前言：中文期刊網精心挑選了德育學習材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
德育學習材料范文1
關鍵詞： 學習性區域游戲 材料投放 重要作用
學習性區域游戲是老師根據每個主題的開展，幼兒的愛好、能力等為幼兒創設的游戲環境。在學習性區域游戲中，幼兒讓自己處于比較自由、放松的狀態，根據自己的能力和興趣，選擇適合自己的區域活動內容。在一次次嘗試和探究中，孩子們體驗著成功和快樂；在與同伴、老師的交流中，孩子們的自信心得到發展……
皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料?！睂W習性區域游戲中的材料特別重要，不同材料包含不同教育意義，提高幼兒不同能力。那么，到底如何才能為幼兒提供適宜的材料呢？我們也在不斷思考與改進，下面是我的一點小意見，與大家一起交流：
一、材料投放請家長共同收集
學習性區域游戲中材料的投放不是一成不變的，是根據主題內容變化而變化的，而且投放的材料有一定的針對性，會根據幼兒能力強弱投放。每次投放材料前我都會思考：我該投放什么材料呢？這些材料能提高幼兒哪些能力呢？我將劃好的各個區域寫出來，如益智區、美工區、生活區、科學區、閱讀區、建構區等，再一一調整。材料投放一定要有目的，不能想什么放什么，所以每次收集材料我都會考慮很久。如開展小班主題“親親熱熱一家人”時，根據主題在益智區中放入爸爸媽媽爺爺奶奶的照片，請幼兒根據他們的性別排序，這個游戲針對能力比較差的幼兒，可以在游戲中了解男生和女生。我在這個區中還投放了各種全家福，請幼兒根據全家福中的總人數進行配對，鍛煉孩子們點數配對能力。這些材料都是需要家長配合幫忙收集的。
二、材料投放注意安全性與環保性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要引導幼兒利用身邊物品和材料開展活動。我選擇材料就從幼兒身邊找起，要是幼兒熟悉的，這樣孩子們就會感興趣，如一些廢舊材料的利用。因為幼兒玩游戲比較隨意，玩具抓起來就抱、就玩，所以對于材料的安全與環保，我是特別在意的。每次投放材料之前，我都會仔細檢查，不管是小班、中班還是大班，學習性區域游戲中投放的材料不能有很小的珠子、很尖的玩具等。因為幼兒園孩子年齡小，缺乏一定的識別能力，小的珠子孩子們可能覺得好玩而塞進鼻子、耳朵或吞到肚子里；尖的玩具容易戳傷幼兒等，非常危險。當然，合適的材料也不是隨意投放的，投放前都會請阿姨擦干凈，可以洗的還要清洗消毒，保證材料干凈，保證幼兒身體健康。
三、材料投放有趣味性
幼兒年齡小，注意力容易受周圍環境影響。學習性區域游戲中提供的材料會影響幼兒參與游戲的興趣，如果學習性區域材料投放具有一定的趣味性、操作性強，那么就可以看到幼兒在區域中生動多樣的、富有創造性的游戲行為。實際工作中，結合主題投放的且注重孩子學習性的操作材料往往缺乏一定的趣味性，使很多孩子在老師剛投放時興趣比較濃厚，可玩過一兩次后逐漸失去興趣。如小班生活區中我投放了海綿紙制作的各種紐扣的練習板，鍛煉孩子的動手能力。剛開始，孩子們感覺比較新鮮，可是玩過一段時間后就丟在一邊。于是我就進行了改進，利用不織布制作各種顏色鮮艷的小魚，請孩子們為小魚插上魚鱗；投放各種不織布制作的水果，請孩子們練習扣扣子。我將不織布制作成各種幼兒喜歡的動植物，不僅滿足小班幼兒對顏色的視覺欣賞，吸引幼兒的興趣，還能鍛煉孩子們的操作、動手能力。
四、材料投放有層次性
新《綱要》指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。學習性區域游戲中幼兒處于自由、放松的狀態，根據自己的能力和興趣選擇適合自己的區域活動內容。幼兒的發展是存在差異的，每個幼兒的能力都不同，老師要考慮周到，為每個幼兒著想，既考慮能力強的幼兒，又考慮能力弱的幼兒，提供層次性材料，使每個幼兒在現有水平上都有所提高。因此，在學習性區域游戲材料的投放上，一定要滿足幼兒的個體差異，材料既要簡單又要復雜。如在小班益智區中，我投放了圖形卡車和各種各樣的圖形，請幼兒利用這些圖形進行排序，利用一種圖形對圖形進行分類；利用兩種圖形進行一隔一、一隔二排序；也可以利用三種圖形進行一一排序等，從簡單到復雜，各層次幼兒都能參加。這些層次性材料的提供滿足了不同幼兒的發展需要，使幼兒在現有基礎上有所提高。
五、材料投放有選擇性
學習性區域游戲材料的投放是整個游戲的關鍵，老師除了給每個游戲提供必需玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，使幼兒生成自己做游戲的需要，但也不是材料投放得越多越好，有時候投放的材料過多，反而產生事倍功半的效果，所以我在投放材料的時候是有計劃、有針對、有選擇性的。如小班有一個活動主題是《六個好寶貝》，其中有一周的內容全是圍繞小主題“眼睛”，那么我在科學區投放了萬花筒、放大鏡、各種豆子等，請孩子們利用眼睛探索這些事物的奧秘，讓孩子知道眼睛的重要性，與眼睛無關的材料則全部收起來下次再擺放，這樣的目的不僅是讓孩子有針對性地選擇玩具，還與主題相結合，復習鞏固活動中的內容，讓孩子了解更多與主題有關的知識。
