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教師的心理培訓范文1
關鍵詞：抗逆力；經驗學習法；效能感；樂觀感；歸屬感
Abstract:It is necessary to pay attention to the mental health problems and psychological disorder of teachers in the process of their professional development．In the complicated social situations，teachers’resilience have descended widely．During the training of teachers’resilience，special concerns need to be given to teachers’sense of competence， sense of belongingness and sense of optimism．In this essay，the author expounds the theory concerning teachers’resilience， and also records the process of how to train teachers’resilience．
Key word:resilience;experience-based learning method;sense of competence; sense of belongingness;sense of optimism
教師專業化問題是新世紀世界各國中小學教師隊伍建設的核心問題。在教師專業化的進程中，首先應關注教育者的豐富與完善。“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展?！薄皼]有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。” ［1］因此促進教師專業化的培訓，既要著眼于對教師知識、技能、觀念等方面的提升，也要強調教師整體素質的轉變。
教師整體素質的轉變，首先應關注教師的心理成長，因為教師的心理狀態直接決定了教師如何去影響自己的學生。在現階段我國教師群體心理抗逆能力普遍降低的。什么是心理抗逆力呢？抗逆力是一種相對能改變、能抵抗壓力的能力──即使面臨社會逆境依然能夠坦然面對的能力。導致了教師抗逆力的降低的原因當然是多方面的，但教師在艱巨復雜的教育任務面前需承擔前所未有的壓力是其中的重要原因。眾所周知，近二十年以來我國的政治、經濟、文化等方面發生了重要的變化，而這些變化均對青少年產生了深刻的影響，教師作為教育過程中的主導者，需要時刻分析社會的變化所引發的各種青少年問題，并努力通過教育的途徑加以解決，這其中探索的艱難可想而知。近些年來，我國在基礎教育環節不斷地在進行各種課程改革，教師需要時時面對新的教學任務帶來的挑戰和壓力，工作的壓力再加上部分教師家庭生活中遭遇到的種種逆境，直接導致了教師群體的種種心理危機。這些不良的心理狀態都將直接對教育的過程和效果產生深刻的負面影響。
關注教師的心理危機及他們在社會的逆境中失去的心理抗逆能力，并進行有效的調整和引導，不僅是良好教育質量的保障，也是教師專業化發展的重要推動力。
二、培養教師抗逆心理素質的重要元素
教師的心理抗逆能力包含眾多元素，具體來講由內在和外在的保護因素組成。 ［2］內在的保護因素包括正面的個人形象、效能感、樂觀的性格、幽默感、利他信念、良好的情緒管理和處理沖突的能力。外在的保護因素則包括與身邊的朋友、家人及社區維持良好的關系的歸屬感。以上兩種保護因素皆能幫助教師對抗及面對社會逆境。
