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教學原則與方法范文1
本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。
一、教師與學生
美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。
1．對教師的要求：
1）關心學生。
采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發和保持他們的學習興趣。 使他們發揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。
2）專業水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業水平不僅反映 在自己的業務水平、教學態度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變為“吸入”，不斷向新的 水平發展。
2．教師的作用：
1）信息收集者：
教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。
2）決策制定者：
教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。
3）課堂交流活動的組織者：
教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。
4）真實語言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。
5）輔導者和朋友：
教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。
6）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。
7）多種文化學習的促進者：
語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。
3．對學生的要求：
在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。
二、教學形式：
編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。
1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環境中，重新創造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創造學習語言的環境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。
2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。
3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。
4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發他們的學習興趣和學習自覺性，創造語言環境，提 高學習能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養和發展學生的語言交際能力。教師為學生創造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。
三、教學原則：
1．培養學生的交際能力：
編排法的研究者認為，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。
1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；
2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環境，知道如何恰當地運用語言， 發出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環境和具體場合使用不同的語體。
3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。
4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。
2．教師教學原則：
1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。
2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；
3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；
4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發展交際能力；
5）教師重視文化知識的傳播，培養學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。
3．教材選用原則：
在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：
1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；
2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創造語言環境和心理環境，促進理解、思維和交流；
3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；
4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；
5）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目 標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；
教學原則與方法范文2
1. 一致性原則。小學階段的的孩子，要讓他們像較大孩子一樣學會結構復雜、寓意深刻的句子，實非易事。因此，我在選擇英語口語訓練內容時，大都選擇用詞簡煉，以達意為首要目的。并且選擇與學生所學的知識和難度相協調的內容，才能真實、客觀地考評學生。例如，小學五年級英語Unit4 What can you do？我讓學生講講你和你的家人能做什么家務？學生都積極發言。有些學生還說出了新發明的機器人能幫我們做什么。這類題目源于教材，不但貼近生活，也更有益于日常使用，還能使學生們在課堂外使用。
2. 交際性原則。學習英語的目的不是應付考試，而是作為一門語言、一種學習工具來學習。因此，在英語教學過程中，英語交際能力就尤為重要。通過聽一聽、說一說、玩一玩等多種多樣的教學實踐來激發和引導學生對英語學習的真實興趣和良好態度。態度決定一切，因此必要的交際性是提高小學生學習興趣和態度的重要保障。這類題目可以是師生對話、學生對話、看圖會話，也可以是學生的所見所聞，甚至可以是無限的遐想等等。
3. 趣味性原則。學生在小學階段本來就是好動、好玩的年齡段，教學中要吸引孩子們的眼球和有意注意。所以，英語口語內容應該富有“意思”。首先，通過不同類型的口語表達，使口語表達內容豐富，讓學生有話說，想說話。此外，英語口語表述過程也應豐富多樣，如小組討論、情景劇表演、模仿身邊的人、模仿有趣的動物等，也就是說充分調動孩子們的探索欲望，全面提高學習英語的趣味性。
4. 勵性原則。突破“不張嘴英語”的第一步，就是不斷鼓勵學生勇敢地說，踴躍地說，在課堂上說，下課也要說，最后到想說就說。教師應該對所有學生的英語口語水平有客觀真實的評判，對不同的學生進行不同的鼓勵。我在教學過程中通常采用小組評比和個人評比的方式，看看哪一個小組題目有創意，說的好。還可以選出本節課的“口語之星”。我會給表現突出的小組和學生給予獎勵，有時是物質的，有時是精神上的，很好的激勵了學生參加口語訓練的踴躍性。
二、適合小學英語口語練習的語言類型
1. 基本學習型。這類口語訓練題目主要是針對學習困難學生的，這些學生基礎尚弱，應該從最基本的內容開始。教師在課堂教學中應著眼于培養學生開口講英語和培養良好的口語學習習慣，如朗讀英語課文、朗讀英語單詞，大聲說出簡單的幾句話等等。
2. 知識輸出型。這類題目是針對大多數學生的。主要是利用一些現有的知識，并拓展一下思路。如，展示一些動畫圖片、電子照片、有趣話題、新的電子游戲、新的動畫片，讓學生根據教師提供的材料來完成學習任務。
3. 交流輸出型。這是針對部分口語好的學生所設置的。例如，根據某個情境，分成小組自編對話，承擔各個角色進行表演。
三、小學英語口語訓練的方法
教學原則與方法范文3
摘 要：詞匯是三大語言要素之一，對外漢語中詞匯教學自然是很重要的部分，關于詞匯教學的研究越來越多。本文從詞匯教學入手，闡述了詞匯教學的重要性和難點，并根據實踐經驗和前人研究成果，總結了詞匯教學的原則和方法以及實踐中應注意的方面。
關鍵詞：對外漢語；詞匯教學；原則；方法
語音、詞匯、語法是語言的三大要素。從語言的本質看，語言的第一功能是交際。言語交際是通過語言的基本表述單位——句子完成的，而詞又是組成句子的基本結構單位。一位語言學家說過“沒有語法，人們還能進行一些言語交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了?！敝薪檎Z理論研究的結果告訴我們，第二語言學習者可能一輩子都在使用帶有偏誤的中介語進行交際，然而大部分交際是成功的或基本成功的。對于比較難的語法點，學習者可以采用回避策略，對于語音方面的“洋腔洋調”，聽者也可以容忍。這是因為，并非所有的偏誤都會阻礙交際中信息的傳達。如果是語法錯誤我們還能猜測對方要表達的意思，但如果詞匯量不足，則通常不能表達觀點。從第二語言學習的角度看，詞匯學習是語言學習的難點與核心，是第二語言學習者最重要的任務。學習者的難點即是我們教學的重點。
一、詞匯教學的難點
對外漢語教學中詞匯教學既是重點也是難點，漢語詞匯數量龐大，系統復雜，從內容上來看，詞匯教學的難點主要存在于以下方面：
（一）詞匯量難以控制。詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。課程不同對詞匯量的要求不同。讀寫課、聽力課、口語課、閱讀課等，各個課程共同承擔了詞匯教學的任務，但從各門課的教學內容、課時安排及學生習得的實際情況看，詞匯教學的主要任務在閱讀課上。同一階段的各門課程之間的詞匯教學要相互呼應和補充。而且每堂課學生學習多少單詞為佳也是一個很復雜的問題，這涉及到記憶的規律。學習量過大，學生掌握不了，容易打擊學生的積極性；過少，則不能完成學習任務。教學要求、組織言語材料的方法、學生課內練習機會的多少、課外學習時間的長短等等都是影響教學詞匯量的重要因素。這些不同因素的共同作用也加大了漢語詞匯教學的難度。
