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校本課程學科總結范文1
本學期擔任了快樂英語的校本課程的教學工作，學期即將結束，現將校本課程教學工作總結如下：
首先，英語作為一種語言，說到底是用來交際的。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何使用語言?？谡Z是第一位的，讓每一個學生開口說英語是英語教學的重要任務。在教學目標的制訂上我立足兒童的特點，注重口語培養，以聽說為主，堅持聽說整合，先聽后說，以聽促說，自然習得的原則，培養學生學習的興趣和對語言的敏感性，培養學生進行交際的能力和良好的學習習慣等。
其次，在教學內容的選擇上，我力求符合學生的身心特點，注重選擇學生親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，且生動有趣，富有童趣，又感到有一定的挑戰性。
第三，在教學方法上，以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，以此吸引學生，抓住學生，從而有效的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。我經常借助實物、直觀教具和模型玩具等學生喜愛的事物，讓學生在玩中學，在學中玩，從而提高學生的英語成績。
第四，在教學手段上，充分利用錄音、圖片、多媒體等直觀的現代化教育手段來激發和幫助學生學習英語。如：在教學生學習各種體育活動類的單詞時，通過展示各種圖片或動作來激發學生的學習興趣，讓學生覺得學習英語非常有趣。
校本課程學科總結范文2
[論文摘要] 素質教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結合不夠緊密的問題。我們認為采用校本課程項目化是進一步推進素質教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。項目化校本課程尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養都有積極的促進作用。
上世紀80年代以來，我國關于素質教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學校開展的各種形式的教育教學研究活動使得素質教育校本化應運而生。各地校本課程的開展為素質教育深入推進提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索的問題，而有些學校盡管重視實踐但是與知識的結合又不夠緊密，這兩種現象背后的實質就是忽視學生在校本課程實施過程中的主體性。
我們認為在基礎教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進素質教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學生們平時積累的各種知識經驗，同時還要求參與項目的所有學生共同協作經歷問題解決的整個過程。
一、提出校本課程項目化的思考
（一）對素質教育的認識
我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質教育的深入思考。我們認為素質教育應以提高學生綜合素質為目的，應適應現代社會的要求。這樣的認識引導著我們關注生活、關注社會，我們發現個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協作完成一個接一個不同的項目或任務來實現自我價值的。在這個自我價值實現的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學校教育時就為他們做好這樣的準備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。
（二）對現存的校本課程模式的改進
前面已經提到，經過多年的實踐，很多學校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經驗，并根據自身實際形成了各自較完善的素質教育體系。但是，現有的校本課程依然存在著一些問題。
1、重知識，輕“實踐”
目前，多數學校對校本課程的開發還停留在“學科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應的校本課程往往采用在學科教學的基礎上拓展學生相關知識面，培養學生創造性思維等教學模式進行。當然，這類校本課程在教學中也會有實踐環節，但我們所說的綜合實踐能力是學生自主地運用知識、經驗，協同合作完整地完成較復雜項目的能力，這是為學生今后解決各種問題打基礎的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進學生綜合能力發展方面存在一定的缺憾。
2、實踐與知識結合不夠緊密
也有不少學校開始意識到校本課程的開發應注重學生實踐能力的提高，并開發了一些專門培養學生社會交往技能、生產生活技能的校本課程，不少學校在探索培養學生綜合能力方面進行了非常巧妙的設計。然而，這類校本課程的設計依然存在著與知識學習結合不夠緊密的問題。如果我們在進行這類校本課程開發的同時與多學科的教學緊密結合，包括物理、化學以及語文、數學等，那么學生對相關技術的掌握會更為扎實，理論基礎會更強，同時也能促進他們對學科學習的興趣。
3、學生主體性不夠突出