在對教師抗逆力的培訓中，首先應關注效能感（sense of competence）的建立，如良好的溝通能力，良好的情緒管理能力，解決問題的能力，目標的訂立，建立良好的自我形象，等等。效能感建立的過程不能停留在理念的灌輸階段，一定要兼顧知識、經歷、轉化三個層次，并著重強調經驗學習法?？梢試L試透過小組交流和生活中的模擬，將在培訓中學習到的運用到日常生活中去，這不僅使教師可以面對模擬的逆境，同時也可以掌握知識和技巧，能夠面對和解決真實生活中的種種逆境。
其次，歸屬感（sense of belongingness）的建立也非常重要?？鼓媪Φ奶嵘匈囉诮處煹闹С窒到y──家庭、朋友、同事、學校、小組的輔導者等。失去抗逆力的教師往往是因為與社會支持系統失去聯系才導致他們對教育失去信心。筆者在大量的個案中發現，很多教師往往是在和家庭關系疏離、和學校老師和同學的關系疏離、和社區的關系疏離之后，才對教育失去了最后的希望。因此教師抗逆力培養很重要的一個層面就是建立他們的歸屬感，歸屬感可以讓教師知道身邊仍有關懷自己的人，永遠支持自己，永不放棄，給予自己參與的機會，就算一個人掉入困境和谷底，只要仍然有歸屬感，就不會走上絕望的道路。
最后是樂觀感（sense of optimism）的重建。樂觀感薄弱的人容易消極、悲觀，陷入抑郁的狀態中。陷入抑郁狀態的人容易自我膨脹，對家庭、社區、國家的歸屬感下降，最終失去更高的人生目標。重建樂觀感是培育抗逆力的重要一環，擁有樂觀感的人，將不再認為逆境中沒有出路，不再認為自己的明天完全操縱在別人的手中或“命中注定”，會將逆境看成是暫時的、個別的和外在的，能夠樂觀和正面地面對生活中的困境。樂觀感的建立可以使教師在不知不覺中提升抗逆的能力。
三、培養教師抗逆心理素質的探索過程
教師心理抗逆力的形成受個人素質及外在因素的影響，在某種程度上講，教師心理抗逆力的提升需要整個社會系統的改變。社會政治、經濟、文化系統，教師生活的家庭系統，教師工作的教育系統等都需要為教師抗逆力的提升創造相應的條件。有些教師心理抗逆力的提升需要長期的輔導和幫助，促進教師心理抗逆能力的提升需要循序漸進地嘗試和探索。近年來筆者曾參與和主持一系列關于教師心理成長的培訓，其中許多內容涉及教師抗逆心理素質的培養。
提升教師心理抗逆力的培訓通常以教師所在的學校為單位，依托社會的專業力量，即社會工作團體，來輔導實施。培訓通常會利用“經驗學習法”①來組織整個過程，即整個培訓需要教師本人的參與和體驗，讓他們能夠做到在實踐中學習和提升。《荀子·儒效篇》曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學之于行而止矣?！毕日軅冎鲝堄行У膶W習從經驗而來，著名教育家杜威對這種學習模式加以整理，即：“經驗+反省=學習”。 ［3］
（一）教師歸屬感的培養途徑
在培訓的過程中，歸屬感的建立尤為重要。歸屬感包括教師對家庭、對朋友、對同事、對社會等各個層面的心理歸屬情感。歸屬感屬于外在保護因素，教師如果可以和身邊的朋友、同事建立相互支持和信任的關系，就會在面臨困境的時候可以坦然地面對，重新擁有健康的生活。
培養教師歸屬感的具體途徑是教師團隊的建立和凝練。在培訓中，培訓者可以設計一系列活動讓教師以小組的形式參與其中，而每個活動的完成均需要小組成員的精誠合作和一致努力。團隊凝練的任務是打破存在于教師間的堅冰，讓他們能夠以真我面對彼此，并成為相互支持的伙伴。而這個目標的實現，不能靠培訓者去說教，而必須使教師在活動中去體驗。在精心設計的一系列活動中，有些活動的難度超出了教師個體的能力范圍，必須依靠全體教師的智慧和力量才可以完成；在有些活動中，每個教師個體目標的實現必須依靠其他教師的協助支持，在個體目標實現的時候，每個人都會由衷地感謝團隊的鼓勵和支持。在培訓中，教師在收獲快樂的同時更加信任自己的團隊，他們深深地感受到自己所在團隊的安全和溫暖，而這種安全和溫暖正是他們戰勝逆境的力量源泉。
然而事情并非到此就結束，教師在自己的團隊形成歸屬感之后，培訓者可以適時地提出這樣的問題：在活動中，你經歷的事件是什么？你的感受是什么？在活動中你發現了什么？這對你未來工作的影響是什么？教師的反思使他們不僅找到了前進的力量，而且找到了影響學生的途徑和技巧。
（二）教師效能感建立的途徑
