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英語高中語法總結范文1
【關鍵詞】高中英語語法應用歸納
中學英語語法屬于教學語法范疇，不是理論語法。它以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具。最近一直存在“淡化語法”的教學倡議，而這種不負責任的論調直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文分析了英語語法教學存在的問題，提出了教好英語語法知識的對策。
一.英語語法教學存在的問題
1.1教學側重點問題
長期以來，英語語法教學的側重點存在著偏頗的問題。首先，教師在進行英語語法講解的過程中，花費了太多的時間，效果卻不夠理想，認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。這主要是因為教師認為語法教學的側重點就是講解，反而費時費力，弄巧成拙，導致學生糊涂及生厭，教學效果責任不夠理想。其次，教師的語法教學缺乏情境引導，教學內容多數是死記硬背的，缺乏具體的應用環境。導致了教學過程中學生背誦一條條語法規則，完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效
1.2學法指導問題
我國英語教學從小學開始，走入高中階段學生已經掌握了一些英語學習的竅門，但是在具體的學習過程中，教師仍然需要針對學法進行全面的指導。讓高中生獨自面對復雜的語法知識，不斷地摸索，雖然很多學生總結出了自己的一套行之有效的學習方法，但是這種方法往往不能夠普及到全班，學生的整體學習效果很難在最短的時間內得到提升。另外，教師在語法講解的過程中沒有關注學生的情感態度、積極性和興趣，也沒有注意到學生應用語法的交際能力，使得高中生仍然處于“啞巴”英語的尷尬境地。其實，英語語法教學應改變對語法或尊或貶的偏激傾向，樹立文化意識，整合英語教材的語法知識，采用靈活多樣的教學方法，培養和提高學生的綜合語言運用能力。
二.教好英語語法知識的對策
2.1側重應用教學
為了更好地完成高中英語語法教學，教師必須側重語法的應用教學。首先，要創設語法應用的情境。多媒體技術可以使語言、人和情景更緊密地結合，使信息在傳遞的全過程中變得更加直觀、形象，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。其次，要利用語法的“例句”進行應用學習。教師要讓學生掌握基本語法，然后用語法來指導英語學習，幫助看懂長句，從句。在理解的基礎上要多背例句。例如，can/could的區別教學上，教師要可以讓學生背誦兩個例句：Could I have the television on？ 我能看電視嗎？He couldn't be a bad man. 他不大可能是壞人。總之，教學過程中，高中英語教師如果能夠側重應用語法的教學，讓學生能夠沉浸在真實的情境之中來學習語法，學生就會感到更為輕松，并在不斷的口語練習中掌握語法知識，靈活運用語法知識。
2.2側重歸納教學
針對學法指導，教師要讓高中生盡快學會在英語語法學習之中進行歸納。歸納教學就是從一般到個別，再從個別到一般的總結。以英語語法中的虛擬語氣為例，當學習表示過去情況的虛擬條件時，通過教師或書本的講解，學生都會知道該句型的謂語主要形式，然而，單單學習這一句型并不能確保學生完全掌握。這時教師要讓學生歸納主謂形式的主要特點，然后針對特殊的主謂形式例句進行背誦，最后再從這些特殊的例句中找出共同之處，進一步歸納總結。另外，教師也要讓學生對不同的語句形式進行總結。例如：現在完成時：have/has +been done過去完成時：had+been done將來完成時：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引導的條件狀語從句；由 though ， although ，even if ，whatever等引導的讓步狀語從句等等。
上文是筆者集合多年的一線教學實踐對如何指導高中生學好英語語法的分享與總結。課堂教學中還需要多加練習，現行的英語教材課后都配有形式多樣、內容豐富的練習，這為學生提供了實踐語法的機會。練習、測試和教學是相輔相成的，它們是鞏固語言知識和培養語言技能所不可缺少的環節。英語教師在語法教學過程中必須注意激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使語法教學質量得到提高。
參考文獻
英語高中語法總結范文2
【關鍵詞】研究性 教學理念 高中英語語法教學 探究
高中英語學科的教學目標發生了一定變化，因此教師對英語語言應用方面的教學工作產生更多重視，而對語法方面的教學有所忽視。針對以上教學現狀，高中英語教師需要對教學工作進行調整，在注重實踐交際等方面的應用教學外，需要對語法教學地位產生足夠認識。本文將就研究性教學理念下高中英語語法教學方面的工作進行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學工作予以一定的啟發。