從教學方式來看，目前絕大多數校本課程的教學依然沿襲學科教學的基本方式，更多時候是“教師教，學生學”，“教師指導，學生練”。這樣的教學方式對學生的知識學習打基礎是必要的，但是，如果不設計一些“用”的課程，學生對這些知識、技能的學習只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學生在校本課程學習中的主體性，我們有必要增加一些訓練學生綜合運用所學知識、技能的項目式課程，從而訓練他們各方面的實踐能力。
二、項目化校本課程的開發
項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進學生對知識的應用能力，同時積極發展學生的社會交往能力以及協同合作能力，因此需要在課程開發的每一步做好各種準備。
（一）提升參與者對項目化校本課程開發的認識
項目化校本課程從形式上講屬于開發全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發以前，需要所有參與者充分認識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。
首先，學校的管理者要了解開設項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學生的興趣、實踐能力的培養以及學科知識的合理運用有機結合在一起，因此課程實施能夠促進學生綜合運用的能力。學校管理者要在了解課程實施過程的基礎上，協調好參與者各項職責、程序的銜接。同時，學校應該注意課程開設的延續性，不能因為牽頭組織者職務變化或工作調動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認識到課程的開發需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發者是不夠的，需要調動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據項目編寫的教材或課程指引則需要協調各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進行磨合……
總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進行下去并真正成為架設在知識與實踐之間的橋梁。
（二）注重項目選擇的多元化與實用性
開發項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發揮學生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應的問卷調查使學生將自己的期望、需求、興趣充分表達出來。同時，由于學生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學校的教師與學生家長共同參與進來。通過多層面、多視角的調查最終形成課程的“項目庫”。
當然，課程中項目的設置還應該考慮學校的實際情況。由于校本課程是針對本校學生群體的，因此在進行教材編寫前就需要對不同年級學生的具體情況進行詳細調查，以便為不同年級的學生提供適當的項目。另外，有些項目對工具、場地等的要求較高，也要從學校的實際出發酌情考慮替換方案。
（三）結合學科知識編寫項目實施計劃
這個部分是課程開發最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊涵的知識點進行分析并且提煉出適合學生理解的部分，最終根據項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學科的老師共同配合完成。
對于“項目庫”中的每一個項目都需要進行詳細的知識點分析，這個步驟應由不同學科老師進行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經費分配等就會涉及數學知識的運用；活動的具體人員職責的分派等則涉及學生社會交往能力及團隊組織合作能力的鍛煉；倘若學生們想制作與郊游相關的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機相關方面的知識……這樣的討論可以發揮各科老師的特長，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來。
但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據不同年級學生的具體情況來進行知識的學習與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學生可能就偏重于寫作、數學統計等方面的訓練，高年級學生可能就要對能力進行多方面的訓練。那么根據學校、學生的實際情況將項目的知識點訓練細分，從而確定同一項目在學生不同階段的訓練目標，使同一項目的學習循序漸進的進行，就能讓學生對知識的掌握、運用更熟練。
通過以上的分析之后，我們就可以依據項目實施的步驟將每個項目的詳細實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。
三、項目化校本課程的實施
項目化校本課程在實施過程中既涉及各學科基礎知識的學習，同時還涉及對這些知識的應用。因此，項目化校本課程的實施就需要采用分組實施、多學科教師共同參與的形式來實現課程目標。
（一）分組實施
分組實施是項目化校本課程實施的基本形式，即在項目進行的整個環節學生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項目都需要參與者共同協作完成，因此需要學生們進行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結等等都非常煩瑣，需要一位領導者來進行統籌，這就要小組成員共同協商選擇組織的領導者，然后再由領導者來安排各項事宜。在項目進行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協，但是正是這樣的方式使學生們體驗到了團隊合作的重要性。
