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校本研修內涵范文1
基于此，為了解貴州省部分學校在開展校本研修中存在的問題和取得的效果，并提出有價值的建議或改進策略，課題組選取全省7個市(州、地)的14個區縣，分別對義務教育階段的中小學校長、教導主任、教師，以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級進修學校的培訓人員等多個層面進行深度訪談和調查。共訪談61人，其中校長15人、教導主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問卷調查557人，其中校長102人，教導主任208人，教師207人，縣級培訓者或教研員40人。區域分布上包括了縣城、鄉鎮及村小和教學點的教師。
一、中小學校本研修存在的主要問題
1.對校本研修的內涵不了解
對校本研修的內涵或者本質的了解，是有效實施校本研修的前提。在對實施校本研修的相關關系者進行調查發現：90％的教師、82％的教育局教研員或教師培訓機構的培訓者、學校教導主任和75％的校長對校本研修的內涵也不了解或熟悉程度不夠。
2.開展次數少且滿意度低
研究發現，學校開展校本研修活動的頻率比較低，且總體滿意度不高。在開展次數上，一半以上的學校每月只開展一次研修活動，僅有20％的學校每月開展兩次以上，另有20％左右的學校甚至一個學期都很少開展校本研修活動，這類學?；炯性诖逍『徒虒W點。在實施效果上，教研員、縣級培訓I機構的培訓者、校長以及教師等對實施校本研修的效果整體認同度不高。其中，教研員和培訓者對效果認同度最低，校長認同度最高，具體見下圖。
3.校本研修脫離學校實踐
當實施校本研修的不同群體對校本研修的內涵不明確時，學校層面和教師層面就只能以自己的方式開展校本研修。他們往往把學校開展的任何活動都可能歸為校本研修活動。比如常見的案例研討、觀摩名師或教學能手的課堂教學、集體備課、聽課評課等，甚至連教師的自學都是校本研修。上述的很多活動很多是為活動而活動，研修的內容往往并不是老師教育教學中期待解決的問題，對他們的專發展并沒有實質性的幫助。
4.有關部門指導不到位
通過調查發現，95％以上的學校期待在開展校本研修過程中得到有關教研或教師培訓機構的指導。但是，上級教育行政部門或學校安排了校本研修的任務，往往是向學校或教師要結果，很少去關注開展過程，這導致基層學校在實際的開展過程中存在的問題和困難沒有得到解決。這使校本研修流于形式，走過場，沒有真正發揮促進教師專發展的目的。
二、校本研修效果不佳的主要原因
1.校本研修的推動者和實施者缺乏對此相關領域理論上的系統學習
開展校本研修需要實施者或參與者具備一定的理論修養和實踐支撐。例如，對于學校中存在的問題，如果作為校本研修的“問題”，那么，這樣的“問題”應當有誰來界定?為什么這是我們學校發展中的“問題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據是什么?等等。但作為基層學校，尤其是農村學校來說，很多老師，甚至是學校管理者對教育的有關理論知識還是存在不足的。調研中發現的86％以上的教師、80％的校長和82％的教導主任是沒有閱讀習慣的，這個數據也說明了教師和教育管理者在教育理論學習方面有待進一步加強。
2.教育行政部門在推動過程中缺乏有效的經驗積累
根據調查，34％的學校實施校本研修的動力來源于上級教育行政部門的要求。但在實際過程中，教育行政部門更多是積極倡導基層學校開展此類活動，甚至有些地方對研修的次數做了硬性的規定，但究竟怎樣開展、是否有值得借鑒的樣本，這些學校管理層和教師非常關注的問題，有關部門并沒有提供比較好的范例。這樣就導致致使學?；蛘呓處煘榱送瓿扇蝿斩够顒恿饔谛问?。同時沒有可參照并被普遍認同的試點學校作為參照標準，校本研修在某種程度上成為應付檢查工具。
3.了解途徑單一。支持力度不夠
一半以上的被調查者是從上級教育行政部門的文件或學校領導開會傳達中知道校本研修的，還有相當部分的被調查者只是聽說過。到基層學校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對校本研修的反應都是做了什么課題和發了幾篇文章。由此可見，基層學校對校本研修知之甚少，開展校本研修沒有立足于教學實踐過程中實實在在存在的問題。
4.缺乏專的專家支持
基于調查，學校管理者甚至教研員都認為指導校本研修開展的專家較少，且能力方面也有待進一步提升。另外，895％以上的被調查者都非常希望能得到專家的指導且認為專家指導對開展校本研修意義重大。但現實中只有很少一部分人得到過專家的偶爾點撥，其主要原因是真正有能力指導基層學校的校本研修活動，特別既具備有關教育教學理論，又有一定的實踐經驗的專家更是很少。
三、有效實施校本研修的建議
1.加強專理論學習，真正了解校本教研內涵
從學校層面來講，校長要帶動全體教師學習和深化校本研修知識，讓校本研修內化為教師發展的驅動力，真正成為學校教師專發展的有力武器。其中，校長是學校校本研修的第一負責人和推動者，從某種程度上說，校長的思想將決定校本研修的成敗。所以，校長必須成為樹立正確校本教研觀的“領頭羊”。
2.加強制度建設，將校本研修納入常規工作和考核評估范圍，建立健全校本研修長效機制
首先，教育局要加強和規范相關制度建設，包括校本研修指導思想、監督制度、評價制度等，從宏觀上把握方向，將校本研修納入學校常規工作檢查和校長評優、升遷等考核范圍。其次，學校在教育局相關精神的指導下，根據本校實際情況，建立相關制度和評價機制，使校本研修的開展有章可循有法可依，使校本研修成為學校的常規工作，學校要成立“校本研修”指導小組(小組的成員應包括學校的領導層的人員，骨干教師，普通教師)，及時幫助和督促教師診斷問題，解決問題，且將校本研修納入教師績效考核范圍，用制度來保障校本研修的開展。
3.結合實際制定培訓方案，幫助教師解決實際問題
教育行政部門制定校本研修相關政策和培訓方案時，首先要調查全縣的情況，根據實際情況有針對性地制定培訓方案，然后結合本縣資源，對方案的有效性進行預估?？h級教師進修學校在培訓前要了解當地學校在開展校本研修中存在的問題，并對問題進行分析，提出切實可行的培訓內容和策略：培訓中要對原先設置的內容進行重新評估，了解之前的預設與參訓的學校管理者或教師的需求在一致程度的差異性，并適當做出調整：培訓后要能夠有持續的跟進措施，保障學校在實施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學校制定校本研修方案時，一定要以本校存在的實際問題為主，重點放在教師教學實踐上。
4.集中優勢資源，精心造專家團隊，為校本研修導航
校本研修內涵范文2