六、材料投放有操作性
德育學習材料范文2
由于傳統行業的不景氣和校際競爭的加劇，調整專業方向，改革人才培養體系，建設應用技術型高校成為地方院校努力的方向[1]。近年來北部灣地區的發展對人才的培養提出了更高層次、更為迫切的要求。把握我校向應用技術型大學轉變的良好契機，結合北部灣發展對人才需求的特點，探索創新型實踐人才培養的途徑，對于促進學校教育更好地與市場需求對接，完善教學體系、深化教學改革具有重要的參考意義。
1 材料化學學科的實踐性和深化改革的重要性
材料化學是由材料科學和化學交叉形成的一個新興學科領域，涉及材料制備、加工、性能等諸多方面，既有傳統學科的基礎性，也有新興學科的工程實踐性，在未來的科學研究領域、經濟領域都將發揮至關重要的作用[2-3]。
玉林師范學院是北部灣地區較早升級的一所地方性高校，自2006年起就將創辦非師范專業作為建設有地方特色的多科性大學的一個重要目標。經過近十年不斷的摸索，我院材料化學專業建設從學科核心課程設計、課程體系、實踐教學環節等多方面入手，引入了“平臺+模塊”的教學模式，逐步建立了相對完善的課程體系和人才培養模式。但隨著經濟社會的不斷向前發展，從學生能力培養現狀及用人單位反饋的信息來看，現有的教學體系已逐漸不能滿足社會發展的需求，對現有教學體系特別是實踐教學體系的改革已成為一項迫在眉睫的重要任務。研究探索材料化學專業教育體系的新途徑、新思路，不僅有助于改進和完善現有的材料化學教學體系，還將為我校其他非師范專業的培育和建設提供經驗參考。
2 現有材料化學實踐教學體系中有待改進之處
從我院材料化學專業實踐體系的建設來看，存在以下幾個方面的突出問題：（1）實踐性課程教學安排相對偏少；（2）部分課程實驗內容變相重疊，題材陳舊，與生產過程脫鉤；（3）教學手段和教學效果評價體系有待改進；（4）實踐基地布局不合理；（5）師資隊伍結構不合理。這些突出問題的存在，嚴重制約了我院材料化學專業的特色化發展，不利于學生科學創新思維，以及應用能力的培養，為此，通過多次的教學研討，材料化學專業教學團隊提出了相應的應對措施和整改方案，并先后付諸實施。
3 材料化學實踐教學體系建設應對策略與實踐
3.1 精選教學內容、強化實驗系列教材建設
在材料化學專業的實踐課程建設過程中，我們針對材料化學專業學生的培養，除開設《無機化學實驗》《有機化學實驗》、《物理化學實驗》《分析化學實驗》等課程外，還先后開設了《材料化學實驗》《高分子化學實驗》《高分子加工實驗》《無機功能材料實驗》等課程。雖然從開課的數量上講基本上能滿足學生動手能力的培養，但從實驗內容的角度來看，存在一些亟待解決的問題，例如《材料化學實驗》和《無機功能材料實驗》教學內容存在部分重疊，單純的《分析化學實驗》已無法滿足材料分析的要求，如何促進基礎實驗與專業實驗的延續性和融合性，成為我們關注的一個重要內容。經過調研與研討，材料化學專業教學團隊針對這些問題提出了以下幾條措施：（1）精選基礎實驗教學內容，明確實驗課程的側重點。例如《無機化學實驗》與《材料化學實驗》《無機功能材料實驗》三門實驗課程在內容上避免重復，無機化學實驗強化無機化學基本原理與現象，材料化學實驗則以無機材料制備與加工、改性方法為主，功能材料化學實驗則突出材料結構對功能的影響，體現教學內容的延續性和層次性；（2）調整課時比重，適當減少基礎實驗課時，增加專業實驗課時；（3）以立項的方式開展教材建設，通過給予適當的經費支持、舉辦教研活動等方式，鼓勵教師以自編講義為基礎，建設規范化的、有地方特色的實驗教材。近兩年來，材料化學教學團隊先后組織人員編寫了《硅酸鹽工業分析》、《高分子化學合成實驗》等具有地方性特色的專業教材，所選題材大部分是以本地產業為背景。
3.2 加強校內專業實驗室建設、充分挖掘外部實踐基地條件，充實實驗教學體系
在實驗室建設方面，我們借鑒基礎化學實驗室建設過程中形成的形成完備的實驗制度和教學體系，結合教師科研課題的需要，先后購置了紅外光譜儀、紫外光譜儀、熒光光譜儀、粉末衍射儀、單晶衍射儀、掃描電子顯微鏡、材料顯微鏡、氣體吸附儀、熱分析儀等科研設備，具備了基本的材料制備、結構分析、性能研究所需的設備。在此基礎上，我們針對有機材料方面實驗相對薄弱的環節，購置了密煉機、流化床、螺桿擠出機等高分子材料加工設備，開辟了中試規模的高分子材料實驗基地，彌補有機材料加工方面的不足，從建設經費、科研立項方面對高分子以及有機無機復合材料方向傾斜，促進無機材料、有機材料和復合材料方向的協調發展，在保證設備正常運行的前提下，充分挖掘已有實驗設備功能，讓學生在教學實踐活動、畢業論文等環節中掌握相關設備的原理和使用方法、提高分析和解決問題的能力，體驗生產過程。
除加強專業實驗室建設外，我校積極挖掘本地資源，推動校外實訓基地建設、先后在海螺水泥、三環陶瓷、銀億礦冶等相關企業開辟實訓基地，建立了穩定的人才培養關系。通過利用這些校外單位的工作平臺，借助其行業資源，開展工業實踐教育，讓學生通過見習、生產實習等方式參與到工業生產過程。結合學生就業，積極推動學生的駐廠實踐，協調理論學習、實踐教學和生產實踐的關系，培養良好的合作關系。
