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傳統舞蹈教學范文1
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）02-0119-01
追求舞蹈動作完成的規格和完美性向來是中國傳統舞蹈教學的特點。舞蹈是以人體的舞蹈動作為藝術語言，用以表現舞蹈家的藝術思想，因而動作并非舞蹈的目的而是手段。如果錯誤地把動作當成了舞蹈的目的，就必然產生形式思維。傳統的舞蹈教學在方式、原則的運用上所受到的禁錮，然而這種思維方式卻普遍存在，滲透于教學。舞蹈教學應該樹立正確的教學理念，讓情感成為舞蹈藝術的內涵及價值取向所在，而不是機械的流于形式的動作教學。
這種傳統的形式思維是長期的歷史積淀形成的，因為傳統舞蹈已經形成了一種固定的程式化動作，程式化的動作限制了舞蹈內容的表現。這種根深蒂固的舞蹈教學形式思維形成了單純的教學方法及教學模式，潛移默化地造成了教師的慣性思維方式學生的思維與創造力受到極大的遏制。傳統強迫式教學長期占據舞蹈教學領域，而這樣一種長期被沿用的教學方式在舞蹈的基本功訓練中得到運用，舞蹈教室一味地秉承著“嚴師出高徒，不打不成材”的信條，嚴重強迫式教學壓抑學生珍貴的個性和藝術創造力。在這種強迫式教學的制約下，學生極易形成消極的學習態度，上舞蹈課對學生來說變成了一種沉重的負擔。這樣的強迫式的教學，顯然不符合當代素質教育的要求，學生的創新精神與藝術創造能力受到遏制。
舞蹈教學應該以藝術的情感表現為價值追求。優秀的藝術作品總是傾注了藝術家的心血和情感，將情感融入藝術的形式里，正如蘇珊？朗格所說的那樣：“藝術乃是人類情感的符號形式之創造”。中國古代文論《毛詩序》也早已論述了舞蹈的情感性：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。舞蹈只有通過肢體的當作傳達感情才能稱之為舞蹈藝術，故而，舞蹈的教學應該以情感的表達為價值取向，而不能一味地套用動作。要培養情感的傳達能力，就要挖掘編舞能力?，F代舞的教學理念則與現代教學理念相符合，它讓學舞者也參加到編舞的行列中來，開發學生感知舞蹈、創造舞蹈的能力，這是值得傳統舞蹈教學革新所需要的?，F代舞的訓練內容也是值得傳統舞蹈教學借鑒的，其內容大致可以分為現代舞基訓、現代舞的編舞技法以及現代舞劇目排練。這些內容的借鑒能=提高學生的肢體能力，激發學生創造新穎的作品，學習到不同類型的作品。因而，舞蹈教學應從時展需要入手，摒除傳統教學的局限性，有選擇性地結合現代舞對身體語匯的掌握方法，正面引導學生用真實的情感去舞蹈。
為了轉變舞蹈教學以情感為價值取向的思維，在教學方法方面可以采用多重教學方法，如情境熏陶法、羅杰斯法、自學輔導法等等。情境熏陶法最大的優點是能陶冶學生的個性，，把學生個性放到一個重要位置，則更能提高教學效率，促進學生全面發展，教師進行啟發總結，使學生領悟到所教舞蹈的情感內涵和人文內涵，實現情與理的統一。羅杰斯法則強調學生自我實現的作用，教師在舞蹈的教學中只是起著促進的作用。自學輔導法是一種提高藝術素養的有效教學法，這種教學法對學生學習的積極性的調動很有幫助，將有利于適應學生個別差異發展的需要。合作教學法則深刻體現以人道主義精神為宗旨的教學模式，它尊重學生的個性，這種教學法主導師生之間建立一種信任、尊重與合作的關系，使得學生形成良好的個性。
總之，教師提出的教學目標應以人的本性為出發點，以情感為價值追求，不拘泥于既定套路，追求多元文化與多元個性，而教學則是促進他們形成多元個性的手段，人的創造潛能則得到很大的開發，教學價值觀念的轉變將更有利于培養真正自由獨立的、情知合一的完整的舞蹈藝術家。
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傳統舞蹈教學范文2
【關鍵詞】高校舞蹈教學 中國傳統文化 融合
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0111-02