一、在研究性教學理念指導下如何進行高中英語語法教學
1.創設交際類情境，輔助高中英語語法教學。高中英語教師在對學生進行語法教學時，切記不可將語法教學和應用交際教學工作獨立開來。在研究性教學理念指導下，教師需要對教學環境創設及情境方面的創設產生足夠重視，并將實際生活中的情境與教學工作進行結合，一方面語法教學工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學的應用性及實用價值有所提升。教師通過創設交際類情境對語法教學進行輔助時，可以利用學生已經掌握的知識基礎及信息量，讓學生更多的發散思維進行語法學習與思考，從而通過已知語法等知識實現對新語法知識的學習，提高語法教學工作的效率及質量。
教師通過真實情境的融入，可以使學生在教學過程中鍛煉語法應用能力，從而更好的利用教師教授的語法進行交際。在此過程中，學生對英語語法的學習興趣得到提高，教師對語法教學中的條條框框進行打破，并將語法和英語交際建立更多聯系，使學生在英語教學工作中的口語交際、應用教學等方面鍛煉語法應用能力。
2.對語法知識點進行總結。隨著研究性教學理念的不斷滲透，高中教師已經對英語語法的教學工作進行相應的調整。在該理念下，教師和學生在教學活動中的關系產生一定變化，傳統語法教學活動中教師往往會對學生進行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學工作中，教師使語法教學打破常規，不再受到過多規則限制；教師通過問題情境的設計及應用，使學生更多的對語法知識進行自主探究式學習，從而更好的對知識點進行總結。在研究性教學理念下，教師在語法教學工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學生進行啟發式、引導式的教育，并通過研究性教學讓學生對語言規則方面的內容更好的掌握。
當然，高中英語教師在進行語法教學時創設的環境和英語國家自然環境無法相提并論，為學生規則的習得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點進行總結，從而使學生可以在原有基礎上對新語法知識進行學習和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學工作進行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學工作提供更多幫助，讓學生對語法知識進行系統的掌握。
3.在研究性教學理念下對語法教學的評價工作進行調整。評價工作對教學工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學生進行語法知識的教學時，可以借助評價工作使語法教學工作發揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學工作及學生對語法知識的學習情況進行動態評價，采用多元化的評價方式對教師英語語法教學工作效果進行考核和分析：首先，教師可以讓學生自己參與到評價工作中，從而對語法教學工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學工作進行調整，更好的對學生進行教學；其次，通過小組評價、個體評價等方式對語法教學情況進行全面評價；最后，教師對學生課堂語法學習及語法考測等方面進行評價，讓學生對自己的薄弱環節有所了解并進行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關內容進行講解時，便可以對學生“一般將來時的被動語態”進行訓練，之后，教師可以通過學生自評、小組內組員互評以及教師自己對學生語法學習情況的觀察進行綜合評價，從而有針對性調整語法教學工作，使語法教學取得更好的效果。
二、結束語
綜上所述，基于我國英語教學工作的調整與改革，教師已經將更多精力集中于對學生的英語語言應用交際方面的教學工作中，而對語法方面的教學有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學工作進行調整，在語法教學過程中對語言環境等方面內容進行考量，采取一定措施對學生進行語法知識教學，使學生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯誤的出現。總之，在研究性教學理念下，教師可以和學生進行更多溝通和交流，最終使學生對語法知識脈絡等方面有更多掌握。
參考文獻：
[1]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.