教師效能感的建立涉及良好的溝通能力、情緒管理能力、問題解決能力、自我形象等眾多層面，所以培訓涉及的內容眾多，本文選取其中的幾個案例與大家分享。
〈案例一〉
在培訓中，筆者曾帶領教師們做一個稱為“接納真我”的活動。培訓者給每個教師發五張紅紙和五張白紙，讓其在紅紙上寫下自己的五個優點，而在白紙上寫下自己的五個缺點。接到指令后，許多教師沉默了。在活動中，教師在用心地完成習作的同時，也對自己有了更深刻的體會和認識。接下來培訓者將教師每兩人分為一組，讓他們相互介紹自己的優點和缺點，并要求當說到優點時對方應給予鼓勵，當說到缺點時，對方需要為談話者提出相應的建議，即建議對方如何在缺點中發現自身的潛能，并轉化為成功的動力?；顒舆^后，教師對自己的認識逐漸清晰，更重要的是了解了自己的優勢和潛能，在心中樹立了良好的自我形象，同時也更相信自己可以面對生活中種種逆境和挑戰。
在移情于學生的教育環節，教師也感受頗深。有的教師曾這樣回應道：“我一直認為脾氣急燥是我的一個缺點，而同伴的回應則告訴我，‘許多脾氣急燥的人對事業、對他人充滿熱情，同時脾氣急的人對事物的反映能力很強，并希望我努力去發揮脾氣急燥背后的優勢和潛能，并以此去克服其負面影響 ’。同伴的回應讓我受益很大，它除了讓我可以更好地認識自己和發展自己以外，也對我如何教育學生有很大啟發，以前我從來沒有試圖從學生的缺點出發去發現學生的優勢和潛能，通過這個活動我知道了如何去引導我的學生?！?/p>
〈案例二〉
在培訓中，筆者還曾經帶領教師們做過一個叫做“原生家庭”的習作（見表1）。在習作中，要求教師回憶自己在成長的過程中，尤其是18歲以前對自己影響最大的三個人物，可以是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆或其他的人，然后寫出對于這三個人物，最欣賞他們的是什么，最不欣賞他們的是什么。填完后培訓者又引導教師寫出通過以上的回答，你發現了什么？教師們又一次陷入了深思，他們將自己的思考延伸到遙遠的青少年時代，仔細地去搜索自己成長過程中的點點滴滴，并回憶起身邊的人對自己的深刻影響。在之后的分享環節，教師們不約而同地發現：“原來現在的我和與當初對我影響最大的親人是如此的相像，我不僅繼承了他們的優點，同時也繼承了他們的缺點，我簡直就是他們的影子??！”發現了這些，教師們異常地高興和興奮，他們找到了自己所有問題的根源，同時也更客觀地了解了自己和自己的親人。
表1 原生家庭
找到了自己和原生家庭的關系，培訓者會提出這樣的問題：通過這個習作，身為教師的你對未來的教育過程有哪些設想呢？教師們反映強烈，紛紛表達了這樣的想法：“原生家庭的習作讓我看到了成人世界對孩子的深刻影響，我明白了，想讓學生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人，學生需要成長，教師同樣需要成長，想讓學生成長，教師必須首先成長?！痹谶@些回應中，他們感受到了教師對學生深深的愛，同時也感受到了教師生命成長的意義，在這樣的生命成長過程中，為提升教師解決問題的能力、與學生溝通的能力、情緒管理的能力提供了良好的契機。
〈案例三〉
“另類鏡子”（見表2）的考驗讓教師對自己的發現進入了更深的層次。在“另類鏡子”的習作紙上，培訓者請教師寫出一個需要幫助的孩子的年齡和姓名，然后在紙下側的左邊寫出這個孩子的優勢、長處和有利條件，數目不受限制。而在紙的右邊寫出這個孩子的缺點、困難和不利處境，只允許寫出四項。寫完后培訓教師發問：你有什么發現？教師們紛紛說對孩子缺點項目的描寫太少了。接著培訓者會進一步發問：在日常的教育過程中，青少年接收到更多的是左邊的（優點）信息，還是右邊的（缺點）信息？教師們回答：當然是右邊的信息。接著培訓者繼續問：在青少年成長的過程中，如果他們經常接收的是左邊的信息會對他們產生什么樣的影響？如果他們經常接收的是右邊的信息又會對青少年產生什么樣的影響？此時此刻教師們都積極地回應說，強調正面的信息會對青少年的健康成長產生良性的影響。
表2 另類鏡子