最近，針對學校校本研修推進情況下鄉調研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學校認為是教研活動，有的學校認為只要是在學校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學生個案研究、心理輔導等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學校布置的工作，還有的教師認為校本研修內容多得無從下手，做的都是與教學無關的事情，他們覺得很累等。
在檢查中，有兩個學校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內研修有安排、有活動、有內容、有制度、有獎勵?；顒娱_展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學藝術輔導、磨課、心理輔導，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學習等，還為青年教師開設了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應了學校工作，原來已進入角色的在教育教學上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學校的骨干和中堅力量。校長風趣地說：“好學生都報了城內的高中，他們招的都是城內學校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學生這個短板。”目前，這所學校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉村的普通初中，四年內從一所鄉下的普通初級中學成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內中心發言人研討、示范課集體評議、導學案共備共研、校園網課后反思共享、常態化磨課等活動，著力提高課堂教學效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學“十二五”規劃課題“‘成長為本一問題導引’教學模式研究”的子課題“高效課堂教學模式研究”，完成省級課題“課堂教學改革助推農村學校內涵發展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領導、有活動安排、有制度保障、有任務內容，有序推進，高效運作，發展了學校，成就了教師。
校本研修說開了，就是教師在學校利用課余時間進行發展學校、成就自我的研修活動，這種活動須在學校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。
校本研修內涵范文3
激l教師專業發展的自主性是一個系統工程，主要包括以下五個環節。一是學校領導要發揮好領頭羊作用，身體力行地引領校本研修工作深入開展，引領教師專業發展的自主性。二是實施主題教科研引領下的校本研修策略，創設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業發展的自主性。三是重視和加強教師專業培訓工作，為教師專業發展的自主性形成提供專業支撐。四是建立科學的校本研修評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業發展的自主性。五是加強校本研修制度建設，鞏固和發展教師專業發展的自主性。
一、校長要親自掛帥，帶領學校班子成員做校本研修的先鋒隊。
學校領導引領校本研修工作是教師專業發展自主性形成的基礎性工程。教師專業發展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領作用，能給教師專業發展指引方向，它既是一種領導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉化，萌生出投身校本研修活動的動機和內驅力，進而衍生出教師專業發展的自主性。引領校本研修工作是學校領導的神圣職責。校領導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉變為教師的自覺行動。教師專業發展的自主性離不開校領導的專業引領，校長和班子成員必須做專業人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業發展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內涵，讓其分擔部分管理任務，借助專業管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業發展自主性形成助力。
二、實施主題教科研引領下的校本研修策略，創設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業發展的自主性。
學校要成立校本研修工作領導組織機構，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務目標落實到教育教學當中，也把教師的專業理想、專業智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業發展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現自主性發展。
三、重視和加強教師專業培訓工作，為教師專業發展自主性的形成提供專業支撐。
培訓工作是教師走向專業化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業發展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網絡研修、個人反思、專家引領、同伴互助，崗位實踐結合起來，給教師參加專業培訓提供盡可能大的可選擇空間。學?？蓪嵤┮I式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環過程，實現了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業發展。
要搭建適合教師專業發展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業發展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領，也可以激發出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業發展自主性。
四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業發展的自主性。