3.3 完善考核體系建設，促進學生多樣化發展
如何評價實踐教學效果，考核學生能力，近年來一直備受關注。建一個多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性的競爭型考核方式成為我們教學改革的一個重要任務。我們參照師范生技能考核體系的相關指標，在三年級的專業課學習階段，設置了應用型材料化學專業人才實踐能力考核體系，從內容上融入了課題選題、綜合設計、實踐操作、實訓報告、口頭表達等幾大模塊，結合二級學院“大學生創業大賽”的開展進行考核評價，給出相應的評定結果，并給予適當的精神獎勵。從近兩年的實踐效果來看，學生對于科研體系的價值認識有了一定程度的提高，參與各項競賽、自主創業的熱情都得到了很大的激發。另外，我們將校外實習單位的考核納入到實踐教學考核體系，針對校外實習單位缺乏約束，不容易考核的特點，增加了實習生自評和小組考評。當然考核并非我們教學的目的，只要能夠達到教學目的，可以采用多樣化的手段和形式，建立考核體系的目的主要還是促進學生自我提升，為后期的教學改革提供相應的參考指標[4]。
3.4 剛柔相濟，加強“雙師型”師資隊伍建設
近幾來，結合我校師資隊伍建設的需要，我院結合專業發展定位，在材料化學專業人才梯隊建設方面努力做到剛柔相濟：（1）加強“內培外引”，提高教師隊伍學歷層次。一方面積極動員青年教師攻讀材料科學方向的學位；另一方面加大力度從校外引進有企業實踐經歷的有機材料、復合材料方面的博士（后）。（2）盡可能挖掘實訓基地人力資源。從企業“柔性”引進工程師加入我們的實踐教學團隊。我院先后從廣西三環陶瓷、玉林市陶瓷檢測國家重點實驗室聘請了具有較高專業素質的工程師兼職參與我校的實踐教學。（3）注重高?？蒲辛α颗c地方產業的融合，加強“雙師型”人才隊伍的培養力度。通過積極推進部分教師以“科技特派員”等身份分別進入本地企業開展合作研究，促進產業研的直接對接。經過幾年的努力，我院教師聯合企業申報的省級科技攻關項目在數量和質量上都有了大幅的提高。這些做法對于完善師資隊伍結構，拓展校外科研平臺，促進產學研的有效融合起到了良好的推動作用。
德育學習材料范文3
鐵碳合金相圖的識讀和應用是《金屬材料與熱處理》教學中的一個難點，如何突破難點，達到好的教學效果，是教師經常討論的問題，本文對解決這一難點進行探討并提出一些見解和解決方法。
關鍵詞
力學性能 內部組織 同素異構轉變 鐵碳合金相圖 化學成分
“金屬材料與熱處理”是技校理論教學課程中一門與生產實踐聯系比較密切的課程，是機械專業學生學習各專業工藝學與生產實習課的基礎。通過對這門課的學習，不僅可以幫助學生掌握常用鋼材料的成分、組織、性能及熱處理工藝之間的相互關系，同時可以培養學生正確選擇和合理使用材料、制訂和掌握熱處理工藝規范等多方面的能力。
本課程主要包括：①金屬的性能；②金屬學的基礎知識；③鋼的熱處理；④常用金屬材料等內容。其中第二部分金屬學的基礎知識是整門課程的基礎知識，它3介紹金屬和合金的晶體結構及其結晶過程；鐵碳合金相圖的建立、識讀和應用。如果這部分基礎知識沒有掌握好，那么學生對前面所講的金屬性能的知識只會一知半解，而后部分鋼的熱處理和常用的金屬材料的知識就會沒辦法理解和掌握。所以第二部分知識是這門課程整個教學內容的重點，它起到一個承前啟后、畫龍點睛的作用：同時由于這部分知識的內容較為抽象（如合金的晶體結構，結晶的過程：鐵碳合金相圖的建立過程）沒有具體實驗和教具可以演示，加上技校學生沒有實踐感性認識的基礎，缺少對這部分知識的感知認識，致使在教學中學生學和老師教都存在一定的難度。下面我就這一重難點的突破，作一些初淺的探討。
一、深入分析，找出突破口
金屬學的基礎知識這部分內容主要有3個章節的教學內容，學生在學習過程中普遍對第四章“鐵碳合金的組織”，“鐵碳合金相圖的建立、識讀、應用”等幾個知識點較難理解和掌握，而教師對這部分知識在教學過程也常常出現很難講明講透的現象。其實在這個難點的處理上，我們只要深入分析，找出知識貫穿點，就很容易找到突破口。我們可以給學生列一關系式進行分析如圖：
碳
組成
溫度
決定
材料的內部組織
鐵 ————
———— 材料的力學性能
各種微量元素
材料的化學成分 材料的選用
這個關系式清楚地告訴我們材料的選用是根據鋼材的力學性能（強度、硬度、塑性、韌性等）來確定的，材料的力學性能是由材料的內部組織來確定的，而內部組織的轉變則是由溫度變化和材料的化學成分不同而引起的，并且材料的化學成分是由碳、鐵和一些微量元素組成，其中變化最大的是碳的含量，決定了材料的內部組織的變化。通過這樣分析，學生就很容易理解：為什么含碳量越多鋼材的強度越高，而塑性、韌性則降低？因為含碳量的大小改變了材料的內部組織，組織變化必然引起力學性能變化：為什么相同成分的鋼材加溫到相同高的溫度，由于采用不同冷卻方式，最終得到力學性能也不同？因為溫度變化改變鋼材內部組織而引起力學性能變化。很清楚，問題的關鍵就是鋼材內部組織，則鋼材內部組織就是難點的切入點。只要了解了鐵碳合金內部組織的定義、性能、變化原因，那么識讀鐵碳合金相圖就會迎刃而解。
