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心理培訓輔導范文1
近十多年來，各地的社區都普遍開設了家長學校。絕大多數家長學校是由社區聘請家庭教育專家以報告和講座的形式向家長講授教育理論與方法。這種培訓形式的實施效果并不十分理想，不少授課現場出現臺上講者聲情并茂，臺下聽者昏昏欲睡的尷尬場面。也有很多家長反映聽的時候轟轟烈烈，實際運用的時候卻不知如何著手。究其原因有以下幾個方面：授課內容以理論為主，欠缺操作性；講課者與聽課者缺乏互動；每個家庭的情況都有所不同，一般化的內容難以切合每個家長的實際需要。為了提高家長學校的培訓效果，我們在社區中開展了家長輔導的試驗，嘗試運用團體輔導的方式對家長開展培訓。
一、親子教育團體的特征
（一）團體心理輔導的基本特征
團體心理輔導是應用心理學的一門分支科學，它有著獨立、完整的理論和技術，是許多行業用來培訓專業人才的一種盛行的教育模式。團體心理輔導是在團體情境中所進行的助人過程，是一種助人的社會服務。國外研究者認為，團體心理輔導是一種有系統的輔導，強調其預防的作用，內容以發展中的個體可能面臨的關鍵事件為主題。簡而言之，團體輔導是通過“團體方式”去輔導他人的一種輔導模式。
（二）家長團體的特征
1.專家和學習者是一種輔導關系――真誠、同感、尊重。在親子團體中，教者稱為導師，團體輔導以家長為主體，教師的角色既是合作者，又是程序執行的促進者和團體動力的催化者。
2.導師要創設一個安全、信任、的團體情境，要接納每一位家長、營造安全的情境。
3.導師參與到整個親子教育活動之中，經歷熱身、互動、凝聚、解難、結束等幾個發展階段。
4.輔導過程體現成人有效學習的特點，既要有由外到內的認知學習，又要特別體現以人為本的由內到外的體驗學習――在團體中建立關系、自我探索、自我了解、采取行
動等。
5.活動內容具有實用性。課程內容充實，以成長性的活動為主。主題選擇符合家長的需要，能舉實例，實例最好是現代的、身邊的，有錄像和采訪更佳。
6.活動方式靈活多樣。可采用熱身游戲、故事分享、教育方案設計與實施、討論分享、問題解決等多種方式，促進參與者的互動。
二、親子教育團體的類型
親子教育的團體可以分為治療性團體和發展性團體兩大類，具體來說有以下幾種類型：
（一）父母成長工作坊
父母成長工作坊就是把現實生活的情境和事件，模擬為室內的小組活動，在團體活動中進行體驗學習。常見的有“自尊感提升工作坊”“父母情緒管理”等。
（二）親子平行溝通小組
親子平行溝通小組即父母與孩子分別組成小組，同步開展聯合輔導活動，從而達到一個共同的輔導目標。如受虐的婦女及其子女、單親父母及其子女等。對于這些輔導，采用平行小組的形式更為有效。其優勢在于親、子都清楚了解他們的共同目標，效果更佳；親子在輔導過程中進一步溝通，增進認識，建立新的關系，積極面對親子關系中的問題；團體動力可以促進親子雙方提高信心和勇氣；親子共同實踐的過程就是共同體驗學習的過程。
（三）親子共享體驗活動
父母和孩子共同參與輔導活動，一同感受、體驗、成長，例如讀書會、參觀博物館、參觀科技館、參觀文化藝術展等。
（四）親子歷奇訓練營
歷奇輔導綜合戶外拓展、歷奇訓練、體驗學習、助人自助等多方面內容，幫助成員提升自我概念和團隊精神。
（五）親子團康輔導訓練營
以開展康樂活動為主要內容的親子教育團體。團體康樂活動的內容有唱歌、唱游、帶動唱、游戲、土風舞等，輔導者將這些內容進一步深化，運用團體的方法和技巧帶領成員，就可以達到輔導層面的效果。
（六）親子戲劇工作坊
選用親子日常的普遍事例，或者事先準備好童話劇、課本劇，用 “角色扮演”的技巧，協助團體成員按一定的游戲規則排演出來，并在演出過程中進行角色體驗，從而改變不良認知，宣泄情感，學習新的行為，實現輔導的目標。
三、親子教育團體的設計
（一）訂立團體輔導目標
組團之前，首先調查家長的需求是什么，即這個團體的目標是什么，這是團體輔導工作的第一要務，因為團體的目標是導師和家長努力的方向，也是評價的標準。訂立目標的時候要考慮到家長的需求、社會的形勢、導師的設計能力和水平。團體目標應文字化、具體化，并要分解到團體的各個發展階段中。
（二）招募甄選成員
招募團體的成員，應當有明確的標準。例如，招募期望型和溺愛型的兩類家長成員，就要在招募時進行測試，甄別分類。具體應考慮性別、年齡、人格類型、受教育程度、社會背景、技術能力、參加輔導團體的經驗等因素。
（三）組團的具體工作
首先是宣傳、廣告、動員等工作，動員目標家長參加；然后確定地點和時間并進行首次見面談話、測試和甄選；最后，介紹本次團體的目標、輔導的內容、方法、期望，簽訂共同遵守的協定，分組和導師
見面。
（四）設計輔導程序
設計輔導程序首要考慮的是活動是否有結構性。團體輔導活動有結構性和非結構性之分。結構性活動就是圍繞某一目標而開展的系列化的活動。結構性活動要按照團體活動的發展階段來進行活動設計，從熱身期―互動期―凝聚期―工作期―結束期，每個階段都有不同的特征，程序的設計也會有相應的要求。設計好輔導活動后，還要考慮活動的安排是否具有連續性。連續性的活動就是活動在一天或連續幾天進行，比如利用假期組織若干個家長學校的成員進行培訓。
