提出了“始于新生的創新性實踐教育教學方法”。其基本思路是：高年級學生由于已經具備了一些專業知識，教師可以直接指導這些高年級學生，參與一些力所能及的科研課題。低年級的學生應逐步跟隨高年級學生，打下手，參與一些簡單的科研活動。當這些參與過一些科研訓練的低年級學生進入高年級時，由于經過了前期科研方面的簡單訓練，指導教師進行科研指導時就比較得心應手。
河南理工大學熱能與動力工程專業學生在讀期間可以參與的一些科研活動主要有：大學生科研訓練計劃、大學生全國節能減排大賽、“步步高”、參與任課教師主持的科研課題等。圖1為以大學生科研訓練計劃項目為例，說明項目帶動的實踐教育教學模式的開展方法。
二、建立校內外實踐基地
為加快河南理工大學熱能與動力工程專業校內外實踐基地建設，充分發掘校企聯合辦學優勢，為開展“3+1”聯合辦學模式以及卓越工程師計劃項目實施奠定基礎，加強校內外實踐基地建設非常必要。
從2002年起，河南理工大學熱能與動力工程專業先后與洛陽、民權、新鄉以及焦作等地的一些制冷企業集團建立校企合作關系。學生在這些企業實踐基地可以接觸到實際需要亟待解決的問題。企業生產過程中的實際問題往往不是依靠某一科專業知識能夠解決的，需要機、電、冷等綜合知識的應用。通過在現場實際生產企業鍛煉，并與企業技術人員的接觸，進一步拓寬學生知識面，豐富學生知識，也進一步促進學生學習與綜合應用知識的能力。應該說，校企合作辦學為專業建設和發展提供了較為優厚的辦學條件。除此之外，充分整合和利用校內資源，在校內動力中心也建立了穩固的實踐教育教學基地。河南理工大學動力中心擁有熱水鍋爐2臺、供汽鍋爐3臺，還有2臺供中央空調使用的溴化鋰吸收式制冷機組。這些條件為學生提供了良好的實踐場地。
三、參加大學生專業設計大賽
在專業課程教育教學過程中，任課教師應鼓勵學生參加與專業相關的各類設計大賽，這是實踐教育教學過程中非常好的實踐教育方式。目前與熱能與動力工程相關的全國性設計大賽主要有“愛默生杯”中央空調設計大賽以及大學生節能減排與新能源應用等設計大賽。這些設計大賽在規定的課題內以學生創新設計為目標，讓學生靈活運用所學知識并充分發揮創新能力開發和設計新產品、新系統、新方法。在這一實踐教育教學活動中，任課教師的正確引導非常重要。任課教師在平常的教育教學過程中應有意識地引導學生苦練內功，并從參加校內一些小的科研活動鍛煉開始，從而增強學生參加全國性質專業設計大賽的能力和信心，提高參賽獲獎率。從2006年起，河南理工大學每年均參加全國大學生節能減排與新能源應用等設計大賽以及與能源動力相關的設計大賽等，每年均有學生在這些專業設計大賽中獲獎。
四、創新性實踐教育教學平臺
實踐教學分成三類：傳統實驗教學、實訓教學、創新性實踐教育。傳統的實驗教學是指在教師的引導下，在學習實驗指導書的基礎上，以完成實驗報告為目的的簡單實驗教學。實訓教學是指在教師設計好的既定實訓項目基礎上，以增加學生的動手和操作能力為目的，缺乏對學生的創新性以及對學生基于理論的深入理解和思考。與傳統的實訓教學以及實驗教學不同的是，在進行創新性實踐教學過程中，學生可以根據自己的思路對實驗臺進行改裝，并進行一些創新性的實驗，并把實驗結果與課堂的理論教學結果進行比對，使學生對理論知識獲得更深刻、更直觀的理解。這里所謂的創新性實踐教育教學平臺是一種實驗平臺?；谶@種平臺，學生可以在教師的引導下根據自己的設計思路，并綜合應用課堂上所學的理論知識，創新性地開發必要的實驗項目。由此可見，實訓教學與傳統實驗教學方法僅限于讓學生獲得對理論知識的直觀理解，并以增加學生的動手和操作為主要目的，但缺乏基于創新性實踐教學平臺教學模式的使學生對知識靈活性的掌握、應用以及深入理解等。
創新性實踐教育教學平臺的建設可以有兩種模式和方式：對傳統實踐教育教學項目的改造；建立新的創新性實踐教育教學平臺。