將我國傳統文化融入高校舞蹈教學中是對舞蹈知識的豐富，也是增強學生舞蹈知識理解能力的一個重要措施。高校舞蹈教師應當認識到舞蹈專業知識與傳統文化的內在聯系以及相輔相成的潛在關系，讓傳統文化可以在舞蹈教學的過程中得到更好的展現，讓舞蹈知識在傳統文化的渲染中更好地被學生所吸收。
一 在高校舞蹈教育中傳承中國傳統文化的必要性
高校開設舞蹈專業課程是為了培養更多的舞蹈專業及相關人才，讓我國的傳統文化在此過程中也能得到一定程度的弘揚。要想讓舞蹈教學可以發展得更好首先應當注重我國的傳統文化，挖掘傳統文化的精髓，融入舞蹈教材或舞蹈劇目中。將我國的傳統文化跟舞蹈教學進行融合不僅可以提高舞蹈專業教學質量，同時還能將我國的傳統文化發揚光大，讓中國的舞蹈承載本民族的文化內涵。
要想讓中國舞蹈走向世界，必須使其具備自身的優勢和特色，要具有鮮明的民族特點并且要在舞蹈中蘊含著積極向上的精神品質，這些都是我國傳統文化的產物，需要到傳統文化中去挖掘探索，在繼承傳統文化的基礎之上進行適當的創新，讓我國的舞蹈文化可以得到新的發展。高校在舞蹈教學中以培養舞蹈專業人才為根本目的，教師在教授舞蹈時不僅需要訓練學生身體的表演能力，更要注重培養學生舞蹈文化的修養，堅持在舞蹈教學中讓學生學習更多的傳統文化內容，讓學生掌握技能的同時，拓展思維的深度和廣度，讓傳統文化的精髓滋養學生的思想，從而以舞蹈的方式表達更深層次的內容。高校舞蹈課程教學不僅僅要培養學生的舞蹈技能，更要將學生培養成全面的高素質人才，因此傳統文化的傳承是不可或缺的內容。
二 傳統文化與高校舞蹈教學的現狀
在改革開放以后我國逐步走向世界，對西方文化的學習以及借鑒都在很大程度上影響著我國的傳統文化，很多國人過度地追求西方發達國家的文化而忽視本國文化，導致傳統文化受到冷落，而且教科書中對我國傳統文化的涉及也很有限，導致傳統文化在傳播途徑上受到局限。我國很多高校在舞蹈教學方面忽略了對傳統文化的研究和教育工作，一些高校教師甚至對傳統文化抱著可有可無的態度，導致很多學生對傳統文化的認知不清晰，認為只有西方國家的文化才是值得學習的，這種錯誤的看法影響了學生對舞蹈的認識。
一些高校在進行舞蹈教學時只注重對我國傳統舞蹈文化的傳承，對我國其他傳統文化的傳承重視不夠。其實舞蹈文化與我國很多的傳統文化都有著緊密的聯系，高校以及教育機構應適當開設與舞蹈相關的其他傳統文化的課程，拓展豐富教學的內容和模式。傳統文化教學使用灌輸式的教學模式無法滿足教學需求，并且高校的舞蹈專業教師自身知識的深度、廣度都有待加強，這些都是目前高校舞蹈專業教學中存在的問題。
三 中國傳統文化融入高校舞蹈教學的舉措
1.注重舞蹈教學中的文化熏陶
舞蹈可以讓人們的身心健康得到發展，優美的舞姿不僅能給人們帶來精神上的愉悅，更體現出人們對美好生活的向往。讓人們的生活變得豐富多彩是舞蹈藝術所獨具的魅力。優美的舞姿可以提高學生的審美水平和能力，讓學生對舞蹈有更深的理解。高校舞蹈教師在教學中要將傳統文化逐步灌輸給學生，讓學生可以在傳統文化的背景下展開舞蹈學習，讓學生的舞姿傳遞情感、表達思想，拉近舞者與觀眾的距離，進行更加深入的靈魂交流。在傳統文化的渲染下學生對舞蹈的熱情被點燃，很多學生甚至會在舞蹈課堂以外主動去探索舞蹈知識，讓舞蹈中的文化內涵被無限放大體現出來。
舞蹈教學工作教授舞蹈技能是基礎的步驟，這是增強學生基本功的根本方法，但是教師應當深刻地認識到對舞蹈教學的重點應當放在學生文化修養的培養上，努力為國家培養更多的高素質舞蹈專業人才，讓我國的舞蹈文化可以在世界上處于領先地位。舞蹈文化的發展離不開我國的傳統文化，并且要在傳統文化的借鑒和運用中才能更加顯著。在舞蹈教學中教師需要將傳統文化進行滲透式教學，例如在舞蹈場景的設置以及舞蹈表演者的服裝造型上充分體現傳統文化的元素。在這種文化背景下不管是舞蹈者或是觀賞者都能很好地融入其中。我國悠久的傳統文化在舞蹈中得以體現并得到傳承是每一位中國人的愿望，傳統文化不僅可以給舞蹈帶來需要的情境氛圍，更能讓舞蹈的效果得以體現。
