前言：中文期刊網精心挑選了小學生學習特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生學習特點范文1
我們調查了西安市雁塔區三所小學學生對于“圖形與幾何”四部分的掌握情況。調查的對象為一年級到六年級的學生，各年級隨機選擇一個班的學生，通過不記名問卷測驗的方法進行資料收集，并運用統計軟件對數據進行分析。
通過對一至六年級各檢測項目的均值和標準差的分析，可以發現小學生在學習數學方面呈現出以下幾個心理特點：
1.遵循從形象到抽象、從感性到理性的認識規律
從六個年級各項均值可以看出，呈現的整體趨勢是學生“圖形的認識”掌握較好，而“測量”“圖形的運動”相對較弱，“圖形與位置”最差。這種相對差異，表明小學生對幾何初步知識的掌握遵循從形象到抽象、從感性到理性這一認識規律。因為后三者都是建立在“圖形的認識”基礎上，只有對幾何圖形有基本的辨識，才能進一步進行“計算”以及掌握較為抽象的“平移”“旋轉”等運動。
2.年級升高，個體差異變大
從數據中可以看出，隨著年級的升高，學生對掌握“圖形的運動”“圖形與位置”等相對抽象的知識個體差異變大。一般來說，個體差異表現在質和量兩個方面，質的差異指心理特點的不同及行為、思維方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。而我們在研究中主要指的是后者，因為我們希望學生有多種思維方式來學習知識，但出現發展速度和水平的差異是需要教師在教學中關注的內容。
3.四年級是重要轉折期
四年級是小學數學學習的重要轉折期，同時也是“圖形與幾何”學習的重要轉折期，他們的抽象思維能力開始快速發展。根據數學課程標準，1～3年級“圖形的運動”這一部分，要求“結合實例，感知平移、旋轉、軸對稱現象”，而4～6年級則是“能在方格紙上補全一個簡單的軸對稱圖形；在方格紙上認識圖形的平移與旋轉”，這一要求的提升也體現了學生抽象思維能力的發展，所以在教學中要把握這一“關鍵期”。
根據小學生數學學習的心理特點，我們在“圖形與幾何”教學實踐過程中，總結了以下學習策略。
1.加強直觀、形象教學方式
基于小學生的年齡特點和認知規律，圖形與幾何的學習中許多知識點較為抽象，學生會感到復雜、枯燥，可能會導致學生對圖形與幾何的熱情不高、能動性不強，造成一定的學習障礙。但我們知道學生對幾何圖形的認識是從直觀的形象認識開始的，所以在“圖形與幾何”的學習中，直觀、形象往往是學生認識圖形的起點，教師除了利用教材上提供的素材以外，還可以為學生準備他們身邊熟悉的實物，讓學生通過眼看、手拿豐富感性認識，有效地獲取知識。
如某位老師進行“線的認識”這一內容的教學，讓學生找一找身邊的線。生1：街道上的斑馬線。生2：手電筒射出來的線。生3：織毛衣用的毛線……結合這些形象的素材，進一步深入教學主題。
2.抽象知識操作化，促進學生有效參與
將抽象的概念、知識轉化為具體的可以觀察的內容。在“圖形與幾何”的教學中，有些概念、知識點學生理解起來有些困難，所以從教學的有效性來看，這些抽象的知識可以具體操作，如與學生的經驗、同身邊的事物聯系起來，在這一過程中，教師應起引導作用，充分發揮學生的自我主體性參與學習，親身體驗理論知識的建構過程。
例如：關于平移的教學，老師們反映，學生通過現實生活中的實例能夠認識到什么樣的現象是平移，但當圖形在方格紙上平移時，要準確地數出圖形平移了幾格，這會對一些學生產生困擾。
如判斷方格紙上的房子平移了幾格，有的老師是這樣處理的：先創設一個有趣的情境，比如螞蟻搬家。兩只螞蟻分別位于房子的兩個點上，比如房子左上角和右下角的點上，它們把房子向左平移到虛線處后，兩只小螞蟻爭吵起來。一只螞蟻說：“我搬得遠！”另一只也不示弱：“我搬得比你遠！”老師根據小螞蟻的爭吵提出問題：“同學們，你們快幫小螞蟻數一數，哪只螞蟻平移的格數多？”接下來引導學生在方格紙上分別數出兩只小螞蟻平移的格數，讓學生發現雖然是房子上兩個不同的點，但是它們平移的格數相等。還可以進一步創設情境：假如房頂上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的格數又是多少呢？它和小螞蟻平移的格數相等嗎？通過數格數，讓學生明確在數物體平移的格數時，只要確定一個點，數出這個點平移的格數，就是物體平移的格數了。
3.多種教學措施，縮小個體差異
小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在一個轉折期，一般出現在四年級。所以，教師在這一階段的教學中要關注學生的個體差異。
（1）以豐富多彩的情境導入，引起學生的興趣
學生出現幾何學習的困難，往往是對知識點興趣不濃導致的，但豐富多彩的生活給“圖形與幾何”的學習提供了大量現實的有趣素材，利用學生感興趣的內容導入，激發學生的求知欲。
（2）小組合作學習，培養學困生主動參與的意識
小學生學習特點范文2
【關鍵詞】初中信息技術；差異性特點；因材施教
初中信息技術教學與語文、數學等一些傳統的學科相比，它還是一門剛興起的不久且逐步發展的新學科，教師在教學過程中不僅要在實踐過程中不斷摸索這一學科的教學規律和方法，積累豐富的教學經驗，還應結合學生的差異性特點進行教學，才能確保初中信息技術教學的有效性。
