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摘要：當前高等教育國際化背景下，“雙一流”建設國家戰略的實施旨在提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。“雙一流”建設要求高校培養的人才能熟練運用英語在各學科專業領域進行口筆語國際學術交流，具備學科專業領域內較強的國際學術交流能力和國際競爭力。該文從人才培養目標、師資隊伍、課程體系、課堂教學組織原則、教材和測評體系等方面探索開展以學術英語為導向的大學英語教學改革思路，并探討醫學院校以學術英語為導向的大學英語教學改革應遵循的基本原則。
關鍵詞：雙一流；學術英語；教學改革；醫學院校；改革原則
為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和為中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐，2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），2017年，教育部、財政部、國家發展改革委印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。長期以來，我國高校的英語教學主要以通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）為主導，當前高等教育國際化背景下，作為專門用途英語（EnglishforSpecif－icPurposes，ESP）的主要分支學術英語（EnglishforA－cademicPurposes，EAP）在高校扮演日益重要的角色，大學英語教學改革呼聲越來越高。研究認為，大學英語的教學目標應設定為高等教育的國際化服務，應該培養學生現實或潛在的學術交流能力，成為幫助學生學好專業的工具之一，而決不是培養學生所謂的日常外語交際能力[1]。研究指出，21世紀我國高校大學英語教學的主流、定位、性質或發展方向都應是ESP[2－7]，有研究對EAP課程的需求進行了有證有據的分析[8]，探討了大學英語課程體系增設EAP課程的主要依據、必要性、構建的基本原則及推廣意義[9]，從高等教育國際化和創建一流大學等方面分析了EAP存在的理據[10]，通過對比EAP和EGP在定位、應用和語言等方面的差異，認為EAP必須獨立開設，成為大學英語的主流課程[11]。教育部最新版的《大學英語教學指南》首次將ESP課程視為大學英語課程體系的重要組成部分。2013年試行的《上海市大學英語教學參考框架》及2016年年底修訂的版本從課程性質、教學內容和課程體系方面都強化了EAP課程的核心定位。雖然全國范圍內對于EAP或ESP課程在本科大學英語教學課程體系中的重要性未達成一致，但是研究生階段的英語教學以EAP或ESP為主導具有較成熟的條件和更強烈的緊迫感。研究指出：“新的教育背景下，研究生英語教學改革勢在必行，在研究生階段形成以國際化為核心的研究生英語教學模式已成為改革及發展的必由之路。[12]”“學術英語、學科英語應成為研究生階段的主要學習內容。[13]”
一國內外代表性學術英語教學成果
Jordan[14]將ESP分為職業英語（EOP）和學術英語（EAP），其中EAP分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）；EGAP開設英語學習所需技巧課程，如英語聽力技巧、速記技巧和學術寫作等；ESAP課程涉及使用英語教學的不同學科專業，如商務英語、工程英語等。EAP是幫助學習者學習學術語言知識和提高專業學習及研究能力的英語課程，是國際上流行的大學英語教學課程之一[12，15]。研究認為，EAP的教學與研究主要集中于下列4類區域，第一類為英語母語國家，包括美國、英國等，這些國家有大量母語不是英語的留學生；第二類主要指英國的前殖民地國家（不包括美國），在這些國家，英語是第二語言；第三類是那些與英語無歷史聯系，但需閱讀英語研究文獻的國家，如西歐一些國家、日本和中國等；第四類指蘇聯國家[16]。