英語高中語法總結范文3
關鍵詞：現狀；誤區；嘗試；新型語法教學模式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-034-2
傳統英語教學大多偏重語法知識的傳授，教師往往采用“呈現（語法規則）＋操練（句型）”的模式，先集中講解，再做習題。這樣表面上緊扣了考綱，實際上效果甚微，學生容易產生厭倦心理。也有教師提倡“淡化”語法教學，認為語言知識點講多了，就是應試教育。加之牛津高中英語教材中的語法知識比較分散，這便使教師產生了要“淡化”語法教學的錯覺。
由于近年來高考英語對單項填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學生忽視了對語法部分的講解和學習。而這樣做不僅造成了學生單項填空題失分嚴重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達等問題的解答。這對于英語高考無疑會產生無可挽回的重創。筆者認為，新時代的高中英語教師千萬不能“談語法色變”，亦不能因擔憂學生產生厭學情緒而淡化語法教學。相反，英語教師應該充分了解所教學生的基礎，并有針對性地進行新型的英語語法教學的嘗試。
一、高中英語語法教學的總體要求
英語課程標準要求從語用的角度出發，改變傳統的教學方法，注重語法的形式、意義和運用的結合，注重將語法與聽說讀寫技能融為一體，與語篇教學相結合，采用功能語言教學法，讓學生通過自己感知、體驗、實踐、參與、合作等，體會語言的魅力，形成積極的學習態度。
英語語法在高中英語教學中應該擺在重要的位置，無論在什么時候，教師應該更多地研究高中語法知識的教學理念和方法，多在課堂上為學生創設輕松活躍的課堂氛圍，使之能在有限的時間內進行有效的語法學習。學生應該有意識地進行自主學習，多聽多練，多思考多討論、多回顧多總結，真正形成自己的一套語法體系。
二、現代英語教師語法教學的誤區
誤區一：一次硬塞N多的語法規則，面面俱到
高中英語語法項目繁多，如詞類（名詞、代詞、動詞、數詞等）、句法（簡單句、復合句）、復合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）、非謂語、虛擬語氣和口語交際等。很多英語教師唯恐遺漏任何語法點，他們會在語法課堂上，語法項目的選擇一個不落，語法細則條條講解。而往往這樣的語法教法只會導致學生云里霧里，什么也沒有掌握。
誤區二：過度重視語法教學，忽略聽說讀寫的綜合提升
由于現在的英語高考除了20分的聽力外，其余100分都涉及到學生語法知識的掌握。如：單選題的考察、完型、閱讀、任務型的語篇閱讀易會涉及到句法、詞法的掌握；書面表達的完成更需要考生極其清晰的語法體系。因此，部分高中英語教師將英語教學完全歸結到語法教學上，課課談語法，堂堂練語法，很少考慮訓練學生說、讀等技能的全面教學。這樣勢必會讓學生因缺乏完整教學而與綜合能力的提升失之交臂。
誤區三：重復使用一種教學模式，課堂失去生機
很多的英語教師一直非?？鄲烙⒄Z語法教學的模式，這樣長久以來，高中英語語法課堂的做法都是：教師講——學生練——教師再講——學生再練。周而復始，教師環節過于老套，墨守成規，沒有變化。教師教得煩累，學生學得無趣。整個的語法教學便演變為互相折磨的過程——學生聽不懂，解題沒思路；教師教不會，教學無結果。
其實，語法并不是單靠教師教會的，而是通過學生自己不斷回顧、感受、體驗和總結出來的。這點筆者深有感觸，記得在學生時代，第一次接觸語法整體系統學習時，課堂上老師都會耐性細致地講授紛繁復雜的語法細則。但記得當時的自己總是似懂非懂，解題時模棱兩可，全憑感覺。直到我踏入了教師行業，開始從事英語教學，涉獵語法教學時，通過不斷回顧、感受、體驗和總結，自身最終才建立了較為系統的語法體系。
本人現在恰逢高三英語教學學段，高三的教學時間緊、任務重、課堂教學單一枯燥。為了改變這種不爭的現狀，筆者一直不斷地在嘗試新型的語法教學模式。
以下筆者將以英語語法（定語從句）教學為例，談談我對英語語法教學新型模式的嘗試。
三、高三英語語法復習新型教學模式的嘗試
1．引導學生討論、回顧以往所學