其實培訓者的用意是鼓勵教師能夠多運用正面的思維教育學生，將心比心。雖然教師懂得了這個道理，但是明白、認同是一回事，是否會應用，又是另外一回事。因為教師本身大多不是在贊賞的文化中長大的，中國人從來都是處于憂患的意識與文化中。自幼長輩們都愛把我們互相比較，總是指出我們的不足去激勵我們改進，以期學有成就。而對我們的優點則要謙虛，不要張揚。受這樣的教育影響，教師怎么可能輕易放過自己，放過他人，包括自己的學生？培訓者的任務是需要讓教師明白，我們的自我觀、價值觀、世界觀就是如此經年累月地積累下來，當中有父母的教育，個人成敗得失的經驗，旁人的評價，社會的標準，朋友的影響，等等。既然是從小受熏陶，要想改變談何容易？心中雖然明白教育學生的要素是什么，然而教師擁有許多根深蒂固的信念，會輕易地將這些要素忘得一干二凈。
培訓者在培訓中一步一步引領教師們明白，拋棄舊的觀念從而接受新的觀念，是一項需要反復進行的清洗過程。要成為一名優秀的教師，必須有自省能力，留心自己在學生面前的遣詞用句，甚至說話的態度、語氣、情緒反應等，更重要的是能夠反思自己言行舉止背后的想法和觀念。假如你發現內心藏著許多挑剔，何不逐步放下這些責備和批評，善待自己，培養正面樂觀的取向，更積極地去鼓勵學生。其實教師的抗逆力來自教師的體會和個人修養，與教師的性格、習慣、信念有很大關系。教師如果能夠領悟到這一點，立志改變自己，多一些忍耐和諒解，慢慢堅持下去，就能夠使自己日益變得豐富、完善和快樂，并在此基礎上將學生引向豐富、完善和快樂。
（三）教師樂觀感的重建
教師樂觀感的培養貫穿在教師效能感和歸屬感培養的過程之中。教師樂觀的心理狀態來源于教師本人和周圍群體對他的積極評價。培訓者根據教師的能力狀況確定游戲成功的標準，以確保每個教師在實踐過程中既充滿挑戰，需要努力付出，同時也可以達到成功的目標，獲得肯定的自我內心評價。通常情況下，教師抗逆心理素質培訓過程中不可缺少的是歷奇體驗環節。在這個環節中，教師經歷的是前所未有的心理體驗，在培訓者和同伴們的鼓勵下，教師會勇敢地去實現艱難的目標，當教師通過努力的付出實現了自己心中的超越后，其心中收獲的喜悅也是前所未有的。在教師的語言里，在教師輕松的表情里，培訓者看到的是教師因自信而變得更加樂觀。
其實教師的自信和樂觀同樣來源于與他們與周圍群體的交流和互動。因此培訓的過程中培訓者需有意識地構建一個安全而又溫暖的小組環境，以幫助教師之間形成信任與支持的良好關系。比如在培訓的最后階段，培訓者通常會設計這樣一個活動，活動的名稱是“背上優點和祝福”，即給每位教師的后背上貼上一張大紙，然后請教師相互寫出對方的優點和你對他的祝福。對此活動教師們感覺既新鮮又興奮，同時也充滿了激動和期待，待到書寫完畢，拿下同伴們對自己的優點評價和祝福時，往往會非常激動和興奮，有的教師說這是他們從未有過的快樂經歷，他們會細細地品味同伴對自己的支持和鼓勵，并說同伴的鼓勵讓自己更加積極、樂觀和自信，相信這些會幫助自己戰勝生活工作中遇到的種種的艱難和阻力。
抗逆力是心理學研究的重要領域，并成為當今世界各國培養教師適應社會壓力的理論工具。我國處于深刻的社會變革中，教師面臨的壓力前所未有，因此運用抗逆力的理論研究成果服務于我國教師心理問題的解決具有重要的理論意義和現實意義。本文記錄的就是其中的嘗試和探索。然而筆者參與的大多數教師培訓只是臨時性或短期的，在這些培訓中，教師的壓力得到了暫時的減輕和釋放，然而教育任務的復雜性，教師心理問題的復雜性，決定了教師抗逆心理素質的培養需要長期持續不斷地進行，因此如何將教師抗逆心理素質的培養與長期的教師培訓制度相結合是另一個非常有必要探討的課題。
①外文曾這樣引述經驗學習法的內涵：“Tell me and I will forget．Show me and I will remember．Involve me and I will understand．”
參考文獻：
［1］ 葉瀾，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.3.
教師的心理培訓范文2