四、團體活動實施過程及效果
（一）團體活動實施過程
在團體活動中，我們采用了熱身游戲、故事分享、教育方案設計與實施、討論分享、問題解決等多種活動方式。在每次活動中，我們鼓勵家長積極參與，結合自身的經歷組織討論，交流彼此的教子心得，在活動中領悟教育孩子的新觀念，學習新的教育技巧，并根據孩子的特點設計教育方案，分享自己在方案實施過程中的經驗體會。鑒于教育孩子是一個長期、復雜的過程，教育的效果也難以在短時間內得到充分的驗證，故采用定性方法對此次活動的成效進行評估，定性方法主要包括主持者的觀察記錄、團體成員的家庭作業和團體活動后進行的問卷
調查。
從我們的觀察記錄來看，家長參與活動的積極性還是很高的，他們大膽表露自己的教子觀念與方法，并能主動提出自己的困惑，分享運用新技巧后孩子的行為發生的可喜變化。從家長設計的兩個教育方案（分數獎勵日程表、家庭合約）與家庭作業來看，家長們能較好地將所學的理論與技巧運用于教育孩子的實際中；有些家長回家后與家人一起制定“家庭合約”，不僅對孩子提出了如早睡早起、按時完成作業、做力所能及的家務事、聽從父母合理的建議等要求，而且合約中還包括了孩子對父母的要求，例如，每天允許孩子看一小時電視、父母不能大聲罵小孩、不能無理阻礙小孩做感興趣的事等。從這些作業可以看出，家長的教育觀念與教育技巧正在發生著轉變。
（二）團體活動實施的效果分析
經過這次培訓，家長教育孩子的觀念（民主的觀念、合理期望的觀念等）有了較大的轉變，并掌握了一些基本的教育技巧（獎勵的方法等），并能靈活運用所學的觀念和技巧。之所以能取得如此好的效果，有以下幾方面原因。
首先，團體輔導的方式對解決家長在教育孩子的過程中的困惑有著獨特的作用。團體輔導強調主持人要以真誠、同感的心態，通過創設寬松、無批評的心理環境，讓團體成員在活動中大膽分享自己的心得體會，達到自我領悟、共同提高的效果。家長參加團體輔導后會發現其他家長也有類似的困擾，這對于提高教育孩子的信心有幫助。在團體輔導中，家長會得到多方的幫助與感情支持，同時也會去幫助與支持別人，這種互相幫助、互相啟發的氣氛有利于提高學習效果。
其次，工作坊的內容較切合家長的實際，既有教育觀念的研討，又有教育技巧的學習。這些教育觀念與技巧對于既對孩子有很高的期望，同時又不太懂得怎么教好孩子的家長來說，正滿足了他們的需求。
心理培訓輔導范文2
經過系統的培訓，朋輩輔導員勝任力、自我效能感和健康水平均有顯著性提高，證明朋輩 輔導培訓內容和方法是有效的，具有推廣價值。
【關鍵詞】 心理療法；精神衛生；教學；對比研究；學生
【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)08-0707-03
Study on Effect of Peer Counselor Psychological Systemic Training in University/
ZHONG Xiang-yang, HU Hao-min, CAI Xiu-juan. South China Agricultural
University, Guangzhou(510642), China
【Abstract】 Objective To discuss the effect of peer counselor psychological systemic training in university, and to provide evidence for coun seling and consultation. Methods A sample of 39 peer counselors were evaluated by the questionnaire of competence of peer counselor, GSES and SCL-90. Results After the training,the score of competence of p eer counselor was higher than before(P＜0.001)，while the score of GSES and the total score of SCL-90 were lower(P＜0.01).Some factors of SCL-90 scored lower(P＜0.05),such as interpersonal sensitivity,phobic anxiety,depression,o bsessive compulsory and psychoticism.Conclusion The competence, mental health and general self-esteem of peer counselors show significant impr ovement after psychological systemic training. The peer counselor psychological systemic training is effective.
