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范進中舉讀后感范文1
關鍵詞：初中語文；有效閱讀；學生
閱讀的有效性以學生是否能在閱讀過程中獲得獨特的感受和體驗為標志。在閱讀過程中，教師要讓學生積極參與到作品解讀中來，學生的興趣、閱讀的體驗和應用是必不可少的。
一、創設情境，激發興趣
學習興趣是學生自主學習的源動力。傳統閱讀教學以教師為中心，忽視了學生的主體需要，新課改下閱讀教學則提倡從學生實際出發，尊重學生的閱讀感受，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到閱讀過程中。同時，結合初中學生的興趣特點，借助一定的情境，有效激發學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學中，教師可通過創建和諧氛圍和創設情境來激發學生的閱讀興趣。
首先，營造和諧氛圍。所謂“書香怡人”，在班級中，教師尊重個體差異、尊重學生的心理需要是創建閱讀氛圍的基礎。同時，教師要鼓勵并引導學生在閱讀過程中大膽提問、大膽質疑，讓閱讀富有挑戰性。班級中閱讀氛圍的營造也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動來促進這一氛圍的形成。
其次，要注重通過情境來激發學生興趣。如：《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可從學生的童年生活談起，讓學生將自己的童年和魯迅的童年作對比，從而引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園自然就成了“樂園”。再如：在《童年》的教學中，以歌曲《童年》來導入，借助學生童年的照片引入童年回憶，結合《童年的朋友》，讓學生進入高爾基的世界，去感受名人的童年生活。
二、合作探究，深化體驗
學生興趣盎然地進入閱讀過程后，教師就要借助一定的問題來引導學生，讓學生在分析和解決問題中獲得體驗。在引導學生合作探究前，教師需借助目標來指導學生自主閱讀，讓學生在合作中將自己的閱讀感受和大家分享，將遇到的困難提出來討論，從而增強學生的體驗。
首先，目標引導學生自主學習。即在閱讀中教師根據教學目標，引導學生自主閱讀作品，形成自我體驗。如在《背影》的教學中，教師可提出這樣的自學要求：第一，閱讀課文，解決生字詞；第二，了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；第三，閱讀課文，找出令自己感動的課文內容，寫批注；第四，找出文章的線索。通過這些目標引導，讓學生在解決基本生字詞的基礎上了解寫作背景，在閱讀中給自己有體會的段落做批注，為合作探究奠定基礎。
其次，問題引導，合作探究。學生通過自主閱讀獲得了一定的體驗和感悟，此時教師借助問題來引導學生，形成師生間、生生間的互動，通過互動來增強學生對文本的解讀能力，獲得深刻體驗。如在《我的叔叔于勒》的教學中，以問題“小說的三要素是什么？這篇小說安排故事情節線索是什么？故事情節分為幾部分？開端、發展、、結局各是哪些段落？為什么？于勒是怎樣一個人？你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導，讓學生從小說的情節入手分析人物，在此基礎上再引入對小說主題的探討，使整個課堂生動有趣，學生的閱讀體驗會更加深刻。
三、應用拓展，內化體驗
學生通過課堂合作閱讀獲得了一定的體驗，教師還需引導學生將這種體驗內化到生活中，從工具性過渡到人文性，促進學生語文素養的提高。在這個過程中，以讀促寫是不錯的辦法。
首先，教師可引導學生采用仿寫、縮寫、續寫、復述等方式引導學生加深對作品內容的理解。如在學完《故鄉》《背影》《童年》后，引導學生從自己的生活出發，寫一下童年趣事、親情感受。也可根據文章內容，讓學生發揮想象，從不同角度來續寫文章。如讀過《范進中舉》后，可續寫一下如果范進沒能中舉或范進中舉后瘋了不能醒來是什么樣。當然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導學生結合文本內容將自己的感悟和體驗寫出來，不能太過空洞，而要結合文本內容表達內心的體會。
其次，要為學生提供一定的平臺。閱讀體驗不是一朝一夕能獲得的，在教學中，教師不僅要教好教材的內容，還應引導學生走進圖書館去閱讀。如：學完《童年》，可引入《我的大學》《在人間》的閱讀；學完《從百草園到三味書屋》，可引入《吶喊》《彷徨》《故事新編》的閱讀。同時，教師要通過豐富多彩的活動激發學生在閱讀中產生感悟和體會，如開展讀書節活動、寫讀后感、圍繞某一作品的某一人物寫評論等。當然，教師讓學生在閱讀后從生活中去體會和感悟，生成自己的理解也是非常重要的。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師只有以學生的興趣為出發點，通過目標引導，讓學生在自主學習的基礎上，通過合作探究獲得獨特的體驗，引導學生在應用中內化體驗，由讀而寫，由寫而悟，才能不斷提高學生的閱讀能力，促進學生的發展。