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習?！皡⑴c-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。
第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創設情境，充分體驗
在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。
4.現場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經驗
教師的心理培訓范文3
為期一周的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。
教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。
通過本次培訓，使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境;鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色;鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。通過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。
教師的心理培訓范文4
辯論式教學心理健康教育一、研究的意義與目標
目前針對干部培訓的研究工作還處于比較粗淺的階段，尤其是心理學課堂要實現心理的解壓和宣泄，再獲得克服職業倦怠的積極動力的心理健康教育方法還處于比較混亂的摸索期，最主要的是普通的心理調適方法對于干部培訓的目標和實際問題的解決都略顯蒼白，因此本課題的意義就在于用通過課堂辯論的組織和實施，實現心理的理智回歸和獲得積極情緒的效果。
1.以辯論式教學體現干部培訓的新精神
內部培訓的參訓學員是具有相當社會閱歷和經驗的成人，有獨立見解和獨立人格，更有一定的控制能力。辯論教學的組織能最大限度地調動學員參與的積極性，創設教師與學員之間、學員與學員之間平等對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力，在互助互學中提高對社會的責任心和使命感。
2.以辯論式教學提高參訓學員的人文素養
辯論式教學使學員成了課堂的真正主人，通過辯論使知識、能力、情感和價值觀，通過整合后被激活。讓生命的光輝在課堂中閃爍，在此意義上培養的人才的特質是積極樂觀、敢于挑戰困難，應變能力強的、自信的心理健康人才。
3.以辯論式教學為平臺提升稅務干部的心理健康水平
在辯論式教學中技巧地設計敏感以及稅務干部普遍關心的話題。參訓學員辯論中透析出問題的本質，從而釋放平衡了內心壓力。根據美國的霍桑實驗，通過傾述意見和建議進行宣泄本身就會提高成員的心理健康水平，進而提高工作積極性和履職效能。
二、研究方法
1.理論依據
墨子《小取篇》有一段關于“辯”的概括論述。提出了“辯”的目標與任務，第一通過“明是非，審治亂，明同異，察名實，”說明“辯”解決認識和現實問題。第二通過“處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之情，論求群言之比，”指明“辯”的任務要求及完成任務時所應達到的水平。并提出“以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予”的“辯”的方法，最后，以“有諸己，不非諸人，無諸己，不求諸人。”說明辯的態度，要求辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。墨子的理論清晰地為辯論的目標、意義、方法和形式提供了理論依據。
2.研究原則
（1）提供平等機會原則
在課堂教學這一特定的“時空場”中，教師與學員共同營造民主、和諧、熱烈的教學情境和氛圍。打破參訓干部在社會角色中心理對行為控制的影響，促進學員可以盡快放下已有的社會角色定位，從意識上實現從干部到學員的轉變，從而從心理上產生學員之間都擁有同等的參與和表現的機會，都有充分表現自身情感、意志、能力的參與機會。