2.樹立傳統文化中綜合藝術教育的理念
我國古代就有綜合藝術教育這一理念，教師在進行綜合藝術教育時需要將舞蹈、音樂以及詩歌等進行融合性的教學，只有全方面發展的多才多藝的人才才是社會需要的，從古至今優秀的人才都是多方面的佼佼者。在如今的舞蹈教學中對綜合藝術教育的要求并未減少，除了舞蹈專業知識外，對音樂以及影視等方面的藝術要求逐漸增加。讓學生的藝術細胞得到培養，做到藝術的全面性拓展，這是目前高校舞蹈專業教學所欠缺的，也是學生存在的主要問題。
高校對學生進行綜合藝術教學，就舞蹈教學而言應當將舞蹈基礎理論知識和舞蹈藝術欣賞等進行區分，從最基礎的組成結構上進行創新，在舞蹈作品中學生進行相互交流與溝通，以欣賞的眼光來看待作品，激發學生對舞蹈的理解和認知能力。學生在表演舞蹈作品時應當運用舞蹈專業知識來為欣賞者展現自身的專業能力和對藝術的理解能力。
3.提高教師的文化藝術修養
高校舞蹈教師是學生學習舞蹈的指引者，不僅要具備舞蹈的專業知識，還應當有深厚的文化功底，在教學中體現出舞蹈的藝術欣賞能力以及舞蹈所需的情感彰顯能力。舞蹈教師不僅要教授學生基礎的舞蹈專業知識，還應當讓學生掌握舞蹈的表演技巧，讓學生學會深入到舞蹈作品中感受舞蹈想要表達的情感，在理解舞蹈內涵的基礎上進行舞蹈表演可以達到更好的效果。
舞蹈教師在教學中應當擺脫以往的理論知識講解與親身示范的單一模式，教師可以聽取學生對舞蹈動作的理解，在清楚學生思想的基礎上有針對性地進行教學。在課后活動中教師可以讓學生從多角度去搜集有關的舞蹈資料，結合學生的性格以及內心情感設計出符合每個學生的舞蹈類型，讓每個學生都可以擁有自己獨特的舞蹈風格，提高學生對舞蹈的理解能力與情感體現能力，而傳統文化在舞蹈中充當了舞蹈精髓的扮演者和體現者，通過深入舞蹈內涵展現不一樣的舞蹈文化。
四 結束語
將我國傳統文化融入高校的舞蹈教學中是目前高校舞蹈教學的重點和問題之一，對于高校舞蹈教師而言這是一次教學的提升與考驗，高校應當以培養舞蹈專業人才為發展的目標，讓我國的舞蹈教育工作可以有飛躍性的進展，同時讓中國傳統文化可以與舞蹈專業一起發揚光大，走出國門。
參考文獻
傳統舞蹈教學范文3
【關鍵詞】傳統教學 多媒體教學 半導體物理 教學質量
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0035-02
多媒體教學具有快速、形象、直觀、重復性強等特點，已經成為高校教學的一種重要教學形式，提高了教學效率和教學水平。但并不是每門課程都適合采用多媒體教學的形式，關于多媒體教學對不同學科教學質量影響的利與弊，已經有很多的理論研究和實踐證明。半導體物理是微電子、光電子等學科的核心專業課程，在專業課程體系中占有重要的地位。在教學實踐中，該如何有效利用多媒體技術，在有限的時間內把半導體物理學中最基本的理論基礎知識、方法、技術傳授給學生，使其與傳統的教學方法互補，促進教學方法的改革、完善并提高教學質量呢？筆者結合自身的教學實踐，就這一問題進行分析和探討。
一 多媒體教學的必要性
半導體物理課程的特點是理論性強、知識點分散、公式推導多，同時有很多半導體器件的能級圖、結構圖和工藝流程圖等各種示意圖。這就需要在有限的課時內不僅要把半導體材料的各種物理特性以及多種半導體器件的工作原理講解清楚，還要進行比較煩瑣的公式推導。如果不畫圖，原理結構內容交代不清楚，而畫圖則會占用大量時間且不夠準確。
利用多媒體，教師在備課時就可以提前制作課程所需的各種能級圖、結構圖和工藝流程圖，利用文字、圖像、聲音等多項功能來幫助學生理解相應的理論內容。另外，由于不用在黑板上畫圖，節省了大量的時間，使教師有足夠的時間去擴大和深化教學內容。同時利用多媒體可以重復展示重點內容，便于記憶，為課堂教學中的內容變化和教學環節的設計提供了便利，節省了授課時間。