二、深入淺出，化繁為簡
鐵碳合金的組織在教科書中介紹較為抽象。例如：固溶體的概念，書上的定義是“一種組元的原子溶入到另一組元的晶格中所形成的均勻固相?！边@樣的解釋很難讓學生。例如：固溶體的概念，書上的定義是“一種組元的原子溶入到另一組元的晶格中所形成的均勻固相。”這樣的解釋很難讓學生理解。如果我們在教學過程中，通過實際的例子告訴學生，當純鐵加熱到熔化后，碳元素可以溶解到鐵水中去，鐵水凝固成固態時，碳元素仍被留在鐵中，這種在固態下溶解有其他元素的組織叫做“固溶體”，又因為純鐵在固態下有同素異構轉變，即有α-Fe和γ-Fe兩種晶格，其對碳元素的溶解能力不同，所以就形成了兩種固溶體，分別叫做“鐵素體”和“奧氏體”，它是鐵碳合金基本組織中的兩個組織。這樣解釋，學生的思路就會很清晰，將復雜的抽象的概念簡單化，很容易理解和掌握知識并收到良好的教學效果。同樣在分析鐵碳合金相圖時，我們也可以先將圖中標注的鐵碳合金組織化繁為簡，采用簡單易懂的語言、文字來講解鐵碳合金組織的定義。并將其歸納如下表：轉貼于 鐵碳合金組織
組織名稱
符號
組織類型
含碳量
晶格類型
力學性能
鐵素體
F
固溶體
0~0.0218％
α-Fe體心立方晶格
近似于鐵，溫度、硬度不高，塑性、韌性良好
奧氏體
A
固溶體
0.77％~2.11％
γ-Fe面心立方晶格
強度、硬度不高，塑性好（易鍛造）
滲碳體
Fe3C
金屬化合物
0.69％
斜方晶體
硬而脆，塑性、韌性很差
珠光體
P
機械混合物
0.77％
α-Fe體心立方晶格
介于鐵素體和滲碳體
高溫萊氏體
Ld
機械混合物
4.3％
γ-Fe面心立方晶格
介于奧氏體和滲碳體
低溫萊氏體
L’d
機械混合物
4.3％
α-Fe體心立方晶格
介于奧氏體和滲碳體
通過對合金組織的分析，讓學生掌握了鐵碳合金組織的概念、性質，同時也要讓學生了解鐵碳合金組織是如何隨溫度變化而發生轉變的，在這個難點的突破方法上，教師可以以“金屬同素異構轉變”這個知識點作為切入口。我們知道金屬在固態下隨溫度的改變；由一種晶格轉變為另一種晶格的現象，稱為同素異構轉變。以純鐵為例，液態純鐵在1538℃進行結晶，得到具有體心立方晶格δ-Fe，繼續冷卻到1394℃時發生同素異構轉變，δ-Fe轉變為面心立方晶格γ-Fe，再冷卻到912℃時又發生同素異構轉變，γ-Fe轉變為室溫體心立方晶格的α-Fe。由于金屬晶格存在著隨溫度改變而發生晶格變化的特性，導致金屬組織隨溫度的變化而發生轉變。以鐵碳合金組織為例，鐵碳合金組織是由基體純鐵和碳組成，溫度變化使基體純鐵晶格發生轉變，不同晶格的基體和不同含量的碳組合，就會出現不同的鐵碳合金組織，這就是鐵碳合金組織會隨溫度變化而產生變化的原因。清楚這點后，我們再對照看鐵碳合金相圖就一目了然。溫度、含碳量、材料組織、力學性能等，在圖中就能分析得很清楚。例如：溫度為600℃，含碳量為4.6％的鋼材的組織是Ld+Fe3C-萊氏體+滲碳體，力學性能是脆而硬的組織。而含碳量為0.45％的鋼材室溫組織為F+P-鐵素體+珠光體，這種組織的力學性能是有一定強度、硬度、并具有良好的塑性、韌性。
三、歸納總結，加深理解和記憶
前面我們將重點、難點的知識內容作了具體分析講解，為了加深學生對這部分知識點的理解和記憶，達到更好的教學效果，最后還可以將金屬的基礎知識這部分教學內容歸納小結為：
1、金屬的晶體結構是由原子有規則的排列所形成，原子排列的具體方式不同，便組成了幾種不同類型的晶格（體心立方晶格、面心立方晶格、密排六方晶格）。
2、純鐵組織中不同類型晶格對碳元素的溶解能力不相同，形成不同類型的鐵碳合金基本組織。
3、純鐵在固態下，隨溫度轉變會出現不同的晶格類型。這種現象稱為同素異構轉變。
4、鐵碳合金的5種基本組織（鐵素體、奧氏體、滲碳體、珠光體、萊氏體）由于各自基體中的含碳量不同，表現出來的力學性能就不一樣，組織之間會隨溫度改變而發生相互之間的轉變。如：含碳量為0.77％的鋼，在8000℃時的組織是奧氏體，而在室溫下組織轉變為珠光體。轉變的原因是由于鐵碳合金的基體鐵發生同素異構轉變。
德育學習材料范文4
關鍵詞： BIM 土木工程材料試驗 教學體系
BIM即建筑信息模型，是用數字表達建設項目的物理和功能特性，貫穿建設工程項目的全生命周期，即項目的可研、立項、決策、建設準備、實施和運營等全過程所有階段，要求在不同階段由建設項目參與者提供相關數據，建立與實際情況一致的建設工程信息庫數字模型[1]。由于BIM在可視化、協調性、模擬性、優化性等方面的卓越表現，BIM技術的應用在工程領域已如火如荼[2]。
將BIM技術應用于高校教育屬于全新領域，研究成果較少。本研究BIM技術植入土木工程材料試驗教學中，創新了試驗教學方法，培養了學生的創新思維與創新能力。
1.土木工程材料試驗現狀與評價
1.1試驗現狀
吉首大學開設的土木工程材料實驗均為實體試驗，類型包括土木工程材料的基本物理性質試驗、水泥試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、砂漿試驗、砌墻磚試驗、鋼筋試驗、石油瀝青試驗等（見下表）。