一、初中信息技術教學過程中學生表現出來的差異性
初中信息技術教學與其它課程相比，學生在學習過程中表現出來的差異性較大，一般表現在以下幾個方面：
一是學生在學習信息技術課程中對學習目的、態度和興趣方面表現出來的差異性。雖然他們大都對信息技術的學習充滿了沒熱情和渴望，但對初中信息技術教學內容而言，他們的學習態度和興趣都存在較大的差異性。有些學生學習信息技術知識，其目的就只在于如何玩好各種游戲、學習網上沖浪的方法和技巧，而初中信息技術教學主要是一些基礎性的信息技術知識，且需要認真地學習才能扎好根基，此時學生在教學內容的興趣和態度就能表現出較大的差異性。
二是學生與學生之間的性格往往存在較大的差異性。初中信息技術的學習具有較強的動手能力，需要通過實踐操作才能真正了解信息技術教學的魅力所在，學生性格的差異性特點從而在信息技術教學課堂上表現出來。比如性格開朗、好動、膽大的學生往往在課堂上表現十分活躍樂于操作、敢于嘗試且具有較強的求知欲；但性格孤僻、內向和膽小的學生要么怕弄壞學校的電腦，要么怕在同學面前出丑放棄操作，不敢嘗試。
三是由家庭環境不同而表現出來的差異性。因為在初中信息技術教學過程中，很多教學大都采用任務驅動法進行教學，在課后布置了一些與教學內容相關的自愿型任務。由于每個學生所處的家庭環境不同，按照其完成任務的情況就表現出家庭環境存在的差異性。比如，有的學生家庭條件好，家長也很重視這方面的學習，就給學生配置了電腦，有的還要求學生參加有關信息技術方面的培訓班、興趣班。但有些家庭由于經濟條件有限或者父母的不重視，特別是在當今應試選拔人才的今天，家長大都只認為學好語文、數學等基礎性課程才是最重要，把信息技術教學當成一種可學可不學的學科，沒有認識到信息技術的重要性。還有的家長現在是“談網色變”，社會上的種種負面消息，害怕學生接受網上的一些不良信息等都表現出了來自家庭方面的差異性。由此可見，初中信息技術教學過程中，學生的差異性普遍存在。
二、正視學生差異性的存在開展初中信息技術教學
在初中信息技術教學過程中，各種信息科技的應用及其廣泛。例如應用多媒體進行教學，其教學效果的直觀性和內容的豐富得到了所有師生的青睞。借助多媒體技術進行教學以及生活中各種信息技術的應用，使得初中階段的學生在學習信息技術方面產生了濃厚的興趣。而在實際教學過程中，假如教師難以恰到好處地處理上述學生存在的差異性，難以達到因材施教，就極有可能造成學生對初中信息技術的學習興趣的銳減。有時是因為理論性強、操作復雜，導致基礎薄的學生難以一時接受而失去了興趣，有的是因為有些學生心高氣傲，學的時候又打退堂鼓，從而喪失學習興趣等等情況，這些都是當前初中信息技術教學過程中面臨的重大難題，因而作為教師，不僅需要不斷總結教學方法，聯系教學內容實際，正視學生差異性的存在，通過因材施教，從而確保初中信息技術教學的有效性。
三、關于如何將學生差異性特點與初中信息技術教學有效結合的幾點建議
一是正視學生在學習信息技術課程中對學習動機方面存在的差異性特點。通過因材施教、因勢利導，幫助他們明確學習動機，讓他們懂得不能把學習興趣全都放在玩游戲和網上沖浪方面，引導學生積極主動獲取知識，強化動手實踐能力。
二是正視學生在學習信息技術課程中存在對學習態度和興趣方面的差異性特點。教師應選擇靈活、機動地策略進行教學，通過采取任務驅動法，幫組他們端正學習態度；采取不同方式的教學，通過創設情境激發學生的學習興趣。
三是正視學生因家庭環境不同而表現出來的差異性特點，加強與家長的溝通力度，鼓勵同學之間相互幫助，引導學生安全上網、文明上網。
總之，在初中信息技術教學過程中，教師一定要正視學生的差異性特點。學會因勢利導、因材施教，激發學生學習興趣，確保學生差異性特點與初中信息技術教學有效結合。
參考文獻：
小學生學習特點范文3
一、職業學校學生的學習特點
1.學習目的不明確且缺乏動力
當前社會對于職業學校的學生存在著一定的偏見，認為只有高考失利的學生才會來到職業學校進行學習，選擇職業學校是無奈之舉。還有的學生認為來到職業學校學習僅僅是為了應付父母的囑托，逃避社會上的壓力，認為職業學校的學習也無法給自己帶來提升，缺乏學習積極性，處于“打醬油”的狀態。
2.缺乏對所學專業的了解
職業學校的學生沒有進入過社會，對于社會需求沒有直接的了解，也沒有認識到自己所學專業與社會崗位的聯系，大部分是按照家長的意愿選擇的專業，在學習上存在著被動心理。在調查中我們可以看出，出于自愿選擇的專業，學生會報以較大的興趣，并在學習中取得優良成績，而在父母和教師意愿下選擇的專業，學生大多數缺乏興趣，并且以消極的態度應對學習中的各種情況。
3.學習基礎較為薄弱
由于職業學校的學生入校成績比較低，他們在之前的學習過程中沒有經過嚴格的訓練，也沒有養成良好的學習習慣，在學習中存在著消極抵抗心理。還有的學生雖然認識到職業教育的重要性，想要通過幾年的學習成為有利于社會的職業型人才，但是缺乏方法和目標，導致學習效果不明顯，打擊了學生的積極性。
二、針對職業學生的學習特點，對教學方法進行改革
1.增強學校與家長的合作