【Key words】 Psychothe rapy;Mental health;Teaching;Comparative study;Students
學生朋輩心理輔導（簡稱“朋輩輔導”）改變了只有專業心理咨詢師才開展助人活動的 狀況，讓更多的學生成為高校心理咨詢的主體，充分發揮了學生心理教育的主動性。由于具 有實施方便、推廣性強、見效較快的特點，在心理教育領域的應用逐漸受到重視［1-3 ］。朋輩輔導是由受訓或督導過的非專業人員提供具有心理輔導功能的幫助過程，相對專 業心理咨詢而言，被稱為“準心理咨詢”（Paracounseling）或“非專業心理咨詢”（Para professional Counseling）。很多研究者都認為，朋輩輔導實施的重點步驟和關鍵環節是 有針對性的培訓［4-6］。因此，構建科學有效的心理培訓體系成為朋輩輔導工作的 重要內容。本研究依據國外相關研究和臨床經驗，設計了較完整的朋輩輔導培訓體系，并通 過評估培訓效果探索其有效性，旨在為高校朋輩輔導的培訓提供科學依據和可操作的方案。
1 對象與方法
1.1 對象 華南地區某高校同一學院經過面試初步入選的42名學生朋輩輔導 員，有效人數39人，問卷有效率為93%，其中男生18名，女生21名；三年級學生7名，二年級 學生16名，一年級學生16名。年齡（20.73±1.02）歲。
1.2 研究工具 自編朋輩輔導勝任力問卷，共16道題，采用李克特7點評分 ，主要調查學生對朋輩輔導工作的正確認知和勝任程度，得分高表示對朋輩輔導的認識更科 學，勝任力越高。該問卷Cronbach α系數為0.71，有較好的初步效度，與GSES和SCL-90有 顯著性相關（r值分別為-0.57和-0.58，P值均＜0.001）。
一般自我效能感量表（GSES）［7］，用于測量一般自我效能感，為Schwarzer等編制 ，有多種文字的版本，本研究采用Zhang & Schwarzer（1995）完成的中譯本，共10道題， 均為李克特4點量表，總分越高，表示自我效能感越低。
癥狀自陳量表（SCL-90）［8］，用來復查和評定心理健康狀況。該量表共90道題， 分為10類因子（軀體化、強迫癥、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病 性、其他），包含廣泛的精神病狀內容（思維、情感、行為、人際關系），按5級評分。
1.3 方法 按培訓計劃主要采用團體活動形式進行，包括個人分享、小組討 論、團體游戲等。課程分10個單位時間進行，每單位時間為3 h，1～2單位時間/周，為期6 周。數據采用SPSS 10.0處理。
2 結果
2.1 朋輩輔導勝任力 見表1。
2.2 自我效能感 培訓后自我效能感問卷得分為(16.28±3.59)分，顯 著低于培訓前的得分(17.85±3.46)分，差異有統計學意義(t=3.08，P＜0.01)。
2.3 癥狀自陳量表 見表2。
培訓后朋輩輔導員的SCL-90總分顯著性低于培訓前的得分。強迫、人際關系敏感、抑郁 、恐怖、精神病性和偏執等因子得分培訓后顯著低于培訓前，軀體化、焦慮、敵對、其他4 個因子上差異無統計學意義。
3 討論
3.1 朋輩輔導培訓體系的有效性 研究結果表明，經過培訓，朋輩輔導員對 朋輩輔導的勝任力、自我效能感和健康水平均有顯著提高。說明培訓取得了良好的效果，朋 輩輔導培訓體系是有效的。此次朋輩輔導培訓體系內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位 、人格理論和輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、精神疾病和危機的識辨與轉介、朋輩 輔導員自我成長等部分，主要采用團體活動形式進行，綜合運用了個人分享、小組討論、團 體游戲等方式，目的在于初步建構朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能，促進學生朋輩 輔導員自我成長，提高自我認識能力（表3）。本研究與國內相關研究結果有相似之處 ［9-10］?？茖W有效的朋輩輔導員培訓應有3個重點：第一，采取小組或團體培訓的形式 來開展，改變傳統單一的灌輸方式，綜合運用多種培訓方式進行，充分調動團體的資源促進 朋輩輔導員的成長；第二，培訓內容注重科學性與實用性結合，初步構建輔導的知識與技能 體系，深入淺出，結合個案和朋輩輔導員自身發展來展開，促進自我認識，增強對輔導的信 心；第三，運用心理測驗手段進行效果的評估，不斷總結和調整培訓內容和方法，增強培訓 的科學性和實效性，尤其是通過心理測驗使朋輩輔導員的培訓與選拔、督導更好的銜接。
3.2 朋輩輔導在高校中的推廣價值 有研究認為，朋輩輔導是社會工作模式 在高校心理教育中的運用，推動了高校心理教育的縱深發展，有利于克服高校專業心理咨詢 不能滿足需要的現狀，更有利于發揮學生心理教育的主體作用，形成“自助―助人―互助” 的機制［2］。國內有關研究發現，多數學生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋找 幫助，極少數人尋求專業的幫助［11］。所以，朋輩輔導逐漸受到重視和運用［ 12-13］，應成為高校心理輔導重要的形式之一。如通過朋輩輔導員對高?！叭边M 行個案工作，可以擴大心理教育的服務對象，相對于專業咨詢而言，更能為這些有需要的群 體和個體提供及時有效的社會支持和心理扶植。高校朋輩輔導是一個系統工程，包括人員的 招聘、培訓、選拔、跟蹤、管理、督導等環節，其中培訓是關鍵環節?？茖W有效的朋輩輔導 培訓為該工作的開展奠定了基礎。本研究證明，朋輩輔導培訓體系是有效的，因此，朋輩輔 導在高校的推廣具有必要性和可行性。朋輩輔導為當前我國高校心理教育提供了新的模式， 如何在本土實踐中發展與創新該模式是值得進一步研究的重要課題。
（致謝：感謝華南農業大學公共管理學院2003級社會工作專業何麗靜、余欣、陳慧 敏、陸靜華、林慧賢等同學的協助。）
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心理培訓輔導范文3