例如：在講授MOS器件的結構和工作原理時，需要從該器件的制作流程開始進行解釋，而一個簡單器件的工藝就有十幾個步驟，示意圖要占用多個版面。采用多媒體技術教學后，可以按照結構形成的工藝步驟逐步進行講解，也可以使用不同的色彩、不同的形狀代表不同的摻雜區域和不同的雜質類型，最終把抽象的知識轉換成直觀的圖像。在進一步講解MOS器件的工作原理時，可以直接利用之前形成的MOS結構圖做成動畫，演示電子和空穴的運動情況，使教學內容更加連貫，教學形式更加多樣化。在節約時間的同時，使學生對微觀過程印象深刻，對相關知識的理解也更加透徹。
二 傳統教學的必要性
在半導體物理的講授過程中，有大量、煩瑣的公式推導，這是半導體物理課程一個很重要的特點。多媒體在復雜圖形展示、圖像演示等方面有一定的優勢，但是如果公式推導也采用這種教學形式，則會造成教學進度太快，學生的思維跟不上，影響教學效果。
傳統的教學方式經過多年的繼承和發展，已經形成獨特的優點。通過傳統的板書教學，可以更好地控制教學的節奏，給學生留出足夠的思考時間。因此，對于半導體物理這門課程來說，在講授過程中，抽象、復雜的圖像或工藝過程可以采用多媒體教學形式，而公式推導過程則需用傳統的板書教學形式。
三 教學案例的構建和研究結果
1.教學案例的構建
考慮到傳統教學和多媒體教學結合的教學模式在多學科教學中的成功，筆者將這一教學模式引入到半導體物理課程教學中，實踐教學模式如下：
實驗對象：同一電子類專業、相鄰兩屆學生，均為大三上學期。其中：A班學生人數為71人，B班學生人數為70人。實驗方法：同一老師任教，兩個班的總課時均為54課時（其中教學課時48課時，習題課2課時，教學互動和討論4課時）。
A、B兩個班均采用傳統教學為主，多媒體教學輔助。其中在前五章半導體材料物理特性的教學設計中，A班多媒體教學的課時比例為30%，B班為20%;在后面幾章半導體器件物理特性的教學設計中，A班多媒體教學的課時比例為40%，B班為30%?？傮w控制B班多媒體教學課時分配比例低于A班10%左右。
在研究的過程中，A、B兩個班教學內容中的公式的推導、定理的證明、例題的講解等均采用板書形式，而在原理圖、結構圖、能級圖和電路圖等圖表講解上采取PTT演示或動畫播放等多媒體輔助手段。不同之處在于，A班的圖表直接利用多媒體演示進行講解，B班的圖表講解先利用傳統板書形式將器件的大致的結構形成過程、能級圖的變化過程、特性曲線的變化趨勢等逐一講解，再利用多媒體進行總結、回顧，并形成完成圖，以避免板書畫圖表過程中的不準確等因素。
2.研究結果
第一，A、B兩個班學生的課堂表現。由于B班多媒體教學形式的課時比例比A班低，因此B班的教學進度明顯低于A班，在保證每一章節重點教學內容的基礎上，教學內容總體略少于A班。但B班學生對重點教學內容中關于原理、結構、能級圖的變化等的掌握程度要好于A班，在課堂上能更好地跟上教師上課的節奏。
第二，A、B兩個班學生的期末考試成績。兩次期末考試試卷均由同一任教老師按照教學大綱的要求在題庫中抽取，難易程度相當、題型題量相同、覆蓋面廣。題型包括單選題、填空題、簡答題、畫圖與分析題和計算題，各占20%、10%、16%、26%和28%。由同一任教老師按照同一評分標準進行評閱，卷面成績可靠有效，數據分析可靠性強。表1為A班試卷成績統計分析表，表2為B班試卷成績統計分析表。
圖1 A班成績分布圖
從試卷統計分析表可以看出：（1）A班的平均分為60.5，B班的平均分為64.25，B班高出A班3.75分。（2）低于60分的學生數A班的百分比為31.0%，B班的百分比為21.4%，B班相對A班有大幅度的下降，降幅達9.6%。（3）B班相對A班在其他分數段學生的百分比均有一定比例的上升。
除了各分數段的學生人數對比分析之外，在閱卷的過程中也能發現，從試卷的分值構成上，B班學生畫圖與分析題的得分率明顯高于A班。本次研究結果反映出傳統教學和多媒體教學有效結合的模式能明顯激發學生學習的興趣，提高學生的學習質量。
四 總結
近年來筆者一直從事半導體物理教學工作，實踐證明，傳統教學和多媒體教學有效結合的半導體物理教學模式在同一專業、縱向年級的教學實踐中取得了初步成效，提高了教學質量，調動了學生的學習積極性，學習成績普遍有所提高。