（二）多學科教師參與
在項目化校本課程實施過程中多學科教師的參與是項目達到較優效果的重要支持。由于每個項目在開發過程中都會分解出不同學科的知識點，同時也會擬訂不同年級的重點知識點，因此在進行項目的過程中亟需各科教師共同配合。當然，由于相同項目在不同年級所側重的知識點不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項目實施就由該側重學科的教師牽頭組織。
通過多學科教師共同參與，在課程項目進行過程中能夠使學生們更好的將學科知識與實踐相結合，不僅加深對學科知識的認識同時能將知識遷移到現實生活中。另外學科協作也會促進教師的交流，增強學科互動，有助于擴大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學科分界。
（三）實施過程中的師生有效互動
項目化校本課程從開發之初就需要各方包括學校管理者、教師、學生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項目，所以在實施過程中更需要師生的有效互動來實現課程目標。那么在項目進行中師生如何互動呢？在課程學習過程中首先要以學生為主體，通過拋出課題引導學生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發和引導的作用，逐漸地將學生的想象和創造力激發出來，使他們對整個項目產生濃厚的興趣。項目進入具體實施階段后，教師要擔任指導者的角色，當學生團體在實施項目中遇到疑難時，教師要及時地跟進，發現并幫助解決問題。最后，教師要與學生一道對項目實施過程中所運用的知識、技能等反思，并總結經驗。
四、項目化校本課程對學生素質的促進
項目化校本課程從開發到實施都需要學生積極地參與進來，不論是項目的選擇還是項目對應的知識點的分析，包括在實施過程中學生組成團隊分工合作，都能充分地調動學生的主觀能動性。學科課程的學習往往是學生們被動地接受知識，而在項目化校本課程中，學生是整個項目的運作者，他們主導著項目實施的方向和效果。當學生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學科知識來解決項目中遇到的種種問題。一旦學生主動探索的熱情會被調動起來，他們在學科課程的學習中就會逐漸養成自主學習的良好習慣。
項目化校本課程重視學生綜合應用能力的培養，同時更重視學生團隊精神的培養。“獨木難成林”，我們的教育不僅僅是培養金字塔尖的精英，我們更要培養的是在不同的崗位上充分發揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強調以學生團隊的形式來實施。讓每一個學生在一個又一個項目的實施過程中，充分認識自己的能力，充分了解自己在團隊中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。
從項目化校本課程的開發與實施效果來看，我們認為由于尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養都有積極的促進作用。
注釋：
①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.
參考文獻：
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[3]李志宏主編：體驗新課程——校本課程開發[M].湖南教育出版社2002年版.
校本課程學科總結范文3
關鍵詞：新課程；校本課程；開發指導
隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。
一.校本課程開發的基本依據
1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。
2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。
3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。
二.校本課程的組織和實施
準備階段：校本課程的申報與審定
申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。
審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。
目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。
實施階段：校本課程開發的實施流程
選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合任課教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。
實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。
評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。
調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。
三.課程結構與內容
校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。課程結構設置為：①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類。