【關鍵詞】朋輩心理輔導；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導的背景及現實意義
基于學校實際，在現有心理健康教育“學校—院系—班級—寢室”四級網絡體系基礎上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業心理輔導力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學生潛能的開發和積極心理品質的培養，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導，強化面向所有學生的心理健康預防與積極心理品質養成，以學生為中心在院內開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監督、指導各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應的培訓顯得非常有必要。
1.培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎上產生。根據心理委員的人數、人員構成等實際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領導和心理健康教育中心老師等等。
2.招募大學生朋輩心理輔導員，進行深入培訓
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優秀的學生繼續深入開展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專業”成長。在專業知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優化。
3.強化技能訓練，開展心理督導
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發朋輩心理輔導員證書。朋輩心理輔導員接下來赴所在院系開展相關工作，每周將所開展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學的理論觀點，強調創設良好的人際心理環境，注重培養人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現的心理問題，咨詢員根據個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關注、同理心，以及如何傾聽、重復、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創新工作思路，完善學生心理教育體系
1.總結培訓過程，強化培訓效果
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內化。通過學生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發現班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預工作理清了一些思路。
2.反思培訓過程，明晰工作方向
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構培訓路徑，將發展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問題。首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業領域是零基礎，理論講解學時比預期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態、探索可能的干預措施，但在實施過程中由于分身乏術并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實踐中去獲得經驗與成長，在進行心理輔導中由于經驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關工作奠定現實基礎。
3.創新工作思路，完善學生心理教育體系
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考?，F就下一步如何做好相關提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專業心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態，及時討論朋輩心理輔導員出現的一系列問題，在問題出現時給予疏導，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問題。強化積極心理學理念的引導。積極心理學旨在從人性的優點和價值出發嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當的解釋，從而激發人自身內在的積極資源和優秀品質最終幫助有心理問題的人，實現幸福生活的目標（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質的塑造。培養和發展這些積極的心理品質進而擁有這些品質，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個時間長見效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環節，其中培訓打造是最關鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業型”的朋輩心理咨詢輔導隊伍，更大限度地發揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務。