綜上所述，在目前各高校提倡學生自主學習，各課程教學課時總數明顯減少，而教學內容卻有所增加的現狀下，多媒體教學的確可以加快教學的進度，增加教學的內容，但是多媒體的教學形式只是一個有力的輔助工具，絕不能成為課堂教學的主宰。為了鞏固和提高課堂教學質量，需要結合教學課程的特點，把傳統教學和多媒體教學進行有效的結合，才能提高教學質量。
參考文獻
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傳統舞蹈教學范文4
【關鍵詞】高校；藏族舞蹈；傳統民族文化；教學體系
我國56個民族的生活習俗、、民族文化等都會在其傳統舞蹈中得到展現，可以說傳統民族舞蹈是每個民族文化歷史得以傳承與發展的重要媒介。藏族舞蹈經過多年來的發展，不僅有著豐富多樣的舞蹈形式，同時還承載了該民族不同時期所具備的文化特色，在我國傳統民族舞蹈的舞臺上有著其典型性，是我國非常重要的文化瑰寶。近年來，我國高等教育開始越發重視傳統文化的傳承與發展，民族舞蹈成為高等教育中重要的傳統文化傳承形式，藏族舞蹈也開始被納入到我國高校的舞蹈教學中。為了切實有效地提高高校學生的民族意識和文化自覺，并讓其在今后的學習工作中重視對傳統民族文化的弘揚與保護，就要求我國高校在重視對學生舞蹈素養培養的同時，構建一套適合高校學生的藏族舞蹈教學體系。
一、高校藏族舞蹈教學開展的背景
藏族經過多年的歷史文化積淀，有著非常深厚的文化底蘊，形成了豐富多樣的技能，既能充分反映藏族文化特色，又能展現該民族獨特文化韻味的舞蹈形式，因此，藏族舞蹈可以說是我國民族舞蹈中的重要瑰寶。改革開放以來，文化藝術建設在我國受到極大重視，藏族舞蹈作為我國重要的民族舞蹈形式，對演員的訓練也受到關注。經過認真討論研究之后，最終明確我國傳統的民族舞蹈教學訓練應基于民族歷史，構建一套具有國家文化特色的舞蹈教學體系，藏族舞蹈的教學應在民族精神的發揚中充分體現時展的藝術形式需求。在高校開展藏族舞蹈教學，不僅對提高學生的藝術素養和思想道德文化修養具有重要作用，同時對強化學生自身的民族精神也有著積極影響。
二、高校藏族舞蹈教學體系構建的必要性
隨著新課程標準的出臺，我國高等教育事業出現了重大轉變，全面發展理念的不斷深入，使得我國高校開始重視學生自身藝術修養的培養，并融入相應的舞蹈教學課程。藏族舞蹈作為藏族歷史發展的產物，其舞蹈中蘊含了豐富的民族傳統文化、民族特色，是藏族人民不同時期精神追求的體現。除此之外，為了強化學生對藏族舞蹈的認知，高校教師在藏族舞蹈教學中也要對學生進行相關的理論知識教學，在這一過程中，教師要對藏族的民族傳統文化及舞蹈創作歷史背景進行充分講解，這對學生深入了解藏族文化有很大幫助。由于藏族舞蹈所包含的內容較為復雜，因此在實際的教學中應根據教學的目的要求及學生的實際情況，構建相應的教學體系。
三、高校藏族舞蹈教學體系構建的有效策略
（一）轉變高校藏族舞蹈教育的觀念。在高校藏族舞蹈教學體系的構建中，教師應轉變以往的教學觀念，在重視對學生舞蹈技能培養的同時，還應重視傳統舞蹈文化對學生的熏陶，并切實有效地對以往的教學形式進行改變，提高教學效果。這要求我國高校藏族舞蹈教師能順應時代的需求，不斷加強自身的人文素養，進而將人文精神、民族意識和文化自覺的內容切實有效地融入到藏族舞蹈教學體系構建中。除此之外，教師在舞蹈教學體系的構建中還應重視舞蹈美學的融入，并激發學生舞蹈學習的主觀能動性，進而在豐富學生藏族舞蹈學習情感體驗的同時，提高其民族意識和文化自覺性，提高藏族傳統文化傳承與發展的有效性。
（二）對藏族舞蹈教學內容進行合理選擇。內容是保證教學有效實施的基礎，在藏族舞蹈教學體系的構建中對教學內容進行合理選擇，是高校藏族舞蹈教學的關鍵。一旦教學內容缺失，不僅藏族舞蹈教學體系無法得到完善構建，而且藏族舞蹈教學課程也無法得到有效實施。在實際的藏族教學體系構建中，教學內容通常被分為兩部分，第一部分為藏族舞蹈相關理論文化知識，需要教師對藏族舞蹈的發展歷史、舞蹈理論及美學進行詳細講解；第二部分為藏族舞蹈的實踐訓練，要求教師在教學中對學生的舞蹈基礎技能、舞蹈技巧、創作能力等進行訓練培養。在理論與實踐有機結合的基礎上使學生的藏族舞蹈能力得到強化。