四.校本課程開發的保障制度
校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。
1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。高一年級全體教師為主體，積極配合落實完成各項工作。各學科備課組組長負責對本組教師校本課程開發進行統籌協調，爭取能開出一些能夠展示出本學科學科特色的精品課程。各班班主任做好宣傳工作并且指導本班學生做好選課事宜。
2、課程管理
校本課程學科總結范文4
[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。
一、課程創新模式的內涵
課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。
校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。
二、課程創新模式遵循的基本原則
（一）基礎性原則
校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。
（二）個性化原則
課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。
（四）普及性原則
課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創新模式的基本類型
課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。
校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。
四、課程創新模式的組織與實施
（一）課時的調整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。
其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”?！岸陶n時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。
（二）教材的開發與完善
創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。
東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。
校本課程學科總結范文5
關鍵詞：新課程；校本課程建設
北京市陳經綸中學地處朝外大街，是一所具有82年歷史的國家公立學校，也是北京市14所首批示范性普通高中之一。2001年以來，學校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，確立了本次課程改革的目標──形成有陳經綸中學特色的、有示范意義的課程體系，開發校本課程，力圖做到既能全面提高學生素質，培養學生創新精神、實踐能力，又能造就出一大批專家型教師，把學校建設成研究型學校。
三年來，在推進示范校建設過程中，陳經綸中學結合學校具體實際，認真貫徹國家課程改革精神，深化改革，以人的全面發展和社會發展的需求為根本出發點，加大教育創新力度，全面貫徹國家教育方針，全面推進和落實素質教育，把寶貴的科學精神和豐富的人文關懷和諧地統一起來，制訂了《陳經綸中學課程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本課程。
一、校本課程建設的總體設計
校本課程建設和管理是本次國家課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生的創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。
學校針對原來必修課、選修課、活動課（俗稱“三板塊”課程）在邏輯上可能出現的交叉混亂和在教學實踐中（如在教學的組織、實施、評估上）常常出現的操作隨意甚至選修課、活動課流于形式等現象，將全部課程整合為基礎性課程和校本課程兩類課程。
基礎性課程即國家課程計劃規定的學科課程。校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現況以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種課程。
學校把校本課程設計和實施的自主權交給教師，為教師營造自主、創新的環境；甚至有些課程還利用社會資源（如利用大學資源、外交使領館區和CBD資源），實行課程招標。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展。
校本課程的內容選擇和組織主要圍繞以下四方面：（1）學生與自然的關系；（2）學生與他人和社會的關系；（3）學生與文化的關系；（4）學生與自我的關系。同時，學校將研究性學習作為校本課程建設的重點，強調兼顧以解決學科問題為研究主題的學科問題研究性課程和以提高解決實際問題能力為邏輯主線的社會問題研究性課程兩方面內容。
二、校本課程的具體開發
學校根據現有的條件，制訂了《課程改革方案》，在充分挖掘各種課程資源的基礎上，制訂了《校本課程實施指南》，共開發了以下七大類課程。（七大類校本課程的劃分，并不嚴格，相互之間有交叉。）將這些不同類型的課程細化成“課程菜單”，并對各類課程的內容選擇、課程實施和組織有明確的規定，同時對負責組織的教師或部門提出了相應的要求。
（一）學科學習拓展性課程
內容選擇：語文，數學，外語，政治，歷史，地理，物理，化學，生物等基礎學科。
內容要求：強化學科知識拓展，特別是學法指導，可以有學科競賽，也可以有補缺補差。