心理學研究表明：每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲。教師如果能真正調動學生的這種欲望，便使學生在自主探究過程中的學習成功了一半。小組討論就是一劑良藥。因為小組討論不僅形式非常新穎，而且能為學生探究和獲得新體驗提供有效空間，更好地激發學生的學習興趣。
針對定語從句，本人是這樣組織學生進行小組討論的。要求學生進行5人小組討論，討論的內容為：定語從句的解題步驟和關鍵。小組討論結束后，每個小組由一位同學進行總結發言，并且每一組不允許有重復觀點。
以下便是小組代表的精彩發言：
A同學回答：定語從句必須要有先行詞，而且可以被還原到從句中去；
B同學回答：定語從句的先行詞總是名詞或代詞；
C同學回答：定語從句引導詞的確定取決于先行詞在從句中充當的成分，充當主語或賓語，引導詞用that或which。充當狀語時，根據狀語的性質來選擇關系副詞。如：充當時間狀語，則用
when，充當地點，則用where，以此類推。
D同學回答：假如主從句之間有逗號，則為非限制性定語從句，引導詞一般用which。
2．匯總小組精華，形成系統理論
小組討論后，各小組都由代表表達了討論結果，一般來說，經過小組討論的內容總是有依據的、科學且經得起推敲的。當代表們說出了這些細則時，教師必須充當一名評審員，肯定正確的表達，并重復學生的總結；假如學生的總結是不完整的，教師也應該予以肯定，重復并添加完整。通過這一匯總的環節，學生的討論過程得到了肯定，學生的內心充斥滿了成就感。同時，在教師重申整合小組的討論結果時，學生的腦中亦形成了系統的理論。由于該成功是自身參與的結果，在學生腦海中所留下的印跡將會十分深刻。
3．利用造句途徑，檢測學生掌握
在第一個小組討論的環節中，筆者往往會添加以下做法。要求每位組員在討論的過程中，思考并組內交流一句貼合學生生活實際的定語從句。匯總結束后，我會要求每組以競賽的方式，讓學生們將自己的句子呈現在黑板上。有競賽就會有勝者和淘汰者，為了不被淘汰，每位同學都會自發且主動地參與。之后，教師和同學們將一同來診斷句子的正誤，同時會讓造句的作者來分析和交流。正確最多的組即為winner，于是便會受到來自老師和同學們熱烈的稱贊“Congratulations to you！”
以下即為同學們的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．實戰高考精題，診斷語法體系
經過了造句的展示，同學們對定語從句的體系有了更牢固的掌握。于是，該到了讓同學們一顯身手的時候了。每到這個時候，我便會拿出最近一年的高考真題，讓學生來感受該語法在實際高考中的考察難度及方式。先進行15題操練，然后通過批改，診斷出有問題的題目和選項。教師這時不能心急地每題都自己講，千萬不能認為重復講解的次數越多，效果就越好。相反，教師只能講解5題左右，之后應該嘗試讓部分學生來分析和解答。學生通過自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用階段還課，鞏固復習效果
在許多藝術教師的課堂上，常能聽到“還課”這一說法，顧名思義，其意義就是讓學生通過課后的復習和鞏固掌握課堂所學，再通過還課讓老師來檢測學生所掌握的程度。筆者認為這么有效地檢測方式為什么不能用到我們的語法教學過程中去呢！于是，受其啟發，筆者在系統復習完每一項語法一周以后，會不定期的要求學生就上次所練真題進行還課。即：讓學生將上星期所復習的語法進行整體口述回顧，同時學生必須能對老師提出的上周所練部分錯題進行準確分析。
通過這環環相扣的新型語法教學模式的嘗試，學生們對英語的語法課堂一點都不畏懼，相反，都非常向往和感興趣，且有強烈的參與感和成就感。他們對語法知識的掌握也在隨著一次次的新嘗試而有了更深層次的發展。
“教無定法，貴在得法”！筆者相信只要能激發學生全面發展的教學方法或模式都是好的，且是值得借鑒的。在英語語法教學的這條漫漫長路上，本人將繼續不斷嘗試，探索更為科學有效且有借鑒性的教學模式，為高中英語教學的發展共謀出路。
［參考文獻］
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［2］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英語語法教學效果［J］.現代閱讀，2011（09）.