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心理培訓輔導范文4
關鍵詞：心理輔導能力 培養 提高 策略
我國輔導員選聘制度決定了絕大部分輔導員未系統學習過心理學知識和接受專業的心理輔導培訓。目前為止鮮有高校對輔導員進行心理輔導方面的培訓，但輔導員兼具學習上的導師、生活上的朋友、人生的引路人、心理健康的知心人等角色，因此，培養和提高高校輔導員心理輔導能力顯的極其重要。
一．加強輔導員心理學理論知識的學習和心理輔導技能的培訓，增強其心理輔導的角色意識
輔導員對心理輔導比較感興趣，但是受到自身專業知識背景、高校用人制度的限制，很多輔導員對心理輔導的內涵和外延感到困惑，一般把心理輔導和思想政治教育混為一談。這就要求高校學工部門建立本校輔導員心理輔導培訓的長效機制，組織本校心理咨詢中心的老師對輔導員進行心理輔導基本技能的培訓，并組織心理學理論知識的系統學習班。
心理輔導是一種特殊能力，其要求輔導員不僅要有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、甄別問題的能力，還需要掌握輔導關系建立的能力、解決問題方案制定和實施的能力、輔導效果的評價和鞏固的能力等。還應該重視輔導員心理輔導意識的培養和提高。心理輔導意識指導著輔導員參與心理輔導工作的全過程，不僅要關注全體同學平時細微的心理變化，還應該與大學生積極溝通，及時發現問題，并尋求最佳解決問題的途徑。
二．加強輔導員心理素質的提高和自我調適能力的培養
心理健康包括兩個方面：能夠積極調整自己的心理狀態，能夠較好適應社會環境；能夠有效地發展、完善自我。因此輔導員心理素質方面的培訓應該包括：良好的自我意識、明確的心理輔導的角色意識，較好地感知能力，熱愛生活、積極地學習、生活、工作，具備符合社會規則的人際交往意識和技巧，能夠進行適時的情緒調節，能夠真實的社會感受力，能夠正視過去、面對現在、謀劃未來，同時，還應培養輔導員的責任、熱忱、尊重、團隊、正直、榮譽、意志等方面良好的品質特征。
三．輔導員認真學習心理學知識和理論，在工作中培養和鍛煉心理輔導能力
輔導員應充分認識到學習心理學知識和理論不僅對心理輔導工作的作用，也應明白對自身心理素質的提高和心理健康的維持也有重要的作用。
心理輔導的實踐操作是培養和鍛煉輔導員心理輔導能力的最重要、最顯著的途徑和方法。首先，輔導員應加強自身的觀察、調查研究能力，時刻關注大學生的心理變化，及時了解大學生心理健康的現狀。其次，輔導員在日常的思想政治教育、大學生事務管理、心理輔導等實踐活動中強化心理輔導的角色意識。再者，有條件的高校，可以組織心理咨詢中心的教師或者是知名的心理咨詢師親自指導輔導員心理輔導工作，及時糾正其不恰當的認識和做法，努力提高輔導員的心理輔導實際工作的能力。最后，如有條件，輔導員可以參與高校心理咨詢中心的活動或者是接待有心理困惑的大學生，從而提高其開展心理輔導工作的能力。
四．建立健全心理輔導工作的長效機制
（一）利用網絡做好心理輔導工作
信息化時代，互聯網已成為大學生最普及的交流、溝通的方式，輔導員應該把握網絡這個很好的交流的平臺。首先，輔導員可以運用QQ、MSN、Email、微博、人人網等網絡交流工具和大學生進行實時互動，就學習、生活、就業、人際關系、情感等方面進行探討，共同學習，這樣有利于輔導員和大學生進行暢通無阻的交流溝通。其次，輔導員在與大學生進行網絡交流或是心理輔導中遇到自己不能解決的問題或案例，應及時請教心理咨詢中心的專業人士，以求得問題的及時有效的解決。再者，輔導員可以請心理咨詢師參與到網上交流，這樣可以提高心理輔導工作開展得效率，同時提高輔導員心理輔導的技能和實踐經驗。
（二）定期舉辦心理沙龍
在從事心理輔導工作過程中，輔導員必須消化大量的信息垃圾，這極大影響輔導員的心理健康。另外，高校輔導員角色決定了其存在很多困惑甚至是心理問題，這就需要高校相關職能部門采取措施定期幫助輔導員清除心理垃圾，最好的形式就是學校心理咨詢中心定期開展心理沙龍。學術沙龍不僅可以幫助輔導員緩解心理壓力，接受專業心理咨詢師的督導，解決其學習、工作、生活中存在的困惑或心理問題，提高其心理承受能力和自我調節能力；還可以使輔導員之間面對面、平等的交流工作心得，共同探討心理輔導工作的難點、重點，相互支持、相互支招，以此建立并健全高校輔導員的心理健康的支持系統。
（三）建立學生心理健康檔案
在大學新生入學后，應及時了解每一個大學生，并根據大學生的日常生活表現、談心交流的實際情況以及周邊同學的反映，并參考學校心理咨詢中心的心理健康測試（心理健康問卷測評）的結果，建立大學生詳實、客觀的心理健康檔案。需要明確的是，心理健康檔案要隨著時間的推移，應不斷充實和完善。更重要的是，大學生工作和升學后，心理健康檔案不應隨人事檔案，應交由相關單位的心理健康中心，如沒有，交由大學生自己保管。這樣才能最大限度的保護大學生的隱私不受侵犯，也不會影響大學生將來的就業和升學等。
（四）建立班級、宿舍心理健康信息員制度
班級的心理健康信息員一般由班委擔任，這可以利用班委與同學的接觸比較多。另外，班委具有一定的權威性，可以使大學生產生信賴感。宿舍心理健康信息員可以由舍長擔任，這樣可以責任到人。這里需要明確的是，心理健康信息員是為大家服務的，應本著熱情、關注的態度，如發現同學有不健康心理或者是異常行為表現，應及時報告給輔導員。更重要的一點是，心理健康信息員不是偵查員，不是地下工作者，原則上不能搬弄是非，不能打小報告。
（五）心理輔導培訓的制度化
高校輔導員心理輔導培訓應包括職前培訓、在職培訓、脫產進修等。目前，我國高校選聘輔導員時，一般都會對其進行心理健康測試，這是一個很明顯的進步。職前培訓應側重于心理學知識和理論及心理輔導技能的培訓，最重要的是培養輔導員的心理輔導意識，讓其明確心理輔導工作不僅僅是針對有心理困惑或是心理問題的大學生，更應該關注的是全體大學生的心理健康，強調心理輔導是為了促進大學生人格的完善和人的全面發展。在職培訓應側重于輔導員心理輔導能力的提升和輔導員心理素質的提高。脫產進修是為了培養專業化、職業化的輔導員教師隊伍，只要這樣，才能從根本上穩定輔導員隊伍。