課程實施和組織的形式：教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：各基礎學科備課組。
（二）科技發明探索類課程（以實驗研究為主題）
內容選擇：航模、無線電、電腦網絡、軟件制作、天文地理觀測、環保、數學、物理、化學、生物工程等等。
內容要求：引進課程的內容應該是當今科技發展前沿，又貼近現實生活，能激發學生探索和創造的興趣。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：理科組和計算機組。
（三）學習、生活技能類課程
內容選擇：攝影攝像、園林設計、植物栽培、交際禮儀、時裝設計、家政服務、應用醫學、公共資源使用（如利用圖書館資源）、市場知識、營銷模擬等等。
課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：教導處負責，全校教職工。
（四）體育技能類課程
內容選擇：游泳，武術，體操，田徑，球類，棋類等等。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：體育組。
（五）報告、講座類課程
1.與學科教學相關的講座。
2.教授（或名師）論學、與博士對話、面對名人、與高考狀元交流等等。
3.心理導向課：以心理咨詢、價值取向、職業取向輔導等為主題。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織教師或部門：教導處，德育處，團委負責組織，授課教師和班主任。
（六）藝術類課程
內容選擇：文學，電影，電視欣賞，中西方美術欣賞，歌舞，樂器，雕刻，書法，繪畫等。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：音體美組為主，其他各學科組。
轉貼于 （七）活動類課程
內容選擇：以學生主體性活動為主題的各種擴展知識、發展能力、興趣、特長的學生社團活動，各種社區服務和社會實踐活動（如學生演講、辯論、文學創作、二外選修、影視制作、采訪主持、現代企業參觀、主題旅游、到社區開展有意義的活動等等）。
課程實施和組織形式：學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：德育處、團委及各興趣小組或社團活動指導教師。
三、校本課程的實施管理
（一）建立完善的組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立以校長為組長的校本課程建設領導小組，負責統籌規劃和領導工作，制定《管理辦法》；教導處和教科研室負責落實具體計劃和管理工作。
（二）教科研室和教導處設計問卷，向學生進行問卷調查，將學生課程需求匯總發放給教師，供教師參考。教師在學期開學前，準備好一兩門拓展性課程專題，填寫《課目教學申請表》和《課程說明書》，然后上交到教導處；教導處將教師上交的申請表匯總成《課目表（課程菜單）》和《課程說明書》并下發給學生，供學生選擇；學生據此填寫參加課程的《申請表》并上報教導處，教導處根據學生的選擇人數（一般一個班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》，安排教學。
（三）校本課程每門課（或專題）一期一般安排七八個學時。每學期可以安排兩期，個別系統性強的專題，可以申請兩期連接。
（四）校本課程的課時安排：（1）每周三第七、八兩節課作為全校性集中教師指導、授課時間；課程的開設打亂班級，學生自由選課；（2）周五第七節課并延長半個課時（計15個課時），以便教師為學生周末開展研究性學習或其他活動預先做指導；（3）周二、周四第八節課是教師專題活動時間，學生根據教師前面指導的內容，以個人或小組的形式自主進行主題活動。
（五）校本課程建設的要求：全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于8個；每個學期每位教師教授該類課程應不少于8個學時。
（六）校本課程的評價：強調以發展性評價和表現性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，每門課可獲得一兩個學分，要求每個學生高三畢業時要至少完成15個學分，才能予以畢業。高中一、二年級學生每學期至少選學兩門拓展性課程，學期末交論文、報告、實物，進行成果展示，并將考核成績記入學生學習檔案。
教師授課評價主要以學生的滿意程度、學生學習成果展示狀況和學習過程指導狀況為依據。
（七）學校在進行課程改革過程中，還特別注重加強教師校本培訓，建設了一支校本課程專業化的教師隊伍。建立相應的校本保障機制。
建立了老、中、青年教師相結合的校本培訓機構；明確老、中、青年教師校本培訓的目標；確定老、中、青年教師校本培訓的原則。細化老、中、青年教師校本培訓的內容，包括師德、教育教學能力、專業知識、教科研等。在校本培訓中，我校因地制宜，探索實用、有效、靈活多樣的培訓形式。
總之，通過系統、有效的校本培訓，學校教師開發校本課程的水平有了很大提高，參與積極性也空前高漲，為學校教育教學改革的全面進行奠定了基礎。
四、校本課程建設的階段性成果
2001年10月至今，學校已經開設4輪，共開發出七大類型118門校本課程。為了培養學生的創新精神和實踐能力，確保學生學有所得，許多教師能夠嚴格按照國家課程改革精神和學校課程改革方案要求，在承載著基礎性課程艱巨的教學任務和巨大的高考、會考壓力的同時，認真查資料、做實驗、聯系社會實踐、設計教案……披星戴月，廢寢忘食，為開發出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力?，F在，能開一門拓展課的教師有91人，申報開設兩門以上校本課程的教師有41人次。學校每期高中一、二年級都各能開設四十多門的課程，構成了學校課程文化的風景線。值得一提的是，在學校鼓勵下，不少行政人員發揮自己的一技之長也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。