英語高中語法總結范文4
關鍵詞：高中英語 信息技術 課堂教學 主體地位 應用
新課程標準要求高中英語教學應打造高效的課堂教學模式，應落實學生在教學活動中的主體地位，實現自主合作學習，在提高英語聽說讀寫等能力的同時，有效培養學生的英語實踐能力。為落實新課程標準提出的教學目標，我們高中英語教師應抓住機遇，利用信息技術手段開發英語課程資源，拓展教學內容，通過網絡平臺實現英語閱讀促進，落實“大閱讀”教學觀，綜合提高學生的英語學科素養。
一、信息技術手段在高中英語聽力教學中的應用
高中英語聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，也是為學生進入高一級學校深造或走向社會奠定基礎。隨著信息技術水平的不斷提高，高中英語聽力教學手段得到極大的豐富，聽力教學效果越來越明顯。尤其是那些優質的聽力網絡資源，里邊有很多高品質的規范的音頻文件，聽力資源與課程同步。教師應為學生推薦這些課程資源，上課時利用網絡進行范聽，刺激學生自主聽讀的積極性，以便在課余時間進行主動搜索和聽力訓練。
比如，在進行The Water Planet的教學時，針對本節的聽力教學內容，我用從網上下載的人們捕殺藏羚羊以及猴子襲擊農家莊園的視頻進行教學，視頻中配有英文解說，課上用多媒體給學生播放。學生通過對視頻的感悟，通過聽英文解說，準確理解了本節課所要講解的主要內容。我看學生的注意力集中到本節課的重點上來，就利用多媒體出示問題情境：“What has happened to the antelope？ What are the monkeys doing？ Why？ What are the people doing？ Why？”一系列的問題激發了學生的認真思考，我再次播放剛才的視頻資料，學生在視頻的啟發下，通過仔細地聽、悟，深刻理解了本節課的教學任務，收到很好的學習效果。教師在下課前，還可以為學生提供本節課的網絡資源，讓學生進行課下聽力訓練，鞏固學習成果，形成良好的聽的習慣。
二、信息技術在高中英語語法教學中的應用
高中英語語法教學也是高中英語教學的一大難點。學好語法，對于高中學生來說，有利于規范用語習慣，對鍛煉學生的英語交際能力，提高英語學科素養大有益處。信息技術手段能為我們英語教師提供語法教學的平臺。由于高中英語教材的語法很多，很多語法知識很相近，學生容易混淆，在運用時很容易出錯。為解決這一教學難點，教師可以利用新型的高清數字視頻展臺進行語法教學，通過視頻展臺的圖片捕獲功能進行對比教學，將幾種語法結構放在同一個視頻窗口中，讓學生進行對比記憶，提高學生的學習效果。通過這種教學方式，教給學生一種自我總結、歸納、分析的方法，培養提高學生終身學習的能力。
比如，在進行“動詞的時態”知識的復習時，教師可以利用高清數字展臺進行對比教學，將每個知識模塊進行抓圖處理，利用軟件平臺將這幾個圖片調入同一窗口，將每一種語法進行對比教學，教師和學生一起尋找知識的不同點，通過對比強化記憶，加深理解，提高學習效果。僅僅是強化記憶還不能滿足教學的需要，教師還要通過視頻展臺進行系列訓練，提高學生的運用能力。如一般現在時中時間狀語“every...， sometimes”的用法，一般過去時中時間狀語“yesterday， last week”的用法等，還有現在完成時的構成“have（has）+過去分詞”，將來完成時的構成“will have done”等知識，大大豐富了學生的知識視野，提高了學生對英語語法的總結、歸納能力。
三、信息技術在高中英語閱讀教學中的應用
英語是一門語言學科，在新課程理念的指導下，英語教學應落實生態閱讀、大閱讀理念，即發揮學生自主閱讀的積極性，利用電子圖書、網絡、生活中的課程資源，進行廣泛閱讀，在閱讀中深刻領悟英文的用語習慣和語法規范，掌握基本的英語常識和基本發音技巧。英語的生態閱讀和大閱讀理念不能僅僅停留在閱讀知識的廣泛性，更要在閱讀過程中，增加理解感悟環節，及時進行系統的反思，總結歸納，提高實踐運用能力。
比如，在進行“冠詞”知識的復習時，教師利用多媒體將教材上所涉及的冠詞知識進行總結提煉，形成較為系統的知識板塊，讓學生針對這一知識板塊進行自主復習，在此基礎上進行知識的拓展和延伸。其中主要是利用網絡資源進行拓展閱讀，利用智能終端設備進行電子閱讀，通過大范圍的閱讀和系統的整理，使學生對“冠詞”的理解達到一定的深度和廣度。如學生在英語網站上，通過自主閱讀獲得信息：英語語法運用中，有的地方不能運用定冠詞the：節日、星期、月份、季節、年等詞之前不能用冠詞the；一日三餐和球類運動名不用冠詞the。這些知識的獲得得益于大閱讀，得益于學生的總結與歸納。這樣教學，有效培養了學生的英語學科素養。
總之，高中英語教學應以課程標準為指導，以提高學生的運用能力，培養學生的英語學科素養為目標，充分發揮信息技術手段的輔助作用，綜合提高教學效果，實現高效課堂教學。
參考文獻：
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[2]賈彬.運用現代信息技術手段輔助高中英語教學.中學生英語：教師版，2009（1）.