基于傳統實驗教育教學，河南理工大學熱能與動力工程對傳統實驗教學平臺進行創新性實驗項目開發，并對實驗臺進行改造取得了較好的效果，主要對中央空調演示實驗臺和熱泵性能演示實驗臺進行了創新性實驗項目開發。對于傳統的中央空調演示實驗，在過去的實踐教育教學過程中，僅依據說明書對中央空調系統運行的基本原理進行演示。這種實驗方法根本達不到對學生創新能力以及創新性思維的培養，而且對學生專業教學產生的印象也不夠深刻，導致學生對專業課程的理解也不夠扎實。2007年，實驗室教師對該類實驗臺進行集散控制系統的DCS改造，增加了工業控制計算機以及溫度壓力等熱工信號的數據采集和處理，并使學生對系統進行組態編程，對實驗系統和過程進行綜合設計和試驗，從而增加和提升學生創新設計能力、綜合應用所學專業知識的能力。在傳統實驗教學過程中，對于熱泵性能演示實驗臺也是僅僅根據演示實驗過程說明書演示熱泵系統運行以及循環基本原理。這種實驗方法并不能調動學生學習的自主性和靈活性及學生對專業知識學習的主動性和積極性?？梢栽O想，如果有這么一種實驗平臺，可以通過教師有意識地對實驗臺設置故障，讓學生想辦法去解決故障，這樣對開展學生創新性的實驗方法有啟迪性的作用。比如讓學生對系統進行拆卸重組；自主對實驗臺更換制冷劑；對系統進行熱泵特性曲線的繪制；對壓縮機進行拆卸，通過改變閥片的厚度，研究壓縮機制冷性能的改變；通過軟件采集系統各溫度測點數值，從而使用計算機自動計算系統性能系統以及自動生成機組性能曲線等等。通過以上改造以后可以發現，僅僅一套傳統演示實驗平臺，稍加改造，實際上可以完成熱泵、制冷、壓縮機以及計算機自動控制、組態編程等多方面的創新性實驗，使學生能夠綜合運用所學習專業知識，充分調動學生自主學習的興趣，培養創新性思維能力。
在創新性實踐教育教學平臺建設方面，2011年以河南理工大學國家級工程訓練中心平臺為基地，建立了制冷空調創新實踐教育教學平臺，具體做法是：新購置和建立了學生可以在平臺上自主拆裝并可進行創新實踐設計的制冷空調組裝平臺（數量20套），學生可以分成20組，以小組形式對制冷空調系統從設計、計算、組裝進行全面的實踐訓練。同時，另外建立了廢舊空調冰箱拆裝平臺，共計20套。完成上述實踐操作后，學生的專業課程學習和實踐能力得到鍛煉和提高。
五、總結
科技進步和時展使創新性人才的培養成為必要。僅僅依靠演示實驗以及對理論教學的驗證性實驗的傳統實踐教學方法顯然不能適應時展。在專業課程教學過程中，專業課程教師應該順應時展要求，多渠道多手段開展創新性實踐教育教學方法，并對新方法進行大膽嘗試。河南理工大學熱能與動力工程系在專業課程實踐教育教學方面，通過采取項目帶動的實踐教育教學、校內外實踐基地、大學生專業設計大賽、創新性實踐教育教學平臺等等實踐教育教學模式，逐步探索出了適合本校熱能與動力工程專業課程本科教學體系的創新性實踐教育教學方法。
參考文獻：
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空調實訓總結范文5
【關鍵詞】改革 考核 實踐 評價
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0011-02 實踐教學是中職學校的重要組成部分，是中職特色的具體體現，在科學技術迅猛發展的今天，實驗及實踐教學的重要性越來越顯現出來，培養學生將所學知識運用到實際中的能力，培養學生創新技能是實驗及實踐教學的根本目的。
制冷與空調專業是我校一個三年制的專業，要求學生不但要掌握本專業的基本知識和基本理論，更要掌握從事本專業應具備的較高超的職業技能和能力。為了增強制冷與空調技術專業學生的實踐技能，提高就業率，我校對該專業實踐考核進行了大膽的改革，取得了一定效果。
一 本專業實踐考核狀況與存在問題
（一）原考核狀況