（二）漢語詞匯本身的特點決定了詞匯教學難。漢語缺乏形態變化，語序和虛詞是表達語法關系的主要手段。虛詞沒有實在的詞匯意義，意義較虛，教師難以解釋，學生難以理解和掌握。此外，漢語中還有許多近義詞、一詞多義、兼類的語言現象。詞的語言意義和文化意義關系的復雜性也加大了漢語教學的難度。漢語中有許多成語、文化詞匯，僅僅從字面上很難理解詞語的意思。如“胸有成竹”，比喻處理事情之前已有完整的謀劃或打算。但如果不了解這個成語的文化背景，就不能領會它的真正含義，甚至出現有的西方翻譯者把它譯為“肚子里有根竹子”的笑話。
（三）教學語料的選擇有難度。語言處在不斷的發展變化中。詞匯是一個開放性的系統，隨著社會的發展，會不斷地產生新造詞，而一些義項會不斷消失。選取文學作品作為教學語料，其中的一些用詞、一些表達可能在當下已經很少用了；選時下的報刊讀物、網絡材料，有些詞的用法有過于新潮，還沒有被納入規范的漢語詞匯系統，不僅是外國人不懂，很多中國人也不明白。因此，材料的選擇也是一大難題，規范和地道難以取舍。
二、詞匯教學的原則
劉珣曾提出詞匯教學的原則：
（一）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。目的語和母語詞匯之間不是簡單的對譯關系，除了專有名詞和單義的術語之外基本上不存在簡單的對應關系。即使可以對譯，在附加色彩的文化內涵上也可能有不同程度上的差異。
（二）詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。詞語只有在句子中才能明確其含義，了解其用法。漢語中常常同一個詞在不同的語境中有不同的含義。對詞和詞的使用特點的講解和操練要充分考慮到語言的交際功能，培養學習者利用上下文猜測詞義的能力。
（三）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞。詞匯不是孤立的，而是語言的子系統。我們可以利用同義關系、反義關系、上下關系等幫助掌握詞的意義關系；通過詞義搭配和句法搭配來掌握詞義的組合規律。利用詞的聚合和組合關系也有利于幫助學生擴大詞匯量。
（四）掌握漢語構詞法，重視語素教學。漢語詞匯以復合詞為主，合成法是漢語最基本、最發達的構詞法。充分利用漢語構詞法知識，把構詞規律交給學習者，并通過語素義解釋詞義。這樣能舉一反三、擴大詞匯，也有利于區分詞義。另外，漢語的構詞規律和句法結構基本一致，有利于學習者的深入學習。
（五）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯教學要具體技能、具體課型具體分析。詞匯課分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是要讓學習者既能理解又能運用的詞，消極掌握詞匯是要學習者能聽懂、讀懂就行。教師要根據不同的課型有針對性的進行詞匯教學。
（六）加強詞匯的重現和復習，減少遺忘。一般說來，新詞至少需要六至八次的重現才能初步掌握。在詞匯教學中，應注意每個生詞的首次感知。從展示單詞開始就用直觀、形象的教學方法集中學習者的注意力，給學生留下深刻的印象。在之后的教學中要有計劃、有目的地定期復習。
三、詞匯教學的方法
詞匯教學是對外漢語教學的重要環節，一個留學生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學工作者必須運用各種方法讓留學生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交流。結合課堂上所學，實踐中的經驗以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學常用的方法作一個粗略的總結。
（一）直觀法
直觀法就是利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義。這種方法形象直觀、簡單易懂。實體事物主要用于理解自然界實際存在的事物，如“樹”、“桌子”等可以指著教室外的樹、教室里的課桌，念出他們的音節，讓學生明白其含義。這類詞的教學也可以用圖片輔助。手勢語主要用于幫助外國學生理解動詞，如“揮手”、“關門”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語或身勢來向學生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學生學習漢語的積極性。
（二）利用上下文語境釋義
語境在對外漢語教學中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學生的，不是語言中靜態的詞匯，而是言語中動態的詞匯。在具體的文章中有時上下文是相互解釋、補充說明的，根據上下文的詞語、意義和詞語搭配的關系就能弄清生詞的大致意思。如中級階段：
他對別人很熱情，但對我卻很冷淡。