[3]李曉光.淺談信息技術在高中英語教學中的重要作用.學周刊，2012（26）.
英語高中語法總結范文5
一、高中英語難教難學的原因
（一）學生的原因
1.基礎差。個別學生基礎差，詞匯量積累少，語法知識，句子結構幾乎一竅不通，有些連最基本的語音知識都不懂，更別說聽力，閱讀以及寫作等其他能力了。
2.重視度不夠，沒有養成良好的學習習慣。在初中，大部分學生的學習成績較好并習慣于圍著教師“轉”，尚無完全養成獨立思考和對規律進行歸納總結等習慣，更不重視提前預習、復習和總結的習慣，上了高中，難度加大，要求學生能持之以恒，勤于思考，善于歸納總結掌握方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以剛入學的高一新生不能及時調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，從而影響了良好學習習慣的形成和學習質量的提高。
（二）初、高中教材目標差異的原因。
《新課標》要求初中英語教學在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。高中英語教學要求達到八級，才能參加高考選拔性的考試。如初中寫的要求，“能根據寫作要求，收集、準備素材，獨立起草短文、短信等，并在老師的指導下進行修改，使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；簡單描述人物和事件；根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！钡礁咭粚懙哪繕耍澳苡们‘數母袷綄懕銞l和簡單的信函；描述簡單的人物或事件，并表達自己的見解；以小組為單位把課文改編成短劇；用恰當的語言書寫不同的問候卡；能給朋友、筆友寫信、交流信息和情感?！睆膶懙哪繕艘?，可以看出高中英語能力明顯提高。初中新課標的教材內容與學生日常生活貼得很近，比較形象生動，遵循了從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握。毫無疑問，新課改很好地體現了素質教育理念，但是卻對語法、句法降低了難度要求。由于學生在初中階段對句子結構不了解（因為初中語文對句子結構也不作要求），高中教材加大了閱讀難度，提高了學生對句法理解力的要求，所以學生到了高中很難接受對長句的理解，造成學習障礙。
二、提高高中英語教學成績的方法
（一）把英語作為一門語言來學。
英語是一種語言，不是記住了單詞、組詞、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。
首先，不要當成學英語，要當成操練英語。學習英語應該了解語言知識，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語的。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，持之以恒。要記住，應該是Learning English 而不是Learning about English。這就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。
其次，學語言的順序應是聽、說、寫。語音是學習英語的第一關。要注意訓練自己聽音、辨音和模仿的能力。課堂上，專心聽老師的發音和磁帶上的錄音，爭取當堂學會。對于那些比較拗口的單詞、短語或句子，課下一定要擠時間反復模仿，直到讀準、讀熟為止。平時要多開口，經常大聲朗讀和對話。
再次，要訓練自己的英語思維。英語和漢語是兩種不同的語言系統。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有。英語有形態變化，如名詞復數變化、動詞時態變化等，而漢語基本上沒有。英語語法和句子結構同漢語也存在著一些差異。中學生的漢語習慣已相當牢固，對英語學習有一定的干擾作用。要學好英語，就要注意英語和漢語的區別。一旦通過大量的閱讀，養成用英語思維的習慣，并產生英語語感，就會逐步減少犯“中國式英語”的錯誤的機會。這就要求我們要在掌握聽說讀寫時，還要學會用英語的思維方式。平時要常問問自己：這層意思或這個事物用英語該怎么表達？在這種場合或情景下，“老外”會說些什么話？帶著這類問題去讀書，去請教他人，就能“立竿見影”。