職業學生的學習特點，不僅是在學校的影響下形成的，還與家庭環境、家長的文化水平有著直接的聯系。因此，學校應認識到家庭環境對學生的影響，并積極與家長開展合作，共同幫助職業學校學生調整心理狀態，使其擁有積極向上的情緒與動力，充分發揮家庭教育與學校教育的共同優勢。在合作之前，學校應深入對學生的家庭環境進行了解，明確家長的文化情況、收入情況和家庭成員結構等，并對家長進行一些培訓，教授家長幫助學生適應職業學校生活并處理好個人生活與學習的方法。同時，學校應主動與家長進行溝通，對學校的在校情況進行傳達，并了解學生在家的表現，幫助教師更好地輔助學生學習，充分發揮兩者的作用與特點。
2.在教學中滲透專業理念
專業教學是職業學校中的重要組成部分，也是學生激發學習動力的關鍵，只有了解自己的專業、熱愛自己的專業，學生才能夠產生不斷的動力，才不會在學習過程中陷入迷茫。為了能夠更好地實現對學生的專業引導，在高中時期，就可以適當引入專業介紹課程，對于各類型專業的基本學習內容、未來就業方向、工作崗位職責進行簡要分析，讓學生在沒進入職業學校的時候就能夠對專業進行基本的了解，并產生發展意向，在高中畢業后能夠根據自己的愛好進行專業選擇。在學生進入職業學校之后，應結合各個專業的教學計劃，帶領學生走進企業，在企業負責人的介紹下了解本專業的職業需求和未來發展方向，并對企業日常工作情況進行參觀，使學生更加熱愛自己的專業。在課程中也應適當對教學內容進行改編，更具崗位需求構建客戶層體系，將職業發展目標放在首要地位，使教學更加貼近職業需求，從而提高教學水平。
3.在教學中應用項目教學法
項目教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。由教師針對學生知識、能力的具體情況，根據工作需要設計項目任務，按照項目教學法的原則，設計出實施步驟，準備大量的資料、素材，寫出指導方案，確定項目任務，指導學生查閱資料，引導學生圍繞本項目開展學習交流活動。教師根據學生的項目實施進程安排。在學生遇到困難時首先鼓勵他們相互討論，指導學生查閱相關教材和參考資料，讓他們帶著問題去學習，這比較于傳統教學教師講學生學所產生的教學效果要明顯得多。既提高了學生的自學能力，又增強了學生的團隊合作意識。教師要指導做好項目活動的日常記錄，使之成為檢查評估的重要資料。
小學生學習特點范文4
[關鍵詞] 大學生； 社會實踐； 保障機制； 體系
[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0091- 03
大學生社會實踐活動自20世紀80年代開展以來，各高校都進行了有益的探索。由于各高校專業等因素的不同，開展實踐活動項目各具特色，高校需建立一個符合本校實際情況的工作模式。社會實踐工作是學校培養人才的重要組成部分，具有較高的學術價值和實踐意義。當前，社會實踐活動還存在一些問題，需要我們研究解決，進一步促進社會實踐教育的發展。
1 社會實踐活動的現狀及運行機制
1.1 社會實踐活動的現狀
（1） 對社會實踐的認識還有待提高。各高校都有符合自身特點的大學生社會實踐活動項目，包括調查研究、基層走訪、服務下鄉、文化傳播、義務勞動等形式，但在項目實施過程中大多注意思想層面，在人才培養與未來發展等方面的考察欠缺。大學生和社會對于社會實踐活動認識都不夠清晰。部分學生通過熟悉的部門或單位填寫調查表，隨即上交學校，沒有在實踐中學到知識；對相關社會經歷進行深入研究的只是少數。在社會層面，大學生社會實踐，需要一些單位在經濟、技術或者其他方面給予支持，高?；蚨嗷蛏贂紤]經費問題，一定程度使實踐單位出現付出大于回報的情況，造成影響。
（2） 與社會需要存在脫節。社會實踐活動，類似于“走出去、請進來”的政策，形成“高校—社會”的雙向效益鏈條。社會實踐活動只重視其中一個方面，勢必造成社會實踐鏈條不穩，實踐基地的建立就是一個很突出的問題?；氐慕⑹菫榱烁玫仂柟虒嵺`成果，強化實踐過程，如果不考慮實踐單位或當地的實際要求，則對于日后社會實踐的延續不便，缺乏長效性。
（3） 部分社會實踐形式大于內容。大學生參與社會實踐，是為了增長才干，提高自身全面素質，更好地感受社會，從而了解社會。現在一些社會實踐存在“雷聲大、雨點小”的問題，高校在活動啟動儀式上轟轟烈烈，在實際操作過程中不見蹤影。個別學生在參與農村調研時，甚至連農村都沒有去過，又何談調研呢？通過社會實踐贏得學分，是部分大學生的想法，滿足于將社會實踐應付過去。
（4） 缺乏科學指導。在校大學生進行社會實踐，要想在實踐中真正有所學，就需要在專業上有指導、在制度上有規范、在資金上有幫助。目前一些高校在此類社會實踐中，缺乏科學指導，同時對于社會實踐的考核制度也不完善，影響了社會實踐的效果。
1.2 社會實踐活動運行機制
（1） 社會實踐活動以主題式為主，類型式為輔。結合大學生的成長成才需要，我國每年確定一個全國大學生社會實踐主題，各高校圍繞此主題開展社會實踐活動，充分利用校內外資源，設計具有內在聯系的、互不重合、結構合理的社會實踐形式。組隊大多以小規模團隊為主。有的團隊是以學?；驅W生社團組織為主體的專項實踐團隊，有的為同學之間自發形成的團隊。