1.2試驗現狀評價
如上表顯示，吉首大學開設的土木工程材料實體試驗具備如下特點：
沿襲了傳統的土木工程材料試驗教學方法，即按教學順序與教學內容安排試驗教學，需要較長時間才能完成。
需要具備較多的試驗設備與較大的試驗場地，試驗前期投資較大，設備運行費用較高。
試驗消耗資源較多，若重復試驗需要的資源更多，試驗效率不高。
試驗多為驗證性類型，設計性與綜合性試驗類型缺乏，不利于學生創新性教育。
2.基于MIB的土木工程材料試驗教學體系構建
2.1指導思想
依據“理論夠用，應用優先”的原則，選擇恰當的教學內容，采用植入式的方式構建土木工程材料BIM實驗教學體系。以直觀、生動、形象、可視、交互的教學形式取代傳統的實訓、實驗，展示土木工程材料的結構、性能、應用及儀器設備的構造、操作流程等知識難點，實現學生由“被動接受”轉變為“主動探究”的實踐教學目標。
2.2總體框架
采用傳統試驗與BIM試驗相結合的方式，將土木工程材料試驗教學內容分為實體試驗與BIM試驗兩部分。實體試驗以驗證性試驗為主，BIM試驗以設計性試驗、綜合性試驗與創新性試驗為主。實體試驗與BIM試驗自成體系又相互支撐，形成一個土木工程材料試驗的有機整體。在實際教學時，根據教學進度可平行或交叉進行（見下圖）。
2.3改革措施
2.3.1建設MIB教學隊伍
開展MIB試驗需要一批熟練掌握BIM技術的教師，因此加強BIM教學師資建設是首要任務。通過自身培訓與引進具有BIM實踐經驗的工程人員加入教師隊伍，是構建BIM技術教師團隊的有效方法。
2.3.2構建BIM試驗平臺
BIM試驗平臺是使BIM技術融入實踐教學的硬件基礎，因此學校應盡快下定決心構建。鑒于吉首大學BIM基礎較弱，為盡快形成BIM實踐教學能力，可先建設BIM模擬試驗室，以滿足相關急需課程如土木工程材料試驗教學的需求。
2.3.3創新BIM試驗教學方法
BIM試驗對于培養學生創新能力的強大作用毋庸置疑，但要處理好實體試驗與BIM試驗的正確關系。對于土木工程材料試驗來說，一定的實體試驗是必需的，因此BIM試驗只能是植入式的，不能用BIM試驗取代所有的試驗。
2.3.4制訂BIM激勵機制
BIM技術用于教學屬于新興領域，需要制訂相關激勵機制來推動BIM技術在教學中的應用。成立BIM技術應用工作室、開設BIM技術教學應用課題等，都是行之有效的方法。
3.問題與討論
3.1吉首大學目前還沒有BIM基礎，如沒有BIM技術平臺、沒有熟練掌握BIM技術的教師等，因此項目實施的前期任務艱巨。
3.2 BIM技術對于土木工程專業至關重要，因而開設BIM課程，將BIM技術應用于課程教學，是培養學生BIM技能及創新能力的有效途徑。
3.3在實際教學應用中，需要給學生強化的是BIM理念，即用工程化的數字信息描述現實世界的實體建筑，建立數字化的工程信息模型供工程全生命期使用。BIM理念與BIM軟件不是一回事，不能將BIM的作用與價值等同或歸功于BIM軟件。
3.4雖然BIM技術應用于土木工程專業教學之中還存在諸多難點，但假以時日，BIM之花一定會在土木工程專業教學苑中全面綻放。
參考文獻：
德育學習材料范文5
【關鍵詞】：幼兒教學 操作材料 教育活動
一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式
筆者認為，在幼兒教學中，要根據教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中，其中一個活動目標是通過投擲和平衡的綜合練習，發展幼兒動作的協調性和靈活性。那我們就要在活動中準備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料，不僅使幼兒活動興趣濃厚，同時更好的完成了活動目的。
二、操作材料是教育活動得以完成的基礎
多年的教學實踐證明，因為有了操作材料才使得幼兒建構知識有了依托，所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。
1）在語言教育活動中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化，更無法學習蘋果樹的熱情好客，不能很好的懂得“關心別人也會得到別人的關心”這個道理。在這一活動中，筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片，小鳥圖片，及一些相關的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達欲望大大增強，達到了很好的教育效果。
2） 操作材料的提供，有利于激發幼兒的興趣與好奇心。在美術活動《沙子作畫》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點作畫，在活動過程中，孩子們大膽想象，無憂無慮地玩耍。孩子們體驗到完沙子的樂趣，也達到的一定的教育效果。