（1）專業各課程考試一般采用閉卷形式，根據學生筆答情況，教師給出卷面成績，其成績占學期總成績的70%，平時成績占30%，最后由教師給出學期總成績。
即使有時進行過實踐考核，也帶有很大的盲目性和隨意性，沒有真正將實踐教學比例與最后成績比例合理分配，體現不出不同課程的特點和要求。
（2）教師普遍對實驗實踐考試的本質、地位、作用、功能的認識不足。沒有真正樹立與中職人才觀、質量觀、教學觀相適應的考試觀?？荚嚾狈ΜF代科學教育理論指導，帶有很大的盲目性、主觀性、隨意性，過于憑經驗辦事，對于"考什么"、"怎么考"沒有共識，嚴重影響考試教育教學功能的充分發揮?？荚噧热莺头椒ㄅc培養目標嚴重脫節，重知識考查，輕技能、能力和素質考核。
（二）導致的問題
（1）在相同的環境下，用統一的標準來衡量學生掌握知識的情況，完全忽略了學生個性的培養和創造能力的考核。
（2）過分偏重于考核學生基本理論，基本知識的記憶和理解，忽略了學生基本技能和基本能力的考核，這不僅與中職的培養目標相矛盾，而且使學生在接觸實際問題時感到模棱兩可。
（3）制冷與空調技術的發展日新月異，學生接受新知識、使用新技術、新設備的意識和能力，用一張試卷是無法考出學生的真實水平的。
（4）制冷與空調技術專業的各門課程，性質不同，有的偏理論，有的偏重應用技術，有的處于兩者之間。如果考核方法不加以區分，必然會給學生造成誤導，極不利于學生工程意識的培養。因此，實踐教學考核方法的改革勢在必行，否則將嚴重影響教育目標的實現，制約教育改革的進行。
二 實踐考核改革的基本思路與實踐
1 專業培養目標和崗位定位
本專業培養德、智、體全面發展，掌握現代制冷與空調專業理論和專業技能，熟悉常用制冷空調設備原理、構造與性能，具備中、小型制冷空調設備與系統安裝、調試、故障診斷、運行維護能力，并且具有較強實踐能力的中級專業技術人才。
培養的學生必須達到如下要求：
（1）素質要求：其中素質要求包括思想政治素質、職業道德、文化素質、身心素質；職業要求包括安全意識、協作意識、探索改革精神、遵守職業道德、堅持公平、公正的工作原則。
（2）知識要求：要求學生達到中級技術應用性專門人才必備的外語，數學及管理知識，計算機操作，計算機網絡知識，基本的機械CAD制圖操作知識，焊接加工的基本知識，制冷原理與設備，空氣調節，制冷與空調工藝設計，制冷與空調系統給排水等專業理論知識，具備制冷與空調系統安裝操作與維修，維護的專業知識。
（3）能力要求：主要包括：具有一定管理、協調工作能力；具有撰寫常用技術文件及信息交流能力；具有查閱本專業技術資料及產品手冊能力；具備借助工具書閱讀外語說明書的能力：具備熟練地使用與操作計算機的能力；具備制冷與空調的工藝、水電系統的安裝調試、技術改造的能力、具備各種制冷與空調設備及制冷電器的銷售與售前、售后服務技能，具有自我知識更新的能力。
主要崗位定位在（1）企事業單位水、電、暖、空調系統的管理與維護工作。（2）家用及商用空調與電冰箱的安裝與維修工作。（3）制冷空調設備的銷售與售后服務工作。（4）工廠空調與制冷設備的生產與檢驗工作。
2 科學劃分課程類型，明確考核重點
實踐考核辦法，內容的制定要緊緊圍繞培養目標來制定。而知識、技能、能力和素質的培養是通過各門課程來實現的。因此各門課程的優化、課程目標的制定具有十分重要的作用。但是由于每門課程的類型、特點、承擔的任務不同，因此考試的側重點也應該有所不同。根據本專業的特點，將課程分為如下幾類：
（1）公共課：這類課程主要以知識和理論傳授為主，如數學、英語、語文、計算機基礎。這類課程重點突出理論知識運用的考核。
（2）職業技術基礎課和職業技術課：這類課主要以理論知識和技能并重，如電工電子技術基礎、制冷原理、壓縮機的原理、制冷空調設備的安裝與維修等，既要考核理論知識的運用，又要考核操作技能。