（2）多邊互動原則
辯論課堂教學在活動關系網上營造教師與學員之間、學員與學員之間的多邊互動格局。通過觀點的正方、反方的對抗設置，分設正方隊、反方隊，分別設置各四名主辯手和助理辯手，還設多名評委點評辯方觀點的環節，因此，課堂活動中每個學員都有角色，都有擔當，實現多邊互動全員參與的熱烈場面。
（3）循序漸進原則
辯論式教學的實踐，也應符合人對技能掌握的規律，即循序漸進的原則。干部心理培訓課堂對于教師而言是很具有挑戰性的。因為基本上每次課的學員年齡、性別、層次、教學目標都不同，其可變性本身就對教師的應對能力提出了很高的要求，更何況把辯論賽這種對抗成分特別高的內容再加到實踐教學中，其對教師教學能力的要求也就更高，但這種應對能力的提升需要不斷的總結經驗，不斷改進，要有循序漸進的心理準備，才能實現課堂駕馭能力的真正提升。
三、構建與操作
1.引導學員獲得辯題的原則與途徑
按照墨子的理論，辯題必須對解決現實問題具有實際意義，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辯題是否能夠引發熱議是關鍵，根據實踐辯題的選擇應該遵循切合教學內容、反映學科知識和增進社會熱點認識的教育性原則；既有共識點又有爭論點的可辨性原則；在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性的公平性原則；適用于培訓對象接受能力的適宜性原則。具體的可以通過以下途徑：一是教師與主辦方聯系圍繞培訓目標而定。二是讓學員自主出題，圍繞學員關心的熱點確立題目。三是教師圍繞教學目標，自行出題。
2.辯論式教學的活動形式的實際操作
辯論式教學在實際實施過程中我們以一種逐步探索，循序漸進的態度實施著，目前經歷了二個發展階段。
第一階段：初步探索階段
目標：了解學員的參與熱情。了解不同層次、不同工作性質學員的需要，積累課堂即興組織辯論式教學的組織經驗，積累學員感興趣的辯題。
效果的總結與分析：由于注重了辯論式教學實施的時機，學員對教學內容充分理解，激發了發言動機，出現了熱烈參與的場面。辯論話題與學員的工作聯系緊密，感觸頗深，實際案例比比皆是，實現了教學目標，積累了良好的教學組織經驗。
第二階段：實踐階段
目標：嘗試組織形式對辯論效果的影響。加強辯題的對立性，讓辯論更有對抗性，提升學員體驗合作學習的效果。
效果的總結與分析：更加規范的組織模式，鼓動了學員的參與熱情，學員積極參與并表現出認真對待的態度。帶班的領導普遍比較重視在辯論中干部的應變能力和辯駁能力的表現。也突顯出來部分辯手敏捷的思緒和流利的語言表達能力。辯題的對抗性深挖出問題的本質，實現了傳統教學不能實現的教學效果。在團隊協作的過程中體會合作學習的力量和效果。體驗個人與集體，集體與組織的協調配合與力量的巨大。
四、研究成效
辯論式教學培養了參訓學員的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，升華并深化了課題。激活了課堂的氣氛，調動了學員的參訓積極性。最主要的是讓學員在課堂上理清了問題產生的原因，并在課堂上能夠從心理上得到理智的宣泄和釋放。實現了參訓學員參訓方式的轉變，創建了具有心理健康教育理論支持的辯論式教學模式，推進了心理學科的教學改革，望對同類培訓教學課堂有借鑒作用。
參考文獻：
教師的心理培訓范文5
以前曾錯誤地認為心理健康是心理輔導老師的責任，通過培訓，我意識到心理健康教育應該是全面覆蓋在學校教育中，是所有教師共同參與的，共同來呵護學生的心靈。教師的職責不僅僅是教書育人，也要關注教育對象的心理健康，培養出高素質，健全健康的人才，培養學生積極向上的人生觀和價值觀，讓學生能夠認識自己，接納自己，從而為自己的行為心理進行評價。心理健康與思想品德課不能劃上等于。
二. 其次，幾點新的認識：
1. 學生的心理要健康，教師的心理更要健康。