（三）以人才培養為目的構建藏族舞蹈教學體系。為了順應多元化的人才需求，我國高校人才培養也開始往多元化的方向發展，除了重視學生的專業能力培養之外，也要重視學生多元化能力的培養。通過藏族舞蹈的教學，能有效提高學生的舞蹈素養和能力，并強化學生的民族意識。而為了使藏族舞蹈的教學更加適應現階段的發展需求，在實際的舞蹈教學體系構建中，高校還應以人才培養為目的，對藏族舞蹈的精髓進行深入挖掘與研究，并將藏族的傳統文化、人文風俗、等內容充分融入到舞蹈教學中，進而培養全面的藏族舞蹈人才。
（四）在藏族舞蹈教學體系構建中重視文化的傳承與保護。教育最根本的目的就是對文化進行傳承與發展，高校在學生的教育培養中更應重視對民族傳統文化的傳承與保護。藏族舞蹈歷經多年的發展，其舞蹈形式及舞蹈內涵已不僅僅是藏族人民風俗習慣、的體現，更多的是藏族歷史文化的延續，以舞蹈的形式對民族歷史文化進行保護與傳承。因此，為了讓藏族文化得到更好的傳承與發展，高校在藏族舞蹈教學體系的構建中也應深入到藏族民間，對該民族的歷史文化進行深入調查與研究，并將這些內容充分融入到藏族舞蹈的教學中，讓學生在舞蹈的學習中對民族歷史文化有更加深刻的認識。
（五）在藏族舞蹈教學體系構建中重視學生舞蹈創新能力的培養。在科學技術不斷發展的今天，創新已然成為高校學生的必備能力，因此，在藏族舞蹈教學中，教師也應重視創新在教學體系中的融入，在對傳統文化進行傳承保護的同時，提高學生的藝術創新能力。要對學生的藏族舞蹈創新能力進行培養，首先就要強化學生的藏族舞蹈基礎知識、舞蹈技能與舞蹈內容，讓其對藏族舞蹈有更加深入的了解。而在實際的創新能力培養中，教師應在學生對藏族傳統文化有深刻了解的基礎上，讓其對舞蹈進行創作，進而在對藏族傳統文化進行傳承保護的同時，促進學生自身創新能力的提高。
四、結語
綜上所述，不難發現，藏族舞蹈教學體系的構建有著一定的系統性，要求高校能針對藏族舞蹈的教學建立一支專業的教師團隊，保證團隊中的教師既對的歷史文化有著深厚的了解，又熟知地區典型性的舞蹈形式。除此之外，在教學體系的構建中，教師還應重視對西方優秀教學體系的借鑒，并以學校及學生的實際情況為依據，構建一套與學校藏族舞蹈教學需求最為適應的教學體系，確保培養的學生符合社會需求。
參考文獻：
[1]格桑吾珠，多吉卓嘎.創建藏族舞蹈教學體系之我見[J].北京舞蹈學院學報，2014(02).
傳統舞蹈教學范文5
關鍵詞：多媒體教學；舞蹈教育；教學方式；輔助作用
中圖分類號：J705 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0115-02
傳統的舞蹈教學主要是由教師的“教”為主，學生通過教師的示范進行模仿，忽視了學生在教學中的主體地位。因此，教師應將多媒體技術應用于舞蹈教育中，調整傳統的教學結構，提高教育質量，促進我國民族文化的可持續發展。
一、多媒體時代舞蹈教育的原則
雖然多媒體教學對提高舞蹈教育的教學效率具有積極的作用，但是在實際教學中，教師必須根據教學內容，選擇適當的方式進行教學，避免過分依賴多媒體教學而偏離學習目標。多媒體時代的舞蹈教育在教學中必須注重以下三方面的內容：
第一，適當增加教學中的趣味性。由于多媒體技術具有集聲音、圖像、文字等為一體的特點，教師在設置多媒體課件時，可以選用新穎的教學題材，設置色彩豐富的課件，充分調動學生的學習積極性，讓學生不由自主的參與到舞蹈教學中來。
第二，多媒體技術的應用適度原則。不同于其他課程，舞蹈教育注重學生的實踐能力。開展舞蹈教學的過程中，教師應避免過分依賴多媒體教學，合理設置多媒體教學在課堂中所占的比重。
第三，傳統教學與多媒體教學的有機結合。舞蹈教育中，學生的練習占有極大的比重，教師應充分發揮多媒體教學在舞蹈教育中的輔導作用，將教學重點放在學生對舞蹈動作的學習中，發揮多媒體教學的優勢。