（3）以技能，能力為主的課程，如焊接工藝，抽真空與制冷劑的加注，檢漏與堵漏等的實習，計算機應用等，這類課程主要培養學生的技能和能力，因此重點突出技能和能力的考核。
（4）綜合型的課程如生產實習、畢業實習、畢業設計等，這些課程的教育目標是培養學生的綜合能力和素質，因此重點突出綜合能力考核。
（5） 選學內容，目的是拓寬學生的知識面，加強某一應用領域的深度和廣度，了解學科發展的前沿。如制冷新技術、新型制冷劑、市場菅銷等，對這類內容主要加強學生掌握新知識、運用新知識新技術、新設備能力的考核。
3 根據教育目標要求，合理確定實踐考核方法
（1）變"集中考核為主"為"平時考核為主"
所謂"平時考核"，是指平時訓練（主要是實驗、實習、設計）的考核，它的主要目的在于系統而適時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效地采取措施調節教學活動，以保證能力培養切實有效地完成，為了充分發揮平時考核作用，緩解實驗，實習設備短缺的問題，實踐教學應減少集中考核的次數。如實驗次數比較多的課程，象電工電子技術。
（2）變"課程結業考核"為"資格證書考核"。根據培養目標的要求，有些課程結束時必須滿足某種技能，這樣這些課程的考核就可以與資格證書的考核掛鉤，學生可以通過參加全國或全省的統一考試來確定成績是否合格。如計算機基礎、AUTOCAD、英語、普通話、電工實習等課程。
（3）變"單純的考核"為"多種形式的考核"?？己思纫从吵鰧W生對知識的掌握情況，又要體現學生分析問題，解決實際問題的能力，體現實驗技能和實際動手能力，體現查閱資料，自我學習和獲取知識的能力以及歸納，總結的能力等考核中，可以采取口試、答辯、動手操作、質疑、筆試、撰寫總結、報告等多種形式對學生進行綜合考核。如焊接工藝、抽真空與制冷劑的加注、檢漏與堵漏、生產實習、畢業實習、畢業設計等課程。
（4）變"單向性評價"為"多向性評價"。在平時的考查中，在公開教學目標的基礎上，做到每次考核后，及時公布答案和示范標準，讓全體學生參與評價，教師在評價過程中發揮主導作用，有意識地引導學生聯系教學的重點和難點，讓評價與指導學生進行自我調整有機結合起來，及時反饋、及時補償、不斷提高學生的學習效率和學習興趣，解除或緩和對考核的緊張心理。
（5）變"實驗室考核"為"工廠考核"。某些課程或教學環節由于受到實驗實訓條件的限制，在校內無法實現實踐考核，可以將考場搬到實習基地進行現場考核，不僅可以達到考核目的，同時也可以將最新技術通過考核使學生掌握，使學生的技能在畢業后能繼續使用。如制冷空調裝置安裝、操作與維修、組織施工等。
當然，由于課程特點，每種考核方式的側重點和適用范圍各不相同，也各有利弊。在保證考試的效率和信度的前提下，具體采用何種方法，主要根據課程的教育目標確定。在制冷與空調實踐教學的考核研究中發現大多數課程都需要采用多種方式結合，時間空間按需設定的考核方式。
三 兩點思考
空調實訓總結范文6
摘要：本文在充分認識寫作素質在建筑類高職院?；舅刭|課程體系中所占獨特地位的基礎上，結合課程開發實踐情況，對基于工作過程的寫作素質課程開發思路、基于崗位實務的教學內容組織與安排、崗位工作環境教學模擬及因內容而異的多種教學方法應用情況進行了充分的闡述。
關鍵詞：崗位工作能力寫作素質課程開發實踐
基于崗位工作能力的建筑類高職學生寫作素質課程開發在建筑類高職院校不同專業的教學中具有一定的通用性、職業性、實踐性和開放性的特點。寫作素質是從業中進行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院?；舅刭|課程體系中占有獨特的地位。
一、基于工作過程的課程開發思路