在前兩輪開設的校本課程基礎上，學?？偨Y經驗，開始了有學校特色的校本課程教材建設工作。目前，已經結集出版了由語文、外語、化學、政史地、現代信息技術、體育組開發的一套六本校本課程教材。形成了一批富有特色的課程專題，如：“數學知識能力擴展和創新思維能力的培養”“生物實驗技術”“日常英語口語與休閑英語”“生活中的物理”“攝影與欣賞”“FIASH多媒體制作”“無線通訊—業余電臺”“網絡設計”“音像制作”“古代小說欣賞”“近代世界名人簡析”“探索生命科學的奧秘”等等。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。
學校在充分挖潛的基礎上，還利用社區、家長等方面的課程資源構建校本課程新的教學模式。學校延聘外教，與大學長期合作（如與北京外國語大學等高校合作）開設了法、日、韓、德、俄和西班牙語等語種的外語課程。學校還與北京工業大學、中國科學院、北京市科協等高等院校、科研機構建立了良好的關系，這些科研院所的部分實驗室、實驗基地可以向學校學生開放；學校聘請專家給予學生進行指導，并且還有部分學生參與到國家級課題研究中去。
陳經綸中學是“北京市科技示范?！?。在校本課程開發中，在堅持開展多樣化的科技活動培養學生的科學精神和科學方法的同時，還特別注意對學生的人文素養的拓展和培養，學校還聘請了中國青少年發展基金會、北京師范大學等單位的專家開設“中國傳統文化”專題研究課。
學校盡力為學生創設學習、探索、實踐、展示的機會。如：開展科技（包括理、化、生）、計算機、無線電測向、業余電臺等多種研究性學習競賽活動；成立了籃球、排球、足球、羽毛球、跆拳道、散打、游泳、田徑、棋類等多個自主管理的學生體育俱樂部；還有志愿者服務、學生干部拓展訓練、社會調查實踐活動和學生雜志社、廣播站、記者站、金屬樂隊、動漫社、藝術團等各種學生社團，以及“發現之旅”影展、十佳歌手賽、現代舞大賽等特長展示活動。
學校的校本課程已成為基礎性課程的有益補充，一些項目由課內向課外、從校內向校外延伸。參加“公共信息資源檢索”校本課程的學生，參觀了北京師范大學現代化的大型圖書館，并學習了圖書管理與圖書分類知識。參加“社會實踐”的學生，走出校門搞市場調查，他們將“通貨緊縮”這一經濟學名詞與市場調查實況相聯系，加深了對我國政治穩定、經濟快速發展和進一步擴大內需的認識。
許多學生通過參加“數學解題方法”“新概念英語同步拓展”等課程的學習，掌握了解題技巧，數學和外語水平有了明顯的提高。高一的學生將拓展性課程與科技活動相結合，寫出了關于雨水收集的小論文，在市級科技小論文評比中獲得了一等獎。一些學生結合數學課，對分期付款中的有關計算、北京市民的環保意識等進行了較為深入的研究，并寫出了相關論文。物理組教師重視對學生研究性學習活動的指導，開設了一些學生喜歡參與的拓展課，學生在市、區級物理競賽中獲得了一、二等獎的好成績。在化學組教師的指導下，高二學生在全國、市、區級無線電測向競賽活動和市、區級化學競賽中，都獲得了比較好的成績。近一兩年來，學生的學習成果獲得了四十多項國家級、市、區級獎勵。
五、校本課程建設中堅持的原則
（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。
校本課程學科總結范文6
一、認識誤區和行為偏差
校本課程建設是我國新一輪課程改革中的熱點話題，但在實踐中出現了不可忽視的認識誤區和行為偏差。
一是認識偏差。有的教師把校本課程開發理解為編一套教材，納入課堂教學就可以了；有的學校存在教育目標異化現象，把第二課堂活動搖身一變為校本課程；有的教師對校本課程開發的目標理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養，把校本課程變成為應試教育的抓手。
二是特性混淆。有的教師對興趣活動、第二課堂、綜合實踐、社區服務、社會實踐等課程界限認識不清。如不能恰當區分綜合實踐活動與校本課程，在實踐中把二者混淆甚至等同起來。其實，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學校必須開設、達到國家規定教育目標的必修課程，強調學生基本學習能力的培養；后者是學校自主開發的課程，追求學生個性發展，學生有選修權利，側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程，通常以選修課的形式出現。
三是內容單一。多數學校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發領導小組，沒有學生需求調查，沒有考慮教師狀況與培訓措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學校特色的形成，只是為開發而開發、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關學校與學生的深度發展。如此校本課程，從教育哲學與學生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規范的課程。
二、校本課程的本質堅守
校本課程的認識誤區與行為偏差，深層根源是脫離了教育價值的本質堅守。只有堅守以學生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學校特色發展為個性平臺的課程本質，才能建設好立足學校發展、學生需求、教師可行的校本課程。
（一）融入育人理念和辦學特色