參考文獻：
范進中舉讀后感范文2
【關鍵詞】初中語文 合作教學 課堂構思
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0068――01
建立現代合作教學課堂最關鍵的一步是劃分學習小組。分組的方法很多，比如同質分組(分好、中、學困組)、異質分組(優、中、學困生混編組)、結構分組(以座位前后左右為一組)以及自由分組(根據興趣愛好自由組合)等。幾經嘗試，我以異質分組為內容，結構分組為形式確定了“四人學習小組”的劃分。讓優、良、中、學困四類程度不同的學生組成一個小組，前后左右正好成了個正方形。異質分組有利于不同程度的學生互動互補，結構分組有利于課堂討論。經過近兩年的教學實踐，我發現這樣的分組合作真的能夠產生“合力效應”。
1 承擔角色、主動學習是產生“合力”的起點
以“四人學習小組”為單位，我在班級內開展了很多活動。小組的每一個學生都在活動中承擔角色，發揮作用，這樣學生就非常珍視自己的學習，在活動中也肯定了自己的價值、增強了信心和責任感。比如我們曾舉辦過“開心辭典”智力比賽，各個組的四位選手精誠合作，在那一刻，所謂的高才生和困難戶已經難以區分了，有的就是四個各展所長的高中生而已。在進行《》讀后感的習作教學時，我安排學生以小組為單位，通過各種渠道收集有關的資料。結果他們在組長的安排下，各司其職，通過調查采訪、查閱圖書、收集影碟、上網檢索，廣泛地積累了相關資料。最后在“向日本侵略者說不”的座談會上，同學們以飽滿的熱情、翔實的史實控訴了日本侵略者的罪行，當有人激動萬分、泣不成聲時，當全班同學面對大量圖片、資料表情憤慨時，你能確實地看到學生們已經真正地參與到教學中，學習的內容也已經深入他們的心里，這樣的教學效果自然更好。
此外，學習小組的形式還有利于教師布置學習任務。比如在試卷講評時，我喜歡讓各小組分工合作，每個組員都承擔相應的題目?；A知識較薄弱的學生就負責字詞等比較簡單的知識，閱讀能力較強的學生就負責閱讀題，最后再抽取小組讓他們集體解答試卷。這樣，即使在試卷講評課，每個學生也都有事可做，這就充分調動了每一個小組成員的積極性，能夠化被動為主動，大大提高課堂的實效性，教學效果的可持續性。
2 凝聚“共點力”，激發心理共鳴，是形成“合力”的關鍵
按照力的合成理論，實現“合力效應”的關鍵是必須把握“共點力”原則。教師作為教學的“主導”，其根本任務就是要想方設法把師生雙方教與學的行為有效地統一到教學目標這個共點力上，把掌握方法、熟練思維、培養能力、開發智力和提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。如果學生不明了一堂課的教學目標，他們就會迷失方向；而如果機械地把目標擺在學生面前，他們又會失去興趣?；诖?，每教一個單元之前，我總會和學生一起商議通過這個單元的課文想學些什么，然后由小組匯總意見，于是我可以較為全面地了解學生各種層次的要求，激發心理上的共鳴，有助于教學目標和學習目標的確立，首先凝聚這個“共點力”?！ 八娜藢W習小組”可以形成一個磁場。以小組為單位進行教學，可以更大面積池喚醒學習者的自信心，激發他們的興趣；可以培養他們的團體意識和競爭意識；可以讓學習者在情感交流中產生心理共鳴。小組之間的競爭、組員彼此鼓勵的掌聲、教師對學生熱情的肯定……在這樣優良的學習氛圍中，情感磁場自然產生，促進教學的“合力效應”。
3 輔以其他小組結構，促進“合力效應”
范進中舉讀后感范文3
關鍵字：語文 閱讀 教學
閱讀教學不僅僅限于每節課能設計出與眾不同的教學計劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創造機會讓學生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動發展成為積極的讀者。小學語文閱讀教學的現狀拘于形式化，教學目標并不清晰，過多的依賴教參，忽略了學生的內在動力與思考性。筆者針對這些問題展開討論并提出改進策略，希望對小學語文閱讀教學具有一定的參考和指導作用。
一.小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）學生被動學習，教學忽略了挖掘文本內涵
受教育功利性的影響，雖然教師知道學生的主體地位，實際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，學生只能被動的接受。由于教師講解、提問的時間太多，課堂的大半時間，學生忙于應對，導致學生個體與文本對話少，很難抓住文本語言，引導學生理解、運用的也少，學生自己思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少?？此平處熇L聲繪色的講了一節課卻不能激起每個學生的興趣，不能給學生充足的時間潛心會本文，根本上為挖掘出文本的內涵。