寫作素質課程開發，按照“工作過程需求”制訂“教學大綱”編寫“教學講義”學生“寫作實踐”共同“總結完善”的途徑展開，體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的高等職業教育目標。課題組基于建筑企業相關崗位工作過程的實際需求，不過分強調理論體系的完整性，以“實用”為原則構建了此課程教學內容體系；完全以崗位工作能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的教學要求。達到既保證不同專業對于應用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業特殊的個性空間選擇需求，以適應不同專業對人才培養目標的需要。
為此，本課題組2009年進行了職業崗位和能力培養的需求情況調研，從行業從業人員、建筑類院校從教人員、在校學生三個角度進行了較為全面的調查研究工作。在此基礎上，課程組再次重新修訂了課程教學大綱；重新構建了教學內容體系。在具體的課程內容安排上，基于建筑企業相關工作過程所需要的教學過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。
二、基于崗位實務的教學內容組織與安排
課題組遵循學生職業能力培養的基本規律，采用遞加式提出教學目標要求辦法，減緩學生畏難心理；以真實的崗位工作任務及其工作過程來精心的安排每次課的情景導入，激發學生的學習興趣；教學工作任務設計科學，每次課前布置好學生應準備內容，使學生準備充分，利于學生在教學中順利、全面地完成學與練的教學過程，確保以學生實踐帶動理論學習，同時，對實訓項目跟蹤落實，增強了學生團隊合作意識。設計的寫作素質課程模塊分解如下：
模塊性質 模塊類別 模塊內容 學時 實訓 適用專業
理
論 實踐 合計
共性模塊 目標模塊 能力目標 任務要求 實訓流程 2 2 建筑設備工程技術
給排水工程技術
設備安裝
樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
供熱通風空調
建筑工程技術
……所有建筑類專業
公文模塊 通知通報 1 1 2
函會議紀要 1 1 2 項目1
事務模塊 簡報 1 1 2
演講稿 2 2 4 項目2
計劃總結 2 2 4 項目3
市場調查報告 1 1 2 項目4
禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項目5
禮儀致辭 1 1 2 項目5
檢測模塊 寫作知識測試 寫作實踐檢測 情景模擬實訓 1 1 2
小計 14 12 26
個性模塊 工程模塊 招標書 1 2 3 項目6 樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
建筑工程技術
……部分建筑類專業
投標書 1 2 3 項目6
小計 2 4 6
財經模塊 經濟合同 1 1 2 項目7 建筑經濟管理
工程造價
計算機應用技術
物業管理
建筑工程管理
可行性分析報告 1 1 2 項目7
小計 2 2 4
法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項目8
小計 1 1 2
模塊化的寫作課程素質開發，適應了各專業需面向的工作崗位不同，需解決的問題不同的實際情況，例如：建筑工程技術與物業管理二個專業在教學內容安排上，有共同的目標、公文、事務、禮儀、檢測等專業能力共性模塊；在教學內容專業能力個性模塊的處理上便各有側重：建筑工程專業安排了招、投標書的講授；而物業專業則側重法律用文體的寫作。
三、崗位工作環境教學模擬