（2） 在接到學校通知后，在校學生大多以自愿報名形式參加，可根據個人興趣自主選擇。社會實踐活動在某些高校中既涵蓋在教學計劃、教學課程中，也與學校的獎學金掛鉤，給予學生一定交費或食宿補助，對于表現突出的優秀團隊發放獎狀鼓勵，然后用校園網絡或報紙媒體進行廣泛宣傳，申報立項。
（3） 高校將實踐基地作為陣地，開展走訪、調查或下鄉服務等形式的實踐活動，通過接觸特定群體，進行調查研究獲取信息，進行總結、梳理，最終形成論文。社會實踐結果大多以實踐報告形式上交學校進行交流，學校根據實際操作情況進行評定。
2 國外社會實踐活動與國內社會實踐活動的對比
經研究，在國外一些大學，例如歐美地區，較為重視學生的自主管理能力，在學生自我教育、自我管理方面，頗有心得與成效。調動學生的自主性，培養學生適應社會能力，是國外大學社會實踐活動的一個鮮明特點。
2.1 專業實踐活動占據較長時間
在歐美地區，教學計劃中有明確的專業實踐或實習學分。在美國，大學生需要花費一定時間去工廠或者企業學習。如在哥倫比亞大學，國際關系專業的學生可以到聯合國旁聽席上“聽課”，學經濟的可以去華爾街實習。不同專業的學生可以去相關領域的單位進行實習。
2.2 學生自主管理與參與學校管理內容較多
國外在制度制定、措施執行過程中都有學生參與，例如學校的招生政策、學生課程設置等，某些學校的學生還可以參與學校領導的選舉投票，學生在學校管理中起到一定的作用。
2.3 開展社會服務與勤工助學活動
國外鼓勵學生參與社會服務活動，有的學校將其列入學校必修課中，同時對參與社會服務活動的學生進行評分，并作為憑證。另一方面，大學生在課余時間從事勤工助學比例很高。據筆者了解，學生參與勤工助學主要是青年人的自主獨立意識較強，他們希望通過個人努力工作，獲得經濟費用，了解不同人群的生活狀態，進一步提高適應社會的能力。
3 社會實踐活動的保障機制
大學生社會實踐是高校非常重要的一門課程，為大學生提供了接觸社會、了解社會的機會與平臺。為保證大學生社會實踐能夠順利開展，解決存在的問題，建立社會實踐活動的保障機制非常必要。
3.1 社會實踐活動保障機制的內涵
具體保障機制的內涵就是高校或者相關社會實踐單位為保障大學生社會實踐能夠順利進行，而采取的一系列措施，包括經費、政策、技術等方面的支持。
3.2 保障機制的具體方面
（1） 思想保障。大學生參與社會實踐，存在很多的思想誤區，只有對社會實踐有一個正確的認識，才能保證社會實踐有成效。這里的思想保障既包括高校和大學生，也包括大學生進行社會實踐的社會本體，只有共同認識清楚，明確實踐的重要意義，才能在實踐中獲取新知。
（2） 政策保障。高校大學生雖然一直在社會中生活，但是并不能很好地認清社會，這就需要高校從教育為本的角度對參與社會實踐的學生進行指導。同時在社會實踐中，要實行鼓勵政策，引導大學生深入社會、深入實際，這樣就會調動他們的積極性，形成良好的氛圍。
（3） 后方保障。大學生社會實踐需要一個載體，通過載體更好地認識社會，社會實踐基地就是載體。它能發揮緩沖的作用，不至于在校大學生直接面對社會中的形形，不至于將社會中不好的方面吸納進來，而是通過社會實踐基地來了解社會，這樣才能便于吸收好的方面，加以利用。
4 我校社會實踐體系的構建
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會感具有不可替代的作用。我校經過多年建設，社會實踐活動取得了豐碩的成果，社會實踐活動已納入教學計劃，大學生西部計劃服務項目成績喜人，社會服務蓬勃開展，暑期“三下鄉”社會實踐活動更是連續多年受到國家表彰。在此工作基礎上，筆者擬從構建分層次、分階段、分類別的大學生社會實踐立體化培養模式方面進行探索，完善社會實踐教學培養機制，發揮實踐育人在大學生成長、成才、成功教育中的重要功能。
4.1 我校社會實踐的主要形式
（1） 活動地點劃分：校內實踐活動——論文、學科競賽等；校外實踐活動——實習、社會調研。
（2） 活動環節劃分：教學計劃內社會實踐——專業實習、畢業設計、社會調查、實驗；計劃外社會實踐——課外學術研究、各類學術科技競賽、各類咨詢服務、學生組織活動。
（3） 實踐活動層次劃分：正?！囵B平時一般的實踐能力，例如語言表達、文字書寫、人際交往等基本能力；專業社會實踐——提高專業技能，包括專業基礎、專業課的實踐活動，將所學理論運用到實踐中；創新——通過科研活動，培養創新能力，在正常實踐能力及專業實踐能力基礎之上，提高社會實踐的層次。
4.2 我校社會實踐具體實施方法——分年級分層次
（1） 大一年級：依托校園，以軍政訓練、勤工助學為主，鼓勵假期學生就近安排社會實踐，開展各類課外文娛活動，提高學生展示自我的能力。
（2） 大二年級：開展簡單的社會調研活動，以認識學習為主，增強自身對社會的了解，提高思想認識，在教師的指導下開展活動。
（3） 大三年級：開展技能型社會實踐。結合所學專業知識，提高個人專業技能。
（4） 大四、大五年級：開展畢業實習、畢業設計，擴大知識面，提高相關就業能力。
（5） 研究生（包括博士研究生）期間：結合專業技能、知識以及專業課題，開展相關科技創新社會實踐。
4.3 我校開展社會實踐的主要內容
（1） 依托校園的實踐活動。我校大學生志愿者類社團組織，根據所學中醫藥專業特色，提供相關醫療衛生服務，在走社區、下基層過程中發揮專業特長，得到好評。同時根據自身優勢，建立長期實踐基地。