（六）開展輔導員心理輔導工作的考評工作
新時期，輔導員心理輔導工作已成為輔導員四大工作之一，即以思想政治教育工作為核心，大學生日常管理、心理輔導工作和大學生職業生涯規劃工作并存，因此，心理輔導能力是輔導員綜合素質和能力的重要組成部分，要把心理輔導能力納入輔導員業績考評的范疇。然而輔導員從事人的工作，很多工作成效具有滯后性和內隱性等特點，所以高校相關部門在制定考評標準和考核辦法是應本著可操作性、科學性的原則，可以把輔導員之間互評、輔導員自評、學生評價、學院教師評價等納入輔導員心理輔導工作業績考評的范疇，這樣評價不僅公正、客觀，更重要的是提高輔導員心理輔導工作的熱情。
參考文獻：
[1] 劉永強.論提高輔導員心理輔導能力的途徑和方法.陜西師范大學學報(哲學社會科學版),
心理培訓輔導范文5
關鍵詞：高職院校專職輔導員 心理素養 提高 必要性
高職院校專職輔導員多數由直接從高校畢業的本科生或研究生擔任，因為自身所學的專業多元化和學生工作難度大等原因，目前高職院校專職輔導員的心理素養情況不容樂觀。高職院校專職輔導員在學生的日常管理和學習成才等方面發揮著越來越重要的作用，專職輔導員的心理素養水平直接影響到大學生的成長成才。
1、 高職院校專職輔導員的工作案例凸顯專職輔導員心理素養的缺失
一次我對面桌做的同事因為宿舍關系問題再次找學生談話，遭宿舍其他女生排擠的當事女生坐下之后就哭哭啼啼，控訴室友對自己不好，合起伙來欺負自己。我遞去一張面紙給她擦眼淚，就在我和這女生眼睛對視的時候，我感覺她的目光有點迷離。我繼續做自己的事情無意間聽到該女生講自己經常感覺室友在說自己的壞話，質問室友的時候，室友回答什么也沒有說，這種情況反復多次后導致室友對這女生很反感。忽然他們師生間的談話停了一會，接下來該女生嚴厲問我剛才是否說她什么壞話了，我嚇了一跳，當即予以否定，同事也告訴她我根本就沒有發出任何聲音。這時我感覺到該女生有很嚴重的心理問題，而同事似乎沒有感覺到該女生心理問題的嚴重性，還在幫該女生尋找宿舍關系不和的原因及解決的辦法。我見這種情況很著急，寫了一張紙條遞給同事，讓他把該女生轉介給學院心理咨詢中心的心理咨詢師。心理咨詢師和該女生面談后認為該女生有嚴重的抑郁癥，建議立即休學回家到醫院接受藥物治療。
同事因為該女生宿舍關系問題，多次找該女生及其宿舍成員談話，花費了很多的時間和精力。如果同事的心理素養水平高一點的話，就不難發現該女生嚴重的心理問題，及時轉介，該女生也能更早得到治療。
2、高職院校專職輔導員心理素養的含義及現狀
2.1心理素養是高職院校專職輔導員職業素養的重要組成部分，高職院校專職輔導員心理素養主要包括豐富的心理學知識、自身的心理健康情況良好以及較強的心理教育能力[1]。
2.2目前高職院校專職輔導員心理素養水平不高，主要體現在三個方面：（1）專職輔導員自身的心理問題沒有解決。高職院校專職輔導員多數由直接從高校畢業的本科生或研究生擔任，對學生工作的復雜性和高壓性沒有充分的心理準備，導致職業適應不良，表現為焦慮、緊張、恐懼等神經癥癥狀。（2）專職輔導員的專業心理學知識不夠豐富。每個輔導員都有自己的專業，而這些專業很少是心理學專業，有的輔導員是非師范專業畢業生，很少學過與心理學相關的課程，因而對有心理問題的學生缺乏識別，往往把學生的心理問題和思想問題混淆，不能及時有效的進行教育和疏導。（3）高職院校對專職輔導員的心理培訓重視程度不夠，專職輔導員自身的知識更新意識不強。院校很少專職對輔導員進行專門的心理培訓，即使外派專職輔導員校外參加心理培訓也有人數上的限制，對于專職輔導員參加心理咨詢師考級的費用也不予專門的經費報銷。專職輔導員的工作繁瑣、工作壓力大，年輕專職輔導員又基本上處于戀愛、結婚的階段，種種原因往往導致專職輔導員忽視自身知識結構的更新，忽視心理學知識的補充和完善。
3. 高職院校專職輔導員心理素養培養的必要性
高職院校專職輔導員心理素養培養對于彌補高職院校心理健康教育力量的不足及輔導員的個人成長等方面有著重要的意義。
3.1高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于彌補高職院校心理健康教育力量的不足[2]。長期以來，高職院校學生思想政治教育片面強調學生政治素養、思想素養、道德素養的培育，忽視了對學生進行心理健康方面的教育和輔導。把心理健康輔導逐步納入到思想政治教育的內容中來，是新時期做好高職院校學生思想政治工作的迫切需要。目前大學生的心理健康教育任務繁重，單靠院校心理咨詢中心的專業老師根本無法完成，對大學生的基本的心理健康教育可以依靠心理素養水平高的專職輔導員來完成。
3.2高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于專職輔導員在工作中及時發現學生的心理異常。在平時的工作中，有的專職輔導員把學生的心理問題當做思想問題對待，處理的結果差強人意，耽誤學生接受咨詢和治療的最佳時機，把自己也搞得疲憊不堪。如果專職輔導員的心理素養水平經培訓提高的話，就有可能及時識別學生的問題癥結，事半功倍。
3.3高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于專職輔導員自身的成長和發展。專職輔導員心理素養水平的提高能夠完善專職輔導員的職業素養，使專職輔導員能夠更好的開展學生管理工作。專職輔導員心理素養水平的提高也有利于專職輔導員豐富和完善自身的知識結構、解決自身存在的心理困惑、增強對學生的心理健康教育能力。
4.高職院校專職輔導員心理素養培養的主要途徑
具備良好心理素養的輔導員，就會在思想上對學生進行引導，在心理上對學生進行疏導，在專業上對學生進行指導。因此，擁有一支心理素養水平高的輔導員隊伍對高職院校的學生管理工作意義重大。
4.1高職院校各級領導應把好專職輔導員選聘關。在選聘專職輔導員的時候盡量選聘心理學專業的優秀畢業生，同時對應聘者進行心理素養的考核選拔。