此句中的“冷淡”是中級詞，可以通過前一句子的對立關系來理解其意義。根據表示轉折的連詞“但”和副詞“卻”，可以知道句子前后的意思是對立的，前面的“熱情”和后面的“冷淡”意思也是對立的，由此可知“冷淡”就是“不熱情”。利用語境釋義有利于培養學生猜詞的能力、跳躍障礙的能力。
漢語中一詞多義、兼類詞的現象比較多。在進行這類詞的教學中，給出具體的例子，有助于學生理解、辨別詞義。
（三）利用語素釋義
語素釋義是要解釋清楚詞匯中每個語素的意思，說明它的整體意義。在使用語素釋義法時，常?？梢詫⒃~語的引申義、詞語的用法一起介紹出來，容易讓學生理解。進行語素教學的重點在于“核心”語素方面，學生通過學習要能夠掌握構詞能力極強的漢字（即核心語素）。學生在學會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學生以后的自主學習。這種方法要求教師需要具備一定的古漢語基礎，對漢語語素的意義達到一定程度的熟悉，要善于聯想，對漢語本體具有較高的敏感性。運用這種方法還應該了解漢語詞匯的構詞方法。語素釋義有助于近義詞的辨析。如：“展示”和“展現”都有一個共同的語素“展”，區別在“示”和“現”?！笆尽笔恰敖o別人看”；“現”是“出現”，這樣兩個詞的區別就顯而易見了。
詞匯教學的方法還有很多，如：翻譯法、比較法、聯想法、詞塊教學法等等。世界上沒有完美的教學方法，在教學的過程中要根據學生的情況、根據教學內容選取適當的教學方法。詞匯教學也一樣，沒有一種萬能的詞匯教學法。在具體的教學過程中，教師要根據具體的教學情況選擇適當的方法，或者多種方法相結合。能讓學生理解詞義、掌握詞的用法就是好方法。
四、詞匯教學實踐中應注意的問題
筆者認為在對外漢語詞匯教學實踐中，需要注意以下幾個問題：
（一）淺顯講解 所謂淺顯講解就是說教學中詞匯的講解要淺顯易懂，用學生學過的詞解釋生詞和用法。例如，“雄偉”在漢語詞典中的解釋為：雄壯而偉大；魁梧、魁偉。其中“雄壯”為高級詞，“魁梧、魁偉”是超綱詞，學生都沒學過。在釋義時盡量用學生學過的、簡單易懂的語言，否則會讓學生越來越糊涂，甚至喪失學習漢語的信心?！靶蹅ァ笨梢越忉尀椋盒稳萑?、高山、建筑物等高大、強大有力，或形容計劃、目標等偉大。
（二）精講多練，即要精講少講，講主要的和重要的，不要面面俱到；要多練習、多實踐。漢語里有許多一詞多義的現象，老師在上課的時候應根據大綱和課文，重點講解需要掌握的義項，而不是把所有的意思一股腦地灌輸給學生。不然，會讓學生覺得漢語學起來很困難，喪失學好漢語的信心。
（三）及時總結，即詞匯教學要經常進行清理、總結和復習，不斷加強，不斷鞏固。一詞多義在學了多個義項之后要有一個總結。學習一段時間后近義詞、反義詞也可以整理出來，便于加深記憶。
（四）嚴格及時糾錯。傳授知識并糾正練習中的錯誤，是教師教學的重要責任。留學生在使用漢語詞匯時常常出錯。所以，與當前所學詞匯有關的錯誤，特別是因為學生沒有掌握所講的只是或母語干擾造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習供學生加深印象；對于學生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復、提問，或運用體態語，讓學生自覺意識到錯誤。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻：
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[3] 常敬宇.漢語詞匯文化[M].北京：北京大學出版社.2009.
[4] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社.2007.
教學原則與方法范文4
一、使用導入語的作用
1.吸引注意力,激發興趣。
按照現行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節課或放在下午上的,這個時候,學生的注意力已經有所下降。設計好導入語,就能吸引他們的注意力,激發學習興趣,讓學生全身心地投入到以后的教學環節中去。
2.明確目標,提高效率。
導入的另外一個作用是明確每一堂課的教學目標,在導入中讓學生明確這一節課的教學任務和目標,有助于學生評價自己的學習效果。
3.創設環境,縮短距離。
首先,師生關系影響著情緒和心態,決定著教學功能的實現程度?！坝H其師,信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則,知識廣博,具有吸引力,從而影響學生的素質和修養。高中物理老師不僅要精通高中物理學知識,而且要對相關學科如數學、化學等學科的知識有所掌握,對文學、地理、生物等學科也應有所了解,還應關心國內外科技領域的發展狀況,了解當今物理學科科技前沿的東西。
其次,在課堂上教師要注意利用導入對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發和教導,善于捕捉學生的閃光點進行賞識教育。對于各方面表現突出的學生,有獨到見解的學生,要當眾給予鼓勵和表彰;對于進步顯著的學生不要忽視,對于學習物理有困難的學生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對他們的關懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快。
4.導入是輔助教學的一種手段。