（二）注重英語學習思維習慣的培養。
英語高中語法總結范文6
1. 高中英語語法教學中存在的問題
1.1 教學方法枯燥，學習興趣不高
傳統的英語語法課堂教學，教師將自己作為課堂教學的主體，單向地向學生灌輸傳授英語知識，多年的英語語法教學方式都是“列出語法―分析語法―舉例說明”，學生只能被動接受，知其然而不知其所以然。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學生講解英語語法，而學生在下面聽的茫然不解、昏昏欲睡，學習興趣不高，課堂教學效果不佳。
1.2 學生死記硬背，不能靈活運用
高中學生在日常生活中普遍使用漢語，在英語語法學習過程中，也借助漢語幫助理解記憶，思維方式受漢語影響很大，缺少英語思維方式，而英語和漢語在語言表達順序上和表達方法上存在差異，學生常常出現語法運用錯誤，寫出的英語句子呈現出“中式英語”的現象。很多學生缺乏語法學習技巧，死記硬背去記英語語法，背得快也忘得快，不能靈活運用語法。
1.3 缺乏交際鍛煉，變成啞巴英語
受“應試教育”思想的長期影響，很多高中英語教師在英語教學中，側重讓學生背誦記憶詞匯和語法，不重視英語口語練習，認為學生在英語考試中取得好成績，就算是完成教學目標。學生在記憶單詞和語法方面花費了很多時間和精力，缺乏實際的英語交際鍛煉，只會紙上談兵，學了很久英語，也只能變成啞巴英語。
2. 高中英語語法教學問題的解決途徑
2.1 創新教學模式，提高學習興趣
高中英語教師可以結合課程實際和學生實際，創新教學模式，豐富英語語法課堂教學形式，充分吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，促使學生積極參與到語法教學過程中。例如，在學習《Travel journal》一課時，主要教學目標是掌握現在進行時表將來、學會用英語交流旅游計劃、談論旅游話題、描寫旅游景觀等。教師可以在課前通過互聯網準備一些與課文相關的視頻對話資源，在課堂上讓學生不再單一地面對課文學習，給學生展示視頻對話，讓學生從視頻對話中學習英語單詞和句子發音，以及When are you leaving？”、”It is/was fun doing sth.”等語句的使用場景。然后教師可以讓同桌學生合作編一個小對話，主題為詢問別人想去哪里旅游，包括地點、路線、出游方式、M用等，要求使用剛學過的單詞以及語法，同時也可以適當加入課外單詞。這種有趣的英語課程，可以極大地提高學生的學習積極性，讓學生在活動中鞏固語法知識。
2.2 巧用學習技巧，增強記憶效果
掌握靈活有效的學習技巧，英語語法學習才能事半功倍。高中英語教師可以引導學生利用學習技巧去學習英語語法知識，提高學習效率和記憶效果。例如，不少學生總是容易混淆動詞不定式的用法，教師可以把語法知識用順口溜的方法記下來，這樣教給學生：不定式有標記，to與動詞連一起；沒有人稱數變化，動詞特點它具備。主賓定狀表補語，唯獨作謂不可以；not加上不定式，否定結構要牢記。這種順口溜的記憶方法，學生讀起來朗朗上口，也能夠方便理解，對于提高學生的語法學習效率有明顯的幫助作用。
2.3 加強口語練習，培養學生語感
眾所周知，學習一門語言，主要是用來交際表達的。要讓學生牢固掌握語法知識，就要加強學生的英語口語練習，讓學生把英語說出來，而不是寫出來，讓學生在“說”的過程中，熟悉語法應用方式，培養學生的英語語感。例如，高中英語教師可以在英語語法教學課堂上，讓學生反復誦讀包含課堂中講解的英語語法的句子，通過反復誦讀去領悟語法的應用場景和應用方法。另外，教師還可以鼓勵學生用英語進行交流，讓學生把想表達的句子和想法用英語說出來，遇到不會說的詞就去查詞典，循序漸進培養學生的英語思維方式和英語語感，讓學生在“讀”和“說”中，真正掌握英語語法。
3. 總結
綜上所述，高中英語教師應當客觀全面地分析語法教學中存在的問題，結合學生實際，創新教學模式，提高學習興趣；巧用學習技巧，增強記憶效果；加強口語練習，培養學生語感。通過多種舉措，提高學生的英語語法水平，培養學生的英語綜合能力。
[1] 覃敏哲. 淺談高中英語語法教學中存在的問題及改善策略[J]. 中學生英語， 2015（46）.
[2] 丘蘭輝. 高中英語語法教學現狀及對策研究[D]. 福建師范大學， 2015.