（2） 以共青團工作為媒介，勾畫新時期工作美好藍圖。2012年7月，長春中醫藥大學與吉林省四平市公主嶺團市委建立校地共青團共建基地，同時建立了臨床醫學院大學生社會實踐基地，開創了高校與地方共青團的共建工作，也拓寬了共青團工作的領域范圍。
（3） 開展專項行動。積極配合國家相關政策，引領青年學生下基層，開展“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”專項計劃、特崗計劃等。自2003年“西部計劃”開展以來，我校積極響應國家號召，共有130余名志愿者奔赴內蒙、寧夏、河北等地志愿服務，成績突出，效果顯著，連續多年獲得國家、省市獎勵。
4.4 我校社會實踐積累的寶貴經驗
（1） 緊密結合學生第一課堂，充實實踐內容。為突出我校社會實踐特色，有意識地開展了與專業相關的醫療服務和中醫藥文化科普宣傳等活動，成立了校級、院級、學生自組、學生個人等多種形式的實踐團隊。實踐服務團隊在東遼縣、公主嶺市、農安縣等地，開展送醫送藥、保健知識宣傳等活動。結合教師課題，開展了全國及吉林省中醫藥公眾素養暑期社會實踐調研，了解中醫藥在公眾中的地位，有了更多想法。
（2） 緊密結合志愿服務活動，提升實踐空間。一方面以志愿者協會等組織為突破口，開展進社區活動，其中臨床醫學院走進凈月社區，建立義診中心；針灸推拿學院在東站十委社區設立義診基地。另一方面大力實施“西部計劃”，學生用自己精湛的醫療技術和無私的奉獻精神贏得服務地人民的好評，《中國中醫藥報》、《吉林日報》等多家媒體對此進行了報道。
（3） 緊密結合學生創業就業，增強學生成才效果。引導大學生根據現代職業要求鍛煉自身能力，拓寬學生視野，了解就業創業市場。根據新形勢下就業的新途徑，開展創新創業教育。開展就業市場調研、畢業生回訪工作，走訪人事單位，幫助學生把握就業定位，提高認識。
（4） 建立社會實踐長效機制，逐步強化社會實踐特色。由分管領導牽頭，成立社會實踐領導小組，統籌安排全校大學生社會實踐工作，使全校師生積極參與社會實踐活動。形成黨政領導支持大學生開展社會實踐，專家教授指導大學生開展社會實踐，學生積極參與社會實踐的良好氛圍，是保障大學生社會實踐順利進行的前提。通過加強制度建設、體系建設保障，促進社會實踐活動，鼓勵學生主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地建立多種形式的社會實踐基地。
（5） 打造社會實踐品牌特色。我校社會實踐活動形式不斷創新，學校社會實踐活動形成多個品牌：臨床醫學院在二道區同心養老院已開展“愛老敬老”志愿服務活動17年，被評為“青春輝映夕陽紅”先進集體；針灸推拿學院在“小巷總理”譚竹青生前工作過的東站十委社區建立醫療志愿服務基地，形成長期的合作機制；學校開展“吉林省百鎮千村”中醫服務行動，組建100個重點團隊，奔赴吉林省1 000多個村鎮送去《中國中醫藥報》以及健康知識，使廣大人民群眾對中醫藥文化知識有了更多的了解。
社會實踐教育是大學生加強自身修養、增長知識、提高能力、回報社會、貢獻國家的有效途徑，是對大學生進行思想政治教育的重要渠道。社會實踐在大學生成長和成才過程中具有決定性作用，已經得到了社會的廣泛認可。隨著社會的快速發展，高等學校必須科學構建大學生社會實踐體系，擔負起教書育人的歷史使命和社會責任，幫助大學生成長、成才、成功。
主要參考文獻
小學生學習特點范文5
關鍵詞：網絡協作學習；學生評價；有效性；數據挖掘
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)20-5013-02
Students' Evaluation Design Features and Validity Analysis
MENG Juan, YANG Qing
(Information Engineering Department, Zhumadian Professional Technology Institute, Zhumadian 463000, China)
Abstract: The summary:Network cooperation study for remote teaching with the integrity of the cooperative learning based on the network environment. In this environment, the learner can cooperation study, also can through the evaluation to understand their learning status, especially collaborative learning situation, and on the modified and improve learning. How to carry out the effective student evaluation, this article discusses the.