實踐中，校本課程開設的隨意性較大，依托教師個人興趣愛好，教師某方面有特長的，學校就開發這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學理念和學校特色，并非由學生需求決定。校本課程應當是基于學生興趣、教師特長、學校育人理念和辦學特色有機結合的課程。
（二）充分體現學生的個性化需求
校本課程因學生需要而開發，為了學生發展而存在。我校校本課程的開發就是以滿足學生合理需要為前提，學生可以根據興趣愛好選擇，教學組織也有充分的靈活性，通過校本課程設置的多元化、個性化、彈性化，為學生全面而個性發展提供了廣闊的學習時空。
（三）資源整合促使學校持續發展
校本課程的開發實施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學習方式的整合。素材性資源整合強調資源的有效開發與利用，學習方式整合注重知識、經驗、情感的整合。兩種整合的有機融合，將為校本課程實施提供開放性的學習環境，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，更注重發展學生的個性。
三、走出誤區的破解策略
（一）建立凸顯學校特色的校本課程體系
學校在實施國家課程和地方課程的同時，應根據經濟、社會發展態勢，結合本校傳統與優勢、學生興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、實踐應用、技術創新、文化傳承等方面開發校本課程，逐步建立起符合素質教育要求、凸顯學校特色的校本課程體系。在課程設置與內容安排上，關注學生的心理發展需求，兼顧差異，為學生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學生多樣化發展的需要。
2007年以來，我校校本課程經歷了啟動、初步實施、踐行反思三個階段，既有困惑，也有大膽實踐與創新。我們開設了機器人設計及操作、航模制作、科學DV等科技校本課程，開設了既開發智力又鍛煉動手動腦能力、增強創新意識的國際數棋校本課程，還開設了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚優秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質堅守和路徑優化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術教材；機器人校本課程兩次獲“機器人大賽”金獎；國際數棋校本課程兩次獲全國金獎和全國唯一的“最佳智囊團獎”。
（二）整合資源開發校本課程
一是結合部分學科相關內容，以情景化、活動化手法二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程。我校將藝術與語文教學結合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學相整合，開發了陶藝校本課程；開展“音樂聯想繪畫”教學試驗課程，引導學生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。
二是注重學生實際需求興趣。作為課程創編的資源，需從學生實際需求和興趣出發，通過教師、學生、課程資源的互動產生活動主題，使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。在《科學DV—社會實踐活動》中，我校教師將科學DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個課程體系中，構成一個完整的主題活動，創編出適合學生需求的校本課程。
三是綜合實踐探究生成。以問題為源頭引發學生的探究欲望，讓學生在綜合實踐中滾動生成課程資源。如學生在數學學習中，對一些看似簡單的加減乘除運算經常出錯，我們引導學生將有“不用紙筆的四則運算”美譽的“國際數棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數棋”活動，既激發了學科學、愛科學的興趣，又開發了智力，增強了創新意識，豐富了課余生活。
（三）三方兼顧促進校本課程開發
一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關系。在國家、地方課程許可范圍內，考慮地方、學校、學生差異，對教學內容進行補充、拓展、延伸，促進學生個性化與社會化和諧發展。
二是既對學校已有經驗進行集聚、提煉，又關注未來社會、經濟、科技文化對學生發展的要求，發揮自身特有的靈活性并加以革新。加強對學科經驗、學生經驗、教師經驗的提煉與總結，形成校本課程亮點，不斷吸收新的知識、經驗，形成充滿活力和具有時代性的課程內容，促進學生可持續發展。
三是妥善解決好隊伍問題。校本課程開發的主體是一線教師、學生及教育專家等力量結合體，必須充分發揮作為課程開發者、實施者和評價者的一線教師自主開發課程的作用。
（四）引導學生助力校本課程開發。
在中小學實施校本課程，目的之一是改變學生的固有思維模式，培養創新意識和創造能力。但在教學實踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的評價標準，忽視學習活動中實踐體驗的重要性。因此，教師要促進學生轉型學習方式，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體的創新潛能。
（五）排除校本課程建設的干擾因素。
校本課程建設受到各種干擾因素，包括傳統文化的束縛、家長固有觀念和思維方式的影響、教育評價的單一、師資不配套、校長偏好等。分析這些因素產生的根源，堅持適宜學生發展需要的課程本質，走出校本課程建設的各種誤區，排除干擾因素，是校本課程發展本質而現實的迫切需要。