3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動中，充分的發揮了自己動手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。
4） 操作材料可以激發幼兒創作的積極性，使幼兒展開想象的翅膀。
在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開始思考起來，有的說這個像烏龜的蓋子，有的說這個像金魚的身子⋯⋯“那今天老師就把這些石頭發給你們，希望你們能根據他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫上小方格，一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣??？原來是橡皮泥的用量很小，所以石頭的樣子改變不大。
但是，筆者突然發現了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛，問了一下，原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發，不一會就出現了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍⋯⋯藝中的桌子上又出現了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒看出是什么，只好請教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛。”筆者一聽樂了，可不是嘛，兩只犄角長在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛??！
孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了?？粗鵀觚?，鄂魚，悶兒牛等可愛的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫，各種貝殼在孩子們手里更是出現了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來。
5） 操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗成功快樂的機會。
很多幼兒在家里是不允許玩剪刀的，因為家長怕危險。所以他們從未體會過用剪刀剪出作品的快樂。中班在剪窗花時，雖然樣子剪的不是很漂亮，但每個孩子的臉上都洋溢著體驗成功的幸福。大班幼兒在剪“溜溜球”的過程中，剛開始孩子們遇到了很多困難，很多孩子反映說不會剪，都有著強烈的學習欲望。等到他們學會了，把“溜溜球”跳起來時，看到他們小臉上的喜悅表情，就能夠明白他們成功時有多激動多快樂。
德育學習材料范文6
關鍵詞：印刷學習材料；網頁學習材料；學習效果；眼動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04
一、問題的提出
隨著科學技術的發展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現實；電子媒體的出現，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規模。網絡技術的發展，以及網絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網絡課程為信息載體的網絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網絡課程及其精品課程中的網絡教學資源的使用率來說明這個問題。網絡課程在人們的學習中是否發揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網絡課程的網頁材料（一個網頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數據，進而學習效果進行分析。
相τ謨∷⒉牧希網頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產生影響，這也是本文的一個研究重點。
金嘉毓和陳冬梅在《網絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統文獻、電子文獻、網絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態呈現出各種各樣的形式的文獻。網頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發現。
二、實驗研究設計
1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發現不同學習材料對學習效果的影響。