Key words: network cooperation study; students evaluation; effectiveness; data mining
1 網絡協作學習
網絡協作學習是指利用計算機網絡支持協作學習的環境，由多個學習者以小組學習的形式針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程，是一種新型教學模式。
網絡環境下的協作學習系統具有如下的幾個特點：
虛擬的學習環境：以網絡為主要媒介的協作學習，是發生在虛擬的學習環境當中的。不僅僅環境可以虛擬，教師、同伴甚至學習者個人的身份都可以成為虛擬。在研究網絡協作學習學生評價的過程中，必須注意到網絡具有的虛擬性對學生自身和學習過程的影響。
學習進程和方式多樣化：網絡環境中的協作學習，可以同步的進行教學和協作，也可以發生異步的教學和協作。這種時間和空間上的靈活性，既擴大了網絡協作學習的適用面，也對學生評價的設計和實施提出了更高的要求。
輔導和協作難度加大：以網絡為主要的交流手段，使得師生/生生之間的交流存在一定程度的困難。學習方式和進程的多樣化，也加大了教師對學習過程進行指導和監控以及同伴之間相互交流的難度。
學生評價域加大：和傳統的對學生學習成績的測量不同，協作學習的特點決定了它的學生評價更注重對協作學習過程中學生情感層面的評價。學生評價包括對學習者學習效果的評價和對學習者學習過程的評價。學習成績的測量、學習效果、學習過程中的情感評價等多方面。如是否積極主動的參與協作等。
2 學生評價設計特點
網絡協作學習學生評價系統主要由登錄模塊，協作學習模塊，學習效果評價模塊和數據庫模塊組成。（如圖1所示）
其中學生評價模塊設計的特點有以下幾個方面：
2.1 采用教育評價設計的方法，學生評價過程設計系統化
1) 陳述網絡協作學習的教學目標；
2) 根據教學目標確定學生評價目標和評價內容；
3) 根據學生評價目標和評價內容，結合網絡學習的特點，確定評價種類和評價方法；
4) 學生評價的實施方法，這部分考慮了網絡這些特殊的學習環境，確定了在計算機網絡環境下，學生評價方法應該如何實施；
5) 結果分析和反饋，這是新型學生評價和傳統學生評價的不同之處。通過對評價結果的分析，一方面根據一定的權重，得出學生的學習成績；另一方面，通過各種評價方法所收集數據，分析學習者在協作學習環境中和同伴之間的協作參與程度和協作能力，根據分析結果，對學習者的學習過程提供反饋，提出建議，促進了學生學習。
2.2 注重情感領域教學目標的學生評價
培養學生協作學習能力屬于學生情感領域的教學目標。Bloom 認為“許多情感目標能象某些認知目標一樣較快達到，并能予以評價”。網絡協作學習系統中學生評價的情感領域評價是對學習者參與協作學習狀況的評價，如參與討論的主動性、積極性等。網絡技術為情感領域的學生評價提供了準確性。
2.3 計算機技術對學生評價的輔助作用
網絡協作學習中的學生評價更注重對協作學習過程的評價，和面對面協作學習學生評價方式的不同在于計算機技術在學生評價中的使用。學生在網絡協作學習環境中的學習過程信息被系統紀錄，并做出客觀的評價，類似于傳統評價方式的檔案袋法（人工紀錄學生學習信息，用于學生評價或反饋），但比檔案袋法更為精確和客觀。
2.4 評價的最主要目的是為了促進學習
和傳統教學中的學生評價不同，網絡協作學習環境中學生評價的最主要目的是為了促進學生的協作學習。根據形成性評價的結果改善學習。一方面，根據學習者自評和同伴互評使學習者了解自己在協作學習過程中的狀況；另一方面，使用系統評價方法，對學習者的學習過程做出輔助，如定時提醒等。
2.5 多種評價種類、評價方法相結合
網絡協作學習可以采用多種評價種類相結合的方法。即在網絡環境中，同時使用同伴互評、學習者自評和系統評價等多種評價種類。同伴互評和學習者自評可以從定性的角度完成學生評價；而系統評價則從定量的角度完成學生評價，從而實現網絡協作學習環境中定性和定量學生評價的結合。評價方法包括問卷法、觀察法（即系統采用數據庫紀錄的方法）等。
2.6 智能化系統評價，加深對相關數據的分析。
采用數據挖掘技術，對系統收集的學習者相關信息進行深層分析?？梢赃M行文本數據挖掘和分析來評價協作學習參與者的貢獻。通過數據挖掘將學習者在討論過程中的思路明朗化，從而評價學習者參與協作的程度。
3 學生評價設計有效性分析
評價的有效性與評價目的以及數據處理的方法有關。學生評價目的是對學習者協作過程中的協作能力和協作表現的評價。從而能夠給學習者以反饋，促進學習。系統評價所收集的數據是協作學習系統對學習者學習過程的記錄。它的目的一方面根據學習者學習狀況給出提示；另一方面根據發言量以及發言數的多少來部分決定學習者的學習成績。提示部分對學習者起到督促和監督作用，對于學生的學習來說是有效的，這是因為它的主要目的是對學生協作學習過程進行幫助。而根據發言量和發言數的多少來確定學習成績具有不確定性。這是因為沒有對學習者的語義語境進行分析，而是簡單的從量的角度來確定學生的學習狀況。同伴互評價和學習者自評從質的方面對學生學習情況進行評價。
網絡協作學習中學生自我評價的目的是讓學習者能夠回顧自己在前一段學習過程中的表現。從而在后面的學習中對協作學習過程做出修正，另外和同伴評價互為補充。網絡協作學習過程中的學生自評價即：學生在協作學習過程中進行自我觀察（可以是潛意識的，也可以是教師提醒，學生有意識的進行）；在進行評價前，學生進行自我反省，對自己在學習中與同伴之間的交流情況，并根據自己的自我評價基準，對自己的協作學習行為做出對照，從而完成自我評價；在自己評價、自我反省的基礎上，學習者在以后的學習中進行自我改進，并且形成新的自我評價基準（如圖2所示）。