校本研修成果是教師專業發展過程中智慧與汗水的結晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業發展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優、提職晉級的重要依據，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉化為達成專業目標的力量和行動，以此強化教師專業發展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅動模式只能作為一個手段，借助利益驅動效應引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉變，達到激發教師專業發展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業發展的自主性。
校本研修內涵范文4
伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。
目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。
【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。
【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養
中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。
以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。
校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。
一、創新研修機制――點燃激情
研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。
1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)
2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,
1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。
(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。
(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:
改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。
改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。
改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。
2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究。“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。
(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。
課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。
課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。
(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。
(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。
(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。
(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。
(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
三、“分格”研修對象――梯式發展
教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。
1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。
2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。
3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。
研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。
參考文獻:
[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
校本研修內涵范文5
我市中小學校本研修試點工作已基本結束，并取得了較好的成績和經驗。13所試點學校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學校。為了全面推進我市中小學校本研修工作，建立科學規范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發展，促進中小學教師的專業成長和可持續性發展。根據教育部和省教育廳的有關要求，結合我市中小學教師發展的實際，特提出以下意見。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門的統籌指導下，在專業人員的引領下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，以解決學校和教師發展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續教育形式。
2、校本研修以校為本，通過學校組織各種研修活動，營造學校的研修文化，促進教師專業成長和學校特色的形成。
3、校本研修堅持從學校與教師發展的實際出發，理論與實踐的緊密結合，著力解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于提高教師繼續教育工作的實效。
二、校本研修的工作目標
1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關機制，豐富校本研修的內涵，構建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創設自主研修和專業引領相結合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學校成為教師成長的搖籃。