二、多媒體時代舞蹈教育的必要性
傳統的多媒體教學中，教師往往采用口述和示范的教學方式，進行舞蹈動作和技巧教學，束縛了學生的思維，增加了學習難度。由此可見，多媒體教學逐漸成為舞蹈教學的必然趨勢。一方面，由于多媒體具有集成性、實時性、交互性等特點，能夠豐富學生的課堂內容，提高學生的學習興趣，能夠提高學生對課堂內容的理解能力，突破教學重難點。另一方面，充分發揮多媒體教學的輔助功能，拓寬教學渠道，確立教師在教學中的應道作用，有利于提高學生的綜合能力，達到舞蹈教育可持續發展的目的。
三、多媒體時代舞蹈教育的教學方式
舞蹈作為人們精神生活的重要組成部分，必須改變傳統教學方式，促進其可持續發展。因此，將多媒體教學不斷地引進舞蹈教育中，對培養高素質人才具有重要的意義。在多媒體教學的背景下，教師可以從以下幾個方面開展舞蹈教育：
（一）改變傳統的教學方式
基于舞蹈的特點，教學過程中，教師非常注重訓練學生動作的規范性。然而，傳統的教學過程中，學生面對鏡子進行自我練習室時，往往很難發現日常訓練中的不足，降低了教學質量。針對這一教學問題，教師應將多媒體教學引進學生日常訓練的過程中，提高課堂效率。
1、反饋式教學法
教師可用攝像機將學生日常訓練的內容攝錄下來，與學生共同觀看，讓學生自己找出日常訓練中的不足之處并予以改正。除此之外，教師在回放學生日常訓練的視頻時，也可以了解全班學生的學習進度和部分學生日常訓練中的缺點，有利于教師進行針對性教學。例如：在學習舞蹈動作“鳳凰三點頭”時，很多學生未掌握手肘和手腕的角度與力度，從而無法展現出該舞蹈動作的柔美性。教師可以通過觀看學生視頻后，進行針對性教學，讓學生掌握“鳳凰三點頭”的動作要領，提高教學效果。教師也可以將學生即興發揮的內容錄制下來，了解學生的編舞、指導等才能，促進學生全方面發展。
2、情境教學法
傳統教學中，很多學生對舞蹈內容、情境等的了解主要來源于課本，局限了學生的思維，導致學生無法透徹理解舞蹈的寓意及舞蹈中傳達的思想感情。隨著多媒體教學的應用，教師可以將與舞蹈相關的內容以視頻的形式展現出來，讓學生特點。例如：教師教授《雀之靈》時，可以以視頻的形式向學生展示孔雀開屏、靜立、移動等的形態，讓學生掌握孔雀的各種姿態，激發學生的想象力。隨著學生對舞蹈內容的理解，讓學生進行即興表演，再由其它同學進行評點。不僅有利于培養學生的創新能力，還有利于加強學生的觀察能力，提高學生的學習效率。
3、演示教學法
由于舞蹈注重全身的協調性，舞蹈的內容決定了舞步速度和力度。教學前可先向學生展示全部的舞蹈內容，再通過多媒體拆分舞步。例如：可以視頻的回放、慢動作等形式，進行動作技巧的講解，突破教學重難點。一方面，學生可以通過觀看視頻自己掌握舞蹈動作中的技巧，增強學生的記憶力，培養學生良好的學習習慣。另一方面，有利于教師在規定的時間內完成教學內容，優化課堂教學。
（二）確立學生的主體地位
舞蹈作為一種獨特的文化形式，是社會精神文化建設的重要方面。但是在傳統的舞蹈教學中，教師注重學生通過的大量的練習掌握舞蹈技巧，忽視對學生進行基礎理論教育、舞臺心理教育，造成學生的知識面非常狹窄。隨著教育改革進程的加快，教師應切實改變傳統的教學方式，充分發揮多媒體教學的作用，以圖像、視頻等方式闡述教學內容，提高學生對舞蹈的感性認識。有利于學生通過分析多媒體教學所展示的內容，總結舞蹈中的動作要領，培養學生自主學習能力，減少課堂中對教師的依賴。除此之外，學生也可以通過了解舞蹈的創作背景、表達的思想內容，進行二度創作，培養學生的創新精神。
（三）重視學生的學習差異
每個學生都是不同的個體，對知識理解存在很大的差異，導致學生的學習能力也不盡相同。同時，學生學習舞蹈的時間也不同，導致學生的舞蹈基礎存在差異。因此，教師在教學中，應開展階梯式教學，正視學生間學習的差異性。例如：進行古典舞的教學時，對了解“探?！?、“臥魚”、“射燕”等舞蹈動作的學生，可讓他們運用這些動作進行即興表演，對于未掌握的學生，則注重培養學生舞蹈動作的規范性，促進全班學生的共同發展。
（四）拓展舞蹈教育的發展空間