雖然導入是輔助教學手段的一種,但它與教學內容不能油水分離,而應水融,所以它更是一種藝術。導入有很多方法,如復習導入、實驗導入、科學史導入、故事導入、詩詞諺語導入、直觀教具導入,等等。不管哪一種導入,都要以教學內容為依據,要服務于教學內容,既要考慮教師的教,又要關照學生的學。這就要求導入的設計首先要科學、準確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導入能創造良好的教學情境,成為幫助學生啟迪思維,強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、導入時要注意的原則
1.導入要與教學內容相適應。
導入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。
2.導入新課有趣味性。
導入新課要做到引人入勝,使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣,激發學生的學習積極性,有利于引導和促使學生去接受新教材,防止學生產生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調動學生的學習習趣,使學生生動活潑、輕松愉快地學習。例如:在講述物態變化時,教師可利用“神舟號”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險這個材料引入,這樣能很好提高學生的興趣。
3.導入要有啟發性。
導入能否引起學生的積極思維,能否給學生創造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產生新奇感,是導入成敗的關鍵所在。因此,教師必須用富有啟發性的導入引導學生發現問題、思考問題,充分發揮導入的作用。
三、常用的導入方法
1.小實驗導入。
在課堂教學中,教師可以實驗為載體,引導學生多觀察、多思索,從而激發學習興趣,促進學生成才。
在實驗設置上,教師應多以現象明顯、對比度大、理論較為單一的短小實驗為主。如在學習“浮力”這一內容時,可用以下實驗導入:點燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團,一會兒氣球上升。此時全班學生目光一起隨氣球的上升而上移。這時老師可以進行講解:這和我國三國時代偉大的軍事家諸葛亮設計的用于通風報信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學習有關“浮力”的知識。
2.用科學小故事導入。
用學生已經聽過但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導入語,一方面能調動學生的學習興趣,另一方面也能消除學生對物理的畏懼心理。同樣,用學生近期從報紙、電視上看到的、聽到的新聞事件作為課堂導入語,對激發起學生強烈的求知欲也有十分重要的作用。
3.用巧妙的懸念導入。
在課堂導入過程中,有時教師可有意設置“陷阱”,從而產生懸念導入新課。
如在講到“比熱”時,我先提問:在我們這里,有誰在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學生積極性很高地回答:沒有?？墒怯幸粋€地方流傳這樣的諺語:“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜?！边@可能嗎?大多數學生堅定地說:“絕對不可能。”可事實上在沙漠地區這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學生學習了“比熱”這一節就可以明白其中道理了。
4.用橋梁過渡語導入。
大多數物理知識是前后連貫的,有著密不可分的聯系,后面的內容往往是前面內容的延續和拓展。在講述后面內容時,教師根據知識間的內在聯系,用能起到橋梁作用的過渡語導入新課,這樣既可以對前面內容行復習,又可以對后面知識學習進行鋪墊,起到承上啟下的作用。
5.自然現象導入。
生活中有許多司空見慣的現象,但很多人并沒有去想過其中的原因。教師在導入時將這些現象列舉出來,問一問學生,效果十分明顯。比如我在導入“蒸發”時,列舉下列現象:(1)夏天游泳的時候,從水中出來的時候會覺得有些冷。(2)狗在夏天時會經常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見了。這些現象都很常見,我們可以進一步問一問學生該如何解釋這些現象。通過列舉和提問,學生會興致盎然,為新課的教學提供一個很好的開始。
6.實際應用導入。
教學原則與方法范文5
《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
教學原則與方法范文6
關鍵詞：高職；英語教學；文化交流；方法
一、高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現狀
在高職院校里，非英語專業的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不高，加上學習方法欠妥，致使很多學生反映英語學習挫折感強；同時學生因為英語不是本專業知識，感覺學無所用，因而學習積極性不高，導致在很多高職院校中出現學生不學、老師難教的尷尬境地。