3、樹立“教師即研究者”的現代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學中的不良行為，提高專業水平和素養，促進自我發展，造就一批具有較高教研水平的學科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。
4、在教育行政部門的統籌指導下，加強校際間聯動，建構由教育行政管理人員、教育專家學者、教研人員、校長和教師共同參與的區域協作機制，實現區域甚至全市范圍內的教育優勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發展。
三、校本研修的內容和形式
1、校本研修應以師德修養和專業能力的提高為主要內容，著重抓好教師職業生涯規劃的研修、教師職業角色意識的研修、新課程教學素養的研修、教育教學研究能力的研修和教師綜合素養的研修。
2、校本研修的形式沒有統一的規定，各校應結合本校實際，根據不同研修主題、不同研修階段、不同學科和學校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導教師以教育教學實踐中發現的問題為切入點，通過自主學習教育科學理論與成功經驗，或者咨詢、請教專家作為引領，研究制訂解決現實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結對、校際合作、網絡交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領導小組，由主管教師培訓和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學校領導組成。負責宏觀管理，制定全市校本研修規劃，指導、督促、參與和評估學校的校本研修活動，籌措校本研修經費。
2、各縣（市、區）教育局成立相應的校本研修工作領導小組，負責制定本縣（市、區）校本研修總體規劃，組織人員經常深入學校指導研修工作，初步評價本區域內各校校本研修工作，確認教師校本研修學時。
3、各學校成立以校長為第一責任人的學校校本研修工作小組，負責組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經費。
4、成立“*市校本研修專家組”，負責制定具體的校本研修實施方案，研究分析學校開展校本研修工作的動態，總結推廣學校開展研修活動的好經驗，指導學校開展校本研修活動，培養各縣（市、區）校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進修學校為*市校本研修工作的項目執行機構，負責研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網站、收集資料、聘請專家等。
6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業務考核、職務晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經費保障制度，市安排一定經費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經費，確保校本研修活動的順利進行。
7、建立校本研修學時管理系統，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學時（本周期內錄入學時上限為40學時）。
五、校本研修的實施步驟
根據教師繼續教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結束，分四個階段進行。
第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）
1、在全市經過推薦，確定13所學校為試點學校。
2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領。
3、赴上海浦東區考察學習校本研修活動的經驗。
4、舉辦試點學校間的研討交流活動。
5、以校為本的研修實踐與探索。
6、校本研修試點工作成果展示活動。
7、總結推廣試點學校開展校本研修活動的經驗和做法。
第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）
1、成立市、縣（市、區）、校三個層次的組織管理機構。
2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學校進行調研，結合實際制定全面推進中小學校本研修工作具體實施方案。指導各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責分工、學習要求和研修質量考評等內容。
3、各校要根據本校教師的專業素質和發展能力，提出不同層次的專業發展要求，并組織教師學習校本研修的相關理論知識，提高思想認識水平，指導教師根據自我發展要求，制定教師個人專業發展的計劃。
4、舉辦學校學科教研骨干培訓班，培養校本研修骨干力量。
5、完成學校向上一層校本研修組織管理機構的校本研修活動或研修課題的申報工作。
第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）
1、各校將制定的校本研修方案的內容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結等檔案資料。
2、充分發揮我市現有的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領校本研修工作扎實推進。
3、充分發揮學科教研組在校本研修中的核心作用，通過學科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學校發展和教師專業成長的研修方式，切實解決教育教學中的實際問題，促進教師專業能力的提高。
4、各級教研部門和各類教師培訓機構要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業引領，深入學校指導研修活動。
5、充分發揮省級示范學校的示范和輻射作用，加強校際聯系，有目的地開展區域研修協作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎上，選擇部分學校進行校本研修活動的現場交流和示范觀摩。
第四階段：評價總結階段（2011.9—2012.7）
1、學校對研修工作進行總結，并將總結材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構進行初評，并確認教師校本研修學時。
校本研修內涵范文6
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
西崗區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
西崗區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