目前，人們物質生活水平逐漸上升到一個新的高度，傳統的舞蹈表演形式已經無法滿足人們精神生活的需要。傳統的舞蹈教育的表演形式很大程度的局限在舞臺表演中，限制了表演形式，縮小了學生未來的發展空間。因此，多媒體時代的舞蹈教育應改變傳統的表演方式，實現舞臺表演向數字化表演的變革。教師可以讓學生通過多媒體技術將日常學習的舞蹈動作進行三維動畫創作，呈現新的舞蹈表演形式，豐富學生的學習內容。舞蹈教育的數字化發展，可以打破舞臺表演的局限性，提高學生的編舞能力，擴展舞蹈教育的發展空間。
四、結束語
多媒體技術在舞蹈教育中的應用，改變了傳統舞蹈教學的方式，拓展了學生的發展空間。但是，在舞蹈教學過程中，根據舞蹈教學內容合理開展多媒體教學，將傳統教學與多媒體教學有機的結合在一起，促進舞蹈教育的可持續發展。
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傳統舞蹈教學范文6
一、多媒體舞蹈教學輔助系統的設計原則
多媒體舞蹈教學輔助系統的設計主要參考基礎為Internet網絡技術，以互聯網技術為使用基礎，增加了相關的幻燈片、音頻、視頻、圖畫、論壇、互動資料以及綜合性資源為一體，形成了綜合化的軟硬件教學條件，提供了不同層次與不同形式的教學管理幫助，增強了舞蹈教學的多層次性與多功能性教學目的，實現了多空間立體化教學的有效性，實現了舞蹈教學的總體向上發展的優勢，幫助舞蹈教學更快、更好、更便捷的轉變發展策略，改善了舞蹈課堂教學的傳統思路與模式，增強了舞蹈教學的可視化程度，幫助學生建立了對舞蹈的理論知識的濃厚興趣，實現了網路化與舞蹈教學互相結合的教學管理平臺的建立。多媒體舞蹈教學輔助系統的應用平臺是舞蹈教學過程中多位一體化的教學服務模式，多種教學模式集合在一起，實現了全新的發展，是未來舞蹈教學的發展方向，這種教學輔助系統的設計原則為：第一、一體化的管理，要保證教學系統符合教學發展的要求，保證在一個統一化的系統之中可以完成舞蹈教學的各項動作，完善好各項運動活動，不需要在多種系統操作平臺之間不停地切換，還可以有效的降低舞蹈教學系統的操作復雜性，降低難度。第二、采用完全開放性的教學管理文件存儲格式，支持大部分文件在網絡平臺與數據傳載空間的有效傳輸，多媒體舞蹈教學輔助系統可以實現課程內容在共享平臺之中的有效傳輸與開發，不針對課程的開發工具做出限制，只是要求工具開發的課程內容可以在平臺上有效運轉。第三、堅持簡化處理的原則。第四、多媒體舞蹈教學輔助系統必須要支持多種教學發展策略，多媒體舞蹈教學輔助系統其自身是一種利用網絡平臺開展教學的有效途徑，是現代化發展的新型教學途徑，多媒體舞蹈教學輔助系統擺脫了傳統化的教學思想與單一的模式，注重多元化與多位一體的教學資源開發，注重發展新的教學環境，充分體現出了新的舞蹈學習思維與新的舞蹈教學方法，開展了探索式的學習模式，保證了教學過程中協作式教學、角色扮演、辯論式學習等一系列方法的學習策略，提供了實施教學策略的實用工具。
二、多媒體舞蹈教學輔助系統的實現
現代化教學快速發展的進程中，舞蹈教學不能僅僅停留在傳統思維模式的教學觀念環境之中，必須要逐漸增強對傳統模式教學的新動力，在舞蹈教學過程中，引入全新的多媒體舞蹈教學輔助系統的新觀念與思路，完善舞蹈教學的體制與環境，幫助學生掌握盡量多的舞蹈專業相關理論知識，舞蹈專業本身也是一項具有藝術價值與魅力的專業內容，學生要從全方位、多角度觀察舞蹈動作和藝術魅力，還要通過多次數與拆分階段的方法分析掌握舞蹈動作，以便于掌握好舞蹈教學的關鍵知識點與核心。作者通過整理與分析這些相關論點，通過對舞蹈教學內容的詳細分解與互聯網技術以及多媒體技術之間的聯系與互動，建立了相應的多媒體舞蹈教學輔助現代化的教學方式，通過這種輔的教學系統，大大提升了學生的學習興趣，營造了更好地學習氛圍，幫助差異化的學習舞蹈的群體找到了自我的歸屬。多媒體誤導教學輔助系統的設計與實現給學生創造了一個形象生動的教學意境，幫助學生找到了舞蹈美學的特點。
作者：陳吉剛 單位：河西學院音樂學院