這些國家及中國的港澳臺地區，EAP教學與研究起步較早，取得了卓有成效的教學改革成果。國內學術英語的部分代表性研究成果為介紹上海部分高校EAP教學的課程設計理念及經驗，發現EAP能提高學生英語整體水平[17－18]；介紹云南大學的EAP教學實驗，發現學生在EAP環境下提高了研究能力和學術寫作能力[19]；以中英合作大學西交利物浦大學EAP教學為例，探討EAP聽說讀寫技能訓練，闡述考試評估和教學效果，并從EGAP、ESAP和教師培訓3方面對我國大學EAP教學提出建議[20]；基于哈爾濱工程大學非英語專業研究生英語教學改革實踐，提出打通不同學院、不同專業的師資通道，創立以EAP為核心的課程平臺，實施分級與合作教學[21]；認為非英語專業研究生英語課程改革應從語言的工具性、人文性轉向語言的專業性，提出以E－GAP為主干、ESAP為分支的課程組合模式[22]；提出以EAP為導向，加強本碩博一體化課程體系建設，推動與學校學科特色緊密結合的ESP教學[23]；基于對海軍軍醫大學醫學研究生的需求分析，確立醫學學術閱讀和寫作、醫院情境交際口語等4大模塊課程，通過問卷調查證明醫學研究生ESP課程總體達到預期效果[24]。
二“雙一流”建設背景下以學術英語為導向的大學英語教學改革思路
高校要想使其培養的人才能熟練運用英語在各學科專業領域進行口筆語國際學術交流，具備學科專業領域內較強的國際學術交流能力和國際競爭力，任重而道遠。與本科生相比，碩士和博士研究生運用英語在專業領域進行口筆語國際學術交流的需求更大，機會更多。本文探討的教學改革思路針對的學生人群既包括本科生，又包括碩博研究生，涉及的學校主要是“雙一流”大學。需要指出的是，針對這3類人群的具體改革思路，比如：以涵蓋EGAP和ESAP的EAP為核心的課程體系構建時涉及的課程類別、課程性質和課時等，涵蓋EGAP和ESAP的EAP系列教材在內容和難度等方面可能有所差異。在“雙一流”國家戰略需求下，結合教育部高教司“推進公共外語教學改革”的精神，本文提出的以EAP為導向的大學英語教學改革具體思路包括以下方面。
（一）確立明確的以學術英語為導向的人才培養目標
教育部最新版《大學英語教學指南》指出：“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要?！盓AP是ESP重要分支，ESP課程將特定的學科內容與語言教學目標結合，增強學生運用英語進行專業學術交流、工作的能力，提升學生學術和職業素養。當前高等教育國際化背景下，國家大力推進“雙一流”建設，可謂與時俱進，順應時代趨勢。高校應確立明確的以學術英語為導向的人才培養目標，重點培養學生用英語進行專業學術交流的能力。
（二）打造以學術英語教學與科研為主體的師資隊伍
EAP教學對英語教師來說是挑戰，因為教師的水平會影響EAP教學的實施效果。因此，教師要積極迎接挑戰，更新教學理念，學習新的學科內容，這樣才能更好地開展EAP教學。大學管理層也應轉變觀念，認識到EAP在培養學生“專業+英語”綜合能力中的重要作用，并支持大學英語教師通過參加EAP相關培訓等方式實現轉型，因為這種作用EGP永遠無法替代。打造一支以EAP教學與科研為主體的師資隊伍是EAP教學改革順利實施的關鍵，必須提至首要位置。
（三）構建以學術英語為核心的課程體系
在大多數高校，大學英語的課程設置一般為2~3年，非“雙一流”大學在大一階段仍可開設EGP，大二階段開設EGAP，大三階段可根據本校實際情況開設ESAP，而“雙一流”大學在大一第一學期仍可開設EGP，第二學期開設基礎的EAP，實現從EGP逐步過渡到EAP[20]，這樣大一可以不分專業，照顧大學生基礎英語薄弱和大學英語教學仍需加強的事實[25]，為大二全面實施EAP教學打下堅實基礎。EAP水平高的大學可從大二開始實行ESAP教學，不必細分專業方向。建立以EAP為核心的英語課程體系應是大學英語教學改革的必要舉措。
（四）堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，組織學術英語教學