4.2高職院校專職輔導員崗前培訓的內容中應加大心理素養培養方面的內容。專職輔導員工作任務繁重，崗前培訓的時間通常較短，期望專職輔導員通過崗前培訓就能提高心理素養不太現實，只能在有限的崗前培訓過程中讓專職輔導員接觸更多的心理學知識，開闊專職輔導員的眼界，為他們以后涉獵心理學知識起到“拋磚引玉”作用。
4.3高職院校應建立和完善對專職輔導員的教育培訓制度，加大對專職輔導員的心理培訓力度。高職院校應定期邀請校內外的行業專家對普通心理學、心理咨詢理論、大學生常見心理問題識別等方面內容做專題報告，通過專題講座、案例分析等多種方式，不斷提高專職輔導員的心理素養。對專職輔導員的心理素養培訓有利于專職輔導員掌握學生的心理特點，為學生管理工作提供理論支撐和有效方法，增強學生管理工作的針對性和有效性。
4.4專職輔導員自身應加強心理學知識的學習。專職輔導員在繁瑣的工作之余應抓緊時間補充有關普通心理學、心理咨詢理論、大學生常見心理問題等知識。專職輔導員自身知識結構的完善有利于專職輔導員個人的全面和可持續發展，也能增強學生工作中發現問題、解決問題和總結問題的能力。
綜上所述，高職院校專職輔導員心理素養培養關系到高職院校學生思想政治教育工作的良性開展，關系到高職院校專職輔導員自身的成長和發展。高職院校專職輔導員心理素養的培養已經成為高職院校必須面對和解決的問題。
參考文獻：
心理培訓輔導范文6
關鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓；積極心理學
20世紀六七十年代，因專業人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動與革命。一些學者開始探討在學校培訓學生，以幫助其他需要幫助的學生。Vriend1969年發表了她利用受訓的高成就的中學學生在咨詢團體中幫助低成就的學生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發展和廣泛的應用。1981年美國心理學者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學者的認同，成為現在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。
一、相關概念與研究
（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)
朋輩心理咨詢是指非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫，1981）。相對于專業心理咨詢而言，它是一種“準心理咨詢”(para counseling)。
（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)
朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。
（三）關于朋輩心理咨詢員及其培訓的研究概述
從對朋輩心理咨詢（輔導）的國內文獻檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導）作為大學生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業心理咨詢服務工作的一種有效補充形式的重要性與必要性、理論依據、優缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導）如何開展進行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導）模式的構建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學生心理健康教育中如何應用。
二、設計理念與思路
（一）設計理念
1.人的積極改變
所謂積極改變是指：人們在發展過程中尋找機遇以促進自身的成長和發展，面對那些對能力提出要求的挑戰并加以應對，并在整個過程中發展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。
朋輩心理咨詢員的培訓中要幫助咨詢員認識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。
2.共同成長
朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當下生活環境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產生共情和同理，其自身對問題應付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進自身應付方式和對問題態度的積極改變和成長。
（二）設計思路
本方案的設計從嚴格篩選學員、培養學員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術，并在整個培訓過程中貫穿個案討論和個人成長訓練。朋輩心理咨詢員培訓的過程不僅是學員理論與技術的專業成長過程，也是其個人成長的過程。
三、設計方案
培訓目標：培訓者掌握心理咨詢的部分理論和技術，能進行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導其至專業的咨詢師處咨詢（治療）。
培訓過程：培訓過程分兩個階段72學時完成，方式為團體輔導、理論學習、案例討論、模擬訓練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術培訓，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預約咨詢接待的工作。第二階段是進一步的個案心理咨詢理論與技術培訓和團體輔導理論與技術培訓，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學時（共計48學時）的理論學習、四次個案討論（共計12學時）和四次個人成長（共計12學時）。
具體培訓設計：