同伴評價是對組內同伴在學習中的表現和行為做出客觀評價。在小組學習中，同伴評價是特別有效的。這是因為協作學習過程中，學習者協作能力的高低，協作學習參與程度對于同伴來說感受最深，同伴對學習者協作學習能力以及參與程度的評價原則上來說是較為準確的。網絡協作學習環境中同伴評價的作用能夠讓學習者對自己在協作學習過程中的表現有一客觀的了解。學習者協作學習的態度和表現能夠通過同伴互評得以呈現。
4 結束語
教育是一個復雜的系統工程，教學評價是這系統工程中的重要環節，是引導教育培養高素質人才、幫助社會充分利用教育成果和促進教育健康發展的保障。在目前的網絡環境下，如何建立基于網絡教學本身的特點和要求，以符合現代教育理論的教學評價標準、評價參數以及評價算法來設計教學評價模型，來正確、有效地評價教學質量和教學效果問題，仍然是遠程教育中的一個熱點。
參考文獻：
[1] 孫利,陳萍,陳華麗.關聯規則挖掘在網絡教學評價中的應用[J].電腦開發與應用,2007(1):1.
[2] 陳磊,康彥民,陳華麗.智能教學系統中學習效果評價研究[J].福建電腦,2007(5):25-26.
小學生學習特點范文6
【關鍵詞】警校大學生；人格特點；卡特爾16種人格問卷
ResearchandAnalysisonPersonalityCharacteristicofStudentsinPoliceAcadem y.JiaHongqiu.GuangdongPoliceAcademy，Guangdong510440，P.R.China
【Abstract】ObjectiveToexplorethepersondlitycharacteristicofstud entsinpvliceacademyandprovidepsychologicalfoundationforimprovingtheir personality.Methods137studentsinpoliceacademyweresample dandtestedwithCattell's16PF.ResultsComparedwithma lestudentsinordinaryuniversities,themalestudentsinpoliceacademyhadhi gherscoresinfactorsA,B,FandH，andhadlowerscoresinfactorsG,L,O,Q1an paredwithfemalestudentsinordinaryuniversities,thefemalestudents inpoliceacademyhadhigherscoresinfactorsA,FandH,andhadlowerscores infactorsC,G,L,O,paredwithfemalestudentsinpoliceacademy,th emalestudentshadhigherscoresinfactorsC,E,andQ2，andhadlowerscoresi nfactorsA,I,andO.ConclusionThestudentsinpoliceacademy haveagoodpersonalityingeneral.Furthermore,therearesignificantgenderd ifferencesinpersonalities.
【Keywords】Studentsinpoliceacademy;Personalitycharacteristic;16PF
人格是構成一個人思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他 人的穩定而統一的心理品質[1]。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內 在的一致 性，受自我意識的調控。一個人的人格具有獨特性、穩定性、統合性和功能性等特點，所以 人格和人的心理健康有著及其密切的關系，我們可以通過人格狀況了解心理健康狀況，也可 以通過人格來了解一個人的生活方式，職業選擇傾向等。警校大學生是一個特殊的群體，作 為預備警官，他們的職業目標十分明確。在校期間的學習和訓練生活和一般大專院校的學生 有很大不同，深入的思想政治教育、嚴格的警務化管理和各種忠誠教育、責任教育、紀律教 育等，使得他們的政治素質，思想素質，身體素質都有了鮮明的獨特優勢。而要成為一個合 格的公安民警，除了要有良好的身體素質、思想政治素質、業務素質，還要有良好的心理素 質。了解警校大學生的人格狀況，進而了解大學生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健 康教育，對提供更好的警察職業教育具有重要的意義。
1對象與方法
1.1對象隨機抽取某警校137名大三學生為被試。