2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區分力好的45名非心理專業、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數據導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數據無效記錄或不準確的被試數據，有效被試38名，男19名，女19名。
3.實驗材料。根據大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網頁，以網頁方式呈現。有研究指出，三字型的網頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網頁寬度設計為900像素，其中內容呈現區為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。
4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統計數據。
三、實驗結果
1.眼動數據統計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數據，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發現被試對做了標記的網頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區分；對網頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統計的定量分析。
實驗將材料圖片分為四個興趣區，分別是上部文字塊興趣區、圖片興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區。并運用眼動數據分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數據，并記錄每個興趣區的眼動指標，將數據以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統計分析。①注視次數，上部文字塊興趣區注視次數.統計發現上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-1。
從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
再從上部文字塊興趣區注視次數的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用；圖片興趣區注視次數，從統計中發現，圖片興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-2。
從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從圖片興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區注視次數在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。
表格興趣區注視次數，用上述同樣的方法，表格興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗如表3-3。
從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從表格興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區注視次數在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。
底部文字塊興趣區注視次數，用上述同樣的統計方法發現，底部文字塊興趣區注視次數的方差齊性檢驗，結果如表3-4。
從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
對底部文字塊興趣區注視次數的方差分析發現，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。
瞳孔大小。上部文字塊興趣區瞳孔大小，對上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。
從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P