（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術
1.人員篩選
目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學生
具體實施：通過心理健康、人格特質和人際關系等方面的心理測量對報名學生進行選拔，測試后按照心理咨詢師職業道德對測量合格學生進行面談選拔。
2.形成團隊
目的要求:建立朋輩心理咨詢員團隊，讓學員認識到咨詢員團隊對于咨詢員自身專業和心理成長的重要性。
具體實施：按團體心理輔導方法，結合相關心理學理念，幫助學員培養團隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團隊。
3.基本理念的確立和基礎知識培訓
目的要求：學習心理咨詢等基本理論。幫助學員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。
具體實施：課堂講授介紹心理學、積極心理學、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內涵。
4.心理咨詢和心理健康基礎知識培訓
目的要求：繼續學習心理咨詢、心理健康的基本理論。
具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關系的建立、各層次心理問題區別等。
5.案例練習
目的要求：讓學員通過案例進一步了解心理咨詢和心理健康知識。
具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學員進一步了解心理咨詢，特別是咨詢關系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學員進行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區分開，知曉應將障礙和疾病者及時轉介到專業咨詢和治療機構即可。
6.心理咨詢初診接待培訓
目的要求：學習心理咨詢中關于首次接待來訪者的技術要領，幫助學員掌握接待的禮儀、專業態度，介紹基本的談話技巧并進行體驗。
具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進行練習與體驗。（此次培訓后學員可參與咨詢預約接待或助理咨詢等體驗。）
7.基礎知識和技術培訓——傾聽、非言語技巧
目的要求：進一步學習心理咨詢和朋輩心理咨詢中關于咨詢技術的理論，掌握傾聽、溝通、回應等技術和咨詢中的非言語技巧。
具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學員進行傾聽、回應等練習，留心非言語行為對助益性關系形成的影響等。
8.咨詢理論和技術培訓——提問
目的要求：學習心理咨詢的理論和技術，掌握基本的談話技術和技巧。
具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網上咨詢的問題，讓學員練習提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。
（二）第二階段：進一步的心理咨詢理論與技術培訓和團體輔導理論技術
9.咨詢理論和技術培訓——共情
目的要求：學習心理咨詢的理念和技術，掌握共情技術。
具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學員進行共情練習。
10.咨詢理論和技術培訓——咨訪關系再次體驗
目的要求：進一步學習咨詢關系的理論，了解咨詢關系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關系建立的技巧。
具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關系，幫助來訪者獲得積極改變。
11.咨詢理論和技術培訓——積極改變
目的要求：進一步學習積極心理咨詢理論中關于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。
具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學員討論。
12.咨詢理論和技術培訓——助人自助與個人成長
目的要求：進一步學習心理咨詢中關于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。
具體實施：進一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學員認識到朋輩心理咨詢不是萬能的。
13.咨詢理論和技術培訓——熱線咨詢電話接線及網上咨詢接待
目的要求：學習熱線咨詢和網上咨詢的理論和技術，掌握工作技巧。
具體實施：列舉熱線咨詢和網上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓后學生可參與熱線電話咨詢、網上咨詢等）
14.咨詢理論和技術培訓——團體輔導體驗
目的要求：體驗團體輔導的過程，了解團體輔導的理論
具體實施：讓學生體驗團體輔導的過程，主題設計為個人成長。
15.咨詢理論和技術培訓——團體輔導理論和技術
目的要求：掌握簡單的成長性團體輔導的理論和技術，學會設計成長性團體輔導主題和方案。
具體實施：分享團體輔導的體驗，進行提問，講授團體輔導的理論和技術，列舉團體輔導設計方案，要求學員分組設計成長性團體輔導主題及方案。
16.團體輔導實訓
目的要求：體驗成長性團體輔導的組織實施過程，掌握基本的成長性團體輔導技術。
具體實施：分小組體驗成長性團體輔導的實施過程，分享和點評。
（三）個案討論、個人成長和督導
在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓后各安排一次個人成長團體輔導。
將朋輩心理咨詢員分配給學校有經驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導。
參考文獻