（二）課內閱讀缺乏教學目標，課外閱讀缺少秩序
制定切實可行的教學目標是實現有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入探究，只是按照教學參考書中的建議去進行教材解讀，沒有經過自己的內化吸收，對目標的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發，不能從學生的角度出發細讀研讀文本，就與實際相脫離了。學生對課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內容就一口氣讀完，不喜歡的內容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時間安排，沒有良好的指導，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少指導。
（三）缺乏合作學習，自主閱讀未被重視
教師往往以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，使學生自主閱讀的機會極其少，雖然師生對話、生生對話雖然多了，課堂熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動接受，教師提問，學生回答，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
二.小學語文閱讀教學的提升空間
眾所周知，閱讀教學本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的指導作用。
（一）創設情境，使學生閱讀變被動為主動，促進學生閱讀興趣
傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設計情景。問題的問域寬、解答的答距長，思維強度大，課堂教學將具有較強的現場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。在閱讀任何文本時，引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。同時，運用多媒體進行教學創設情景再現，也能有效補充學生原有經驗中的不足。
（二）設定有效的教學目標，建立不同的教學類型，強化課型創新
眾所周知，閱讀教學的目的不僅僅是擴展學生的知識視野，更重要的是豐富學生的精神世界，構建學生的心靈家園，為其未來打好扎實的精神基礎。提出明確適度的、操作性強的教學目標是提高課堂效益的前提。教學目標是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。根據教學目標，教師可以在教學中創造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達到理想的教學目標，如在學習《范進中舉》一文時！ 教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握。復述也是很好的課型，它有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。
（三）激發學生的合理想象，提高閱讀理解能力
閱讀是一種綜合性的活動，小學階段，是學生的心理和生理發展的重要階段，要充分利用學生己有的主體意識繼續發展其主體意識，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。
（四）強化合作學習，激發學生的內在潛力
閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在潛力。合作學習模式可以有效帶動學生閱讀積極性，教師不再以傳統的知識傳授者和學術權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的職責應是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。傳統的閱讀教學中，教師的指導明確指向學科體系的現有結論;而在合作學習中，教師的指導作用恰恰相反， 教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是按照合作學習的實際需要，提供信息，啟發思路， 補充相關知識，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。
參考文獻：
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