大學英語課程具有自身的語言學習特點，EAP教學將語言學習與特定專業內容有機結合，這要求EAP教學應堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，改變傳統的以教師或課文為中心的教學模式，最大限度發揮學生的積極性，提升EAP教學效果。同時，還應將EAP教學延伸至課外，充分發揮課外實踐教學的作用。EAP學習內容與學生專業知識密切相關，學生參與課外EAP實踐教學活動積極性勢必高漲。EAP課堂理論教學與課外實踐教學結合有利于學生學以致用。
（五）采用學術英語系列教材
開展EAP教學必須依靠內容上有別于EGP的教材。EAP教材應以專業內容為主線和依托，涵蓋旨在培養學生口筆語國際學術交流能力的聽說讀寫譯的訓練。早在2012年，市場上就已出現以大學科概念為劃分基礎，包含綜合、理工和醫學等分冊的EAP系列教材，且每一分冊均包含EAP聽說讀寫譯練習。2015年，市場上出現了引進自國外經典EAP教材或精選國外大學EAP講座的包含EAP聽力、口語、閱讀和論文寫作等內容的EAP系列教材。此外，市場上仍可見許多針對ESAP的涵蓋EAP聽說讀寫譯訓練的校編教材。
（六）建立和完善學術英語測評體系
英語能力的培養涉及教師的教、學生的學及對教和學效果的測評。一個完整的教學體系包括教、學、測三方面，其相互影響，相互制約。解決大學英語問題，不能只改革教師的教和學生的學，還要關注測評。教學改革是一個系統工程，只改某個方面解決不了根本問題。國內EAP教學起步較晚，而測評作為測試學研究的內容近年剛受到關注，測評理論與EAP教學實踐尚未有效結合。因此，開展以EAP為導向的教學改革時，應同步探索建立EAP測評體系，評測內容包含聽說讀寫譯等方面，并在教學實踐中不斷完善，提高EAP教學效果。
三醫學院校以學術英語為導向的大學英語教學改革基本原則
我國地區和高校間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，其改革應根據各高校的辦學目標和定位、學生的英語水平與師資等情況穩步推進。本文談及的醫學院校主要指“雙一流”醫學院校?！半p一流”建設背景下，醫學院校以學術英語為導向的大學英語教學改革需遵循以下幾個基本原則。
（一）以需求分析為基礎和前提
Hutchinson等[26]指出，ESP教學是建立在學生的某種需求分析上的，由目標需求分析和學習需求分析兩部分組成。簡言之，需求分析是對學習者使用英語的需求進行分析，核心在于對需求進行分類和排序。包含EAP的ESP課程凸顯的是大學英語的工具性特征。各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養規格和學生需要開設體現學校特色的ESP課程，供學生選擇。
（二）正確處理好學術英語與通用英語之間的關系
開展以EAP為導向的大學英語教學改革，并非完全否定EGP課程培養學生英語綜合能力的作用，需要正確處理EAP與EGP的關系。EGP課程是否需要開設、開設時間和課程性質等問題，需根據高校的辦學目標和定位、學生的英語水平與師資等情況確定。
（三）遵循循序漸進、持續改進的原則
開展以EAP為導向的教學改革，不可能一蹴而就，首先要對學生進行EAP需求分析，然后對教師進行培訓。EGAP和ESAP不同于過去的科技英語或目前高校開設的法律英語、生物英語等專業英語。只有遵循循序漸進、持續改進的原則，以EAP為導向的大學英語教學改革才能順利開展并穩步推進。
四結束語
在當前高等教育國際化和“雙一流”建設背景下，以學術英語為導向的大學英語教學趨勢日益凸顯。“雙一流”建設實行動態管理，打破身份固化，不搞終身制，給其他未入選的高校和學科提供積極融入的機遇。此背景下，本文從人才培養目標、師資隊伍、課程體系、課堂教學組織原則、教材和測評體系等方面探索開展以學術英語為導向的大學英語教學改革，并探討醫學院校以學術英語為導向的大學英語教學改革應遵循的基本原則。其中，對剛入學的本科生、碩士和博士研究生，應根據其入學成績和英語水平測試，考慮是否開設EGP課程和實施分級教學，為后續教學改革奠定基礎；同時，基于其在口筆語國際學術交流和學術英語需求分析方面存在的差異，考慮在EGAP和ESAP課程教學上如何解決EAP教學的銜接問題。
作者：張志全 單位：新鄉醫學院 外語學院