由于長期以來受應試教育的影響，我國的大學英語教學更加強調聽說讀寫的訓練，認為掌握一定的詞匯量和語法規則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有可無的內容。在高職院校里，教師通常遵照英語專業教育的思維和標準教授不同學科、不同層次的學生，課堂教學中多采用交際法，強調聽說能力的培養，對文、理科的英語教學內容、教學方法、教學要求和標準等一刀切然而學生的基礎和現有英語運用能力無法與之匹配，其結果必然是“學生不學，老師難教”的尷尬。因此，教師應當采取適當的方法和技巧提高學生的學習興趣，激發學生學習英語的激情。在教學過程中有意識廠地進行文化滲透是一個不錯的選擇。因為適當導人與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能激發學生學習英語的興趣，同時還有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交流能力。
二、在高職英語教學中輸入文化內容的原則和方法
（一）在英語教學中導入文化內容的原則
1、實用性原則。實用性原則要求所導人的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常交流所涉及的主要方面密切相關。在高職院校，與學生的專業相關的文化會更吸引學生、文化教學結合語言交流實踐，有利于學生對所學知識的掌握，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發學生學習語言和文化的興趣。
2、階段性原則。階段性原則要求文化內容的導人應遵循循序漸進的原則，根據學生的語言掌握層次和水平來確定文化教學的內容，由淺人深，由簡單到復雜，由現象到本質：很多時候，看似簡單的一個單詞、一個短語或是一個句子就可能蘊涵了豐富的文化，所以在初級階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質的飛躍，學生的英語學習會由當初的被動艱難上升到積極主動地享受學習。
3、適度性原則。適度性原則主要是指在教學內容和方法上的適度。教師對文化內容的講解要有選擇，主張“實用為主，夠用為度”。對于主流文化中有廣泛代表性的內容，應該詳細講解，反復操練，舉一反三。另外，由于文化內容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。
（二）英語教學中導入文化內容的方法
1、課堂內的文化教學
（1）揭示詞匯的文化內涵。詞匯是語言的一個重要組成部分，在語言的使用中起著傳遞信息的作用，語言之間的文化差異毫無疑問會在詞匯層次上體現出來。所以在講解詞匯時，必須讓學生理解其中的文化內涵，從而最大限度地傳達語言載體所承載的文化信息。除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、人們的生活方式、、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。
（2）加強篇章文化背景的講解。大學英語中所選文章體裁廣泛，在講解的過程中，一定要聯系課文所反映的政治、經濟、歷史、文化等背景知識，領會作者的寫作意圖和觀點，并對作品作出評價。
（3）創設對話的文化環境。在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這不僅因為對話涉及交際用語的規范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。
2、課堂外的文化教學
（1）引導學生充分利用互聯網?；ヂ摼W是輔助英語教學的有效手段?，F在越來越普及的網絡為了解和學習西方文化社會提供了非、常便利的窗口。國際互聯網是人類至今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語教師可以利用互聯網與世界同行交流，了解國際英語教學發展動向，.共享新的教學資料和科研成果，同時引導學生通過互聯網參與國際交流，查詢各種學習資料和信息，更好地促進語言學習。
（2）引導學生進行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，把所有的英語文化知識都介紹到，但可以利用課外時間進行補充。鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。同時，還可以推薦一些優秀的課外讀物給學生，文學作品往往能提供最具體、形象、深人、全面的材料，使讀者從中獲得文化的生動畫面，了解它所反映的廣闊的社會時代背景和文化等，這既能訓練學生的閱讀能力，又能開闊眼界、增長知識、提高文化素質。
（3）組織課外文化實踐活動。在校內可以號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節組織英語晚會，開展一些包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲，組織有外國人參加的英語晚會，創辦以文化為主題的英語角等。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。在校外鼓勵學生深人到外商獨資企業中去進行工作實習或實地調查，直接對來自不同文化背景的人進行觀察和接觸，體驗文化差異，增強文化差異意識。這些都不失為提高學、習者交際文化的有效途徑。