通過本次培訓，使我認識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確的感知現實并且適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。我是一個急性子，脾氣比較急躁，遇到事情或不順心容易動怒，產生悲觀，憤怒等小計情緒。有時候，把這種情緒帶入工作，學習，人際交往中，看學生不順眼，看自己的老公、孩子不順心，不僅是自己不快樂，還會影響周圍的人。所以，教師自身保持一種也管得心態非常重要。通過學習，我意識到了情緒管理的重要性。我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自己，正確地看待自己的優缺點，掌握調整情緒的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，學會放松：如聆聽音樂，赤腳散步，運動，朋友聚會等;恰當地宣泄不良情緒：體力勞動，走進大自然等。培根說：精神上的各種缺陷，都可以通過教知來改善。在以后的工作，學習中，我會坦然地承認并接納自己的一些情緒，并努力采取正面的方法來處理一些負面情緒。
2. 學會感恩
英國作家薩克雷說：生活就是一面鏡子，你笑，它也笑;你哭，它也哭?，F在的人都比較自私，更多的在乎自己的得失。教師和學生都應該常懷一顆感恩之心，感恩自己的身體，感恩周圍的人，感恩大自然，。。。。。。感恩生活中的美好點滴。感恩使我們把關注點聚焦在那些美好事務上，生活也由此變得更美好，是自己永遠健康的心態，完美的人格和進取的信念。
3. 做好溝通，與學生打成一片
教師的心理培訓范文6
目前，對心理委員的培訓大多采用傳統的授課形式，這種形式偏重于知識的傳授，以講解理論為主要內容，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識，但由于缺少心理輔導的實踐機會，當面對學生的實際心理問題時很多心理委員不知從何下手。
心理委員培訓不僅是一種知識的灌輸，更是一種意識的啟發和能力的提高。近年來，在心理委員培訓中引入了案例教學法，不但增強了他們學習心理知識的主動性、提高了進行心理危機干預的敏銳性，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，使他們較好地掌握了心理輔導的操作技術，較快地適應了崗位職責，提高了培訓的效果。
一、案例教學的設計和實施
（ 一）案例的選擇
案例的選擇直接影響培訓效果，選擇的案例應當既適合培訓的需要，同時又要密切聯系實際。選擇培訓心理委員的案例，一定要圍繞我國目前大學生中出現的心理困惑和行為問題展開，因為培訓的目的是要解決實際問題，因此，越貼近現實的案例就越有價值，越有利于大學生心理健康工作有效的開展。所選案例要具有典型性和啟發性，案例所提供的問題解決方式要對類似問題的解決具有參考、借鑒和啟發作用。
（二）案例內容的選擇
案例內容以大學生中常見的心理困擾和心理障礙為主，如大學生活的適應問題、人際交往問題、情感問題、學習壓力問題、自卑、抑郁、焦慮等。還要包括當事人成長過程中各類基本信息、重要事件、本次誘發導火線、主要癥狀與問題等，要具體詳實、真實可靠。
需要注意的是由于心理輔導要遵守為當事人保密的原則，故所引用的案例當事人的姓名、性別必須要加以調整。
（三）案例教學的實施
在實施案例教學時，要堅持以學生為主、集體參與的原則。培訓教師作為引導者，要注意調動每一個心理委員的積極性，營造一個和諧的討論氛圍。案例教學的實施主要有以下4個環節：
1.閱讀、分析案例。讓心理委員仔細閱讀所選取的案例,分析案例的具體內容，思考案例所提出的問題。心理委員應盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，以咨詢者的角色和地位設身處地地分析思考案例中來訪者的認知障礙和行為問題。在確定運用哪種心理輔導理論解決案例中的心理問題時，一定要以能夠促進來訪者成長為目的。