1.2方法采用卡特爾16種人格問卷(16PF)作為測量工具。16PF是美國心理學家R．B ．Cattel編制的，共有187道題目，分別測量個體的l6種人格因素，即：樂群性（A）、聰慧 性（B）、穩定性(C)、恃強性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、敏感性(I)、懷疑 性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(O)、實驗性(Q1)、獨立性（Q2）、自律性(Q3)和緊 張性(Q4)等。這些因素普遍地存在于年齡及文化背景不同的人群之中，這些因素的不同組合 ，就構成了一個人不同于他人的獨特人格。采用團體測驗，獨立完成，當場收回問卷。共收 到有效問卷137份，其中男85份，女52份。數據采用spss11.5統計軟件進行分析處理。
2結果
2.1警校大學生和普通大學生常模比較以1996年遼寧省大學生心理咨詢專業委員會修訂 的全國大學生常模為總體均分，對警校男、女大學生人格各因素分別進行單樣本t 檢驗。結果表明：與全國男大學生常模比較，警校男 大學生在樂群性、聰慧性、興奮性、敢為性上的得分顯著的高于常模，有恒性、懷疑性、憂 慮性、實驗性、獨立性、世故性等因素上的得分顯著低于常模；與全國女大學生常模比較， 警校女大學生在樂群性、興奮性、敢為性等因素上的得分顯著高于常模，穩定性，有恒性， 懷疑性、憂慮性、實驗性、獨立性等因素上的得分顯著低于常模，見表1。
2．2警校男女大學生16PF測試結果比較結果表明：聰慧性，興奮性，有恒性，敢為性，懷疑性，幻想性，世故性，實驗性，自律性 ，緊張性等因子上男女生差異不顯著；而在樂群性，敏感性，憂慮性等因素上女生得分高于 男生；而穩定性，恃強性，獨立性等因素上男生得分高于女生，見表2。
3討論
關于警校大學生人格特點的相關研究國內還很鮮見，但由于人格具有相對的穩定性，所以在 校大學生的人格特點預測了其從事警察這一職業的人格特點，所以關于優秀警察以及新警人 格狀況的研究結果可以給我們提供可比較和參考的數據。另外，因為軍事院校和警察學校的 教育和管理模式趨同，所以關于軍校學院人格狀況的研究結果亦可作為警校學員人格狀況研 究結果參考的依據。結果1中，在樂群性、聰慧性、興奮性、敢為性等各因素上警校男大學 生得分顯著高于男大學生常模，而有恒性、懷疑性、憂慮性、實驗性、獨立性、世故性等因 素上的得分警校男生顯著的低于男大學生常模。而警校女大學生則在樂群性、興奮性、敢為 性等因素上的得分顯著高于女大學生常模，穩定性，有恒性，懷疑性、憂慮性、實驗性、獨 立性等因素上得分顯著低于女大學生常模。綜合來看，無論男女警校大學生，他們在樂群性 、興奮性、敢為性3個因素上的得分都顯著的高于普通高校大學生常模，而在有恒性、懷疑 性、憂慮性、實驗性、獨立性等因素上的得分都顯著的低于普通高校大學生常模。這與國內 有關警察個性研究的結果基本一致[2]。而無論男女生在有恒性、懷疑性、憂慮性 、實驗性、獨立性等因子上比常模低的結果與國內相關軍事院校學員人格特點的研究結果基 本一致[3]。公安院校是公安教育的主體，警校大學生自入學的第一天就接受成為 職業警察為目標的 培養和教育，接受警務化管理，強化警察意識養成，管理嚴格，訓練嚴格，紀律嚴格。忠誠 教育，廉政教育，國情教育，法制教育無處不在，這使得警校大學生真正成為了政治堅定 、業務精通、作風優良、執法公正的預備警官。這對警校大學生人格特點的形成會有一定的 影響。無論男女生在樂群性，興奮性，敢為性等方面顯著高于常模，有恒性、懷疑性、憂慮 性、實驗性、獨立性等方面都顯著的低于大學生常模，說明警校大學生活潑、開朗、合作、 善于交際和勇敢，這些人格特點適合警察職業角色，即敢于執法，又利于開展群眾工作，而 低憂慮和懷疑性也是優秀警察心理健康的重要表現[2]。當然，警校大學生也存在 著依賴他人而缺乏個人主見和進取心等不足，對大學生個性的張揚和創造力的發揮有一定影 響。
結果2中，警校男大學生在穩定性，恃強性，獨立性因素上的得分顯著高于女性，而在樂群 性、敏感性和憂慮性等因素上的得分顯著低于女生，這與國內相關新警男女人格各因素性別 差異研究的結果[4]基本一致。這說明警校男生比女生獨立性強，有較多自己的想 法和考慮，處事比較果斷，這些心理特質表明他們比女生更符合交警、刑警等警種對民警個 人素質的要求；警校女生比男生表現出了較明顯的外向、熱情的心理特征，容易合群，這表 明她們比男生更適合從事和群眾面對面接觸的窗口性工作。但警校女生在敏感性和憂慮性上 的高分數說明她們處事時易受一些無謂的事情所煩惱，容易出現感情用事的行為，有待于改 進。當然，這些弱點和普通高校女大學生人格特點也是基本吻合的[5]。
警校大學生與普通大學生相比，反映出的警校大學生的人格特點及男女生人格的差異即 有符合公安教育培養人才積極的一面，也有有待加強的一面。這對進一步有針對性開展心理健康教育工作，結合公安工作中不同警種對人才 心理素質的要求開展有效的心理訓練， 加強學生創造力、情緒穩定性、有恒性、獨立性等素質的培養，切實為公安戰線提供人職匹 配的優秀人才具有重要的意義。
4參考文獻
［1］彭聃齡,普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：426
［2］衛莉莉，梁美紅，徐玉明，等.基于16PF測驗的警察個性研究.山西警官 高等?？茖W校學報,2002,9(3)：48-50
［3］楊群，王家同，王銳安，等.軍隊院校地方計劃生與地方大學生16PF測查結果 比較.第四軍醫大學學報,2005,26(11)：1050-1052
［4］張小平.新警人格狀況研究.福建公安高等?？茖W校學報，2006(2)：45-48