課題組利用學院的各種資源，仿真項目實訓，達到了良好的教學效果。如：利用學生就業洽談室，設置情境，模擬招聘現場，進行求職訓練；利用打字室、復印室、檔案室，為教學服務，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發、收的知識；利用學院多功能廳、會議室，進行演講及招、投標等實訓；利用學院辦公室、系部、及學生社團等聯系單位，讓學生學以致用，將所學社交禮儀知識用以實踐等。
課題組還利用各專業建立的校外實訓基地，結合我院部分專業的“2”+“1”辦學模式，開發學生在真實的工作環境中的自主學習空間，既讓學生體驗了企業文化、了解企業實際，同時，學生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環。
四、因內容而異的多種教學方法應用
要提高建筑應用文寫作課堂的教學質量和效果，教學方法的有效與否是至關重要的環節。課程組教師在教學中因教學內容而異、因學生而異，靈活的運用了文檔實務、學生團隊、對應教學、“講練評”相結合等多種教學方法，使教、學、做有效結合，激發了學生的潛能，達到良好的教學效果。
1.文檔實務教學法：在基于工作過程的教學理念的引導下，根據企業實際工作任務，精心設計各獨立的項目實訓內容，分解了典型的工作任務，并通過文檔實務教學予以貫徹實施。在具體教學中，創設具體情境，強化寫作思維訓練，注重課堂內外結合，在寫作實踐中引領學生探索和理解應用寫作的原理、規律，促進學生自主地學習與自我發展。提高了學生在寫作應用方面的能力，突出了學生實際解決問題能力的培養。
2.學生團隊法：根據所授課班級學生的多少，按組數(組數固定)自由組合，進行合作練習后以團隊為單位推薦代表參加競技(設有小組隊員發言時間)的辦法，最終以團隊代表一人的表現給全隊成員打分。在所授內容中市場調查報告中問卷調查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數現象，實際情況是較少強弱結合，因在回答質疑中有隊員發言時間，學生們往往是強強聯合，而越是平時上課不太積極的同學在此教法中表現的較為活躍。實踐證明，學生團隊教學法既培養了學生團隊合作意識，又可以培養學生互相尊重、人際交往的協調能力及提高學生語言交流的直接應用能力。
3.對比教學法：即在講授新內容之前先向學生闡明二者之間內在的聯系，然后在講解時同時分析二者內涵，再同時分析格式、內容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學生找出二者的差別，了解各自的特點，如講解到位，學生對知識要點的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節奏，并隨時觀察學生接受情況。在總授課學時較少的情況下，可嘗試使用此法。運用此法時選用的對應教學內容應有內在的聯系，有可對應性，方可實行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計劃與總結也可采用此法進行講解。
4.講、練、評相結合教學法：這是一種較為傳統的將理論與實踐相結合的方法，課程組在運用此法時更側重“評”，事先要全面批改學生作業，全面掌握學生的寫作水平及寫作情況，才能達到教學的最終目的。講評，是提高學生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進行評議，個別問題進行單獨溝通，不漏掉一個同學，當學生看到你在他作業本上的圈點，看到對他作業的點評，這既是對學生的尊重，同時，學生動手寫過之后的點評才能促其更好地完善寫作能力。
實踐證明，基于崗位工作能力的寫作素質教學內容的重新構建，滿足了各專業人才培養目標的要求，適應了社會發展需要。培養了學生解決實際問題的能力及職業道德素養，進而為學生終身學習、可持續發展打下了良好的基礎。
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