2.問卷數據統計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總計答對題的數目可以看出，網頁材料答對題目的數量是多于印刷材料答對題目的數量。從答對題目數量占總題目數的百分比看，印刷材料和網頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網頁材料的有利影響。因此，從這幾個數據可以得出，網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數據中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數的百分率都在半數左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數據可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優勢；在網頁材料的數據中，與印刷材料的數據相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數據表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數，這說明網頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數據可說明若使用網頁材料進行學習，男生可能會比女生有優勢，但優勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者差異非常顯著。男性被試學習網頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者之間的數據幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產生太大影響。女性學習者具有較為穩定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現明顯的變化。②問卷成績平均數。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總答對題目的平均數來看，數據上沒有太大區別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數（共9題）來說，都顯得太少?？梢钥闯雠栽趯W習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優勢；從網頁材料中男女答對題目的平均數上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數，成績處于中段，可以說被試閱讀網頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。
四、論
1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的次數有顯著差異，而圖片興趣區的注視次數則不存在顯著差異。注視次數是通過分析注視點的數目就可以了解被試對于不同注視區域內投入注意力的多少。學生閱讀網頁材料中各個興趣區的注視次數比閱讀印刷材料中各個興趣區要多，證明學生向網頁材料投入的多，網頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數相反。只有圖片興趣區表現出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的注視時間則不表現出差異。注視時間是對某個區域給予的總注視時間，為該區域所有注視點持續時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區中學生對網頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現這一差異的原因可能是網頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。
2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%?？梢哉J為網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。
3.印刷材料和網頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數和注視時間有差異影響。在網頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。
而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。
五、結論
1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網頁材料的效果優于印刷材料的學習效果。
2.網頁材料的注視次數比印刷材料的注視次數多，這主要是標識所發揮的作用。
參考文獻：
[1]徐衛衛.基于視線規律的教育網頁結構設計研究[D].寧波大學，2012.
[2]曹衛真，殷婷如，邢強，祁祿.常見教學網頁圖文搭配方式對記憶效果影響的研究[J].電化教育研究，2012，（2）.