2.小組討論。把心理委員分成5～8人一個小組。在小組內，每人就第一階段的閱讀、研究、分析所獲得自己關于案例問題的看法和解決方案發表見解。討論中要求小組每個成員都要發言，供大家討論、批評、切磋、補充。討論方式多種多樣，可根據案例問題及討論問題順序逐一發表各自高見，可將幾個有關問題合起來系統地發表自己的想法，也可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。
3.集體討論。集體討論是在培訓教師指導下進行的所有人員積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，另一方面討論教師為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使集體討論有效地開展, 培訓教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外,還要諳知案例反映或蘊涵的心理原理、規則等知識,以便引導心理委員概括出來。培訓教師還要依據培訓計劃的具體安排，重點分析案例中人物的心理和行為問題產生的原因、案例中反映的心理委員可能設想不到的情況等。
4.總結評述。搞好總結評述是案例教學的畫龍點睛之筆。通過總結評述使心理委員對學習成果有一個概要性的認識，可以幫助他們思考、提升從案例教學的內容和過程中學到的知識，鞏固在案例學習中掌握的處理問題的新思路、新方法，這樣心理委員才能將所學的知識轉化為自己的東西，完成理論與實際的結合。
二、案例教學法培訓心理委員的效果
（一）調動了心理委員學習心理健康知識的積極性
由于案例教學法主張學生自己去尋找解決方案、去策劃分析,這就促使心理委員必須主動地學習相關心理學知識、如《大學生心理學》、《心理咨詢學》、《團體心理輔導》、《大學生常見心理問題》等理論，調動了其學習積極性，特別是通過撰寫案例――分析案例――討論案例――總結評述的過程，促使心理委員思考、消化從案例教學中獲取的心理知識，并慢慢地與原有的知識融合，成為已有認知結構的一部分，從而更好地掌握心理輔導理論和操作方法。
（二）培養了心理委員的創造性思維
案例教學與傳統講授式教學方法不同，在教學方式上，案例教學采取以課堂討論為主的方式，心理委員參與討論，發表見解，在這個過程中他們要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，學習對自己和他人已有經驗的利用，這些都促使他們的思維不斷深化。并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維，如提出假設的解決方案主要運用發散思維，論證方案是否成立主要運用發散思維中的逆向思維法；選擇最適當的方案主要運用聚合思維，通過比較、評價，確定對目標實現的利弊，這實際上又是一種批判性思維，因此說，運用案例教學法進行培訓也就是對心理委員的創造性思維的訓練過程。
（三）增強了心理委員分析問題和解決問題的能力
在運用案例教學法的培訓中，案例的解決沒有統一、權威的答案，答案是開放的、發展的。案例為全體心理委員提供了同樣的情景和信息，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，開拓心理委員思路，啟發其獨立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問題的思維方式，他們分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高。
（四）加快了心理委員對心理輔導技巧的掌握
在運用案例教學法培訓心理委員時，由于經常采用情景模擬、角色扮演的形式，通過扮演教師或是有心理問題的學生角色，使他們逐漸能夠根據所扮演的角色的情況選擇適合的心理輔導理論和方法、恰當的提問技巧和共情手段來解決問題；同時，他們還要設想可能遇到的種種障礙，注意調整自己的輔導行為，消除自己可能產生的種種偏見，這樣，在模擬解決和處理心理和行為問題中，通過反思、實踐、再反思、再實踐的過程，使心理委員較快地掌握了心理輔導的技巧，為更好地履行職責打下了基礎。
（五）提高了心理委員對心理危機預警的敏銳性
